創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)情景課堂思維與創(chuàng )新
1.創(chuàng )業(yè)教育之創(chuàng )新思維情況如何?
創(chuàng )業(yè)教育在我國方興未艾。
據教育部統計，2015年以來(lái)，全國已有82%的高校開(kāi)展了創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育課，課程門(mén)數比去年增加了14%，設立創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)資金達到12。2億元，高校設立的創(chuàng )業(yè)基地數量也增加了18%，場(chǎng)地面積增加了近20%，參與創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新活動(dòng)的大學(xué)生達到300余萬(wàn)人次。
“創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)的同學(xué)多了，學(xué)校也為大家提供幫助和支持，包括硬件支持和創(chuàng )業(yè)教育。”華南理工大學(xué)（分數線(xiàn)，專(zhuān)業(yè)設置）新聞傳播學(xué)院研究生三年級學(xué)生宗志遠介紹，學(xué)校會(huì )對大家的創(chuàng )業(yè)項目進(jìn)行評估，根據不同等級給予不同程度的支持。
他自己就曾參與過(guò)一個(gè)微型項目，借助學(xué)校平臺孵化。 宗志遠表示，希望校方在目前的創(chuàng )業(yè)教育基礎上，引入更多成熟的企業(yè)組織經(jīng)驗上和人員上的支持，因為創(chuàng )業(yè)實(shí)踐性強，社會(huì )企業(yè)和組織可以給學(xué)生們帶來(lái)更多的實(shí)際經(jīng)驗。
華南理工大學(xué)休學(xué)創(chuàng )業(yè)的研一學(xué)生楊弘浩是一家以眾籌模式建立的青年共享社區的創(chuàng )始人之一。 在他看來(lái)，目前學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng )業(yè)的支持，更多的還是表現在舉辦創(chuàng )業(yè)比賽上，“大家好像認為創(chuàng )業(yè)大賽就是創(chuàng )業(yè)的全部。”
不少創(chuàng )業(yè)者認為，教師創(chuàng )業(yè)經(jīng)驗不足、學(xué)科單一、缺乏成熟理論等問(wèn)題，是目前我國創(chuàng )業(yè)教育面臨的最大困境。 “如果能夠匯聚各界精英的智慧，共同關(guān)注青年成長(cháng)，就能為他們傳遞創(chuàng )新理念，啟迪創(chuàng )業(yè)思考，為年輕學(xué)生的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)發(fā)展奠定基礎和搭建平臺。
”中國高校青年領(lǐng)袖峰會(huì )王昭贏(yíng)說(shuō)。 據了解，為提供給懷揣創(chuàng )業(yè)夢(mèng)想的年輕人更多與現實(shí)對接的實(shí)踐經(jīng)驗，青領(lǐng)會(huì )自2015年初創(chuàng )立至今，已舉辦三屆峰會(huì )和近50場(chǎng)創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)公開(kāi)課，邀請了徐井宏、俞敏洪、李國慶、夏華、閻焱、鄧鋒等前輩與青年學(xué)生交流。
每一次公開(kāi)課和峰會(huì )，連過(guò)道里都擠滿(mǎn)了渴望成功的青年學(xué)子。
2.創(chuàng )新思維與創(chuàng )業(yè)關(guān)系之個(gè)人見(jiàn)解
創(chuàng )新思維與創(chuàng )業(yè)有著(zhù)密不可分的關(guān)系：創(chuàng )新思維是創(chuàng )業(yè)的基礎，創(chuàng )業(yè)推動(dòng)著(zhù)創(chuàng )新。
1、創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)活動(dòng)之所以源源不斷的根本動(dòng)因
科學(xué)技術(shù)、思想觀(guān)念的創(chuàng )新，在促進(jìn)人們物質(zhì)生產(chǎn)和生活方式的變革，引發(fā)新的生產(chǎn)、生活方式，進(jìn)而為整個(gè)社會(huì )不斷地提供新的消費需求，這是創(chuàng )業(yè)活動(dòng)之所以源源不斷的根本動(dòng)因。
2、創(chuàng )業(yè)在本質(zhì)上是人們的一種創(chuàng )新性實(shí)踐活動(dòng)。
無(wú)論是何種性質(zhì)、類(lèi)型的創(chuàng )業(yè)活動(dòng)，它們都有一個(gè)共同的特征，那就是創(chuàng )業(yè)是主體的一種能動(dòng)的、開(kāi)創(chuàng )性的實(shí)踐活動(dòng)，是一種高度的自主行為，在創(chuàng )業(yè)實(shí)踐的過(guò)程中，主體的主觀(guān)能動(dòng)性將會(huì )得到充分的發(fā)揮和張揚，正是這種主體能動(dòng)性充分體現了創(chuàng )業(yè)的創(chuàng )新性特征。
擴展資料：
正確處理創(chuàng )新思維與創(chuàng )業(yè)關(guān)系
創(chuàng )新在于所創(chuàng )之業(yè)、產(chǎn)品、觀(guān)念、機制能不能棄舊揚新，標新立異，尊重與推行人民群眾的首創(chuàng )精神，能不能適應時(shí)勢變化，做到解放思想，實(shí)事求是，與時(shí)俱進(jìn)，常變常新，推動(dòng)社會(huì )歷史前進(jìn)；
沒(méi)有創(chuàng )新，創(chuàng )業(yè)就無(wú)從談起，創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)是密不可分的實(shí)踐活動(dòng)。創(chuàng )業(yè)過(guò)程中，新產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)，新材料的采用，新市場(chǎng)的開(kāi)拓，新管理模式的推行等，都必須有創(chuàng )新的思維做先導，最后，創(chuàng )業(yè)才能成功。
沒(méi)有創(chuàng )新思維與創(chuàng )新決策，就無(wú)法開(kāi)創(chuàng )新的事業(yè)；沒(méi)有創(chuàng )業(yè)實(shí)踐，創(chuàng )新意識就無(wú)法轉化為新的產(chǎn)品，創(chuàng )新就失去其意義。創(chuàng )新不是蠻干，是巧干；不是憑空想象而是源于對知識的掌握，對現實(shí)的了解，對事物客觀(guān)規律的準確把握。創(chuàng )新與創(chuàng )業(yè)是相輔相成、無(wú)法割裂的關(guān)系。
3.淺析創(chuàng )新思維在創(chuàng )新和創(chuàng )業(yè)中的作用 前言
第一，創(chuàng )新意識是決定一個(gè)國家、民族創(chuàng )新能力最直接的精神力 量。在今天，創(chuàng )新能力實(shí)際就是國家、民族發(fā)展能力的代名詞，是一個(gè)國家和民族解決自身生存、發(fā)展問(wèn)題能力大小的最客觀(guān)和最重要的標志。
第二，創(chuàng )新意識促成社會(huì )多種因素的變化，推動(dòng)社會(huì )的全面進(jìn)步。創(chuàng )新意識根源于社會(huì )生產(chǎn)方式，它的形成和發(fā)展必然進(jìn)一步推動(dòng)社會(huì )生產(chǎn)方式的進(jìn)步，從而帶動(dòng)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，促進(jìn)上層建筑的進(jìn)步。創(chuàng )新意識進(jìn)一步推動(dòng)人的思想解放，有利于人們形成開(kāi)拓意識、領(lǐng)先意識等先進(jìn)觀(guān)念；創(chuàng )新意識會(huì )促進(jìn)社會(huì )政治向更加民主、寬容的方向發(fā)展，這是創(chuàng )新發(fā)展需要的基本社會(huì )條件。這些條件反過(guò)來(lái)又促進(jìn)創(chuàng )新意識的擴展，更有利于創(chuàng )新活動(dòng)的進(jìn)行。
第三，創(chuàng )新意識能促成人才素質(zhì)結構的變化，提升人的本質(zhì)力量。創(chuàng )新實(shí)質(zhì)上確定了一種新的人才標準，它代表著(zhù)人才素質(zhì)變化的性質(zhì)和方向，它輸出著(zhù)一種重要的信息：社會(huì )需要充滿(mǎn)生機和活力的人、有開(kāi)拓精神的人、有新思想道德素質(zhì)和現代科學(xué)文化素質(zhì)的人。它客觀(guān)上引導人們朝這個(gè)目標提高自己的素質(zhì)，使人的本質(zhì)力量在更高的層次上得以確證。它激發(fā)人的主體性、能動(dòng)性、創(chuàng )造性的進(jìn)一步發(fā)揮，從而使人自身的內涵獲得極大豐富和擴展。
4.如何在情境教學(xué)中培養學(xué)生的創(chuàng )新思維
知識就是生產(chǎn)力，創(chuàng )新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達的不竭動(dòng)力，創(chuàng )造可以滿(mǎn)足人類(lèi)的一切需要，創(chuàng )造有利于國家的發(fā)展、社會(huì )的進(jìn)步，現在全世界都在講知識經(jīng)濟，知識經(jīng)濟的核心是創(chuàng )新知識，我們的學(xué)生是未來(lái)社會(huì )的主人，未來(lái)社會(huì )最需要的人是創(chuàng )造型人才。
我們必須從小培養學(xué)生的創(chuàng )造性，發(fā)展創(chuàng )造思維，培養創(chuàng )新意識，創(chuàng )新精神。我們的素質(zhì)教育就是要實(shí)現這個(gè)偉大目標。
為將來(lái)社會(huì )高科技發(fā)展提供人才保證，現在的小學(xué)生是新世紀國家建設的主力軍，培養創(chuàng )新思維是素質(zhì)教育的中心任務(wù)，因此創(chuàng )新教育要從小學(xué)抓起。那么，小學(xué)教師在課堂教學(xué)中如何培養學(xué)生的創(chuàng )新思維呢？1.激發(fā)情緒培養學(xué)生創(chuàng )新思維 學(xué)生的情感激發(fā)往往需要我們教師的情感投入。
不讓自己有憂(yōu)郁的神色和抑郁的面容在學(xué)生面前表現出來(lái)。學(xué)生的情緒、情感處于急劇發(fā)展時(shí)期，情緒狀態(tài)帶有很大的情境性，容易激起共鳴。
如果我們平等對待學(xué)生，把微笑帶給學(xué)生，把真誠和鼓勵、關(guān)懷和愛(ài)護、尊重和信賴(lài)帶給學(xué)生，在學(xué)生心目中建立起可親、可敬的形象，去喚起學(xué)生主動(dòng)求知的欲望，同時(shí)學(xué)生的創(chuàng )造性思維也得到了啟發(fā)。2.創(chuàng )設情境培養學(xué)生創(chuàng )新思維 我們教師是一個(gè)集體成員情感走向的引導者，必須具有良好的情感能力和培養情境的技巧。
如在教學(xué)“直角的認識”一課時(shí)，在導入時(shí)用了夸張的手法：同學(xué)們，今天我們一起來(lái)研究最漂亮的角（直角），想不想先看一看是什么樣的？又如在教學(xué)“10以?xún)燃訙p法”時(shí)，設計成“小白兔背蘿卜，一路走一路丟，8個(gè)蘿卜剩5個(gè)，大家算算丟幾個(gè)？”利用語(yǔ)言來(lái)營(yíng)造學(xué)習氛圍，這很容易使學(xué)生產(chǎn)生積極的認知情緒，去主動(dòng)學(xué)習。“情感如同肥沃的土壤，知識的種子就播種在這個(gè)土壤上。”
教材中所提供的信息雖然是靜態(tài)的，但是我們老師應善于巧妙設疑，創(chuàng )設良好的思維情境，設計激發(fā)學(xué)生情感的動(dòng)態(tài)形式。例如在教學(xué)“角的初步認識”時(shí)，先出示紅領(lǐng)巾、五角星、學(xué)校的多邊形花池等實(shí)物圖，讓學(xué)生從自己熟悉的日常生活中去尋找角。
此外在平時(shí)我還常常用口算競賽，在每天幾分鐘的口算訓練中，以“開(kāi)火車(chē)”、“搶答”、“奪紅旗”、“接龍比賽”、“做醫生”等形式的比賽練習，對做得好的同學(xué)及時(shí)給予表?yè)P，用自己喜歡的形式夸夸自己，這樣，既活躍了課堂氣氛，消除了學(xué)習的疲勞，讓學(xué)生在樂(lè )中掌握了知識。教學(xué)中我喜歡用這樣的方法，不斷出示層層推進(jìn)的問(wèn)題，讓學(xué)生不斷體驗成功的喜悅，使學(xué)生有“一波未平，一波又起”之感，在教師的鼓勵聲中，學(xué)生都爭著(zhù)想試一試，自始至終主動(dòng)、熱情地參與學(xué)習活動(dòng)。
這樣在不知不覺(jué)中使學(xué)生的思維得到了激發(fā)。3.相信學(xué)生的創(chuàng )造潛能培養學(xué)生創(chuàng )新思維 根據學(xué)生探究新異事物的好奇心理，相信學(xué)生能力發(fā)展的可能性，才會(huì )發(fā)現學(xué)生創(chuàng )造思維的“閃光點(diǎn)”。
創(chuàng )造性思維的萌芽，不僅優(yōu)等生能夠培養，就是后進(jìn)生也同樣可能發(fā)展。例如，在數學(xué)教學(xué)中，一年級小學(xué)生能夠看著(zhù)豐富多彩的數學(xué)插圖，在教師的啟發(fā)下，自由想象，把形象的事物轉化為數學(xué)問(wèn)題，自己選擇條件，獨立編出一道道各種不同的10以?xún)鹊募訙p應用題，這就是“創(chuàng )新”意識的初步萌芽。
充分發(fā)揚教學(xué)民主，誘誘啟迪，達到剖璞見(jiàn)玉，就是連后進(jìn)生的創(chuàng )造性思維才能，也得到萌發(fā)。4.設置疑問(wèn)培養學(xué)生創(chuàng )新思維 善于質(zhì)疑是創(chuàng )造發(fā)明的思維基礎，愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”
有疑問(wèn)才會(huì )去探索，經(jīng)過(guò)探索才會(huì )有所創(chuàng )造。因此，在引導學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題時(shí)，首先注意激發(fā)學(xué)生的求知欲和積極思考的愿望。
只有讓學(xué)生置身于有趣味和好奇心的情境中，才能引起他們積極的思考。例如：聽(tīng)自然老師在教“車(chē)的發(fā)展史”這課時(shí)嘗試了兩種不同的教法，一種方法是利用掛圖出示原始車(chē)和獨輪車(chē)，直截了當地提問(wèn)學(xué)生：“經(jīng)過(guò)改進(jìn)的獨輪車(chē)有什么優(yōu)點(diǎn)？”另一種方法是將以上兩種車(chē)的比較編成故事形式提問(wèn)學(xué)生，并將不同時(shí)代的車(chē)精心設計成配合故事情節的精彩課件。
結果，學(xué)生有截然不同的兩種態(tài)度。第一種方法，孩子們茫然不知，只想等著(zhù)老師講解。
第二種方法，將孩子們引入故事的情境，精心設計一些問(wèn)題，如：“原始人在費力的搬運大石塊后，假若一次偶然的機會(huì )，發(fā)現圓木從山上滾下時(shí)會(huì )怎樣想？”“有了圓木的幫助是省力了，但大搬運大石塊時(shí)還有最煩人、最費力的事是什么？假若你是搬運圓木的原始人，會(huì )想到什么？”這時(shí)，學(xué)生們會(huì )積極思考，努力發(fā)現問(wèn)題的關(guān)鍵所在，去探索解決問(wèn)題的方法。這對從小培養兒童的創(chuàng )新精神和“創(chuàng )造意識”是很重要的。
5.讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐培養學(xué)生創(chuàng )新思維 皮亞杰指出：“思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷了動(dòng)作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。”提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的重要環(huán)節。
動(dòng)手操作的過(guò)程是一個(gè)手、腦并用的過(guò)程，是培養技能、技巧，促進(jìn)思維發(fā)展的一種有效的手段。教學(xué)中，充分利用教具演示、學(xué)具操作等手段，為學(xué)生提供參與的機會(huì )，盡量地讓學(xué)生不僅用眼看，還要動(dòng)手、動(dòng)腦、多種感官協(xié)同活動(dòng)，在活動(dòng)中把學(xué)生推上主體地位。
這樣，既能使學(xué)生的創(chuàng )新意識隨著(zhù)動(dòng)手操作而展開(kāi)，又使。
5.如何利用創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維能力
“創(chuàng )設情境”是數學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數學(xué)的高度抽象性和小學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。
《數學(xué)課程標準》在課程實(shí)施建議中也明確指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互助與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)要求從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng )設各種情境，引導學(xué)生在教師創(chuàng )設的教學(xué)情境中，開(kāi)動(dòng)腦筋、積極思維、親自探索和主動(dòng)研究獲得知識；激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，培養學(xué)生創(chuàng )新思維能力、掌握數學(xué)知識。
一、創(chuàng )設問(wèn)題情境、激發(fā)思維欲望 學(xué)源于思，思源于疑。“疑”是學(xué)生學(xué)習數學(xué)中啟動(dòng)思維的起點(diǎn)。
傳統教學(xué)的模式是師生一問(wèn)一答，學(xué)生的思維被定勢，缺乏主動(dòng)思維。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，激活學(xué)生思維。
讓學(xué)生在教師創(chuàng )設的問(wèn)題情境中帶著(zhù)強烈的求知欲望來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，使學(xué)生的思維得到鍛煉，創(chuàng )新思維也就孕育而生。如在教“認識整時(shí)、半時(shí)”時(shí)，教師在黑板上出示若干個(gè)鐘表問(wèn)：“你能根據所顯示的時(shí)刻把他們分成兩個(gè)家族嗎？”這個(gè)問(wèn)題情境使學(xué)生產(chǎn)生疑惑，疑是思之始，學(xué)生開(kāi)始認真觀(guān)察積極思考；在學(xué)生分出整時(shí)、半時(shí)后，教師再問(wèn)：“你是怎樣分的？”學(xué)生在這樣的問(wèn)題情境中，思維的閘門(mén)被打開(kāi)，對觀(guān)察到的現象進(jìn)行分析、比較、概括總結，經(jīng)過(guò)獨立思索創(chuàng )造性地探究答案。
二、創(chuàng )設故事情境，培養思維品質(zhì) 根據教學(xué)內容的特點(diǎn)和需要，創(chuàng )造性地創(chuàng )設一些故事片斷，易于學(xué)生打開(kāi)思路，引起聯(lián)想，敢于設想，從而激起探索動(dòng)機。如教學(xué)l0以?xún)葦档恼J識，為了滲透基數和序數的概念，根據一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，創(chuàng )設了這樣一個(gè)情境：動(dòng)物王國要舉行秋季運動(dòng)會(huì )，它們聽(tīng)說(shuō)咱們班第一組的同學(xué)最?lèi)?ài)回答問(wèn)題，聲音特響亮，特地請第一組的同學(xué)給它們當“啦啦隊”，還要選一名啦啦隊長(cháng)。
現在請大家數一數第一組一共有多少個(gè)同學(xué)？學(xué)生數后回答：“一共有8個(gè)同學(xué)”，請8個(gè)同學(xué)都站起來(lái)。然后接著(zhù)說(shuō)：“請數一數小組長(cháng)排在第幾？”學(xué)生數后回答：“組長(cháng)排在第8”。
根據學(xué)生回答，教師及時(shí)引導學(xué)生對比：一共有8個(gè)同學(xué)，組長(cháng)排在第8；這兩句話(huà)里都有8，意思一樣嗎？通過(guò)創(chuàng )設這個(gè)情境，學(xué)生體會(huì )到這兩個(gè)“8”的意思不一樣，第一句話(huà)里的“8”是一組同學(xué)的總數，第二句話(huà)里的“8”是小組長(cháng)按順序排在第8。這樣，很自然的滲透了基數和序數的概念。
三、創(chuàng )設生活情境，創(chuàng )建思維平臺 從生產(chǎn)和生活中選取與教學(xué)相關(guān)，生動(dòng)形象的實(shí)例，能使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感親切感，并很快參與其中，集中精力，樂(lè )于求知，從而將客觀(guān)現實(shí)“數學(xué)化”，發(fā)揮思維的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。如在教學(xué)“元、角、分”的認識時(shí)，教師在講臺設立小小柜臺，擺上汽水、鉛筆盒、玩具汽車(chē)、橡皮、布娃娃、球等，并標上單價(jià)，模擬生活情景，讓學(xué)生扮演顧客、服務(wù)員進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)，經(jīng)過(guò)親身體驗，加深了學(xué)生對“元、角、分”的認識，并對“1元=l0角、l角=10分”有了初步的感性認識。
在實(shí)踐探索的基礎上，讓學(xué)生探究總結出元角分之間的關(guān)系，從而感受生活化的數學(xué)。四、創(chuàng )設信息情境，營(yíng)造創(chuàng )新空間 現代教學(xué)論認為：構建“問(wèn)題情境——建立模型——解釋?xiě)谩钡幕窘虒W(xué)模式是小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)的主要形式。
在小學(xué)數學(xué)課堂中，教師創(chuàng )設合理的教學(xué)情境提供給學(xué)生具有開(kāi)放性、現實(shí)性的信息，讓學(xué)生根據教師所創(chuàng )設提供的信息提出數學(xué)問(wèn)題，在解決自己提出的數學(xué)問(wèn)題時(shí)，開(kāi)發(fā)思維獲得知識。五、創(chuàng )設競爭情境，激發(fā)創(chuàng )新動(dòng)機 在教學(xué)中，競爭是激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性和滿(mǎn)足自我需求，得到成功體驗的有效手段。
在競爭中應讓所有學(xué)生都覺(jué)得自己有一定的成功的可能性，減少挫敗心理。在教學(xué)中，創(chuàng )設適當的競爭情境讓學(xué)生產(chǎn)生了強烈的探索動(dòng)機。
如在一些數學(xué)游戲中，老師首先宣布游戲規則，然后設立激勵手段。回答積極、思維靈活的同學(xué)獲得智慧星；另辟途徑，得到不同答案的獲得創(chuàng )新星；敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的同學(xué)獲得勇士星等等，讓參與競爭的學(xué)生成為不同的星主。
以此激發(fā)學(xué)生的思維意識、參與意識和競爭意識，滿(mǎn)足學(xué)生的思維需求和表現欲望。六、創(chuàng )設求異情境，培養創(chuàng )新思維 在小學(xué)教學(xué)中，根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng )設適當的開(kāi)放性題目，可以為學(xué)生提供廣闊的思維空間，培養學(xué)生思維的靈活性。
探求解決問(wèn)題的不同方法，有助于培養學(xué)生的探索精神和創(chuàng )新思維。數學(xué)教學(xué)中，要根據數學(xué)內容、教學(xué)目標來(lái)選擇創(chuàng )設合理的教學(xué)情境，創(chuàng )設的教學(xué)情境要有趣味性和啟發(fā)性、靈活性和新穎性、直觀(guān)性和實(shí)用性。
創(chuàng )設情境是為了激發(fā)學(xué)生積極思維、學(xué)習和運用知識。教學(xué)中，可創(chuàng )設的教學(xué)情境很多，如游戲情境、謎語(yǔ)情境等等，但是不要為了情境而情境，本末倒置，占用大量教學(xué)時(shí)間。
總之，在教學(xué)過(guò)程中教師要精心創(chuàng )設教學(xué)情境，點(diǎn)燃學(xué)生心中探索新知的火花，培養他們的創(chuàng )造性思維。
