高校互動(dòng)式教學(xué)方法(互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方式)
1.互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方式
互動(dòng)式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點(diǎn)，教員需要根據教學(xué)內容、教學(xué)對象特點(diǎn)靈活運用。
一是精選案例式互動(dòng)
運用多媒體等手法呈現精選個(gè)案，請學(xué)員利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設置懸念，然后抓住重點(diǎn)、熱點(diǎn)作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說(shuō)——嘗試解決——設置懸念——理論學(xué)習——剖析方案。這種方法直觀(guān)具體，生動(dòng)形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點(diǎn)是理論性學(xué)習不夠系統深刻，典型個(gè)案選擇難度較大，課堂知識容量較小。
二是主題探討式互動(dòng)
主題是互動(dòng)教學(xué)的“導火線(xiàn)”，圍繞主題展開(kāi)教學(xué)雙方互動(dòng)，有利于達成教學(xué)目的。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問(wèn)題——思考討論問(wèn)題——尋找答案——歸納總結。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動(dòng)學(xué)員的積極性、創(chuàng )造性。但缺點(diǎn)是組織難度大，學(xué)員所提問(wèn)題的深度和廣度具有不可控制性，往往會(huì )影響教學(xué)進(jìn)程。
三是多維思辨式互動(dòng)
把現有定論和解決問(wèn)題的經(jīng)驗方法提供給學(xué)員，讓學(xué)員指出優(yōu)劣加以完善，還可以有意設置正反兩方，在爭論中尋找最優(yōu)答案。一般方法為解說(shuō)原理——分析優(yōu)劣——發(fā)展理論。這種方法課堂氣氛熱烈，分析問(wèn)題深刻，自由度較大，但要求教員必須充分掌握學(xué)員基礎知識和理論水平，并對新情況、新問(wèn)題、新思路具有較高的分析把握能力。
四是歸納問(wèn)題式互動(dòng)
就是課前針對教學(xué)目的、教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，歸納互動(dòng)問(wèn)題。教學(xué)開(kāi)始，教員一一向學(xué)員拋出，學(xué)員廣泛思辨、爭論，最后達到了解熟悉所學(xué)內容的目的，同時(shí)開(kāi)闊思路。這種方法，能充分調動(dòng)學(xué)員的積極性、創(chuàng )造性，但要求教員必須充分備課。
2.互動(dòng)式教育教學(xué)如何進(jìn)行
1.尋求互動(dòng)式教學(xué)的前提 師生平等是互動(dòng)式教學(xué)的前提。
實(shí)現"互動(dòng)式教學(xué)"，一個(gè)重要的前提是師生平等。平等是文明社會(huì )人際關(guān)系的基本準則，而在師生關(guān)系中體現得更為顯著(zhù)。
把學(xué)生放在平等的位置，有利于充分調動(dòng)他們的主觀(guān)能動(dòng)性有利于發(fā)揮他們作為教育主體的積極作用，從人格培養的角度來(lái)講，也能夠促進(jìn)學(xué)生形成不依賴(lài)、不盲從，一切以客觀(guān)真理為標準，積極自信的健全人格。隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步，以人為本早已成為現代道德文明的標志之一。
平等對待學(xué)生，尊重學(xué)生的人格、思想、行為，理應成為教育教學(xué)的基本準則。不遵循這一原則，便不可能有教學(xué)的"互動(dòng) "。
領(lǐng)悟到這一點(diǎn)，對我來(lái)說(shuō)經(jīng)歷了一個(gè)有些曲折的心路歷程。記得學(xué)校還沒(méi)有實(shí)行"導師制 "時(shí)，一天我在操場(chǎng)上無(wú)意聽(tīng)見(jiàn)兩個(gè)女生直呼我的名字說(shuō)："黃侃來(lái)了！"當時(shí)我很氣憤，叫住她們狠狠地批評了一頓，并質(zhì)問(wèn)她們："難道你在家里也是直呼父母的名字嗎？"但隨著(zhù)"導師制"的深入推行，學(xué)校領(lǐng)導把創(chuàng )造平等的師生關(guān)系放在了教育教學(xué)工作的重要地位。
在2001年6月至8月赴澳大利亞學(xué)習的三個(gè)月中，我切身感受到了國外在平等的師生關(guān)系下?tīng)I造的活躍教學(xué)氛圍。回國后，我決心先從打破自己在學(xué)生心目中的嚴肅、刻板形象做起。
與2002屆初一學(xué)生接觸的第一節課，我就打破了過(guò)去那種在英語(yǔ)課堂上學(xué)生只能稱(chēng)呼老師為"Mr.""Mrs.""Ms."或"Miss."的陳規，讓他們直接喊我的英文名 "Kan"。一開(kāi)始，學(xué)生們不太習慣，有所顧忌，但漸漸地，你一聲"Kan"、我一聲 "Kan"，拉近了我們之間的距離。
我讓班上每個(gè)學(xué)生都給自己起了英文名，上課時(shí)大家可以直呼其名，好像朋友在自由交談。我公開(kāi)了私人的 E-mail地址和電話(huà)號碼，有的作業(yè)學(xué)生可以用 E-mail交給我。
我還規定學(xué)生們逢年過(guò)節用英語(yǔ)給我打電話(huà)，這樣既加強了師生之間的聯(lián)系、了解，又鍛煉了他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。學(xué)生們起初是為了完成"作業(yè)"，硬著(zhù)頭皮操著(zhù)結結巴巴的英語(yǔ)和我通話(huà)，等他們發(fā)現我是在親熱地和他們嘮家常，就完全放開(kāi)了，后來(lái)即使沒(méi)有布置這項作業(yè)，也有不少人主動(dòng)打電話(huà)找我聊天。
在課堂上，我也不強求學(xué)生聽(tīng)課時(shí)完全不說(shuō)一句話(huà)，因為初中孩子自制能力還不很強，偶爾控制不住自己的情況應該得到原諒。再說(shuō)，每個(gè)人的意見(jiàn)都能及時(shí)發(fā)表和得到尊重也是我所希望的，所以我只是規定如果上課要說(shuō)話(huà)，請用英語(yǔ)說(shuō)。
一段時(shí)間后，幾乎全班學(xué)生都成了我的好朋友，"互動(dòng)"有了堅實(shí)的基礎。 2. 搭建互動(dòng)式教學(xué)的平臺 任務(wù)型教學(xué)是互動(dòng)式教學(xué)的平臺。
如果說(shuō)師生平等是互動(dòng)式教學(xué)的前提，是一種教育原則或理念，那么任務(wù)型教學(xué)就為互動(dòng)式教學(xué)搭建了平臺。任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習動(dòng)力或動(dòng)機，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分數）來(lái)體現教學(xué)的成就。
學(xué)生有了具體的動(dòng)機就能自主地學(xué)習，并且主動(dòng)地用所學(xué)語(yǔ)言去做事情，在做事情過(guò)程中自然地使用所學(xué)語(yǔ)言，在使用所學(xué)語(yǔ)言做事的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力。任務(wù)型教學(xué)途徑（Task-based approach）是一種以人為本的，能體現語(yǔ)言?xún)r(jià)值的、先進(jìn)的、有效的教學(xué)途徑。
這種教學(xué)途徑實(shí)際上可以認為是以應用為動(dòng)力，以應用為目的，以應用為核心的教學(xué)途徑，即：為用而學(xué)，用中學(xué)習，學(xué)了就用。任務(wù)型教學(xué)又是師生雙邊或多邊的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)。
在任務(wù)型學(xué)習中，學(xué)生有較多的人際交往，有較多的機會(huì )思考、決策、應變，每個(gè)人都扮演著(zhù)一個(gè)角色，需要全身心的投入。因此，任務(wù)型教學(xué)為學(xué)生提供了較大的互動(dòng)式教學(xué)實(shí)踐空間，能較好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
而教師在任務(wù)型教學(xué)中的角色也比較豐富。教師不僅要交給學(xué)生獨立學(xué)習的技巧，觀(guān)察、監控課堂活動(dòng)的進(jìn)展，而且是課堂活動(dòng)的參與者，是學(xué)生的"活字典"、"資料庫"。
事實(shí)上任務(wù)型教學(xué)需要師生根據各自在執行任務(wù)中的角色進(jìn)行定位。多年來(lái)人們已習慣在英語(yǔ)課上使用"值日生"制度（Daily report），即一位有任務(wù)的學(xué)生事先準備并在第二天的課上發(fā)表自己的看法，沒(méi)有任務(wù)的同學(xué)則做旁觀(guān)者、傾聽(tīng)者。
這種單邊活動(dòng)很難起到互動(dòng)的作用。我仿效國外某些學(xué)校的做法，在課堂上設置了一個(gè)"hot seat"，即"熱椅子"，盡管每天只有一名學(xué)生坐上"熱椅子"，但有10個(gè)學(xué)生可以向他提問(wèn)。
通過(guò)"熱椅子"形式，旨在給學(xué)生創(chuàng )造互動(dòng)的條件，提供互動(dòng)的機會(huì )。為了給學(xué)生示范，第一天坐上"hot seat"的是我自己。
"hot seat"逐步在我的課上形成了制度，學(xué)生提問(wèn)的內容從簡(jiǎn)單的日常生活領(lǐng)域發(fā)展到能夠就某一主題展開(kāi)有意義的討論，比如有一名學(xué)生專(zhuān)門(mén)談了"蘋(píng)果的好處"，除了食用、藥用價(jià)值以外還闡述了由蘋(píng)果引發(fā)的哲理。現在幾乎班上每一個(gè)學(xué)生都能用較流利的英語(yǔ)就某一主題發(fā)表自己的見(jiàn)解。
學(xué)生們爭坐"hot seat"，自己去探索、體會(huì )用英語(yǔ)與他人交流信息，交換意見(jiàn)，溝通情感的樂(lè )趣，課堂氣氛自然而然地活躍起來(lái)，學(xué)生喜歡上了英語(yǔ)課，思維和口語(yǔ)能力也得到了相應的提高。 互動(dòng)式教學(xué)決不僅僅停留在教師與學(xué)生互動(dòng)的層面上，而要充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，實(shí)現師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
3.教學(xué)互動(dòng)的常用形式有哪些
有效教學(xué)互動(dòng)的形式 有效互動(dòng)不是任由教師控制、單向影響的活動(dòng)。
從師生互動(dòng)的信息傳遞方式來(lái)看，有效的教學(xué)互動(dòng)有以下三種形式： 1.雙向型 在這種互動(dòng)方式中，師生之間信息互送、互收、互相反饋。在課堂上主要表現為師問(wèn)生答或生問(wèn)師答等的師生對話(huà)形式。
2.多向型 這種互動(dòng)形式與雙向型互動(dòng)不同的是，互動(dòng)過(guò)程中除了師生之間有相互作用之外，學(xué)生之間也有相互作用和信息的雙向流通。它強調信息的多向傳遞反饋。
在課堂上的常見(jiàn)形式是：同桌討論、小組合作學(xué)習、小組競賽等。 3.網(wǎng)狀型 在這種互動(dòng)中，學(xué)生和教師構成一張緊密聯(lián)結的網(wǎng)，每位學(xué)生、每個(gè)老師都是這張網(wǎng)的一個(gè)結點(diǎn)。
能夠牽一點(diǎn)而動(dòng)全網(wǎng)，互動(dòng)的輻射范圍非常廣。這種互動(dòng)強調師生平等參與學(xué)習活動(dòng)，信息全面開(kāi)放，教師不再是唯一的學(xué)習源。
這種互動(dòng)的載體往往是大型的數學(xué)游戲或借助現代信息技術(shù)的網(wǎng)上互動(dòng)活動(dòng)。 在實(shí)際教學(xué)中，這三種互動(dòng)往往交織在一起，缺一不可。
就教學(xué)效果來(lái)說(shuō)，在這三種互動(dòng)形式中，雙向互動(dòng)的效果比較差，多向互動(dòng)的效果比較好，但效果最好的是網(wǎng)狀互動(dòng)。 “全員參與、平等信任、互尊互愛(ài)、自由溝通、情知相融、共同活動(dòng)”是我們新課程所要求的互動(dòng)的理想境界。
教學(xué)互動(dòng)的組織實(shí)施一般按以下流程： （一）互動(dòng)的預備策略與方法 1.創(chuàng )設利于有效互動(dòng)的環(huán)境 互動(dòng)理論強調互動(dòng)是人與環(huán)境的作用。因此，創(chuàng )建適于學(xué)生互動(dòng)學(xué)習的物理環(huán)境（比如教室布置、座位安排、燈光、綠化等）和積極的社會(huì )心理環(huán)境（親密融洽的師生關(guān)系和民主和諧的教學(xué)氛圍）是實(shí)施有效互動(dòng)的前提。
在這種環(huán)境中，學(xué)生才會(huì )有一種安全感和愉悅感，才能激發(fā)學(xué)生的潛能，有效地開(kāi)展各種教學(xué)互動(dòng)。在互動(dòng)中，教師要積極鼓勵互動(dòng)、創(chuàng )設互動(dòng)條件、消除互動(dòng)障礙，努力培養學(xué)生樂(lè )于互動(dòng)的態(tài)度。
2.預設互動(dòng)：有效互動(dòng)的支點(diǎn) 要切實(shí)搞好課堂教學(xué)互動(dòng)，就必須要有互動(dòng)預設。在課堂教學(xué)設計時(shí)，就要結合課堂教學(xué)目標、教材、學(xué)生實(shí)際、教法等，預設好如何互動(dòng)引入？何時(shí)在課中互動(dòng)？怎樣互動(dòng)？在結尾如何互動(dòng)？是否要延伸互動(dòng)等問(wèn)題。
預設互動(dòng)的要點(diǎn)是：“多預精用，彈性設計”。多預精用是指預設時(shí)多準備幾種互動(dòng)方案，在互動(dòng)的形式還是內容上都要多元化，但在課堂教學(xué)時(shí)，要根據課堂實(shí)際，精挑細選地用。
彈性設計是指根據課堂的多變性、生成性，在設計互動(dòng)活動(dòng)時(shí)要考慮“不同人的發(fā)展”而因人設計學(xué)習目標，考慮“不同人的認知”因人設計互動(dòng)內容、互動(dòng)形式。 （二）教學(xué)互動(dòng)的組織策略與方法 1.疑問(wèn)：有效互動(dòng)的起源 問(wèn)題是學(xué)生思維互動(dòng)的發(fā)動(dòng)機。
課堂教學(xué)的互動(dòng)往往就是始于問(wèn)題、為解決問(wèn)題而開(kāi)展的活動(dòng)。沒(méi)有問(wèn)題的互動(dòng)就像沒(méi)有油的發(fā)動(dòng)機，最多只是形式上的互動(dòng)，沒(méi)有思維上的實(shí)質(zhì)互動(dòng)。
問(wèn)題又何來(lái)？通常是由教師來(lái)提。對教師提問(wèn)來(lái)說(shuō)主要是注意兩方面：怎么提和提什么。
有效互動(dòng)的提問(wèn)重在引導，要避免大量的一問(wèn)一答和一問(wèn)齊答，這會(huì )造成互動(dòng)范圍小、學(xué)習被動(dòng)或互動(dòng)失真，甚至造出“南郭先生”。提的問(wèn)題要緊扣教學(xué)目標、要利于學(xué)生互動(dòng)、要因人施問(wèn)，要給學(xué)生思考的時(shí)間。
同時(shí)要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在學(xué)生的最近發(fā)展區創(chuàng )設問(wèn)題情境。 2.對話(huà)：有效互動(dòng)的重要方式 課堂教學(xué)是以對話(huà)為主要互動(dòng)渠道的學(xué)習過(guò)程。
所謂對話(huà)，是指師生基于相互尊重、信任和平等的立場(chǎng)，通過(guò)言談和傾聽(tīng)而進(jìn)行雙向溝通的方式。課堂上互動(dòng)不起來(lái)，在很多情況下，問(wèn)題就出在對話(huà)上。
如何才能實(shí)現真實(shí)有效的對話(huà)呢？（1）人與人之間必須構建一種民主、平等的“你—我”關(guān)系。特別是教師要與學(xué)生保持觀(guān)念平等、人格平等，要盡量保護學(xué)生的創(chuàng )新靈性，要站在學(xué)生的角度考慮問(wèn)題。
（2）給學(xué)生平等的話(huà)語(yǔ)權。這要做到：給學(xué)生充分的時(shí)間發(fā)表意見(jiàn)，允許學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，允許不同的學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。
3.合作：有效互動(dòng)的特點(diǎn) 教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種“溝通”與“合作”的活動(dòng)，合作是教學(xué)互動(dòng)的主要表現形式。根據教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中，要讓師生、生生有效合作，關(guān)鍵是要做好以下幾點(diǎn)： （1）合作前的獨立思考必不可少。
只有學(xué)生經(jīng)過(guò)深思熟慮后，討論才能深入，才可能有思維碰撞的火花。 （2）合作中的啟發(fā)、引導、調控是關(guān)鍵。
當學(xué)生在合作中有困難、有疑慮時(shí)，教師要及時(shí)啟發(fā)引導。對合作中個(gè)別學(xué)生或小組有獨到見(jiàn)解和創(chuàng )新思維時(shí)，要及時(shí)給予鼓勵和支持。
在合作過(guò)程中，還會(huì )出現優(yōu)生占主角甚至沒(méi)有合作的現象，這時(shí)教師要積極調控，比如在交流時(shí)間、小組人數、組員結構、任務(wù)分配等方面作適當調整和控制。教給學(xué)生有效的合作技巧，如傾聽(tīng)、相互信任對方、相互鼓勵支持等。
（3）合作后的評價(jià)、歸納、提升是重點(diǎn)。對合作中表現好的個(gè)人或小組及時(shí)肯定表?yè)P。
對合作中并沒(méi)解決的問(wèn)題或生成的新問(wèn)題，教師要闡釋、歸納和提升。對個(gè)別運轉不好的小組，還要在課后進(jìn)行師組互動(dòng)了解原因。
（4）設法在課外建立“師生互動(dòng)場(chǎng)”，（類(lèi)似課外輔導小組）及時(shí)、有效地解決學(xué)生中的難點(diǎn)問(wèn)題，這也是加強師生互動(dòng)的良策。 4.做中學(xué)：有效互動(dòng)的新形式 “做中學(xué)”就是將學(xué)習對象作為一個(gè)問(wèn)題解決的對象，通過(guò)自己（獨立或是幾個(gè)伙。
4.互動(dòng)式教學(xué)法的互動(dòng)教學(xué)類(lèi)型
主題是互動(dòng)教學(xué)的“導火線(xiàn)”，圍繞主題展開(kāi)教學(xué)雙方互動(dòng)，有利于達成教學(xué)目的。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問(wèn)題——思考討論問(wèn)題——尋找答案——歸納總結。
這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調動(dòng)學(xué)員的積極性、創(chuàng )造性。但缺點(diǎn)是組織難度大，學(xué)員所提問(wèn)題的深度和廣度具有不可控制性，往往會(huì )影響教學(xué)進(jìn)程。
互動(dòng)式教學(xué)模式的開(kāi)展，不僅僅是教師和學(xué)生之間口頭的交流，要達到預期效果還需借助必要的教學(xué)手段。現代電子技術(shù)的發(fā)展使多媒體設備進(jìn)入課堂教學(xué)，它使傳統教學(xué)方法發(fā)生了根本性變化，令人耳目一新。多媒體設備的聲、光、電一體化優(yōu)勢，不僅減少了教師課堂書(shū)寫(xiě)工作量，更重要的是由于課堂環(huán)境的變化，有利于吸引學(xué)生的注意力，并且也使課堂討論或者案例分析便于進(jìn)行。有了多媒體設備并不等于教師可以跟放電影一樣，不需要課堂講解了。我認為先進(jìn)的設備僅僅是輔助教學(xué)的手段，教師的主導地位絕對不能動(dòng)搖。過(guò)分依賴(lài)多媒體設備，會(huì )淡化教師的主導地位從而影響教學(xué)效果。
5.互動(dòng)式課堂教學(xué)模式是什么
教學(xué)模式的研究是當代教學(xué)論中的一個(gè)綜合性的課題，其核心是用系統、結構和功能等觀(guān)點(diǎn)研究教學(xué)過(guò)程中的各種方式方法，考察其理論的或實(shí)踐的基礎，從而形成一種系統化和多樣化相統一的教學(xué)模式體系。
理論界對教學(xué)模式的理解很不一致，有多種認識。一種比較流行的看法是，教學(xué)模式是教學(xué)理論的轉化形式，它是用于設計課題、選擇教材、揭示教師活動(dòng)的基本框架。
就語(yǔ)文學(xué)科而言，課堂教學(xué)模式的創(chuàng )新也一直是有識之士研究的課題。目前比較被人們認可的有以下幾種模式：（1）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“三、五、七”模式。
其核心內容是打好三個(gè)基礎，建立五條常規，注定七項禁忌。（2）語(yǔ)文目標教學(xué)模式。
其核心內容是教材有明確的目標，教師為實(shí)現一個(gè)個(gè)特定的目標而教，學(xué)生為達到一個(gè)個(gè)特定的目標而學(xué)，教學(xué)領(lǐng)導人員以及招生考試部門(mén)的組織者和命題人員，以同樣的學(xué)習目標為基本依據進(jìn)行教學(xué)測量、考核、評估、考查學(xué)生的實(shí)際能力水平，檢驗老師的教學(xué)效果。（3）語(yǔ)文“訓練式”教學(xué)法，其核心內容是教師講授新課時(shí)，把一篇課文的內容根據教學(xué)目的化解為各種題型的訓練題，讓學(xué)生當堂完成這些習題，教師當堂評講這些習題，從而達到理解課文內容，掌握課文內容，應用課文內容的目的。
（4）“情知對稱(chēng)”四分教學(xué)模式。其核心內容是借助教材所蘊含的情感因素，在教學(xué)中，不能把語(yǔ)文只作為單純的知識達標課程，而應該讓它成為培養學(xué)生 “情知對稱(chēng)”的人格與智能雙向平等發(fā)展的黃金三角洲。
“四分”的含義是指情知分類(lèi)，能級分層，訓練分步，教材分型。以上這四種語(yǔ)文教學(xué)模式，對我國的語(yǔ)文教學(xué)影響極大，毋容置疑，它們對推進(jìn)我國語(yǔ)文教學(xué)的改革起過(guò)不可估量的作用。
但是，隨著(zhù)現代社會(huì )對人才規格的要求而出現的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內容的復雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點(diǎn)，都決定了教學(xué)模式不可能是絕對的。任何一種教學(xué)模式都不可能適用于一切教學(xué)活動(dòng)，它都具有針對性。
否則，教學(xué)模式就失去了自身的特點(diǎn)和作用，也就失去了它的生命力。到目前為止，語(yǔ)文教學(xué)理論上和實(shí)踐中沒(méi)有一種教學(xué)模式能夠涵蓋語(yǔ)文教學(xué)的所有，即使最先進(jìn)的語(yǔ)文教學(xué)模式也只能是用于語(yǔ)文教學(xué)的某一側面或某一角度，甚至某一類(lèi)型的課文教學(xué)。
如果我們將某種語(yǔ)文教學(xué)模式用于語(yǔ)文教學(xué)的全體，那么勢必會(huì )失真，會(huì )失實(shí)，于教學(xué)無(wú)益。語(yǔ)文教學(xué)是發(fā)展的，特別是隨著(zhù)課程、教材、考試制度的改革深化，多媒體現代教學(xué)技術(shù)手段的運用等，語(yǔ)文教學(xué)更呈現出新的發(fā)展，而發(fā)展帶來(lái)的結果必然是先進(jìn)的教學(xué)思想與教學(xué)理念的涌現與新的教學(xué)方法與程序的出現，這勢必會(huì )使原有的教學(xué)模式受到影響或沖擊，使其不斷地修正、充實(shí)、改造。
只有這樣語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )不斷地呈現新的模式，產(chǎn)生新的活力。在《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出的基礎教育課程改革目標中，對學(xué)習方式變革給予了高度重視，提出要“改變課程實(shí)施過(guò)于強調接受學(xué)習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。”
并圍繞這一目標的實(shí)現，在課程結構調整、課程標準制訂、教材編寫(xiě)、教學(xué)過(guò)程、學(xué)習與教學(xué)評價(jià)等方面提出了明確的要求。這就是說(shuō)，當今時(shí)代，語(yǔ)文教師在教學(xué)中要力求在對合理的傳統模式的繼承基礎上，不斷改革自己的教學(xué)思想，以形成自己獨特的教學(xué)個(gè)性和教學(xué)風(fēng)格，使模式穩中有變，常教常新。
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書(shū)，不是記住別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考，也就是說(shuō)，進(jìn)行生動(dòng)的創(chuàng )造。”多少年后的今天，我們思考這段話(huà)，應當仍然會(huì )有所啟迪。
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師對于課堂教學(xué)目標的定位，要著(zhù)眼于調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，要突出“以學(xué)生為本”，使學(xué)生在學(xué)習知識、技能的過(guò)程中，不斷加快發(fā)展自身的主體性。教師要重視教學(xué)目標對培養學(xué)生創(chuàng )新素質(zhì)的導向功能，其中，既要有認識目標，更要有創(chuàng )新精神、創(chuàng )造性思維、創(chuàng )造能力的培養目標。
根據這一要求，本人認為當前只有改革教學(xué)活動(dòng)中的要素關(guān)系，才是發(fā)展與建構語(yǔ)文教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。我們知道，任何一種教學(xué)模式都是依附于一定的教學(xué)形式而存在的。
離開(kāi)了一定的教學(xué)形式也就不存在著(zhù)所謂的教學(xué)模式了，教學(xué)形式又是由諸多要素構成的，教師、學(xué)生、媒體（即教學(xué)手段）、教學(xué)過(guò)程等。如果在教學(xué)中能實(shí)現以下四個(gè)轉變，我想充滿(mǎn)生命活力的課堂一定會(huì )到來(lái)。
1、教師角色的轉變：由權威型轉變?yōu)榛锇樾蛡鹘y的師生關(guān)系強調的是師道尊嚴，教師是至高無(wú)上的權威，學(xué)生只是絕對的順從，這種不平等的師生關(guān)系導致的是學(xué)生學(xué)習主體意識的缺失。一種積極的教學(xué)模式首先應該是一種有利于學(xué)生主體意識發(fā)展的教學(xué)形式。
人的存在，人的發(fā)展，是現代教學(xué)最根本的理念，尤其是加入WTO以后，民主、平等、互動(dòng)、合作更應成為師生關(guān)系的新的理念。這種理念是先進(jìn)的教學(xué)模式建構與發(fā)展的基礎。
據此，教師要由學(xué)生的權威變?yōu)閷W(xué)生的伙伴，在與學(xué)生的心靈的碰撞、情感的交流中。
