小學(xué)激勵教育的方法問(wèn)題(課堂教學(xué)的激勵方式,應注意哪些)
1.課堂教學(xué)的激勵方式有哪些,應注意哪些
1、班級文化：班級成員在實(shí)現班級目標過(guò)程中所創(chuàng )造的物質(zhì)財富和精神財富總和。
2、非正式組織：班級成員根據個(gè)人喜好和某些共同需要因素相互結合，源于班級成員個(gè)人屬性層面的人際關(guān)系形式。3、班級互動(dòng)：班級成員在一定的班級生活場(chǎng)景中，按照既定的組織規則或根據自己意愿來(lái)進(jìn)行交互作用的過(guò)程。
4、因材施教原則：班主任在工作中，必須根據班級學(xué)生的時(shí)代特點(diǎn)/年齡特征/個(gè)別差異/發(fā)展狀況，向每個(gè)學(xué)生提出恰當的教育要求，有針對性的采用不同的教育措施，使每個(gè)學(xué)生都能得到最好的發(fā)展。5、以身作則原則：班主任在工作中要嚴格要求自己，自正其身，率先垂范，為學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，用身教來(lái)影響和感染學(xué)生。
6、班級管理：班主任與學(xué)生共同發(fā)揮作用，相互影響，相互作用，相互促進(jìn)，最終達到共同發(fā)展的過(guò)程。7、說(shuō)理教育法：通過(guò)擺事實(shí)，講道理，使學(xué)生提高認識，明辨是非，形成正確觀(guān)點(diǎn)的一種工作方法。
8、異質(zhì)小組：在性別，成績(jì)，能力，個(gè)性，表現等方面有一定差異的具有互補的成員組成的小組。9、個(gè)別心理輔導：針對每個(gè)學(xué)生的獨特問(wèn)題進(jìn)行探討，促進(jìn)當事人自我了解與改變的心理輔導方式。
1、西方當代最具影響的德育模式：認知發(fā)展模式、體諒關(guān)心模式、價(jià)值澄清模式、社會(huì )行動(dòng)模式、完善人格模式。2、班主任工作的社會(huì )地位走向：班主任工作將更加瘦重視、班主任工作的科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性將進(jìn)一步加強。
3、班級中學(xué)生的“生成”體現在哪些方面：主體的自我生成、個(gè)人的整體生成、個(gè)體的社會(huì )生成。4、班級組織的發(fā)展過(guò)程有那三個(gè)階段：孤立探索、群體分化、組織整合。
5、班主任傳統角色要在哪些方面進(jìn)行轉換：有單一型向多元型、由權威性向對話(huà)性、由說(shuō)教型向感染型、由限制型向促進(jìn)型、由被動(dòng)適應型向主動(dòng)創(chuàng )造型、由經(jīng)驗型向科研型、由時(shí)代型向未來(lái)型的轉化。6、怎樣貫徹啟發(fā)疏導原則：正面教育，曉之以理；因勢利導，促進(jìn)轉化；激勵為主，動(dòng)之以情。
7、心里健康教育的主要內容：人格教育、情緒教育、自我意識教育、個(gè)性教育。8、班級危機管理有哪幾各階段：危機預設、危機準備、危機確認、危機控制、危機善后。
9、班主任工作的基本教育方法：說(shuō)理教育法、激勵法、榜樣示范法、角色模擬法、暗示法、契約法。10、班級管理中的柔性管理包括：自主管理、民主管理、合作管理、學(xué)習組織管理模式。
11、在班級管理中，怎樣實(shí)施自主管理：完善班級規章制度，奠定自我約束的基礎；健全班級組織機構，堅持自我管理；發(fā)揮示范教育作用，探索自我評價(jià)的途徑；開(kāi)展各項有益活動(dòng)，實(shí)現自我發(fā)展的目的。12、建設學(xué)習型班級要克服的障礙：局限思考，歸罪于外，關(guān)注個(gè)別事件，經(jīng)驗學(xué)習的錯覺(jué)。
13、班級考試紀律建設從那幾個(gè)方面進(jìn)行：加強學(xué)生的思想教育；強化考試常規要求；建立考試作弊處罰制度。14、班主任管理學(xué)生成績(jì)要注意什么：成績(jì)要客觀(guān)真實(shí)、成績(jì)的目的在于促進(jìn)發(fā)展、學(xué)生的成績(jì)應該得到尊重、運用現代化管理手段管理成績(jì)。
15、班主任如何才能寫(xiě)好學(xué)生的操行評語(yǔ)：全面了解，深入分析；抓住特點(diǎn)，寫(xiě)出個(gè)性；循循善誘，語(yǔ)重心長(cháng)。16、班級總結的基本要求：實(shí)事求是、突出重點(diǎn)、生動(dòng)具體。
17、班級文化對學(xué)生的積極推動(dòng)作用表現在：教育作用、凝聚作用、激勵作用、規范作用。18、班級文化的建設途徑有：提高學(xué)生的生命意識、確定健康的奮斗目標、營(yíng)造積極的輿論氛圍、創(chuàng )造和諧人際關(guān)系。
19、挖掘班級活動(dòng)資源可從哪些方面進(jìn)行：學(xué)校生活、社會(huì )生活、家庭生活。20、班主任心里輔導的主要途徑有：開(kāi)設以講授為主的心理輔導課程、開(kāi)設心理輔導活動(dòng)課、結合班級活動(dòng)開(kāi)展心理輔導、在學(xué)科教學(xué)中滲透心理輔導、個(gè)別輔導、小組輔導。
21、優(yōu)秀教師應具備的三個(gè)條件：思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻精神強。1、新課程要求教師轉變哪些新觀(guān)念：教學(xué)行為：重視教師的教轉變?yōu)橹匾晫W(xué)生的學(xué)；教學(xué)方式：由授受式變?yōu)楣膭顚W(xué)生探究式學(xué)習、合作學(xué)習、自主學(xué)習；教學(xué)角色：由傳遞者變?yōu)橐龑д摺⒅笇д摺⒋龠M(jìn)者；學(xué)生地位：由被灌輸的對象變?yōu)橹鲃?dòng)構建者；師生關(guān)系：由權威尊重變?yōu)槿谇ⅰ⒚裰鳌⒑椭C。
2、基礎教育改革的目標是：以學(xué)生的發(fā)展為本位，把學(xué)生身心全面發(fā)展和個(gè)性、潛能開(kāi)發(fā)為核心，從而改變我國基礎教育課程脫離時(shí)代和社會(huì )發(fā)展要求，脫離實(shí)際，忽視創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力培養的狀況。3、國家義務(wù)教育課程標準遵循基本課程理念是：面向全體學(xué)生；提高科學(xué)素質(zhì)；倡導探究性學(xué)習；課程與現代信息技術(shù)整合。
4、教師是一門(mén)專(zhuān)門(mén)職業(yè)。目前我國對從事中小學(xué)教育工作的教師的基本要求：小學(xué)教師必須接受大專(zhuān)以上的教育，中學(xué)教育必須接受大學(xué)本科以上教育，在學(xué)習期間必須學(xué)習相關(guān)的理論、經(jīng)過(guò)嚴格的教學(xué)技能訓練，教育實(shí)習合格才能畢業(yè)，從事教師工作。
5、如何理解教師專(zhuān)業(yè)化制度的基本含義：教師專(zhuān)業(yè)既包括學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，也包括教育專(zhuān)業(yè)性，既有規定的學(xué)歷標準，也有必要的教育知識，教育能力和職業(yè)道德的要求；國家有教師教育的專(zhuān)門(mén)機構，專(zhuān)門(mén)教育內容和措施；國家對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度；教師專(zhuān)業(yè)。
2.激發(fā)小學(xué)生學(xué)習積極性的方法有哪些
所謂教學(xué)，就是教師的教和學(xué)生的學(xué)，那么怎樣才能使自己的教達到讓學(xué)生學(xué)的目的，其關(guān)鍵在于學(xué)生的學(xué)習積極性。
所謂學(xué)習目的的培養是指學(xué)生把社會(huì )、學(xué)校和家庭的需要變?yōu)樽约簝仍诘膶W(xué)習需要的過(guò)程，學(xué)習目的的明確是一個(gè)非常獨特的過(guò)程，是一個(gè)從無(wú)到有的過(guò)程，是一個(gè)從一片空白到在上面劃出美妙篇章的過(guò)程，當然也可能在上面畫(huà)出的不是美麗的畫(huà)，而是丑陋或丑惡的東西，那么這就會(huì )白白浪費國家資源，對于家庭和個(gè)人來(lái)說(shuō)卻是個(gè)災難！正確培養而不使其學(xué)習目的走上歧路或歪路也是很重要的。而學(xué)習目標的確定則是指學(xué)生將自己形成的需要調動(dòng)起來(lái)，以提高學(xué)習積極性的過(guò)程。
它是一個(gè)潛存在學(xué)生心里的東西，我們做為教師只是將它調動(dòng)，使其發(fā)揮有效的作用，這是一個(gè)從靜到動(dòng)的過(guò)程，從此看出，首先就需要確定出好的學(xué)習目標，在此基礎上，激發(fā)出更強的學(xué)習動(dòng)機，當然了解、培養、激發(fā)三個(gè)方面都是不可能完全分開(kāi)的，它們本身就是相互關(guān)聯(lián)，密不可分的。下面就從如下幾個(gè)方面來(lái)談?wù)勁囵B學(xué)生學(xué)習積極性的一些方法。
（一）激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心動(dòng)機中最重要和最重點(diǎn)的部分是什么呢，毫無(wú)疑問(wèn)，就是求知欲和好奇心，它們是培養和激發(fā)學(xué)生學(xué)習積極性的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培養和激發(fā)出來(lái)，那么它們就會(huì )自動(dòng)地去學(xué)習和發(fā)現問(wèn)題，在這種情況下教學(xué)就是給教師一個(gè)很好的教學(xué)環(huán)境了。我認為創(chuàng )設問(wèn)題情境是一個(gè)非常有效的方法，創(chuàng )設問(wèn)題情境是指提供學(xué)習材料和學(xué)習條件，實(shí)踐，讓學(xué)習能從這些情境中引出好奇點(diǎn)，引起他們的疑惑、驚訝，這樣最能產(chǎn)生求知欲和學(xué)習興趣，產(chǎn)生學(xué)習的愿望。
例如我在講授概率這一內容時(shí)，上課的第一件事就是提出一個(gè)問(wèn)題：我們全班有62人，有兩個(gè)人在同一天過(guò)生日的嗎？這讓學(xué)生感到很好奇，老師怎么提這樣一個(gè)問(wèn)題呢？這就創(chuàng )造了一種情境，之后，我隨即對同學(xué)們說(shuō)到：要解決這個(gè)問(wèn)題，就是我們馬上學(xué)習的內容。也許，你們覺(jué)得要有兩個(gè)人在同一天過(guò)生日，至少要366個(gè)人，但是，大家想一想，有366個(gè)人是一定有兩個(gè)人在同一天過(guò)生日的，而我們現在是說(shuō)在我們班62人中是不是有？這是一個(gè)可能性的問(wèn)題，那么，這個(gè)可能性有多大呢？讓學(xué)生們很有興趣地討論著(zhù)，討論了幾分鐘，有的同學(xué)認為這個(gè)可能性不大，因為要366個(gè)人才能保證有，而我們班只有62人；有的認為可能性大，因為結果只有兩種，要么有，要么沒(méi)有，所以各占一半。
這樣，學(xué)生的學(xué)習積極性被充分調動(dòng)起來(lái)，然后，我再講解新課內容，整個(gè)課堂的氣氛也是非常活躍的，大家都在積極的思考，結果究竟會(huì )怎樣呢，關(guān)鍵在于他們對此已經(jīng)有了非常大的好奇心和興趣，所謂的將樂(lè )貫穿于教學(xué)之中，也就是這個(gè)道理。再比如，立體幾何，平面向量等內容的教學(xué)中，充分利用多媒體這一現代技術(shù)，揭示平面與空間的各種位置關(guān)系，也調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習積極性。
（二）設定適合的目標，使學(xué)生獲得成功的喜悅，鼓勵學(xué)生的自我強化從學(xué)生的心理來(lái)說(shuō)，他們都是希望能很快學(xué)會(huì )，并且很快能達到要求，但在實(shí)踐中卻常常會(huì )遇到很多的困難，面對困難的方式也各不一樣，在通常情況下，我們把它分為兩種類(lèi)型：學(xué)習目標定向的學(xué)生和成就目標定向的學(xué)生。學(xué)習目標定向的學(xué)生是把學(xué)習當成是掌握知識，獲得某種能力的方式；而成就目標定向的學(xué)生則是把學(xué)習當成是為了獲得對其能力的積極的評價(jià)或避免否定的評價(jià)。
當然從上就可以看出學(xué)習目標定向的學(xué)生更有努力解決困難的思想準備，他們一般會(huì )勇于挑戰，遇難而上，有不把困難拿下不罷休的趨勢，我們培養學(xué)生就是要培養這樣的學(xué)生， 這樣的學(xué)生才更有學(xué)習能力，才更會(huì )去掌握一套適合自己的學(xué)習方法，具有較強的解決問(wèn)題的能力，才能更適應今后的學(xué)習、生活和工作。而成就目標定向型的學(xué)生則是把學(xué)習的目標基本上看成是為了獲得對其能力的積極評價(jià)或避免否定的評價(jià)，換句話(huà)說(shuō)，這種學(xué)生就好象在為別人學(xué)習，因為他們太在乎別人怎么看了。
這種學(xué)生偏向于喜歡選擇較容易解決的問(wèn)題，回避具有挑戰性的情境，這種學(xué)生學(xué)習時(shí)毅力差些，遇到困難易失去信心，在一個(gè)班上處于中等或中等偏下的學(xué)生往往是這種類(lèi)型。在教學(xué)過(guò)程中，我們要經(jīng)常運用贊揚和鼓勵來(lái)對待這些學(xué)生，并且對于他們的教學(xué)方法也是應該有變化的，應該是循循善誘，一步一步讓他走向成功，多用啟發(fā)式，先建立他們的自信心。
一般在課堂提問(wèn)時(shí)，常常會(huì )遇到學(xué)生對教師提出來(lái)的問(wèn)題只是搖頭或是答出些擦邊球的話(huà)，教師在考慮時(shí)間的情況下應該慢慢引導他，多給他些提示，一步一步把他引向正確的答案，當你把他引到了正確結果時(shí)，他也會(huì )豁然開(kāi)朗，哦，原來(lái)如此簡(jiǎn)單，信心就大增，同時(shí)附加幾句鼓勵的話(huà)。在學(xué)習集合的內容時(shí)，學(xué)生常常忘記空集，不會(huì )準確地使用。
在學(xué)生不會(huì )回答完全時(shí)，我們就應該一步一步地引導他們。
3.教師在課堂上對學(xué)生進(jìn)行激勵的方式有哪些
1、直接式。對于教師的一般性提問(wèn)，學(xué)生易答且回答正確的，對教師基本的教學(xué)要求，學(xué)生做得比較好的等，教師可采取直接的方式給予肯定。
2、比較式。對教師提出的具有思考性的問(wèn)題，或思考有一定難度的問(wèn)題，如句子的含義，人物的形象、情感，作者的寫(xiě)作目的等等，學(xué)生通過(guò)教師啟發(fā)和認真的思考，能夠比較準確或比較全面正確的回答的，教師則可采取對比式的語(yǔ)言予以激勵。
3、修辭式。修辭的激勵方式筆者認為比較適宜于學(xué)生朗讀課文流暢、富有感情、歌唱得動(dòng)聽(tīng)等，能給老師和同學(xué)們帶來(lái)美的享受的時(shí)候應用。
4、獎勵式。對上課思想集中的，作業(yè)做得正確的，書(shū)寫(xiě)也工整的，回答問(wèn)題精彩的等.進(jìn)行語(yǔ)言和物質(zhì)上的獎勵。
4.激勵孩子學(xué)習的方法
方法/步驟
一、創(chuàng )造教學(xué)時(shí)刻。
對于快速的數學(xué)課，切一塊水果進(jìn)行數片。同樣，當你為午餐或短途旅行收拾時(shí)，使用小盒子來(lái)加強分類(lèi)能力。
二、使用顏色。
讓你的孩子進(jìn)行尋找藍色、紅色、綠色物件的尋寶活動(dòng)。不僅有助于他們的顏色識別能力，而且也將有助于他們調查能力的發(fā)展。要獲得更感官的經(jīng)驗，為米飯或面食食品著(zhù)色，并放置在容器里。
三、分配藝術(shù)項目。
混合顏色是了解不同色彩之間相互關(guān)系的好辦法。例如，紅藍混合成紫色、藍黃混合成綠色等等。另一個(gè)很酷的任務(wù)是讓孩子從雜志或報紙上剪出他或她名字的字母。
四、創(chuàng )造閱讀游戲。
加強識字能力，閱讀你的學(xué)齡前兒童最喜歡的書(shū)，找到你選擇的作者采用首尾字母的所有地方。與此同時(shí)，你可以列一個(gè)你用定義發(fā)現的所有單詞的表單，將其做成一本參考書(shū)，你的孩子可以用來(lái)不斷進(jìn)步。
五、讓烹飪有趣起來(lái)。
以測量工具來(lái)烹飪是增加每個(gè)年齡段的孩子精細運算技能以及學(xué)習分數的好辦法。
六、把書(shū)帶到生活中。
表演一個(gè)來(lái)自你孩子最?lèi)?ài)的名著(zhù)中的場(chǎng)景有助于促進(jìn)閱讀理解。你也可以選擇書(shū)中的某個(gè)活動(dòng)來(lái)一起做。
七、利用大自然。
如果你要前往海灘度假，讓你的孩子練習在沙上寫(xiě)字母。一場(chǎng)暴風(fēng)雪后，幫你的小孩做雪球，然后打雪仗之前數數它們。
5.小學(xué)數學(xué)課堂應怎樣激勵學(xué)生
所謂激勵性評價(jià)，指的是在教育教學(xué)中，通過(guò)教師的語(yǔ)言、情感和恰當的教育教學(xué)方式，不失時(shí)機地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、激勵和贊揚，使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)機，誘發(fā)學(xué)習興趣，內化學(xué)生的人格，是使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的一種策略。
課堂教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的主陣地，在課堂上多采用激勵性評價(jià)，讓學(xué)生在老師的肯定下探究和學(xué)習知識，效果會(huì )事半功倍。心理學(xué)家埃里克森的八階段理論認為，年齡在6~12歲的發(fā)展任務(wù)是培養勤奮感，而這時(shí)的兒童恰恰正值小學(xué)在校學(xué)習階段，他們正是在這一時(shí)期初步形成了個(gè)體的自信心和成就感。
而要激發(fā)每一位學(xué)生產(chǎn)生這樣的優(yōu)秀品質(zhì)，一味地說(shuō)教是遠遠不夠的，在課堂上合理運用激勵性語(yǔ)言，提高學(xué)生的學(xué)習興趣、培養自信心、獲得成就感，就是行之有效的方法和手段。下面筆者就聽(tīng)過(guò)的一節公開(kāi)課――蘇教版小學(xué)二下《認識分米和毫米》，談一談上課的宋老師是如何在她的課堂上運用激勵性語(yǔ)言，使激勵性評價(jià)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)始末的。
一、微笑激勵，拉近師生之間距離 在課堂上，一方面，學(xué)生對新授的知識是相對陌生的，另一方面，學(xué)生與老師之間總存在著(zhù)一層隔閡，特別是在出去上公開(kāi)課時(shí)，上課的老師上的不是自己班的課，學(xué)生對老師完全是陌生的。因此，在新授前，通過(guò)一些激勵性的語(yǔ)言和學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)朋友式的交流，就很有必要。
上課伊始，宋老師笑著(zhù)問(wèn)道：“同學(xué)們，請你們猜一猜老師有多高？”全班起初還有點(diǎn)拘束，只有不多的幾只小手舉了起來(lái)。第一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“1米。”
宋老師依舊笑著(zhù)說(shuō)：“你能比劃一下1米有多長(cháng)嗎？”在學(xué)生比劃之后，接著(zhù)笑答道：“你比劃得很準確，1米就是這么長(cháng)！但是，老師有這么矮嗎？你再想想，誰(shuí)再來(lái)猜一猜？”通過(guò)幾次這樣的點(diǎn)名回答，學(xué)生發(fā)現老師也不是那么兇，漸漸地舉起的小手就多了起來(lái)。宋老師通過(guò)這樣一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的問(wèn)題，不僅復習了本節課要用到的舊知識，更重要的是使用含笑的激勵性語(yǔ)言，拉近了師生之間的距離，開(kāi)啟了那扇學(xué)生對老師封閉的大門(mén)。
雖然新授還未開(kāi)始，卻已經(jīng)成功了一半，因為學(xué)生已經(jīng)全身心地投入到了本堂課的學(xué)習活動(dòng)中，可以預見(jiàn)到課堂教學(xué)效率肯定是極高的。二、互動(dòng)激勵，共同探索教學(xué)內容 如果只有上課前幾分鐘的激勵，隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生再濃的興趣也會(huì )逐漸轉淡，這就要求教師在新授環(huán)節同樣能給學(xué)生以激勵。
而在本堂課上，宋老師就是這樣，在與學(xué)生的一問(wèn)一答之間運用激勵性語(yǔ)言，潤物細無(wú)聲地達到了激勵的效果，學(xué)生的積極性很高。當本堂課進(jìn)行了近十分鐘，學(xué)生開(kāi)始復述1分米在直尺上的長(cháng)度時(shí)，先是集體復述，然后宋老師問(wèn)：“誰(shuí)能來(lái)像這樣說(shuō)一說(shuō)？”當第一位同學(xué)說(shuō)完后，宋老師立即說(shuō)道：“你能這么快就能說(shuō)出來(lái)，真棒！大家給他掌聲、鼓勵一下！”然后提問(wèn)第二個(gè)同學(xué)：“誰(shuí)能也像這樣流利地說(shuō)一說(shuō)？”通過(guò)對答對問(wèn)題的同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言及動(dòng)作的激勵，激發(fā)全班其他同學(xué)強烈希望被提問(wèn)的愿望，一下子調動(dòng)了他們的積極性。
在上課10分鐘后，又一次活躍了課堂氛圍。當有同學(xué)支支吾吾地復述不上來(lái)時(shí)，宋老師及時(shí)地問(wèn)：“有同學(xué)來(lái)幫幫她么？”可能有些老師此時(shí)就會(huì )讓該同學(xué)坐下，但宋老師沒(méi)有這么做。
在幫助的同學(xué)回答完后，宋老師看著(zhù)該同學(xué)說(shuō)道：“你會(huì )了么，來(lái)，試著(zhù)再說(shuō)一說(shuō)！”“你看，很容易吧！”同時(shí)對幫助的同學(xué)說(shuō)道：“你幫到他了！”“我們一起給他們一些掌聲，好嗎？”通過(guò)對后進(jìn)生的激勵，讓優(yōu)等生幫助后進(jìn)生，以及通過(guò)全班表?yè)P的方式，幫助后進(jìn)生對學(xué)習產(chǎn)生興趣，使其認真聽(tīng)課、積極發(fā)言，這樣他們的學(xué)習成績(jì)才會(huì )提高很快。三、多樣激勵，練習鞏固新學(xué)知識 每堂課的練習環(huán)節，往往被很多老師忽略了對學(xué)生的激勵，學(xué)生只是置身在學(xué)生練習和教師講解這樣枯燥的循環(huán)中。
而如果此時(shí)適當對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價(jià)，學(xué)生就不是被動(dòng)地死記硬背，而是處于興致高昂的學(xué)習狀態(tài)中。宋老師在處理這一環(huán)節的時(shí)候，分別設計了在紙上畫(huà)、量實(shí)物、在紙上量等多樣的練習題型。
以在紙上量為例，在學(xué)生獨立完成了相應的練習之后，宋老師接連說(shuō)道：“誰(shuí)能上來(lái)展示一下自己的作業(yè)，當下小老師，講講你是怎樣量的？”、“說(shuō)得真棒，也很詳細！誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)第二幅圖，你又是怎樣量的？”、“兩位小老師講得都很好！下面還有一些練習，你們也想來(lái)當一當小老師么？”……這樣，宋老師讓學(xué)生以做小老師的方式，對練習題向全班做講解，并予以激勵性評價(jià)。這種方式對成績(jì)較好的學(xué)生，難度并不大。
我們常常也這樣讓好學(xué)生回答問(wèn)題，只是僅僅讓其回答出答案，講解還是由教師來(lái)說(shuō)，但是學(xué)生既然能說(shuō)明，為何教師不大膽放手呢？這樣，一方面達到了預期的教學(xué)目標，即校對了答案，另一方面學(xué)生爭先恐后地想說(shuō)，全身心地投入到練習中，記憶更深刻。其實(shí)，大部分學(xué)生是想說(shuō)，也是能說(shuō)出來(lái)的。
在一年級時(shí)，老師問(wèn)了一個(gè)問(wèn)題，全班都會(huì )把手舉起來(lái)；到了二年級，舉手的還有一大半；再到三年級時(shí)，舉手的只有一半了；等到了高年級，能有幾只小手舉著(zhù)就很好了。如果都能像宋老師這樣，在二年級時(shí)，還能讓學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)保持。
