國(guó)外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀
1.KAB創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)業(yè)教育是當(dāng)代大學(xué)畢業(yè)生的新鮮營(yíng)養(yǎng)液,了解創(chuàng)業(yè)對(duì)大
KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目呈現(xiàn)四大特色 一項(xiàng)針對(duì)47所高校開展KAB創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的評(píng)估報(bào)告顯示，3000多名參與調(diào)查的KAB學(xué)員對(duì)各自高校開設(shè)的《大學(xué)生KAB創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》教學(xué)非常滿意，在總分為12分的“教學(xué)情況”調(diào)查中，滿分12分的高校有9所，6所高校得到11分，32所高校的得分為10。
5分。 11月3日，在“KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）項(xiàng)目年會(huì)”上，由KAB項(xiàng)目測(cè)評(píng)中心發(fā)布的《KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）項(xiàng)目執(zhí)行評(píng)估報(bào)告（2007年上半年）》格外引人注目。
KAB到底是一門什么樣的課程？這門課程有哪些特色？為什么參與學(xué)習(xí)的KAB學(xué)員給予這門課程如此高的評(píng)價(jià)？ 創(chuàng)新型的創(chuàng)業(yè)教育課程體系 負(fù)責(zé)上述評(píng)估報(bào)告起草人之一——中國(guó)青年政治學(xué)院經(jīng)濟(jì)系副教授、KAB創(chuàng)業(yè)教育（中國(guó)）研究所副所長(zhǎng)劉帆表示：“根據(jù)調(diào)查，KAB學(xué)員對(duì)這門課程非常滿意，幾乎所有開展KAB課程的學(xué)校，都難以滿足大多數(shù)同學(xué)想學(xué)這門課程的需要。 ” 劉帆認(rèn)為，學(xué)員們喜歡這門課程，主要得益于KAB創(chuàng)業(yè)教育課程與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育課程相比，有課程結(jié)構(gòu)模塊化、課程內(nèi)容綜合化和課程組織活動(dòng)化等三個(gè)鮮明的創(chuàng)新特點(diǎn)，構(gòu)成了一個(gè)相對(duì)完整的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)教育課程體系。
KAB課程設(shè)置了8個(gè)教學(xué)模塊，每個(gè)教學(xué)模塊都有特定的主題，但各個(gè)模塊之間又彼此聯(lián)系。 這樣的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)有很大的靈活性，根據(jù)授課對(duì)象、授課學(xué)時(shí)的不同，有效做到“因材施教”、“因時(shí)施教”。
其次，KAB的課程類型包括學(xué)科課程、活動(dòng)課程以及實(shí)踐課程（商業(yè)模擬游戲），學(xué)科課程側(cè)重傳授創(chuàng)業(yè)知識(shí)，活動(dòng)課程側(cè)重培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識(shí)和技能，實(shí)踐課程側(cè)重提供創(chuàng)業(yè)模擬演練。 三類課程彼此融合，在實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)目標(biāo)方面形成了互有側(cè)重、互為補(bǔ)充的立體、綜合對(duì)應(yīng)關(guān)系；第三，KAB課程組織的活動(dòng)化是指課程的操作方式注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，盡可能使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)“啟發(fā)創(chuàng)業(yè)意識(shí)、體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)過程、提升創(chuàng)業(yè)技能”的目的。
比如，“商業(yè)模擬游戲”通過模擬企業(yè)運(yùn)作，使學(xué)生在游戲中體驗(yàn)商業(yè)過程，感悟商業(yè)真諦。 標(biāo)準(zhǔn)化的質(zhì)量和培訓(xùn)體系 目前，KAB項(xiàng)目針對(duì)“KAB項(xiàng)目講師”、“KAB項(xiàng)目培訓(xùn)師”以及“KAB項(xiàng)目高級(jí)培訓(xùn)師”實(shí)施分層次的統(tǒng)一化培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)。
針對(duì)KAB中國(guó)項(xiàng)目高校和KAB中國(guó)項(xiàng)目培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，KAB項(xiàng)目測(cè)評(píng)中心建立完善了兩套不同的質(zhì)量控制體系，通過10個(gè)質(zhì)量控制工具來規(guī)范項(xiàng)目的監(jiān)督和評(píng)估工作。 其中，“高校授課質(zhì)量控制工具包”設(shè)計(jì)了開課前使用的“教學(xué)計(jì)劃表”、“學(xué)生情況調(diào)查表”、“學(xué)生創(chuàng)業(yè)知識(shí)測(cè)試”，課程進(jìn)行中使用的“課后意見反饋表”和課程結(jié)束后使用的“學(xué)生培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)表”與“高效創(chuàng)業(yè)教育調(diào)查表”。
“師資培訓(xùn)質(zhì)量控制工具包”包括培訓(xùn)期間使用的“每日意見反饋表”和“培訓(xùn)學(xué)員模擬教學(xué)互評(píng)表”，以及培訓(xùn)結(jié)束時(shí)使用的“培訓(xùn)師授課質(zhì)量評(píng)價(jià)表”和“培訓(xùn)班培訓(xùn)績(jī)效評(píng)價(jià)表”。 評(píng)估報(bào)告從“授課結(jié)構(gòu)”、“授課內(nèi)容”、“授課方法及手段”、“授課技巧”四個(gè)維度分別設(shè)計(jì)相關(guān)具體問題，了解學(xué)員對(duì)培訓(xùn)師的滿意程度，每個(gè)問題有“非常好”（5分）、“好”（4分）、“一般”（3分）、“差”（2分）、“非常差”（1分）等5個(gè)等級(jí)變量，調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)員對(duì)培訓(xùn)師表現(xiàn)很滿意，平均分?jǐn)?shù)為4.7分。
以學(xué)生為中心參與式的學(xué)習(xí)方法 KAB課程一個(gè)很大的特點(diǎn)就是先讓學(xué)員去體驗(yàn)，體驗(yàn)之后再回來討論，而不是先學(xué)習(xí)若干理論知識(shí)。 “這個(gè)課程更多的是采取國(guó)外參與式、體驗(yàn)式教育方法，這對(duì)學(xué)生很有吸引力。”
國(guó)際勞工組織北京局KAB項(xiàng)目顧問、高級(jí)培訓(xùn)師趙偉說。 上?？茖W(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院袁圣東介紹，在教學(xué)過程中，經(jīng)常把學(xué)員分為幾組，然后通過參與式、體驗(yàn)式的方式進(jìn)行授課。
比如，模擬招聘，先給出一家企業(yè)的人力資源現(xiàn)狀，要求各組對(duì)其進(jìn)行分析，確定要招聘的崗位，制作招聘廣告，老板必須按照招聘廣告的要求招聘員工，所有員工的工資必須不同，招聘人力資源成本最高的老板被淘汰，招聘人力資源成本最低的老板獲勝。 所有員工必須應(yīng)聘，在工資上必須和老板討價(jià)還價(jià)，工資價(jià)位最高者獲勝。
袁圣東認(rèn)為，這種參與式、體驗(yàn)式教育方法，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)的枯燥和難以理解，讓學(xué)員身臨其境，不僅提高了學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)員的創(chuàng)新能力，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能。 但美中不足的是，根據(jù)KAB課程的要求，每個(gè)KAB老師一個(gè)班只能有30名學(xué)員，采用小班教學(xué)，這在保證了教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，也讓很多想學(xué)KAB課程的大學(xué)生難以如愿。
趙偉表示，隨著KAB師資培訓(xùn)力度的加大，相信更多大學(xué)生有機(jī)會(huì)接受KAB課程系統(tǒng)的培訓(xùn)。 教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合吸引企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育 目前，類似校企合作開展的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目在一些學(xué)校已經(jīng)開展，但多數(shù)處于單打獨(dú)斗的狀態(tài)，活動(dòng)開展的系統(tǒng)性不高，很多高校在校企對(duì)接上后勁不足。
為此，團(tuán)中央、全國(guó)青聯(lián)在推進(jìn)KAB項(xiàng)目的過程中，聯(lián)合諾基亞（中國(guó)）投資有限公司、中國(guó)光華科技基金會(huì)發(fā)起了“諾基亞青年創(chuàng)業(yè)教育計(jì)劃”大型公益活動(dòng)，未來3年內(nèi)在全國(guó)開展KAB項(xiàng)目的高校，開展“青年創(chuàng)業(yè)大講堂”、“青年創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”、“青年創(chuàng)業(yè)基金扶持”等項(xiàng)目，通過系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育和實(shí)踐培養(yǎng)青。
2.大學(xué)生創(chuàng)業(yè)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀怎么寫
第一我們寫國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的時(shí)候首先需要具備的是研究國(guó)內(nèi)的現(xiàn)狀，我們需要舉出一系列的數(shù)據(jù)，同時(shí)這些數(shù)據(jù)必須是來源于正規(guī)的數(shù)據(jù)平臺(tái)，這樣的平臺(tái)我們國(guó)家已經(jīng)很多，中國(guó)知網(wǎng)是一個(gè)全國(guó)比較大家的數(shù)據(jù)庫(kù)大家可以在這里查找，這個(gè)方法大家要記住。
第二大家寫國(guó)外研究的時(shí)候，需要明白的是國(guó)外的整體情況，需要了解具體國(guó)家的整體數(shù)據(jù)，同時(shí)對(duì)這個(gè)國(guó)家的文化要有了解，這樣才可以引述正確。這些資料我們可以各大國(guó)際知名網(wǎng)站查找，美國(guó)的很多大學(xué)網(wǎng)站對(duì)外開放一部分，我們可以去那里研究一下。
3.急~~~~國(guó)外技術(shù)創(chuàng)新研究現(xiàn)狀我現(xiàn)在正在寫畢業(yè)論文找不到關(guān)于
1 國(guó)內(nèi)外在該方向的研究現(xiàn)狀及分析 1。
1 國(guó)外在該方向上的研究現(xiàn)狀和分析 從本文的題目可以看出，本文對(duì)媒介發(fā)展的分析理論依據(jù)是生物學(xué)上的進(jìn)化論。媒介技術(shù)作為人類創(chuàng)造的技術(shù)，屬于“人造物”范圍，與生物是有本質(zhì)區(qū)別的。
自從達(dá)爾文的進(jìn)化論出現(xiàn)之后，自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)各個(gè)領(lǐng)域都開始出現(xiàn)用進(jìn)化論來解釋現(xiàn)象和開拓新學(xué)科的情況。著名的技術(shù)史家喬治·巴薩拉和約翰·齊曼就抱有這種觀點(diǎn)；他們認(rèn)為技術(shù)是以進(jìn)化的方式發(fā)展的，這種進(jìn)化論的觀點(diǎn)除了與生物學(xué)上面達(dá)爾文的“物競(jìng)天擇，適者生存”觀點(diǎn)相類比，用于說明人造物的選擇淘汰演化機(jī)制外，還闡述了技術(shù)發(fā)展內(nèi)在的延續(xù)性和漸變性。
喬治·巴薩拉在《技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史》一書中對(duì)技術(shù)的延續(xù)性作了非常詳細(xì)的論述，從最古老的人造物——石器開始論證，到軋棉機(jī)、蒸汽機(jī)和內(nèi)燃機(jī)、電動(dòng)機(jī)、晶體管、愛迪生照明系統(tǒng)、帶刺鐵絲等，巴薩拉對(duì)此作了令人信服的技術(shù)史論證。這為本文提供了進(jìn)化論下討論媒介技術(shù)的理論依據(jù)。
然而，在傳播學(xué)界，少有用進(jìn)化論觀點(diǎn)和技術(shù)進(jìn)化論的觀點(diǎn)來完整闡述媒介技術(shù)發(fā)展史，多是從社會(huì)學(xué)和傳播學(xué)本身來分析媒介技術(shù)的發(fā)展。這一方面是由于在二十世紀(jì)最后十年之前的傳播技術(shù)發(fā)展遠(yuǎn)不如最近十五年發(fā)展迅猛，另外在媒介技術(shù)本身的交叉和融合現(xiàn)象也是最近幾年比較活躍，著名的傳播學(xué)家麥克盧漢在《理解媒介》曾提到“兩種媒介雜交和交匯的時(shí)刻，是發(fā)現(xiàn)真理和給人啟示的時(shí)刻，由此而產(chǎn)生新的媒介形式。
因?yàn)閮煞N媒介的相似性，使我們停留在兩種媒介的邊界上?！?，但由于麥克盧漢的時(shí)代的局限，技術(shù)的滯后發(fā)展，使得一直到了二十年后，人們才重新發(fā)掘麥克盧漢的學(xué)術(shù)著作。
而麥克盧漢的話“媒介是肢體的延伸”也從器官的功能的分析來審視媒介，這種對(duì)媒介的新詮釋也在某種層面上與進(jìn)化產(chǎn)生聯(lián)系。 包括萊文森等學(xué)者在內(nèi)也曾在對(duì)技術(shù)分析的過程中引用了進(jìn)化論。
當(dāng)然，我們也注意到，喬治·巴薩拉在《技術(shù)發(fā)展簡(jiǎn)史》最后一章中也提到了關(guān)于進(jìn)化論所受到的挑戰(zhàn)，尤其是關(guān)于進(jìn)化是漸變的觀點(diǎn)在技術(shù)突變的今天將是一個(gè)悖論，對(duì)應(yīng)于挑戰(zhàn)相對(duì)論的生物學(xué)領(lǐng)域的寒武紀(jì)生物大爆炸，與這個(gè)時(shí)代各種媒介出現(xiàn)的狀況也有相似的類比情況。 對(duì)媒介發(fā)展的規(guī)律，我們是否還是用低級(jí)到高級(jí)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的說法來一筆帶過呢？媒介發(fā)展是累加的而不是更替的是否適用呢？ 1。
2 國(guó)內(nèi)在該方向上的研究現(xiàn)狀和分析 國(guó)內(nèi)的媒介研究一直相對(duì)滯后，張?jiān)伻A的《媒介分析：傳播技術(shù)神話的解讀》是目前國(guó)內(nèi)比較完整地分析媒介研究狀況的著作，影響較大。 而從技術(shù)哲學(xué)上的角度對(duì)媒介分析，絕大多數(shù)集中在對(duì)麥克盧漢和其他一些傳播學(xué)家的經(jīng)典理論的再分析和再詮釋，其中何道寬教授作為麥克盧漢的推崇者和傳播者，不僅翻譯了大量麥克盧漢的原著和研究麥克盧漢媒介觀的著作，還撰寫了大量介紹文章。
而其他一些研究大多數(shù)往往只停留在某個(gè)面或者某一點(diǎn)上，只是概述和復(fù)述，少有深入的分析。 對(duì)新媒介和媒介融合的研究情況上，研究成果相對(duì)較多，但依舊很少有從技術(shù)哲學(xué)角度出發(fā)來分析，相關(guān)的領(lǐng)域有媒介生態(tài)學(xué)，這個(gè)是以生物生態(tài)學(xué)來透視具體媒介和社會(huì)的互動(dòng)關(guān)系的一門交叉學(xué)科。
而往往作者會(huì)重視與學(xué)術(shù)上的創(chuàng)新和發(fā)掘，而忽略了在媒介實(shí)踐中的應(yīng)用意義。 正如很多專家學(xué)者提到了媒介進(jìn)化或者媒介進(jìn)化史，但是并沒有對(duì)進(jìn)化進(jìn)行深入研究，而只是單純地將進(jìn)化理解成發(fā)展。
4.創(chuàng)業(yè)孵化國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀是什么?
在國(guó)外，商業(yè)孵化器已經(jīng)有比較長(zhǎng)的歷史，孵化模式成熟，獲得了眾多創(chuàng)業(yè)者的垂青。
大名鼎鼎的YC(Y Combinator)孵化器平均每分鐘就會(huì)收到一封創(chuàng)業(yè)者加入孵化器的申請(qǐng)。加入知名孵化器比進(jìn)美國(guó)商學(xué)院還要困難很多倍。
不過，加入孵化器所獲得的利益會(huì)讓你覺得這是值得的。 著名的Dropbox、Airbnb、Heroku等公（gong）司便是孵化器的杰作。
YC孵化出的企業(yè)的總價(jià)值已經(jīng)超過80億美元，平均每家公（gong）司的價(jià)值超過4500萬美元。可以說孵化器在幫助創(chuàng)業(yè)公（gong）司獲得融資方面發(fā)揮著越來越重要的作用。
而另一方面，孵化器更像是一所新的學(xué)校。這里，創(chuàng)業(yè)者可以獲得創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師、投資人、各領(lǐng)域?qū)＜业挠H身指導(dǎo)，降低創(chuàng)業(yè)的風(fēng)險(xiǎn)。
在很多創(chuàng)始人眼中，商業(yè)孵化器已經(jīng)取代了了MBA，成為了獲取商業(yè)資源的首選。
5.馬來西亞教育概況是怎樣的呢
學(xué)前教育 在馬來西亞，學(xué)前教育最早是在1945年第二次世界大戰(zhàn)后才正式出現(xiàn)，都是由私人或一些團(tuán)體在城市地區(qū)開辦。
到了60年代，學(xué)前教育開始受到家長(zhǎng)的重視，促使幼兒紛紛在各地設(shè)立起來。這些幼兒園最先都是私人開辦，以英文和華文為主要教學(xué)媒介語(yǔ)。
較后時(shí)，政府才通過官方或半官方機(jī)構(gòu)，如KEMAS,FELDA,RIDA等，在各地區(qū)設(shè)立以馬來文為教學(xué)媒介語(yǔ)的幼兒園。而教育部則遲至1992年才開始設(shè)立幼兒園，既再小學(xué)附設(shè)幼兒園或開辦幼兒班級(jí)。
根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，在2000年只有64%的適齡孩童（6歲）有機(jī)會(huì)接受學(xué)前教育，其中5。 2%就讀教育部附設(shè)的幼兒班，36。
3%就讀于官方或半官方機(jī)構(gòu)所開辦的幼兒園，其余的22。5%則在私立幼兒園上課。
教育部計(jì)劃從2003年至2007年，在全國(guó)各源流學(xué)校增建7700建幼兒園班級(jí)，以確保到了2010年超過95%的適齡孩童能接受學(xué)前教育。 小學(xué)教育 在馬來西亞，絕大部分的小學(xué)都是政府學(xué)校，只有非常少數(shù)的私立小學(xué)。
目前，政府小學(xué)分成3個(gè)源流，即以國(guó)語(yǔ)為主要教學(xué)媒介語(yǔ)的國(guó)型小學(xué)（國(guó)?。灰匀A語(yǔ)為主要教學(xué)媒介語(yǔ)的國(guó)民型華文小學(xué)（華?。患耙缘谞栒Z(yǔ)為主要教學(xué)媒介語(yǔ)的國(guó)民型淡米爾小學(xué)（淡?。?。 這3種源流的小學(xué)雖然教學(xué)媒介語(yǔ)不一樣，但都采用共同的課程綱要，而且國(guó)文和英文都是華小和淡小的必修必考科。
其實(shí)，在之前還有以英文為教學(xué)媒介語(yǔ)的國(guó)民型英文小學(xué)（英?。贿^在《1967年國(guó)語(yǔ)法案》通過后，英小就于70年代中期全部被改為馬來文為媒介的國(guó)小。 華小和淡小當(dāng)時(shí)也面對(duì)改制的危機(jī)，種種不利的法令條文和措施一波接一波，不過在華人社會(huì)里和印度社會(huì)的堅(jiān)持捍衛(wèi)下，才得以保存下來。
從過去到現(xiàn)在，政府明顯偏重國(guó)民小學(xué)的發(fā)展，而忽略華小和淡小的需求。除了在政策上的種種阻擾，如限制華小淡小的增建，當(dāng)局在撥款和軟硬體的分配上也非常不公平。
例如在第七大馬計(jì)劃（1996-2000）下，華小和淡小分別獲得2。44%和1。
02%的撥款。但華小學(xué)生和淡小學(xué)生卻分別占總數(shù)的21。
07%和3。63%。
反觀國(guó)小學(xué)生人數(shù)占75。3%，但卻獲得96。
54%的撥款。此外，當(dāng)局也通過一些行政措施讓國(guó)小享有更優(yōu)惠的地位，例如在政府的貸書計(jì)劃下，國(guó)小學(xué)生的父母收入少過RM2000就可申請(qǐng)貸書，但華小淡小的學(xué)生若要申請(qǐng)貸書，父母收入必須少過RM1000。
基本上，家長(zhǎng)都非常重視小學(xué)教育，教育部的統(tǒng)計(jì)顯示在2000年，小學(xué)的入學(xué)率高達(dá)96。8% 中學(xué)教育 和小學(xué)一樣，大部分的中學(xué)都屬于政府中學(xué)，私立中學(xué)為數(shù)不多，其中包括了60所華文獨(dú)中。
目前政府中學(xué)都是以馬來文作為主要教學(xué)媒介語(yǔ)，不過在之前則有華文中學(xué)和英文中學(xué)的存在。 政府通過《1961年教育法令》宣布取消華文中學(xué)的津貼后，大部分的華文中學(xué)就改制為英文中學(xué)，以便繼續(xù)享有政府津貼。
寧愿放棄政府津貼，堅(jiān)決不接受改制的，就成為華文獨(dú)中，由華社負(fù)擔(dān)所有的經(jīng)費(fèi)。而英文中學(xué)則步英小的后塵，于1982年全部被改為以馬來文授課的國(guó)民中學(xué)。
另外，基于種種因素，政府也開設(shè)了其他類型的中學(xué)，以符合國(guó)家需求。截至2002年一月，除了設(shè)有1604所一般的國(guó)民中學(xué)，還開設(shè)了以下各類型中學(xué)： 39所寄宿學(xué)校，以協(xié)助鄉(xiāng)區(qū)的優(yōu)異生獲得寄宿的便利和完善的學(xué)習(xí)地方。
56所宗教中學(xué)，以滿足家長(zhǎng)的需求。 這些學(xué)校除了重視宗教科目的學(xué)習(xí)，同時(shí)也重視其他科目如數(shù)學(xué)和科學(xué)等。
82所工藝學(xué)校和4所職業(yè)學(xué)校，以加強(qiáng)學(xué)生在有關(guān)領(lǐng)域的理解能力。 2所體育學(xué)校，以孕育有潛能代表國(guó)家參與國(guó)際比賽的運(yùn)動(dòng)健將。
3所給殘障學(xué)生的特別學(xué)校。 根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，在2000年初中的入學(xué)率是85%，而高中則是72。
6%。 在馬來西亞的教育制度下，大專教育是指中學(xué)畢業(yè)后到高等教育階段的各種教育，涵蓋的范圍包括了社區(qū)學(xué)院、工藝學(xué)院、政府或私辦的訓(xùn)練學(xué)院、國(guó)立大學(xué)及私立大專院校。
其中，社區(qū)學(xué)院。工藝學(xué)院和訓(xùn)練學(xué)院主要的證書和文憑課程，作為學(xué)生接受高等教育的管道，以獲取大學(xué)學(xué)位。
基本上，這3類學(xué)院的設(shè)立在于技能和半專業(yè)的培訓(xùn)。 根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，截至2001年全國(guó)共有12所工藝學(xué)院、16所國(guó)立大學(xué)、8所私立大學(xué)、4所國(guó)外大學(xué)分校及690所私立學(xué)院，其中包括3所由華人社會(huì)出錢出力開辦的非盈利華文高等教育學(xué)府。
另外，政府也計(jì)劃在每一個(gè)國(guó)會(huì)選區(qū)設(shè)立一所社區(qū)學(xué)院。 在過去數(shù)十年來，國(guó)立大學(xué)招生實(shí)施固打制，造成許多優(yōu)秀的非土著學(xué)生無法進(jìn)入國(guó)立大學(xué)深造，普遍上引起非土著社會(huì)的不滿。
在抗議多年后，政府終于在去年采取“績(jī)效制”招生，但卻因透明度不夠及把兩種完全不同性質(zhì)的考試，及大馬高等教育文憑（STPM）和大學(xué)預(yù)科等同等看待，結(jié)果再次引起爭(zhēng)論。 。
6.國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的模式
國(guó)外的未必先進(jìn)，最重要的是一個(gè)人成長(zhǎng)的必然經(jīng)歷！
最主要是個(gè)人自身能力的提高，你的眼光和胸襟永遠(yuǎn)大于合作者，創(chuàng)業(yè)和守業(yè)都是很難的，這個(gè)世界上想當(dāng)總裁的多但真正能當(dāng)總裁的少，多數(shù)人還是喜歡胸?zé)o大志的過安樂生活的，你要是能“獨(dú)立不懼，遁世無悶”，必定能最終控制住他們，要認(rèn)清這是一個(gè)細(xì)致而又長(zhǎng)期的工作。
最好自己一個(gè)人咬牙承擔(dān)起來（跛能履，眇能視），盡可能不要依靠別人，這是一個(gè)成功者必須具備的堅(jiān)強(qiáng)素質(zhì)。
推薦一本書給你《君臨天下-誰將是中國(guó)的第一商人》，其中的第二階段“患難相交、嘯聚山林”會(huì)對(duì)你很有幫助。
里面講述了你首先要能自食其力，有個(gè)人的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，善于化解和利用糾紛，員工中有自己的嫡系，并能帶領(lǐng)這個(gè)嫡系干出漂亮的一仗，讓大家從心中開始佩服你，分配利潤(rùn)的時(shí)候最初要自己少的，別人多得，哪怕是暫時(shí)沒有貢獻(xiàn)的那些有缺點(diǎn)的人也不要對(duì)他輕視。
在第三階段你要樹立威信，第四階段要樹立絕對(duì)的集權(quán)化管理，第五階段要韜光養(yǎng)晦，第六階段要擊垮競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手形成壟斷，第七階段開始物色結(jié)班人，那個(gè)時(shí)候你應(yīng)該是50多歲了，呵呵，什么時(shí)間該做什么事情，書中都有，你自己看吧。
7.求創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識(shí)1000字
創(chuàng)業(yè)教育（Enterprise education）。
創(chuàng)業(yè)教育證書被稱為繼文化知識(shí)證書（畢業(yè)證）、職業(yè)技能證書后的“第三本教育護(hù)照”，這可以理解為：進(jìn)行從事各項(xiàng)事業(yè)策劃、開辦、拓展的教育；探索、冒險(xiǎn)、創(chuàng)造精神與技能的教育等。 創(chuàng)業(yè)教育是一種新的教育觀念，不僅體現(xiàn)了素質(zhì)教育的內(nèi)涵、側(cè)重教育創(chuàng)新和學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，并且強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的就業(yè)觀念，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力。
適合世界教育發(fā)展和改革的趨勢(shì)，結(jié)合我國(guó)國(guó)情，大力推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育，鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)能力和企業(yè)家思維的新一代創(chuàng)業(yè)家，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，具有特殊意義。 （一）有助于解放思想，營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)氛圍 創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是培養(yǎng)冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)新精神，培育務(wù)實(shí)趨利、理性進(jìn)取的商業(yè)精神。
大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)精神，有助于從深層次上改變新一代創(chuàng)業(yè)者基于文化習(xí)慣的心智結(jié)構(gòu)，有利于擴(kuò)大我國(guó)解放思想、開放改革的成果；有利于營(yíng)造良好的創(chuàng)業(yè)文化氛圍，為創(chuàng)業(yè)家和企業(yè)家孕育和成長(zhǎng)提供更適宜的環(huán)境。 （二）內(nèi)生出高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者，為發(fā)展經(jīng)濟(jì)積蓄力量 發(fā)達(dá)地區(qū)的產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移會(huì)帶給欠發(fā)達(dá)地區(qū)許多商機(jī)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)的一批商業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能較強(qiáng)的創(chuàng)業(yè)者能在專業(yè)化分工協(xié)作和第三產(chǎn)業(yè)的需求中找到創(chuàng)業(yè)的機(jī)會(huì)。
大學(xué)生具有文化知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)，且在進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)年代的當(dāng)今，這些較高素質(zhì)的大學(xué)生應(yīng)該是我國(guó)創(chuàng)業(yè)者的主體，是在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移中創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的主體。但現(xiàn)狀是許多大學(xué)生不具有起碼的創(chuàng)業(yè)知識(shí)，既使有創(chuàng)業(yè)的愿望，在沒有項(xiàng)目、資金的條件下，可望不可及。
創(chuàng)業(yè)教育正是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展變化，通過適應(yīng)性的教育，幫助大學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)信心，掌握創(chuàng)業(yè)技能，學(xué)會(huì)捕捉商業(yè)機(jī)會(huì)，提高創(chuàng)業(yè)管理的能力。大力發(fā)展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，通過產(chǎn)業(yè)政策激勵(lì)大學(xué)生開辦自己的企業(yè)，能夠借助產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移的契機(jī)，孕育出一批高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)者。
他們的創(chuàng)業(yè)，不僅能帶動(dòng)就業(yè)，促進(jìn)技術(shù)轉(zhuǎn)化和技術(shù)創(chuàng)新，而且能夠提高產(chǎn)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)高度化，對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展有重大意義。 （三）有利于打造高校核心競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)高校創(chuàng)新發(fā)展 在未來的高校競(jìng)爭(zhēng)中，高校的核心競(jìng)爭(zhēng)力將是培養(yǎng)學(xué)生人文和科學(xué)素質(zhì)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神的機(jī)制和能力。
教育部進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)，就是探索教育改革的新路徑，就是要在高等教育規(guī)模的擴(kuò)大中，推動(dòng)精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。在未來的發(fā)展中，高校必須有正確的定位，才能辦出自己的特色。
特別是民營(yíng)高校，雖在全國(guó)占有一席之地。但要維持現(xiàn)有的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，必須面向市場(chǎng)、深化改革，提升能力。
大力發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，引導(dǎo)大學(xué)生積極創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神、探索精神、冒險(xiǎn)精神和創(chuàng)業(yè)能力，將是我國(guó)高校的創(chuàng)新發(fā)展、提升核心競(jìng)爭(zhēng)力的有效途徑。 我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀 我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，起始于20世紀(jì)90年代末期，而將創(chuàng)業(yè)教育納入教學(xué)則更晚。
2002年4月教育部才開始啟動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作，比國(guó)外晚了20多年。由于起步晚，推進(jìn)慢，創(chuàng)業(yè)教育特別是進(jìn)課堂的工作還沒有形成強(qiáng)大的聲勢(shì)，也沒有引起各高校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。
可以說，創(chuàng)業(yè)教學(xué)還處于開展討論、提高認(rèn)識(shí)、少數(shù)試點(diǎn)的階段，還不具備全面推開、普遍實(shí)施的氣候和條件。 （一）缺乏創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)體系 創(chuàng)業(yè)教育要納入教學(xué)，其涉及方面廣，實(shí)踐起來比較復(fù)雜。
北京航空航天大學(xué)專門成立了“創(chuàng)業(yè)管理培訓(xùn)學(xué)院”，他們面向本科生的創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的必修課有三門，即創(chuàng)業(yè)管理入門、商務(wù)溝通與交流、創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)。選修課則有五門，即團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練、拓展訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)調(diào)查、公司法與合同法、創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)基礎(chǔ)。
很顯然，對(duì)大多數(shù)學(xué)校來講，因?yàn)殛P(guān)系教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)課時(shí)的調(diào)整，增加很多創(chuàng)業(yè)方面的課程是不現(xiàn)實(shí)的。更深層的原因是，創(chuàng)業(yè)教育涉及到教學(xué)的系統(tǒng)改革，創(chuàng)業(yè)教育也不是開設(shè)幾門課就能解決的問題，而是要滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，滲透到學(xué)生培養(yǎng)的方方面面，這就牽涉到學(xué)校的教學(xué)改革問題，涉及到學(xué)生培養(yǎng)模式的改革問題。
因此，對(duì)一般的學(xué)校來講，創(chuàng)業(yè)教育真正納入教學(xué)還需時(shí)日。（二）教師積極性不高 創(chuàng)業(yè)教育落實(shí)在老師，創(chuàng)業(yè)課程的開設(shè)也要靠老師，而老師對(duì)這件事的積極性并不是很高。
原因有三：一是這門課還處于摸著石頭過河的情況，沒有現(xiàn)成的教材，沒有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。二是這門課程即使開起來了，學(xué)時(shí)不會(huì)很多，而現(xiàn)在很多高校教師的獎(jiǎng)酬金分配是與學(xué)時(shí)掛鉤的，這就牽涉到老師的切身利益問題。
三是講課的難度大，因?yàn)閯?chuàng)業(yè)方面的課程是實(shí)踐性很強(qiáng)的，而大多數(shù)老師本身缺乏創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，他們也只能紙上談兵，有學(xué)生歡迎程度的問題。 （三）創(chuàng)業(yè)資金的落實(shí)困難 無庸諱言，創(chuàng)業(yè)實(shí)踐需要資金，否則只能是紙上談兵。
目前解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的資金主要有政府設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金、民營(yíng)企業(yè)家設(shè)立的投資風(fēng)險(xiǎn)基金以及學(xué)校設(shè)立的創(chuàng)業(yè)基金。從總體情況看，目前這類基金不是很多，并且設(shè)立的門檻也很高，學(xué)生很難獲得。
那么作為創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施者的學(xué)校，理應(yīng)解決學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的資金問題，事實(shí)上這也不現(xiàn)實(shí)。北京航空航天大學(xué)的創(chuàng)業(yè)基金為300萬，復(fù)。
8.幾何教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) 簡(jiǎn)述國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、生產(chǎn)需求狀況
從我國(guó)現(xiàn)行教育上看，現(xiàn)在的教育培養(yǎng)的學(xué)生存在結(jié)構(gòu)性缺陷，具體表現(xiàn)在：一 是學(xué)生的觀念、方法太落后，不能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展潮流。二是創(chuàng)新能力差，相當(dāng)一部分學(xué) 生的學(xué)習(xí)只處于記憶和模仿階段；教育管理中對(duì)學(xué)生的限制太 多，嚴(yán)重壓抑了學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。三是實(shí)踐能力差，動(dòng)手能力不行。
所謂創(chuàng)新是指想出新辦法、建立新理論、做出新成績(jī)或新東西。創(chuàng)新意識(shí)就是主動(dòng)拋棄舊的、不斷創(chuàng) 造新的這樣一種觀念和思想，是一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探索問題的心理傾向。創(chuàng)造力則是一種積極改變自己、改 變環(huán)境和改變現(xiàn)狀的應(yīng)變能力，是在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出來的一種復(fù)雜的綜合能力，也是一種心理能力。其構(gòu)成 因素有創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想像、直覺和靈感等主要因素以及觀察力、記憶力等一般智力方面的輔助因素等。 其中創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的實(shí)質(zhì)與核心。創(chuàng)造性人格則是指一個(gè)人具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的心理特性的總和 ，是一種綜合性心理結(jié)構(gòu)。它是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的終極目標(biāo)。
9.英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育走在世界前列嗎
據(jù)悉，英國(guó)大學(xué)里的培訓(xùn)教師絕大多數(shù)都有實(shí)際管理經(jīng)驗(yàn)、創(chuàng)立過自己的企業(yè)。
他們采取小組互動(dòng)教學(xué)方式，更多地聯(lián)系真實(shí)的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使學(xué)生能夠獲得“近似的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)”。 在英國(guó)，除了開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)校也給學(xué)生們一些實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。
如拉夫堡大學(xué)規(guī)定，該?！皩W(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的獲得者將享受一攬子創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，包括知識(shí)產(chǎn)權(quán)法規(guī)、公共關(guān)系和營(yíng)銷建議”商業(yè)計(jì)劃和資金申請(qǐng)、良好風(fēng)險(xiǎn)基金的介紹等等。 高校還聯(lián)合起來專門成立針對(duì)全國(guó)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，通過提供包括英國(guó)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、創(chuàng)業(yè)大事列表等資源來支持學(xué)生創(chuàng)業(yè)。
此外，每?jī)蓚€(gè)月就由學(xué)生創(chuàng)業(yè)協(xié)會(huì)主辦一次全國(guó)范圍內(nèi)的會(huì)議，目的是幫助創(chuàng)業(yè)群體共享知識(shí)和思想，增強(qiáng)對(duì)創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同感。 在英國(guó)，諸多校外力量，如政府、企業(yè)和傳媒等都十分關(guān)注大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)，有的還為學(xué)校提供項(xiàng)目、經(jīng)費(fèi)和研究等方面的支持。
英國(guó)首相創(chuàng)新計(jì)劃專門拔出巨款，資助英國(guó)高校開展創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的國(guó)際交流與合作。 同時(shí)，英國(guó)有半政府性質(zhì)的英國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)促進(jìn)委員會(huì)，有民間學(xué)團(tuán)性質(zhì)的英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育者聯(lián)盟，旨在促進(jìn)英國(guó)高等學(xué)校加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生企業(yè)家資質(zhì)的培養(yǎng)，尤其是鼓勵(lì)畢業(yè)生的自我創(chuàng)業(yè)。
這兩家國(guó)家性的機(jī)構(gòu)都致力于促進(jìn)英國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。 可以說，英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育正逐步形成一個(gè)完整的社會(huì)體系和教學(xué)研究體系。
英國(guó)有很多的大學(xué)開設(shè)這類專業(yè)，這類專業(yè)主要是為以后有志向開始自己的生意或者在新的領(lǐng)域或新的事業(yè)中發(fā)展，學(xué)生可在學(xué)習(xí)的過程中了解，企業(yè)家的創(chuàng)造能力、市場(chǎng)戰(zhàn)略、業(yè)務(wù)管理、財(cái)務(wù)管理、創(chuàng)新的理念等等，在完成課程的學(xué)習(xí)后，畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候，做一份商業(yè)計(jì)劃或大學(xué)提供相關(guān)的領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐。
