創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育五位一體
1.教育的四個面向是指什么
提高整個民族素質(zhì)。
由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌是基礎(chǔ)教育的必由之路，實踐證明學(xué)校要搞好素質(zhì)教育應(yīng)遵循"四個面向"的原則。一、面向全體教師是實施素質(zhì)教育的前提德高為人范，技高為人師。
教師的教育觀念、職業(yè)道德和專業(yè)水平是教師人格和教育力量的體現(xiàn)，沒有高水平的教師集體就沒有高質(zhì)量的教育，沒有一流的教師就難以培養(yǎng)出一流的人才，離開了廣大教師高質(zhì)量的勞動素質(zhì)教育只是空談，在工作中應(yīng)緊緊依靠廣大教師充分發(fā)揮教師的主觀能動性。首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和進行師德教育，并帶領(lǐng)和組織教師學(xué)習(xí)《中國教育改革和發(fā)展綱要》、《中國共產(chǎn)黨中央關(guān)于加強和改進學(xué)校德育工作的若干意見》及優(yōu)秀教師教書育人的先進事跡等，明確素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的本意，實施素質(zhì)教育是時代所需，是"四化"建設(shè)所需。
樹立廣大教師為教育事業(yè)奮斗終身的思想。其次要進行教師基本功訓(xùn)練，要求教師做到"五個一"，即練一口標(biāo)準的普通話；寫一手工整的鋼筆和粉筆字；設(shè)計出一個簡練適用的板書；表現(xiàn)出一種親切的教態(tài)；擬設(shè)一套高質(zhì)量的試題。
教師應(yīng)重視教學(xué)工作中的"三個面"：一手好字是臉面；講課水平是為師之體面；良好的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)質(zhì)量是為師之局面。我校開展的"三課"活動，即領(lǐng)導(dǎo)干部和學(xué)科帶頭人的示范課，骨干教師的觀摩課和青年教師的匯報課。
"三課"活動發(fā)揮了示范課的榜樣導(dǎo)向，觀摩課的研討和匯報課的學(xué)習(xí)創(chuàng)新作用，使教師得到了鍛煉提高，部分青年教師脫穎而出，成為學(xué)校教學(xué)工作的骨干力量。二、面向每一個學(xué)生是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵應(yīng)試教育面向少數(shù)學(xué)生，造成巨大的教育浪費，更不適應(yīng)新形勢對人才的需要。
21世紀的激烈國際競爭，占據(jù)戰(zhàn)略主動地位的關(guān)鍵不是資源問題、資金問題，也不是設(shè)備和技術(shù)問題，而是人才問題。國家建設(shè)離不開高精尖人才，更離不開生產(chǎn)第一線的高素質(zhì)勞動大軍。
我們在工作中做到使每一個學(xué)生進得來、留得注學(xué)得好，提出了"面向全體，抓好重點，提高一般，偏愛差生"的工作思路，不放棄任何一個學(xué)生，從而達到差生轉(zhuǎn)化、中等生優(yōu)化和優(yōu)等生提高之目的。我們采取了一系列措施，把鞏固率納入每一個教職工的崗位責(zé)任制中，提出"班主任是控流工作第一責(zé)任人"的思想，在教學(xué)上進行愉快教育和成功教育，做到人人有進步，天天有成功。
三、面向每一個工作過程是實施素質(zhì)教育的保證全校教師在樹立管理育人、教書育人、服務(wù)育人和環(huán)境育人的思想，實施素質(zhì)教育的同時，針對影響學(xué)生成長的諸多因素，我們認識到社會、家庭和學(xué)校教育必須在教育的基本方向上保持一致，形成"三角形的穩(wěn)定性"才能做到事事有人問，時時有人管，形成學(xué)校、家庭、社會三位一體的立體素質(zhì)教育絡(luò)，實現(xiàn)整個教育時空上緊密銜接，取得最佳效益。開學(xué)伊始，我校開辦了家長學(xué)校，校長向家長闡述了我校實施素質(zhì)教育的基本做法和進行素質(zhì)教育的必要性，樹立"不求人人升學(xué)，但求人人成才"的思想。
形成共識，步調(diào)一致，同心協(xié)力搞好素質(zhì)教育。四、面向?qū)W生的每一個方面是實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容要使學(xué)生德智體等幾方面都得到發(fā)展，我們本著"合格加特長"的原則，使學(xué)生掌握合格基礎(chǔ)知識的同時，個性特長也得到生動活潑的發(fā)展，我們嚴格按國家教委頒布的課程計劃開課，有計劃地開展豐富多彩的課外活動。
如田徑比賽，作文評展，書畫展，歌詠演講比賽，"三斜作品評展，寓思想教育、學(xué)科教學(xué)于課外活動之中，開發(fā)了學(xué)生的智力，激發(fā)了興趣，使學(xué)生的個性特長得到了充分的發(fā)揮。
2.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指的是什么
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量與學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展。
哈佛大學(xué)拉克教授曾說：如果一個夢想成功的人在創(chuàng)業(yè)時能具體策劃、擁有技術(shù)與創(chuàng)意，他離成功就只有咫尺之遙。高校青年學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)若想取得成功，除爭取獲得政府政策扶持外，具備創(chuàng)業(yè)思維也是一個重要影響因素。
高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)思維的塑造應(yīng)是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心內(nèi)容。一、創(chuàng)業(yè)思維的內(nèi)涵 創(chuàng)業(yè)思維顧名思義就是像創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一樣思考與行動。
創(chuàng)業(yè)思維是創(chuàng)造性行動的思維方法，是探索與創(chuàng)造未知世界的方法，是用自己的想法去支配資源，放大自己能量的思維。二、創(chuàng)業(yè)思維的特征 （一）創(chuàng)業(yè)思維要具有成本意識、成本思維 成本意識是指節(jié)約成本與控制成本的觀念。
形成成本思維即是形成基于成本概念的科學(xué)決策思維。成功的企業(yè)家都有強烈的成本意識，因為他們知道一分一毫都是來之不易，而且市場環(huán)境變幻莫測，未來道路充滿了風(fēng)險與艱險，需要為企業(yè)的生存與發(fā)展奠定更加堅實的基礎(chǔ)。
（二）創(chuàng)業(yè)思維要具有風(fēng)險意識 風(fēng)險，本質(zhì)上是指不確定性。不確定性可能帶來收益也可能造成損失。
高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)首先需要認識與理解風(fēng)險。風(fēng)險一般可以從兩個維度來描述：一是事件發(fā)展偏離預(yù)期目標(biāo)的程度；二是事件發(fā)生某種偏離程度的可能性。
高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)要注意在公司管理、公司現(xiàn)金流、行業(yè)選擇、團隊協(xié)作、核心競爭力等方面可能出現(xiàn)的風(fēng)險以及人力資源流失的風(fēng)險與意識上的風(fēng)險。（三）創(chuàng)業(yè)思維要具有創(chuàng)新意識 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者通過自身的創(chuàng)新意識，充分利用資源，打造創(chuàng)新型的產(chǎn)品或服務(wù)，或開創(chuàng)創(chuàng)新的商業(yè)模式，為市場創(chuàng)造新的蛋糕的過程。
創(chuàng)業(yè)思維要具有創(chuàng)新精神。比如成功的創(chuàng)新的商業(yè)模式能讓客戶、渠道、員工、股東都受益，讓各方面利用最大化，給客戶提供質(zhì)優(yōu)價廉的商品，與渠道長久共享資源，讓員工勞有所得，對股東回報豐厚，這也是許多知名企業(yè)快速發(fā)展的原因，比如阿里巴巴、騰訊等。
創(chuàng)新精神是商業(yè)模式有效發(fā)展的基礎(chǔ)。（四）創(chuàng)業(yè)思維要具有契約精神 契約通俗的說就是合同。
契約精神本質(zhì)上就是一種誠信精神。契約精神一方面要防止公權(quán)的侵蝕，保證合同自由，另一方面也要防止私權(quán)之間的相互傾軋，保主體平等。
“守信”是契約精神的核心，也是契約從習(xí)慣上升為精神的倫理基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者一旦失信，不遵守基本的契約精神，即使短時間可以積累財富，長期看無信不立，很難在商界繼續(xù)發(fā)展。
高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)要將信守承諾也就是契約精神放在第一位。因為在創(chuàng)業(yè)伊始，所有承諾都只是空頭支票，合伙人、團隊、投資人、客戶都是相信了這張空頭支票而與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者綁在一起的，如果不遵守契約精神，不能百分百踐行承諾，損害的不僅是自己的個人信用，更是整個社會的創(chuàng)業(yè)環(huán)境。
三、高校青年學(xué)子缺乏創(chuàng)業(yè)思維的原因 （一）思想障礙 雖然中央大力推廣創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，并在報告中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育界定為教育現(xiàn)代化的重要組成部分，但目前很多高校的教育管理者仍存在著不同程度的思想障礙，認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只是在就業(yè)層面上促進了少量高校青年學(xué)子的創(chuàng)業(yè)實踐與就業(yè)，沒有真正意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對高校青年學(xué)子素質(zhì)培養(yǎng)的重要內(nèi)在價值，因此很少有高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)劃中。社會的功利性價值導(dǎo)向也使很多高校青年學(xué)子對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認識不足，使他們對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認知僅僅停留在賺錢、養(yǎng)家、生存的層面上。
浮躁與急功近利使他們誤以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠立竿見影地帶來商業(yè)經(jīng)濟效益，無法根據(jù)自身特點提升創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，鍛造創(chuàng)業(yè)思維。（二）資源性障礙 高校雖然有許多非常優(yōu)秀的指導(dǎo)老師，但具有創(chuàng)業(yè)思維培養(yǎng)能力的指導(dǎo)老師資源短缺。
本土化的優(yōu)質(zhì)教材缺乏，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施機構(gòu)以及專項資金與工作場地供給不足，阻礙了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高校的普及與推廣。由于得不到系統(tǒng)化的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，高校青年學(xué)子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力很難提升。
承擔(dān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的許多高校指導(dǎo)老師自身由于不具有創(chuàng)業(yè)思維，缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，使高校青年學(xué)子在創(chuàng)業(yè)思維的塑造上難以得到提升，對高校青年學(xué)子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)難以達到教育部規(guī)定的預(yù)期目標(biāo)。（三）制度性障礙 目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚未真正進入各大高校的人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育大道遠離第一課堂與專業(yè)教學(xué)，課程處境尷尬。
高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育較多停留在創(chuàng)業(yè)大賽與就業(yè)指導(dǎo)層面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學(xué)的疏離使高校青年學(xué)子較難將專業(yè)知識與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。大學(xué)的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師生激勵導(dǎo)向、質(zhì)量評價體系中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的缺位使得教育部提出的“面向全體學(xué)生，融入人才培養(yǎng)全過程”的育人目標(biāo)難以實現(xiàn)。
四、高校青年學(xué)子創(chuàng)業(yè)思維塑造的措施 （一）打破思想障礙，推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的完善 在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設(shè)方面一是要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程，收集大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例豐滿實驗課程；二是要完善通識教育課程體系，豐富專業(yè)教育課程內(nèi)涵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程，推進創(chuàng)業(yè)思維塑造與知識體系培育的一體化。
3.五位一體對于大學(xué)生就業(yè)有什么用
“五位一體”的模型不僅使大學(xué)生就業(yè)發(fā)展教育工作體系更加完善，而且與原模式相比被賦予了新的含義與功能：
一是服務(wù)模式。該模式充分體現(xiàn)高校大學(xué)生的就業(yè)主體地位，在為大學(xué)生順利就業(yè)提供各種服務(wù)時盡量消除“管理”的烙印，提高服務(wù)質(zhì)量。
二是指導(dǎo)模式。高校成立大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，指導(dǎo)大學(xué)生根據(jù)個人性格與興趣特長，盡早確定個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的意識，指導(dǎo)大學(xué)生為實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)而努力培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力及其他相關(guān)的各種能力與素質(zhì)。指導(dǎo)模式較之服務(wù)模式的最大特點是提高了服務(wù)的質(zhì)量，它不再僅僅停留在具體事務(wù)服務(wù)層面上。
三是咨詢模式。咨詢模式與指導(dǎo)模式在服務(wù)內(nèi)容上基本相同，所不同的主要是在服務(wù)方式上，指導(dǎo)模式主要是對大學(xué)生進行共性方面的服務(wù)，咨詢模式側(cè)重采取個性化的服務(wù)方式。當(dāng)然，在個性化的咨詢過程中，必然有一些更為個性化的服務(wù)內(nèi)容，學(xué)生對服務(wù)的要求也更特殊。
四是教學(xué)模式。即通過課堂教學(xué)對學(xué)生進行職業(yè)觀、成才觀和就業(yè)思想的教育，引導(dǎo)學(xué)生正確處理國家需要與個人利益之間的關(guān)系，把個人理想抱負與國家興旺、社會發(fā)展有機結(jié)合起來，合理定位目標(biāo)，自覺履行自己的義務(wù)。
五是研究模式。這是五位一體工作模式的核心，指高校的就業(yè)指導(dǎo)工作機構(gòu)要對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)工作中出現(xiàn)的新情況、新問題不斷地進行理論探討與研究，把許多日常具體工作系統(tǒng)化、理論化，促進就業(yè)指導(dǎo)工作不斷創(chuàng)新，不斷提高服務(wù)質(zhì)量和水平。
