幼師創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)業(yè)能力
1.深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要堅(jiān)持哪些原則?
當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革需要持續(xù)推進(jìn)、不斷深化。
一要堅(jiān)持育人為本，完善雙創(chuàng)教育體系。全面貫徹教育“四個(gè)服務(wù)”的方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，面向全體、分類施教、結(jié)合專業(yè)，建立健全課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系。
形成“創(chuàng)意—?jiǎng)?chuàng)新—?jiǎng)?chuàng)業(yè)”教育鏈條，切實(shí)提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。二要堅(jiān)持改革創(chuàng)新，在重點(diǎn)領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)取得突破性進(jìn)展。
通過(guò)培訓(xùn)、到企業(yè)掛職等方式，大力提高高校教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力，鼓勵(lì)教師用新理論、新知識(shí)、新技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容；積極聘請(qǐng)有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才進(jìn)校園、上講臺(tái)。 探索多學(xué)科交叉融合的人才培養(yǎng)模式，開設(shè)跨學(xué)科課程，組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索創(chuàng)業(yè)雙學(xué)位等多種形式，通過(guò)學(xué)科交叉激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。
探索個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，建立靈活的學(xué)習(xí)制度，給學(xué)生個(gè)性化發(fā)展提供更加廣闊的空間。三要堅(jiān)持協(xié)同推進(jìn)，匯聚創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)合力。
學(xué)校內(nèi)部要加強(qiáng)跨部門協(xié)同，統(tǒng)籌整合好教務(wù)、學(xué)生、就業(yè)、科研、團(tuán)委等單位的資源，大力加強(qiáng)高校與科技界、產(chǎn)業(yè)界、投資界的合作，完善科教結(jié)合、產(chǎn)教融合、校企合作協(xié)同育人機(jī)制。
2.如何進(jìn)行幼兒園教師的創(chuàng)新能力建設(shè)
“百年大計(jì)，教育為本?！?/p>
這是我國(guó)的一項(xiàng)基本國(guó)策，一句“科教興國(guó)”更是把教育的重要性提到了前所未有的高度。俗話說(shuō)：“少若成天性，習(xí)慣成自然。”
人的素質(zhì)需要從小培養(yǎng)，教育必須從娃娃抓起。素質(zhì)教育就是指全面提高孩子的思想品德、科技文化知識(shí)，培養(yǎng)健康身體和心理以及全面勞動(dòng)技能的一種教育，它是以個(gè)體和群體的先天生理?xiàng)l件為基礎(chǔ)，以改善先天條件，提高后天素質(zhì)為目的的教育，是全面發(fā)展教育思想的集中體現(xiàn)和升華。
幼兒園素質(zhì)教育是依據(jù)幼兒的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，以面向全體幼兒全面提高幼兒素質(zhì)為根本目的，以尊重幼兒主體性和能動(dòng)性，注重開發(fā)智慧潛能，促進(jìn)其體、智、德、美諸方面生動(dòng)活潑發(fā)展為特征的教育。教師素質(zhì)是提高幼兒園素質(zhì)教育的關(guān)鍵。
一、高素質(zhì)幼兒教師必備的素質(zhì) 素質(zhì)教育的提出是教育價(jià)值觀的新追求，是對(duì)教育的總體構(gòu)想，幼兒園素質(zhì)教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，素質(zhì)教育所重視的受教育者身心品質(zhì)的培養(yǎng)，都必須從可塑性極強(qiáng)的幼兒開始，幼兒期所獲得的最基本的素質(zhì)培養(yǎng)，對(duì)于人的一生發(fā)展將會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。 1.高度的責(zé)任感和事業(yè)心。
幼兒教師肩負(fù)著社會(huì)的重托，承擔(dān)著培育“四有”新人的光榮任務(wù)。幼兒年齡小，求知欲旺盛，模仿能力強(qiáng)，可塑性強(qiáng)，教師的一言一行、一舉一動(dòng)都在熏陶、感染著幼兒，對(duì)幼兒起著潛移默化的影響，因而幼兒教師的事業(yè)心尤為重要。
（論文范文 ）只有具備事業(yè)心，才能對(duì)幼兒充滿愛心，對(duì)工作有高度的責(zé)任心，對(duì)平凡的幼教事業(yè)有著無(wú)怨無(wú)悔的奉獻(xiàn)精神。因此，事業(yè)心是幼兒教師搞好工作的根本保證。
2.過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。由于幼教工作的特殊性，幼兒教師首先要有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)、廣泛的興趣和才能，具有靈活運(yùn)用和迅速更新知識(shí)的能力。
由于幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，他們對(duì)周圍的世界極感興趣，什么都想知道，有提不完的問(wèn)題，這就要求教師要有足夠、寬廣的知識(shí)儲(chǔ)備，才能深入淺出地教給幼兒正確的科學(xué)知識(shí)，才能有效地激發(fā)他們的求知欲望和興趣，發(fā)展孩子的能力。幼兒天性活潑好動(dòng)，愛唱愛跳，喜歡畫畫、講故事，這就要求教師多才多藝，具有語(yǔ)言、音樂(lè)、舞蹈、繪畫、體育、游戲、科技和工藝等方面的技能技巧，組織并指導(dǎo)孩子開展豐富多彩的探究活動(dòng)，引導(dǎo)每一個(gè)幼兒發(fā)展個(gè)性、舒展自我，在“導(dǎo)放結(jié)合”的教學(xué)方式中更主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
同時(shí)，教師還要認(rèn)真掌握幼教專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，懂得幼教規(guī)律，熟悉幼兒的身心特點(diǎn)，具有獨(dú)特的教育能力、教育教學(xué)監(jiān)控能力和嫻熟的教育教學(xué)技能、技巧，這樣才能最大限度地開發(fā)幼兒的潛能，獲得良好的教育效果。 3.健康的心理素質(zhì)和人格特征。
由于幼兒教師的職業(yè)特殊性，使得教師在與幼兒的交往中要耗費(fèi)大量的心力。因此，幼兒教師必須要有良好的心理素質(zhì)，能勇敢面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的壓力和工作的挫折，善于化解人際溝通中的矛盾，努力改善日常生活的氛圍，調(diào)節(jié)緊張、壓抑的情緒、心境，使自己在工作中始終保持一種積極向上的精神面貌。
教師健康的個(gè)性品格、堅(jiān)強(qiáng)的意志、高尚的情操、積極樂(lè)觀的態(tài)度、幽默開朗的性格和愉快的心境，能使人精神振奮，使人感染，幼兒活動(dòng)起來(lái)心情舒暢、勁頭十足。 4.強(qiáng)健的體魄。
幼兒教師要把科學(xué)文化知識(shí)加工成幼兒能接受的信息，轉(zhuǎn)化為他們每個(gè)人的智慧和才能，把他們培養(yǎng)成為有用之才，這個(gè)任務(wù)極其艱巨復(fù)雜，如果教師沒(méi)有強(qiáng)健的體質(zhì)，也是無(wú)法勝任這一艱辛工作的。 二、提高幼兒教師整體素質(zhì)的緊迫性 1.當(dāng)前幼教師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)和現(xiàn)狀堪憂。
在我國(guó)許多地區(qū)，對(duì)幼兒教育重視不夠，幼教師資力量不足，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是缺少以幼兒為主體的教育實(shí)施策略和技能，他們注重知識(shí)的傳授，輕兒童通過(guò)自己實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的學(xué)習(xí)；重統(tǒng)一學(xué)習(xí)結(jié)果的達(dá)標(biāo)，輕兒童根據(jù)自己的需要，在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上主動(dòng)構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程。二是缺少將理論具體化為指導(dǎo)教育實(shí)踐的能力，因此，提高幼教師資隊(duì)伍的素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急，刻不容緩。
2.新形勢(shì)迫切需要高素質(zhì)的幼教師資。隨著科技的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)形態(tài)已顯示出強(qiáng)大的生命力。
一個(gè)國(guó)家國(guó)民素質(zhì)的高低、掌握現(xiàn)代技術(shù)的深度和廣度、擁有科技人才的數(shù)量，特別是知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力，將成為決定一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)和世界格局中地位的關(guān)鍵因素。而國(guó)民素質(zhì)的提高、創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)、知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新能力的開發(fā)主要有賴于教育，有賴于擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。
素質(zhì)教育要從娃娃抓起，因此，提高幼兒教師的整體素質(zhì)就顯得更為迫切。 三、培養(yǎng)高素質(zhì)幼兒教師的有效途徑 幼教師資隊(duì)伍的建設(shè)，既依靠職前師范教育培養(yǎng)新的師資，也有賴于繼續(xù)教育培訓(xùn)和提高在職教師，只有改進(jìn)和采用各種有效的培訓(xùn)方法，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的高素質(zhì)師資。
1.狠抓源頭，改革師范教育。目前，我國(guó)幼兒教師職前培養(yǎng)主要由師范來(lái)完成，學(xué)生在幼兒師范學(xué)校、普師和其他幼師班接受三至四年的專業(yè)培養(yǎng)，充實(shí)到幼教師資隊(duì)伍。
隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)幼兒教師的素質(zhì)要求和學(xué)歷層次相應(yīng)提高，迫切需要高師參與。
3.如何進(jìn)行幼兒園教師的創(chuàng)新能力建設(shè)
作為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，創(chuàng)新教育倍受幼兒園的重視。
許多研究表明，創(chuàng)新能力與其它能力一樣，存在著遞減法則，開發(fā)得越早，其發(fā)展?jié)摿υ酱螅蚨说膭?chuàng)新能力的大小，很大程度上取決于早期開發(fā)。時(shí)代在召喚那些具有創(chuàng)造性、開拓性的人才，作為教育工作者首先要讓自己成為創(chuàng)造型教師，在孩子認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，牢牢抓住他們的好奇心，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們的創(chuàng)造性萌芽加以扶持，才能讓我們這一帶的幼苗茁壯成長(zhǎng)為二十一世紀(jì)堅(jiān)強(qiáng)有力的頂梁柱。
創(chuàng)新教育作為一種全新的人才培養(yǎng)模式，使教育的一場(chǎng)深刻革命，同時(shí)也是一個(gè)充滿艱辛的探索過(guò)程。但是我們決不能把創(chuàng)新教育僅僅作為一種時(shí)髦的口號(hào)即指簡(jiǎn)單化、庸俗化，必須認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新教育又是一種實(shí)踐，它體現(xiàn)在我們教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，他孕育在我們的舉手投足之間。
因此創(chuàng)新教育并不是神秘的，也非不高不可攀。幼兒園在素質(zhì)教育的實(shí)踐中，已初步積累了許多符合創(chuàng)新教育要求的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
實(shí)施創(chuàng)新教育，需要我們從點(diǎn)滴做起。 幼兒園如何對(duì)幼兒進(jìn)行創(chuàng)新教育？ （一）樹立新的兒童觀和教育觀，培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力 “幼兒創(chuàng)新教育”的前提應(yīng)該是“幼兒教育創(chuàng)新”，包括教育觀念和教育思想更新，注重幼兒身心特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)是創(chuàng)新教育成功與否的關(guān)鍵。
幼兒教育領(lǐng)域相對(duì)約束度較小，是沖擊傳統(tǒng)教育觀念和教學(xué)模式最好的突破口。教學(xué)方法要由知識(shí)灌輸型轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S激勵(lì)型，由被動(dòng)傾聽轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索型，使兒童獲得更多的直接經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)知識(shí)，從而使兒童的創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力得以發(fā)展。
首先教育者必須確信每個(gè)幼兒都有創(chuàng)新創(chuàng)造的潛能，幼兒的創(chuàng)新創(chuàng)造就在于他用自己的眼睛、大腦去發(fā)現(xiàn)自己不曾知曉的一切。因此，幼兒園教師應(yīng)將工作的重點(diǎn)放在激發(fā)幼兒自主觀察、想像、表達(dá)和動(dòng)手操作上，并以此培養(yǎng)幼兒對(duì)生活、對(duì)自然以及對(duì)社會(huì)的探索欲望和精神，為未來(lái)的創(chuàng)造能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（二）幫助兒童貯備大量知識(shí)信息 在日常生活中，要隨時(shí)豐富幼兒的各種知識(shí)，加大知識(shí)的信息量，同時(shí)還要培養(yǎng)幼兒的觀察能力和觀察興趣，教給幼兒正確的觀察方法，養(yǎng)成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如：在游戲活動(dòng)時(shí)，啟發(fā)兒童觀察玩具是什么材料的，什么形狀的，或是積木和塑料接插有什么相同和不同之處……；在散步時(shí)，引導(dǎo)兒童親身感受和觀察早、中、晚太陽(yáng)的不同；觀察自然角中種子的生長(zhǎng)過(guò)程，飼養(yǎng)角中動(dòng)物的生活習(xí)性；多帶幼兒走出校園去看看商店、郵局、電視臺(tái)、圖書館等，讓兒童在親身探索中獲取知識(shí)，為創(chuàng)新能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）將創(chuàng)新教育滲透于一日活動(dòng)中 幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，都可以發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。關(guān)鍵在于教師是否具有發(fā)展兒童創(chuàng)新能力的意識(shí)，是否有能力發(fā)掘出普通環(huán)節(jié)中潛在的創(chuàng)新教育內(nèi)容，是否能把握住教育的契機(jī)。
只要教師具備這些意識(shí)和素質(zhì)，就能在一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)發(fā)展兒童的創(chuàng)新能力。幼兒學(xué)習(xí)的是生活經(jīng)驗(yàn)，而不是知識(shí)系統(tǒng)，生活就是幼兒園的課程，幼兒園的活動(dòng)、游戲教育活動(dòng)都是幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造教育的途徑和載體，不能單純依賴某一領(lǐng)域教育的作用。
如：兒童喜歡玩水，洗手時(shí)長(zhǎng)時(shí)間沖洗，久久不愿離開，就可以組織幼兒討論：“水有什么用？假如沒(méi)有水會(huì)是什么樣子？”兒童說(shuō)出了水的許多種用途，設(shè)想了沒(méi)有水的種種后果。這樣，既激勵(lì)了幼兒的發(fā)散思維，豐富了兒童的想象，又讓兒童懂得了珍惜每一滴水的重要性。
（四）善于利用各種有創(chuàng)造力的活動(dòng)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新力。 兒童教育心理學(xué)早就指出，游戲是學(xué)前兒童最重要的和最主要的活動(dòng)，它貫穿于整個(gè)學(xué)前兒童的生長(zhǎng)和發(fā)展之中。
文學(xué)巨匠席勒說(shuō)：“只有當(dāng)人充分是人的時(shí)候，他才游戲；只有當(dāng)人游戲的時(shí)候，他才完全是人?！彼踔琳J(rèn)為，藝術(shù)和游戲的產(chǎn)生，是人類脫離動(dòng)物界的一個(gè)最后標(biāo)志，也是最重要的標(biāo)志。
哲學(xué)家馬丁·海德格也指出：“兒童為什么要游戲呢？?jī)和螒蚓鸵驗(yàn)樗麄冇螒??！驗(yàn)椤衷谟螒蛑邢Я?，游戲沒(méi)有‘為什么’，兒童在游戲中游戲?！?/p>
而從某種意義上講，“應(yīng)試教育”最大的弊端、最殘酷的行為之一，在于我國(guó)學(xué)生自幼兒階段起，就開始被成人逐步剝奪了游戲的權(quán)利和樂(lè)趣。即使在幼兒園里，孩子們也沒(méi)有“玩與不玩”的自由選擇，游戲也成了課堂作業(yè)，成了枯燥的功課。
創(chuàng)新教育作為實(shí)施幼兒素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，需要走出“成人化”的思維誤區(qū)，將游戲真正還給幼兒，讓他們充分游戲，快樂(lè)學(xué)習(xí)；美術(shù)、音樂(lè)、文學(xué)、科學(xué)等活動(dòng)本身都是創(chuàng)造性的活動(dòng)，教師可以在活動(dòng)中讓幼兒多進(jìn)行仿作、創(chuàng)作，逐步提高他們的創(chuàng)新能力。如，在美術(shù)活動(dòng)中，在幼兒掌握基本繪畫的技能后，我們應(yīng)讓幼兒警醒獨(dú)立構(gòu)思、創(chuàng)新想象，盡量減少讓幼兒模仿示范畫，應(yīng)抓住活動(dòng)中的講授要點(diǎn)，讓幼兒自由的去創(chuàng)作。
特別是在評(píng)價(jià)幼兒作品中，不因看幼兒畫得像不象，重要的要看他的作品是否具有創(chuàng)造性，要讓幼兒自己覺得獨(dú)立自主、有創(chuàng)造性的作品才是最好的。使孩子們主要通過(guò)游戲來(lái)了解自然、探索社會(huì)、體驗(yàn)人生，同時(shí)在游戲里學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)會(huì)關(guān)心、學(xué)會(huì)交往和合作，在游戲中潛移默化地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育的基本宗旨。
4.如何提高幼兒教師的創(chuàng)新意識(shí)
作為實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)，創(chuàng)新教育倍受幼兒園的重視。
許多研究表明，創(chuàng)新能力與其它能力一樣，存在著遞減法則，開發(fā)得越早，其發(fā)展?jié)摿υ酱?，因而人的?chuàng)新能力的大小，很大程度上取決于早期開發(fā)。時(shí)代在召喚那些具有創(chuàng)造性、開拓性的人才，作為教育工作者首先要讓自己成為創(chuàng)造型教師，在孩子認(rèn)識(shí)的初級(jí)階段，牢牢抓住他們的好奇心，不失時(shí)機(jī)地對(duì)他們的創(chuàng)造性萌芽加以扶持，才能讓我們這一帶的幼苗茁壯成長(zhǎng)為二十一世紀(jì)堅(jiān)強(qiáng)有力的頂梁柱。
創(chuàng)新教育作為一種全新的人才培養(yǎng)模式，使教育的一場(chǎng)深刻革命，同時(shí)也是一個(gè)充滿艱辛的探索過(guò)程。但是我們決不能把創(chuàng)新教育僅僅作為一種時(shí)髦的口號(hào)即指簡(jiǎn)單化、庸俗化，必須認(rèn)識(shí)到，創(chuàng)新教育又是一種實(shí)踐，它體現(xiàn)在我們教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，他孕育在我們的舉手投足之間。
因此創(chuàng)新教育并不是神秘的，也非不高不可攀。幼兒園在素質(zhì)教育的實(shí)踐中，已初步積累了許多符合創(chuàng)新教育要求的寶貴經(jīng)驗(yàn)。
實(shí)施創(chuàng)新教育，需要我們從點(diǎn)滴做起。
