為什么小學(xué)生要做思維導(dǎo)圖，還占二分之一的成績(jī)？
如何提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)有利于促進(jìn)學(xué)生大腦平衡發(fā)展，掌握思維工具和方法？首推思維導(dǎo)圖。
思維導(dǎo)圖，MindMap，又稱為腦圖、心智地圖等。是由英國(guó)人托尼.博贊在上個(gè)世紀(jì)60年代發(fā)明的思維導(dǎo)圖法～思維工具。目前在全球得到廣泛應(yīng)用，新加坡教育部將其列入小學(xué)必修科目，大量的世界500企業(yè)也在學(xué)習(xí)應(yīng)用思維導(dǎo)圖。在80年代傳入我國(guó)，目前也得到許多教育工作者、腦力智力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練開(kāi)拓者的認(rèn)可。
比較理想的思維導(dǎo)圖：圖文并茂；各級(jí)主題的關(guān)系以及相關(guān)的子級(jí)層次通過(guò)線條圖表呈現(xiàn)，顯得層次清晰，條理分明。博贊說(shuō)：思維導(dǎo)圖能激發(fā)詞、圖形、色彩、數(shù)字、次序和因此勾畫出的圖景。如果能同時(shí)運(yùn)用左右腦，你就不僅是簡(jiǎn)單的能量疊加，而是能量倍增。
我們知道，小學(xué)生的大腦還處于生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期。在指導(dǎo)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖過(guò)程中，一般要經(jīng)歷以下一些步驟：
1.確定思維導(dǎo)圖要表達(dá)的核心內(nèi)容，并以此作為主體和起點(diǎn)。
2.從起點(diǎn)出發(fā)分布重要的分支，根據(jù)結(jié)構(gòu)和順序畫出側(cè)枝。
3.在分支上展開(kāi)聯(lián)想，可以進(jìn)一步進(jìn)行分支直到完結(jié)（一定的知識(shí)范圍內(nèi)）。
4.確定起點(diǎn)和每一個(gè)分支的關(guān)鍵詞，并構(gòu)想裝飾關(guān)鍵詞的圖形。
5.按照由起點(diǎn)～分支～更小一級(jí)分支這樣的順序，用線條將全部關(guān)鍵詞連接起來(lái)。
6.修飾?？拷瘘c(diǎn)的線條加粗，不同的線條采用不同顏色等等。
7.講述展示思維導(dǎo)圖。通過(guò)講述展示思維導(dǎo)圖，加深記憶，加深理解。同時(shí)，可以在同學(xué)之間達(dá)成良性互動(dòng)。
通過(guò)以上活動(dòng)，不僅完成了對(duì)知識(shí)的重現(xiàn)復(fù)習(xí)，解構(gòu)分析，達(dá)到知識(shí)目標(biāo)。同時(shí)，在這樣的活動(dòng)過(guò)程中能夠充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維規(guī)律，協(xié)助小學(xué)生在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)發(fā)人腦無(wú)限潛力。
此外，思維導(dǎo)圖作為思維工具，如果小學(xué)生能夠熟練掌握并運(yùn)用的話，在日后的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)中養(yǎng)成“做思維導(dǎo)圖”的習(xí)慣，無(wú)疑可以極大提高效率，對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)起到積極作用。
坐標(biāo)北京，我也發(fā)現(xiàn)很多孩子都在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，但沒(méi)聽(tīng)說(shuō)要納入學(xué)習(xí)成績(jī)。思維導(dǎo)圖是種學(xué)習(xí)工具和學(xué)習(xí)方法，但很多人為了學(xué)思維導(dǎo)圖而學(xué)思維導(dǎo)圖，其實(shí)是種誤區(qū)。
學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖是為了什么？為了能夠讓孩子有自己的學(xué)習(xí)方法，歸類，總結(jié)，復(fù)習(xí)。
在很多年前，沒(méi)有思維導(dǎo)圖一說(shuō)。那個(gè)時(shí)候，我在期末復(fù)習(xí)的時(shí)候，就像畫樹一樣，在頭腦中有一棵樹，就是一門課，各個(gè)樹枝就是各章節(jié)，而上面結(jié)的蘋果就是知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)時(shí)，也不用去翻書，自己閉上眼睛，哪里回憶不起來(lái)了，再去看書。這種可以走到哪里可以用到哪里。
而現(xiàn)在的孩子，只是拿著書能夠做出思維導(dǎo)圖，但在使用時(shí)，卻不知道怎么使用。這其實(shí)是挺可悲的事情。
不要為了思維導(dǎo)圖而做思維導(dǎo)圖，活學(xué)活用才是關(guān)鍵。不然的話，只是學(xué)了個(gè)畫圖而已。
