主題研討(如何搞主題教研活動(dòng))

1.如何搞主題教研活動(dòng)

如何搞主題教研活動(dòng) 一、什么是主題教研活動(dòng) 通俗地說(shuō)，主題教研活動(dòng)就是教研組的教研活動(dòng)圍繞一個(gè)確定的主題進(jìn)行。

這個(gè)研究主題的提出來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐，源于教學(xué)中存在的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題又是急于解決的問(wèn)題，大家感到困惑的問(wèn)題。

主題教研活動(dòng)，就是教研組（教師）把平常教學(xué)中碰到的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問(wèn)題，轉化為自己在教學(xué)過(guò)程中研究的課題；以課題研究的形式來(lái)統領(lǐng)每個(gè)教師的教研活動(dòng)，從而形成教師之間合作、交流、共探、共思、共享的教研活動(dòng)機制和模式。二、校本教研活動(dòng)的現狀與問(wèn)題分析1.雖然各教研組都有教研計劃，有方案，也開(kāi)展了不少教研活動(dòng)，但缺少明確的研究主題，導致學(xué)校教研隨意性、盲目性，缺少針對性、實(shí)效性.教師研討七嘴八舌的淺層議論，零敲碎打，火力分散。

通常又是優(yōu)點(diǎn)多說(shuō)，不足少說(shuō)或不說(shuō)。2.教研方式單一化，大多以課代研（聽(tīng)評課活動(dòng)），目的是完成教研數量，湊齊各資料，對付檢查，造成了教師認為“收獲不大”甚至是“沒(méi)有收獲”的感覺(jué)，認為這樣的教研活動(dòng)可參加可不參加。

因而教研活動(dòng)形式主義傾向嚴重。3.另外還有：沒(méi)有理論學(xué)習，活動(dòng)中沒(méi)有理論的支撐，所說(shuō)的東西都非常表面化，不搞教研活動(dòng)都能知道去說(shuō)什么。

三、主題教研活動(dòng)的過(guò)程 （一）發(fā)現問(wèn)題，確立主題 研究始于問(wèn)題，問(wèn)題是校本主題教研的出發(fā)點(diǎn)。那如何確立一個(gè)明確的研究主題：1.問(wèn)題的設計要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學(xué)問(wèn)題，是解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題；2.問(wèn)題的設計要是共性問(wèn)題，是相對多數人（教師或學(xué)生）的問(wèn)題而不是某個(gè)老師或某個(gè)班級個(gè)別問(wèn)題；3.問(wèn)題要有潛在的價(jià)值，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為；4.問(wèn)題的設計還要有解決的可能性，所選問(wèn)題通過(guò)校本主題教研活動(dòng)能得到解決或局部解決，難易程度適中，切忌過(guò)空過(guò)大。

（二）深入思考，形成方案 教研組在確定主題后，共同研討實(shí)施方案，方案應包括：學(xué)科活動(dòng)主題、問(wèn)題提出的背景、目的、意義、解決問(wèn)題的思路、研究的主要內容、活動(dòng)的步驟、預想要達到的效果、中間要采取的措施、活動(dòng)小組一學(xué)期活動(dòng)的次數、地點(diǎn)等。（三）專(zhuān)題學(xué)習，交流心得 方案確定后，為確保主題校本教研順利開(kāi)展所需的理論支撐，在開(kāi)展活動(dòng)前或活動(dòng)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，應組織小組成員針對方案進(jìn)行學(xué)習和積累，收集有關(guān)的教學(xué)理論和實(shí)踐策略的文章，主要是針對本次主題教研活動(dòng)的理論學(xué)習同時(shí)要求老師在學(xué)習過(guò)程中做好讀書(shū)筆記，對照和反思自己的教學(xué)行為，從而提高老師對這個(gè)主題的認識，促進(jìn)教師理論水平的提高。

在此基礎上，召開(kāi)集體學(xué)習研討會(huì )，鼓勵教師圍繞“你學(xué)習的這些文章哪一點(diǎn)值得推廣，這一點(diǎn)的主要內容是什么？你是怎樣理解這一觀(guān)點(diǎn)的？在教學(xué)中你是如何運用這一觀(guān)點(diǎn)的？你在教學(xué)中運用這一觀(guān)點(diǎn)的最大收獲，體會(huì )及經(jīng)驗教訓是什么？”等方面來(lái)學(xué)習、交流。由教師們對此談出自己的理解，實(shí)現主題教研活動(dòng)中教師與教師之間的對話(huà)，互相交流學(xué)習心得，提出改進(jìn)意見(jiàn)。

（四）教學(xué)嘗試，切磋探討 課堂教學(xué)是主題校本教研活動(dòng)的主陣地，教學(xué)研究必須聚焦課堂，引導老師關(guān)注課堂，才能切實(shí)有效地提高教學(xué)能力。因此備課組需要確定幾位老師開(kāi)研討課，通過(guò)以課例為載體落實(shí)研究主題。

為了提供原汁原味的課堂展現，暴露真實(shí)問(wèn)題，第一次開(kāi)課往往采取老師個(gè)人備課，上課，備課組老師集體聽(tīng)課，聽(tīng)課時(shí)要根據主題研究?jì)热輰γ總€(gè)聽(tīng)課老師要求有針對性地聽(tīng)，對研究主題設計的問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)記錄，接著(zhù)開(kāi)展評課，集體研討，找出問(wèn)題癥結，提出改正策略。然后，備課組再?lài)@這個(gè)研究主題集體備課，這幾位老師再第二次開(kāi)課，這次開(kāi)課要有意識地將集體研究的解決問(wèn)題的策略運用在課堂教學(xué)中，教研組老師再通過(guò)量化評價(jià)表觀(guān)察課堂教學(xué)前后發(fā)生的變化，驗證、鞏固和深化主題教研活動(dòng)取得的成果。

（五）主題研討，反思教學(xué) 主題研討會(huì )是主題教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節，利用研討會(huì )對活動(dòng)進(jìn)行反思，反思的形式有執教者反思，同伴反思。反思的問(wèn)題有“我為什么要這樣做？”“我做到了嗎？”“我能不能做得更好？” 從教學(xué)理念、教學(xué)目標和教學(xué)效果等方面展開(kāi)討論。

做課教師的反思應包括：自己的設計理念，三維目標，預設目標的達成情況，優(yōu)點(diǎn)與不足等。時(shí)間一般控制在三分鐘左右。

要求在研討完后上課的老師寫(xiě)反思，聽(tīng)課的老師寫(xiě)反思，備課組也要有集體反思。教師之間通過(guò)評價(jià)、交流和反思，可以發(fā)現一些自己不能發(fā)現的細節問(wèn)題，也可以通過(guò)觀(guān)察和反思，借鑒別人教學(xué)的成功之處。

這就是存檔的資料（活動(dòng)記錄、階段性有關(guān)主題教學(xué)論文，可以不是全體的）。（六）總結經(jīng)驗，實(shí)現提升 主題教研收到了好的效果以后，及時(shí)對自己的教學(xué)行為、改進(jìn)的過(guò)程進(jìn)行總結，對自己實(shí)踐中探索出來(lái)的有效行為、改進(jìn)策略進(jìn)行歸納，通過(guò)案例、實(shí)錄、論文的形式表現出來(lái)。

這個(gè)過(guò)程是教師進(jìn)行自我總結和提升的過(guò)程。教師的“寫(xiě)”其實(shí)是再思考，是對自己的思考進(jìn)行整理，實(shí)現認識的提升。

2.如何開(kāi)展主題教研活動(dòng)

一、什么是主題教研

主題教研，把平常教學(xué)中遇到急于解決的、大家感到困惑的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問(wèn)題為學(xué)校教學(xué)研究的主題，教研組的教師圍繞主題開(kāi)展的一系列教學(xué)研究活動(dòng)。是以問(wèn)題為驅動(dòng)、以課例為載體、有著(zhù)鮮明主題、人人參與互動(dòng)的教研方式。

二、校本主題教研過(guò)程

1.篩選問(wèn)題，確立主題

研究始于問(wèn)題，問(wèn)題是校本主題教研的出發(fā)點(diǎn)和開(kāi)展主題教研活動(dòng)的起點(diǎn)。

(1)問(wèn)題的設計要與教學(xué)實(shí)踐直接聯(lián)系，是教師最棘手的教學(xué)問(wèn)題，是解決教師自己的問(wèn)題、真實(shí)的問(wèn)題、實(shí)際的問(wèn)題。

(2)問(wèn)題的設計要具有典型性，是共性問(wèn)題。

(3)問(wèn)題要有潛在的價(jià)值，解決后能有效提高教學(xué)效率，改進(jìn)教學(xué)行為。

(4)問(wèn)題的設計還要有解決的可能性，難易程度適中。

教師從不同角度、不同切入點(diǎn)，共同探索這個(gè)問(wèn)題。

2.專(zhuān)題學(xué)習，提高認識

要讓每人圍繞主題學(xué)習有關(guān)理論，參閱有關(guān)資料，寫(xiě)成發(fā)言提綱，要選好主持人，明確每個(gè)人承擔的相關(guān)事務(wù)。在活動(dòng)中，教師設計的參與點(diǎn)，確保不同層次，不同類(lèi)型的教師都能夠參與，同時(shí)也有所收獲，為下一步組織主題研討課作準備。

3.集體備課，課堂實(shí)踐

主題研討課是對教研主題的課堂實(shí)踐，是對教研主題預設的印證，是實(shí)施主題教研有效性的保證。教師要思考在研究中如何改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)效率，提高教學(xué)質(zhì)量，怎樣把自己的設想變?yōu)檎n堂教學(xué)的現實(shí)，并通過(guò)課堂教學(xué)對預設進(jìn)行驗證。根據試驗中存在的問(wèn)題，組織深入研討，征求意見(jiàn)，分析得失原因，尋找其根源，再進(jìn)行試驗。

4.主題研討，反思教學(xué)

主題研討會(huì )是主題教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節，反思的形式有執教者反思，同伴反思。反思的問(wèn)題有“我為什么要這樣做？”“我做到了嗎？”“我能不能做得更好？”從教學(xué)理念、教學(xué)目標和教學(xué)效果等方面展開(kāi)討論。這一環(huán)節要求教研組的每個(gè)教師既是學(xué)習的參與者，又是學(xué)習資源的提供者。是教師將實(shí)踐與反思相互聯(lián)結的行動(dòng)學(xué)習，是能產(chǎn)生積極有效的人際互動(dòng)的培訓方式。

5.及時(shí)總結，生成問(wèn)題，繼續研究。

討論是有效的教研活動(dòng)，然而行為跟進(jìn)更重要，它需要使行動(dòng)具體化，及時(shí)進(jìn)行階段性總結，是研究中很重要的一環(huán)。要有書(shū)面總結，對以前的試驗進(jìn)行剖析，總結成功的做法，也要總結失誤之處。這樣，既能對以前取得的經(jīng)驗在理論上升華，也為下一步試驗及時(shí)發(fā)現問(wèn)題，預想解決措施。“預想——試驗——總結——再預想——再試驗——再總結”這個(gè)行為要體現在整個(gè)試驗過(guò)程中。

三、開(kāi)展主題教研的優(yōu)勢

1.在主題教研的過(guò)程中，教師要主動(dòng)學(xué)習、思考，調動(dòng)了教師發(fā)展的內在驅動(dòng)力，激活了教師內在的研究潛能，提高教師的教研意識、科研能力。通過(guò)一個(gè)教研主題，將一校（片區）全學(xué)科教師聯(lián)結在一起，實(shí)現促進(jìn)學(xué)校整體教師素質(zhì)提高的目的。

2.有了主題，教師承擔的任務(wù)、研究方向明確，就要加強自己的學(xué)習，查找資料，閱讀書(shū)報，教師之間就得相互借鑒、交流，教師就自然地走向了專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的道路。

3.主題教研針對性強，它針對的是教師在平常教學(xué)實(shí)踐中的困惑或疑難，容易引發(fā)教師探索，能啟發(fā)大家思考，激發(fā)集體智慧；縮小了以往教研活動(dòng)弄虛作假的空間，消除了表演、做秀的現象。注意要精心策劃，設計好教師們在活動(dòng)中的參與點(diǎn)。

4.由于主題教研將全學(xué)科教師聯(lián)合起來(lái)，便于教師之間合作、探究，容易形成良好的教研風(fēng)氣、學(xué)術(shù)氛圍，學(xué)科帶頭人、骨干教師的作用能得到發(fā)揮。

5.學(xué)校的校本教研活動(dòng)有了明確的主題，避免了隨意性、盲目性，逐漸向科學(xué)有序方向發(fā)展，使校本研究形成系列化，有利于優(yōu)化教學(xué)工作，打破了以前教研的單一形式，使教研活動(dòng)豐富多彩。

6.主題教研，使本校的教研活動(dòng)主題明確，為教師的成長(cháng)搭建了更廣闊的平臺。校際教師的研討、交流、有了共同的話(huà)題，有利于優(yōu)勢互補，改進(jìn)教研活動(dòng)形式，提高教研水平，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。

7.主題教研活動(dòng)，是將教研、科研自然結合的一種方式。利用科研的形式，裝進(jìn)教研的內容。按著(zhù)科研的流程完成教研的任務(wù)，形成以科研帶教研，以教研促科研的良好發(fā)展態(tài)勢。

主題教研：提高最快的是老師，受益最大的是學(xué)生，提升學(xué)校的整體教育教學(xué)水平。

3.如何打造高效課堂主題教研活動(dòng)實(shí)施方案

一、指導思想：

樹(shù)立以育人為根本，以素質(zhì)教育為導向，以教師為主體，以課堂為基地，一研究和解決課堂教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。教師的課堂教學(xué)理念、方法和模式的選擇和設計都要圍繞這個(gè)主題展開(kāi)面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教好每一名學(xué)生，應成為每名教師的施教理念。

二、活動(dòng)目標：

通過(guò)本次活動(dòng)，逐步改變課堂教學(xué)過(guò)于注重知識傳授的傾向，使學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度，使學(xué)生獲得基礎知識與基本技能的過(guò)程同時(shí)也成為學(xué)會(huì )學(xué)習和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。

改變課堂教學(xué)過(guò)于注重書(shū)本知識的狀況，加強授課內容與學(xué)生生活及現代社會(huì )和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習必備的基礎知識和技能。

改變課堂教學(xué)中存在的強調接受式學(xué)習，死記硬背、機械訓練的狀況，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，注重培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以有交流與合作的能力。

做到課堂教學(xué)以育人為本，重視學(xué)生的自我發(fā)展和完善的需要，新生學(xué)生的個(gè)性，調動(dòng)學(xué)生的主體積極性，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性得到充分發(fā)展，培養學(xué)生的主體意識和創(chuàng )新精神。

三、活動(dòng)內容：

1、根據學(xué)校精神，制定此次活動(dòng)的實(shí)施方案，明確教研的方向，召開(kāi)動(dòng)員會(huì )，使大家明確目的和認識。

2、教研組集體研究本教研組的教研課題，制定教學(xué)模式，同時(shí)教師要結合實(shí)施方案、教研組的教研課題和個(gè)自的教學(xué)活動(dòng)，制定個(gè)人學(xué)習研修計劃，在實(shí)踐中撰寫(xiě)教學(xué)案例和教學(xué)反思，總結提升教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗。

3、教師集體備課，研討如何打造高效課堂。 4、教師講課，集體評課，找出問(wèn)題，研究解決措施。

四、活動(dòng)流程

1、周一集體備課，研討最佳方案。 2、周五上午聽(tīng)課。

2、周五下午評課，找到存在的問(wèn)題，總結經(jīng)驗。

4.如何撰寫(xiě)園本研修主題計劃與設計教研活動(dòng)方案

如何撰寫(xiě)園本研修主題計劃 與設計教研活動(dòng)預案張惠芳 一、園本研修的背景——教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展 1、教師專(zhuān)業(yè)化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展從“教書(shū)匠”到“教學(xué)藝術(shù)家” 職業(yè) 訓練 師徒制 專(zhuān)業(yè) 訓練 師范制 教學(xué)成為一種專(zhuān)業(yè) 教師教育 ——從謀求專(zhuān)業(yè)地位到追求專(zhuān)業(yè)發(fā)展 廣大一線(xiàn)教師對專(zhuān)業(yè)化要求力不從心（1） 理念向實(shí)踐轉化的困難 理念的接受可能性： “所謂‘理念’，指的是理性領(lǐng)域的概念，‘純粹理性的概念’也 就是從知性產(chǎn)生的超越經(jīng)驗可能性的概念。

而園長(cháng)、教師哪有多少閑 工夫進(jìn)行這種‘超越經(jīng)驗可能性’的思辯呢？” 事實(shí)上園長(cháng)教師只 是從流行的口號中挑選出一些感興趣的口號，作為教條或標簽，那種 教條或標簽往往名不副實(shí)，理念與實(shí)踐脫節。（陳桂生） 關(guān)于理念的話(huà)語(yǔ)權：專(zhuān)家的解釋——先進(jìn)性 教師的理解——實(shí)用性 專(zhuān)家與教師的對話(huà)——適宜性 信念 自覺(jué)的行為 （2）教育行為的盲目性 無(wú)用功 不派用處的案例分析 不起作用的教學(xué)反思 多此一舉的學(xué)具制作 追求表現價(jià)值的集體教學(xué) 形式主義 主題至上的創(chuàng )設環(huán)境區角活動(dòng)、游戲活動(dòng)混淆或二分法 被集體教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值判斷所難存在的問(wèn)題： 1.止于高低結構活動(dòng)的外在關(guān)聯(lián) 2.追求幼兒的表現價(jià)值大于發(fā)展價(jià)值 3.用活動(dòng)的表現形式去套教學(xué)目標 集體教學(xué)的價(jià)值體現：高低結構活動(dòng)的內在聯(lián)系——解決低結構活動(dòng)中產(chǎn)生的問(wèn)題 ——提升低結構活動(dòng)中表現的經(jīng)驗 為幼兒建立經(jīng)驗的連續體——從教學(xué)內容中分析幼兒已經(jīng)知道的， 還不知道的，可能會(huì )知道的 為教學(xué)進(jìn)行幼兒發(fā)展評價(jià)——教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后 （有目的的談話(huà)和觀(guān)察） 為主題背景下的環(huán)境創(chuàng )設所累存在的問(wèn)題： ？ ？ ？ ？ 一切為主題服務(wù)的形式主義表現 活動(dòng)區成了主題性的美工、建構活動(dòng) 大量幼兒無(wú)法參與的主題墻報 實(shí)現同樣目標的學(xué)習材料跟著(zhù)主題變化 如何理解主題活動(dòng) ？ ？ ？ ？ 有意義的學(xué)習（背景中學(xué)習；各領(lǐng)域知識經(jīng)驗聯(lián)系） 有與主題相關(guān)的特殊經(jīng)驗，也有不同主題共同涉及的基本經(jīng)驗 活動(dòng)區的材料有時(shí)與主題相關(guān)有時(shí)不相關(guān)。

如果幼兒游戲時(shí)表現出與正在經(jīng)歷的主題相關(guān)的經(jīng)驗，那就是一 種自然融合，如果表現出的是非主題相關(guān)的經(jīng)驗，那也應該是有 意義的。 為區角活動(dòng)的功能定位所困 存在的問(wèn)題：有了活動(dòng)區反而減少了游戲 活動(dòng)區給幼兒的是有限的自由 混淆了高、低結構活動(dòng)的含義 區角功能定位：應該是學(xué)習還是游戲——取決于你的全部課程安排 客觀(guān)上是學(xué)習還是游戲——取決于材料的結構化程度 檢驗你區角活動(dòng)的游戲性 ？ ？ ？ ？ ？ ？ ？ 替代：將該材料想象成其他物品進(jìn)行裝扮。

特定探索：。

5.學(xué)生會(huì )研討會(huì )的詳細方案

人才培養工作水平評估學(xué)生專(zhuān)題研討會(huì )實(shí)施方案

（一）指導思想

學(xué)生專(zhuān)題研討會(huì )是考查學(xué)生綜合能力的有效方法之一。評估專(zhuān)家根據開(kāi)展研討活動(dòng)的過(guò)程及結果，衡量學(xué)生的基礎理論、專(zhuān)業(yè)知識和技術(shù)能力的掌握程度；評價(jià)學(xué)生收集信息能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言文字能力、合作協(xié)調能力，外語(yǔ)和創(chuàng )新能力。為了更好地做好迎評工作，實(shí)現“迎評創(chuàng )優(yōu)”評估目標，我們將通過(guò)專(zhuān)題研討會(huì )實(shí)施方案，培養學(xué)生的學(xué)習、知識應用、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力，做好專(zhuān)題研討會(huì )的各項工作，全面提高我院的辦學(xué)水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

（二）活動(dòng)目標

學(xué)習專(zhuān)業(yè)知識僅僅停留在理論上是不夠的，還要懂得專(zhuān)業(yè)知識的應用性和社會(huì )價(jià)值。能夠應用這些知識去指導社會(huì )的生產(chǎn)和人類(lèi)的生活；能夠廣泛收集提取有效信息，進(jìn)行科學(xué)合理的判斷、推理、歸納、分析、預測，說(shuō)明成因、解決問(wèn)題。研討活動(dòng)應是注重能力立意，注重知識應用，注重創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力，設置以現實(shí)問(wèn)題立意的題目，因為現實(shí)問(wèn)題常常是綜合性的。此目標分五條：

(1)能夠廣泛收集提取有效信息，進(jìn)行科學(xué)合理的判斷、推理、歸納、預測；分析說(shuō)明成因、設計方案解決問(wèn)題；

(2)用基礎理論和專(zhuān)業(yè)知識解釋說(shuō)明和處理生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線(xiàn)中遇到的實(shí)際問(wèn)題：

(3)能夠運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識或通過(guò)自學(xué)對有關(guān)見(jiàn)解、技術(shù)方案、過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)：

(4)能夠主持方案實(shí)施的計劃、協(xié)調、控制的組織管理工作：

(5)具有較好的口頭表達能力，可在較寬的范圍內了解專(zhuān)業(yè)知識在人類(lèi)生活和社會(huì )發(fā)展中的應用，推陳出新。

（三）組織保障

各系于3月13日成立“學(xué)生專(zhuān)題研討會(huì )”工作小組，工作小組下設各指導小組：（1）論文寫(xiě)作指導組，主要任務(wù)：負責學(xué)生論題剖析、信息收集、論文寫(xiě)作、口頭表達及現場(chǎng)應變指導。（2）多媒體應用指導組，主要任務(wù)：對學(xué)生進(jìn)行信息收集與處理能力培訓，指導學(xué)生制作和使用多媒體。（3）口語(yǔ)表達指導組，主要任務(wù)：對學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)口語(yǔ)訓練。（4）學(xué)生宣傳發(fā)動(dòng)組，主要任務(wù)：學(xué)生專(zhuān)題研討會(huì )推進(jìn)方案的制定和實(shí)施，學(xué)生的宣傳、發(fā)動(dòng)和組織，挑選和組織系種子選手的集訓等。

（三）研討范圍及主題

研討活動(dòng)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的考試的目標具有一致性，都側重考查學(xué)生對所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識的理解和應用能力。不同的是專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的測試主要是針對某一課程基本知識的理解與應用，而研討活動(dòng)的內容可以是分別或同時(shí)對專(zhuān)業(yè)課程基本知識的理解和應用能力的考查。研討活動(dòng)中涉及的基礎理論和專(zhuān)業(yè)知識的內容，詳見(jiàn)學(xué)院專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱。

主題要以基礎理論和專(zhuān)業(yè)知識為基礎和載體，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高；有利于能力的提高，有利于學(xué)生全面素質(zhì)的提高、研討主題及材料注重能力立意，注重知識的應用，注重創(chuàng )新思維和能力引導，注意開(kāi)放性，拓展學(xué)生思維空間，想象空間和創(chuàng )新空間：體現語(yǔ)言表達能力、數字演算能力、信息處理能力、自學(xué)能力、合作協(xié)調能力、外語(yǔ)和創(chuàng )新能力。主題和材料可不拘泥于大綱，強調與生活、生產(chǎn)、科技和社會(huì )的聯(lián)系，強調情景和知識應用性，聯(lián)系實(shí)際，以現實(shí)問(wèn)題立意命題：強調更加注重對創(chuàng )新意識和能力的考查，解決一些有一定綜合性的現實(shí)問(wèn)題，也包括解決未知問(wèn)題。

（四）研討步驟及要求

1、第一階段：3月12日——4月8日（第2-5周，共4周）

2、第二階段：4月9日——4月30日（第7-9周，共3周）

3、第三階段：5月7號---5月26日（第10-12周，共3周）

4、第四階段：5月27日至6月16日（第13-15周，共3周）

前四個(gè)階段工作安排詳見(jiàn)“學(xué)生專(zhuān)題研討會(huì )”普訓階段工作安排

5、提高精練階段：7月10日到評估（詳細方案另定）

對各班進(jìn)行強化訓練，對種子選手進(jìn)行提高精練。 重點(diǎn)進(jìn)行文明禮儀、答辯技巧以及課件制作練習，系領(lǐng)導小組按評估要求對各班訓練情況進(jìn)行觀(guān)摩。

專(zhuān)家模擬評估：專(zhuān)家進(jìn)校前一個(gè)月左右

組織實(shí)戰模擬訓練活動(dòng)，邀請評估專(zhuān)家進(jìn)校進(jìn)行一次指導工作。總結經(jīng)驗，針對存在問(wèn)題進(jìn)行整改，進(jìn)一步加強訓練、提高水平。

各系各班級要充分認識學(xué)生專(zhuān)題研討活動(dòng)的重要性，這是評估工作的關(guān)鍵性環(huán)節之一，同時(shí)也是進(jìn)一步提高學(xué)生全面素質(zhì)的重要舉措。要周密部署，精心安排，進(jìn)行廣泛的動(dòng)員、宣傳和發(fā)動(dòng)，營(yíng)造濃厚的氛圍。要樹(shù)立責任意識，大局意識，克服困難，扎實(shí)工作，以?xún)?yōu)異的表現迎接專(zhuān)家組的檢閱。

6.如何培養學(xué)生解決問(wèn)題能力的主題教研活動(dòng)方案

一、引路點(diǎn)撥，培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題的能力

作為倡導“問(wèn)題解決”數學(xué)教學(xué)模式的第一步，應首先把“問(wèn)題”收集起來(lái)。沒(méi)有問(wèn)題，談何“問(wèn)題解決”教學(xué)，事實(shí)上，數學(xué)不是從天上掉下來(lái)的，也不是數學(xué)專(zhuān)家和教材編寫(xiě)人員憑空想出來(lái)的，數學(xué)是從現實(shí)生活中抽象出來(lái)的，數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)“問(wèn)題”就在我們身邊。但是，當前多數教師的課堂教學(xué)中普遍重視教師的提問(wèn)，而忽視了學(xué)生的疑問(wèn)。因而課堂上就出現了老師問(wèn)、學(xué)生答，以教師的思維代替學(xué)生的思維，以班中少數

優(yōu)秀學(xué)生的思維代替全班學(xué)生的思維，不給學(xué)生發(fā)問(wèn)機會(huì )的現象，這就體現不出“學(xué)生在學(xué)習知識由不理解到比較理解到最后全部理解，在運用知識的能力上由不熟練到比較熟練到最后完全熟練。”這-過(guò)程。因而，在學(xué)生學(xué)習新課前，首先要引導學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，這是“問(wèn)題解決”的前提。

二、營(yíng)造氛圍，鼓勵學(xué)生大膽提出問(wèn)題

著(zhù)名科學(xué)家愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。問(wèn)能解惑，問(wèn)能知新，任何科學(xué)發(fā)現都是從問(wèn)題開(kāi)始的。因此，在數學(xué)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師不但要善于設問(wèn)，而且耍滿(mǎn)腔熱情地鼓助學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)。傳統的數學(xué)教學(xué)只注重看書(shū)閱讀，單純地吸收知識，無(wú)從談起發(fā)現和創(chuàng )造。而現代教學(xué)論認為應該讓學(xué)生在閱讀教材時(shí)，不但要弄懂基本知識還要有所發(fā)現，甚至有所創(chuàng )新。問(wèn)題的呈現形式要注意多樣性，可以由教師提出，但若能通過(guò)創(chuàng )設情境引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題。其潛能開(kāi)發(fā)的價(jià)值更大。開(kāi)放的課堂更多的是讓學(xué)生來(lái)找出問(wèn)題、提出問(wèn)題。

提出問(wèn)題是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是“問(wèn)題解決”必不可少的環(huán)節，因而教師要給學(xué)生創(chuàng )造設問(wèn)的情境，提供問(wèn)的機會(huì )，把提問(wèn)權更多地從教師轉給學(xué)生。學(xué)生提出的問(wèn)題可能是幼稚可笑、漫無(wú)邊際的，但老師都要認真對待，妥善處理，或當堂答復，或引導討論讓學(xué)生自己釋疑，或在課后做個(gè)別解釋。切不可置之不理，更不能指責嘲笑。當學(xué)生提問(wèn)題時(shí)，教師專(zhuān)注的目光與神情是一種無(wú)形的力量，對為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)和諧、民主、平等的學(xué)習氛圍，對學(xué)生勇敢提出問(wèn)題起著(zhù)有力的推動(dòng)作用。應始終保護學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，使學(xué)生獲得心理安全感，敢于表達自己的見(jiàn)解，使其思維始終處于積極活動(dòng)的狀態(tài)：反之，如果對他們加以訓斥，或認為此問(wèn)題與本課的重點(diǎn)無(wú)關(guān)而置之不理，必然會(huì )打擊學(xué)生提問(wèn)的積極性。長(cháng)此以往，極容易使學(xué)生產(chǎn)生提出的問(wèn)題老師是否會(huì )滿(mǎn)意、是否圍繞本節課重點(diǎn)是否正確等顧慮，從而不能提出自己獨到的見(jiàn)解。可見(jiàn)，營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、平等的學(xué)習氛圍，有利于學(xué)生大膽提出問(wèn)題及培養學(xué)生思維的創(chuàng )造性和獨特性。

7.如何打造高效課堂主題教研實(shí)施方案

1.提高程序預設的有效性。備課強調獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結合。教者首先要深入研讀教材、感悟和把握住教材的內涵，自主備課時(shí)還要考慮到適合任教班級學(xué)生學(xué)法的研究與設計。在此基礎上，帶著(zhù)自己的思考，同其他教師共享收集的教學(xué)資料，擬定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，商討有效高效的教學(xué)策略。自主備課與集體備課的有機結合，能切實(shí)提高程序預設的有效性，為實(shí)現課堂教學(xué)的有效高效奠定堅實(shí)的基礎。

2.提高課前預習的有效性。一直以來(lái)，課前預習這個(gè)環(huán)節最易被很多語(yǔ)文教師忽視。學(xué)生沒(méi)有高質(zhì)量的預習，就不可能有高效的課堂教學(xué)。尤其是對中高年級的學(xué)生，老師應該教給學(xué)生一些預習的方法，如“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”、查閱工具書(shū)等，并通過(guò)課堂反饋提高預習質(zhì)量；二是有針對性地提出某些預習題，比如熟讀課文，學(xué)會(huì )生字詞等，讓學(xué)生提前進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，節省課堂上寶貴的時(shí)間：三是進(jìn)一步重視預習的課堂檢查，教學(xué)即可以從預習入手，以學(xué)定教。四是指導學(xué)生學(xué)會(huì )采用不同的方法，收集與學(xué)習內容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習更好地把握文本，又培養了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。

8.如何組織幼兒園教師進(jìn)行主題教研活動(dòng)

（一）主題

“主題”是探究活動(dòng)的核心，它既表明幼兒將要參與的系列活動(dòng)，又是教師選擇組織學(xué)習的內容、開(kāi)展教育教學(xué)過(guò)程、創(chuàng )設環(huán)境的引航燈，因此，“主題”是探究活動(dòng)的起點(diǎn)和靈魂。主題的選擇要貼近幼兒的生活經(jīng)驗，要充分運用幼兒園和社區家庭現有資源，從而引起幼兒的學(xué)習興趣，要有便于幼兒動(dòng)手操作的各種材料，主題還應含有多種教育價(jià)值，要促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展。

（二）主題活動(dòng)中。

主題教育的過(guò)程中，課程的最大價(jià)值在于師生之間共同有深度地探討一個(gè)主題，通過(guò)自主探究等多樣化的研究性學(xué)習活動(dòng)形式，發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)探索與學(xué)習，引導幼兒在愉快的體驗中獲得成功與發(fā)展從而豐富幼兒自身的學(xué)習生活經(jīng)驗，培養幼兒自主探究的意識、習慣與能力。

（三）環(huán)境的創(chuàng )設。

幼兒的發(fā)展是在與環(huán)境的相互作用的過(guò)程中進(jìn)行的，在主題活動(dòng)中更要充分的利用環(huán)境資源，實(shí)現教育目標。

1、創(chuàng )設與主題活動(dòng)相適應的教育環(huán)境。

2、用孩子的作品裝扮墻面。

（四）充分利用家長(cháng)的教育資源

在主題活動(dòng)中，家長(cháng)的力量不可估量，家長(cháng)的參與可以使主題活動(dòng)的內容更加豐富、更加充滿(mǎn)感情，使幼兒的活動(dòng)熱情更加高漲。

9.幼兒園教研活動(dòng)方案

幼兒園園本教研方案 【 編號： 21 發(fā)布者： admin 點(diǎn)擊次數：1480 上傳時(shí)間： 2008-10-4 】 建立"以園為本”的教學(xué)研究制度是深化教學(xué)研究改革的方向和重點(diǎn)，是全面推進(jìn)基礎教育的理論改革的實(shí)際需要，它對幼兒園創(chuàng )造性地實(shí)施課程改革，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)素養的提高，全面提高教育教學(xué)的質(zhì)量具有十分重要的意義。

開(kāi)展園本教研能讓教師在教研中獲取復雜的、不確定的知識和能力，它的目的是促使教師成長(cháng)，幫助教師提高專(zhuān)業(yè)水平，幫助老師在當前我國幼兒園教育改革的背景下成功實(shí)現課程改革，實(shí)現教師角色的轉變，即讓教師從知識的傳遞者轉變?yōu)閮和l(fā)展的促進(jìn)者。園本教研還能提出并解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題，以此來(lái)改進(jìn)教育實(shí)踐，并增強對教育實(shí)踐的控制能力。

為適應我市幼兒教育課程改革向縱深發(fā)展，促進(jìn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，探索以園為本教研活動(dòng)的運行機制、運作模式和區域推進(jìn)園本教研制度的行動(dòng)策略，進(jìn)一步推進(jìn)我園園本教研制度的建設，發(fā)揮示范輻射作用，全面貫徹"幼兒園教育指導綱要”，深刻領(lǐng)會(huì )"綱要”精神，結合我園的實(shí)際情況，特制定本方案。 一、指導思想 進(jìn)一步貫徹教育部《關(guān)于開(kāi)展"創(chuàng )建以園為本教研制度建設基地”通知》精神，以《綱要》和柳州市"園本教研制度建設項目”基地實(shí)施方案為指導，改進(jìn)和加強教研工作，建立以解決幼兒園課改實(shí)施中所面對的各種具體問(wèn)題為對象，以教師為研究的主體，促進(jìn)幼兒健康和諧主動(dòng)的發(fā)展和教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)為宗旨的園本教研制度。

搭建教師個(gè)人、教師集體、與專(zhuān)家交流對話(huà)、溝通與協(xié)調、互助與合作的平臺，形成民主、開(kāi)放、有效的"以人為本”的教研機制；引導教師在接受到來(lái)自幼兒的反饋和各種信息，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現與反應的同時(shí)，能夠敏感地察覺(jué)幼兒的需要，及時(shí)以適當的方式應答，形成合作探究式的師幼互動(dòng)，使我們的教師能盡快步入成長(cháng)的快車(chē)道，真正成為幼兒學(xué)習的支持者、合作者、引導者，推動(dòng)我園保教質(zhì)量邁上新臺階。 二、工作目標 1.建立"以人為本”的教學(xué)研究制度，提高教研組活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)不斷發(fā)展；提高園本課程開(kāi)發(fā)、建設能力，提高幼兒園保教質(zhì)量。

2. 通過(guò)對幼兒園園本教研活動(dòng)內容、形式等的研究，解決教育教學(xué)中的困難和實(shí)際問(wèn)題，運用心理學(xué)和教育學(xué)的理論，構建促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的相關(guān)理論，在教師的心理、教師的能力、教師的素質(zhì)等方面形成具有一定意義的理論觀(guān)點(diǎn)，為教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的研究做出一定的貢獻；并不斷探索教育教學(xué)規律，總結、推廣教育教學(xué)研究專(zhuān)題的經(jīng)驗，推進(jìn)我園幼教改革不斷深入和發(fā)展。 三、工作方式 1.舉行 "園本教研制度建設”課題啟動(dòng)儀式，開(kāi)展有效的園本教研困惑與建議的問(wèn)卷收集，了解來(lái)自一線(xiàn)教師困惑的問(wèn)題，梳理研究的主題，開(kāi)展"有效的園本教研活動(dòng)的觀(guān)摩、案例大討論”，使我園教研改革迅速走上"高速公路”。

2.成立以彭園長(cháng)為組長(cháng)、黃副園長(cháng)為副組長(cháng)、各班段教研組長(cháng)和骨干教師為組員的"以園為本教研制度建設”項目領(lǐng)導小組，具體組織實(shí)施操作。由教育局主管基礎教育的程副局長(cháng)、教科所馬副所長(cháng)，科研室主任廖老師、幼教教研員張老師以及各界幼教專(zhuān)家、幼兒園名師骨干教師共同組成專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)隊伍。

3.通過(guò)外派學(xué)習，內省研究，了解各地幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的新經(jīng)驗，不斷探索適合我園園本教研品質(zhì)的策略、機制和手段。 4.建立以"自我反思、同伴互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”為核心要素，以理論學(xué)習、教育、教學(xué)案例分析、園本論壇、教學(xué)反思、結隊幫扶、經(jīng)驗交流等為基本形式，增進(jìn)教師參與園本教研活動(dòng)的興趣與熱情。

的園本教研制度，通過(guò)教學(xué)觀(guān)摩為教師參與園本教研創(chuàng )設平臺，提高園本教研的針對性和時(shí)效性。 四、研究?jì)热荩?1.探討教研活動(dòng)的內容， 2.探索不同的園本教研活動(dòng)的形式，為教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)搭建平臺。

3.通過(guò)園本教研活動(dòng)，不斷提升教師理論水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。 四、工作步驟 1.項目啟動(dòng)階段：2006年9月――2007年7月 （1）確定基地建設目標，開(kāi)展有效的園本教研活動(dòng)觀(guān)摩及案例大討論，在全市開(kāi)展有效園本教研困惑與建議的問(wèn)卷收集。

（2）開(kāi)展園本教研理念通識培訓，對幼兒園園長(cháng)及骨干教師作推進(jìn)園本教研基地建設工作的思想動(dòng)員及培訓工作。 （3）作調研檢查，了解園本教研的現狀、組織機構、教研活動(dòng)形式及效果效果，針對教師對園本教研的需求、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)狀況，開(kāi)展活動(dòng)。

（4） 加強教育教學(xué)常規管理，確保教學(xué)工作規范、科學(xué)、正常進(jìn)行。 2.制度完善階段：2007年9月――-2008年7月 組織保障。

幼兒園根據園本教研的實(shí)際特點(diǎn)，建立了"園長(cháng)室決策調控—相關(guān)專(zhuān)家咨詢(xún)指導—保教處具體負責—教研組、備課組落實(shí)—教師群體開(kāi)展實(shí)施”的園本教研工作運行機制。園本教研工作由園長(cháng)直接領(lǐng)導，保教處具體負責，并納入各個(gè)教研組、備課組、年級組的學(xué)期工作計劃和職責之中。

物質(zhì)保障。有針對性地為教師購買(mǎi)了相關(guān)的教育教學(xué)書(shū)籍、報紙、雜志、音像資料；開(kāi)放微機室，讓老師能夠經(jīng)常上網(wǎng)查閱自己需要的相關(guān)科研學(xué)習資料；幼兒園還根據教研工作需要，隨時(shí)為教師印發(fā)各種學(xué)習培訓資料。

管理保障。每次園本教研活。