適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程方法(網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法)

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方法有哪些

一、培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)情緒

如果希望在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，那就應(yīng)使自己在最佳的生理及精神狀態(tài)下學(xué)習(xí)。有些人只能有效地閱讀20分鐘左右，有的人則能維持1小時的 學(xué)習(xí)而沒有太明顯的疲勞。這就是精神狀態(tài)、注意力集中的不同而產(chǎn)生的差異。在學(xué)習(xí)過程中沒有必要強迫自己，當(dāng)注意力減弱時，就適當(dāng)?shù)匦菹⒁粫?，喝點東 西，做一下運動等，然后再集中精神，專注地學(xué)習(xí)。

固定的學(xué)習(xí)場所對于學(xué)習(xí)有以下幾點幫助：

1.當(dāng)置身于一個熟悉的、與學(xué)習(xí)有關(guān)的地方，會發(fā)現(xiàn)自己能夠更容易平靜下來。

2.熟悉的地方?jīng)]有什么新奇事物令自己分心，所以較能夠集中注意力持續(xù)學(xué)習(xí)。

3.坐在固定的學(xué)習(xí)地點是給自己和他人一個信號：我在學(xué)習(xí)，我不愿意受到打擾。

二、制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在開始學(xué)習(xí)前，心中默念要做的事情，如果任務(wù)較多，最好用簡潔的話一條條列出來。

因為網(wǎng)上有很多讓我們分心的東西，所以我們必須牢記學(xué)習(xí)目標(biāo)，時刻不能放縱！

注意，網(wǎng)上學(xué)習(xí)不能急于求成，不要一次定太高的目標(biāo)，而是循序漸進(jìn)，實事求是。這樣去完成自己的學(xué)習(xí)計劃才會給你帶來充實的成就感。當(dāng)你在一次學(xué)習(xí)中順利 而高效的完成了學(xué)習(xí)目標(biāo)時不妨給自己一個小小的獎勵，以便提高學(xué)習(xí)的效率和動機(jī)。如果想讓一個獎勵制度更有效，你不妨再制定一個與獎勵程度差不多的處罰條 例。例如，如果你不能按學(xué)習(xí)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)，就不能看電視或參加其它娛樂活動等等。如果你未能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，卻仍以獎勵縱容自己，就會加強這種不按時完成學(xué) 習(xí)計劃的壞習(xí)慣。

三、改善理解及領(lǐng)悟能力

1.先看完老師提供的基本內(nèi)容，把問題記下來，再自己搜索擴(kuò)展資料。

2.不要平均用力！有的知識過目即可，有的知識卻需要反復(fù)地思考。在電腦屏幕上閱讀的時候，該慢就要慢下來，一味追求速度造成知識消化不良，就會影響學(xué)習(xí)興趣了，嚴(yán)重的還會引起頭痛、煩躁等生理不適。

3.列提綱，記筆記。我們在網(wǎng)上瀏覽時可能很少能認(rèn)真思考，用記筆記的方式強迫自己思考，還有，隨時把學(xué)習(xí)中遇到的問題記下來。

4.注意陌生的詞。 在學(xué)習(xí)一門新課程的時 候，你會發(fā)現(xiàn)講課內(nèi)容中或?qū)W習(xí)資料中有很多陌生的詞。這些詞代表重要的概念或思想，因此，如果你不能很透徹地理解本章節(jié)的內(nèi)容，便需要花一定時間來理解和 記憶這些詞匯。一個好的辦法就是將它們記下來，經(jīng)?？纯矗踔聊钅?。在平時的生活中，多聯(lián)想學(xué)到的東西，嘴上講得多了自然就記得了。

四、培養(yǎng)時間管理的能力

1.從重要的事情開始著手工作；

2.不要給自己找借口；

3.設(shè)定截止期限；

五、評價自己的進(jìn)步

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中怎樣就算進(jìn)步了？

——完成了老師指定的任務(wù)，并且自己滿意。

——能夠幫別人解決問題，能夠分享自己覺得有益的資料。

——受到別人的贊揚和鼓勵，等等。

六、提高技能、改變風(fēng)格以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

1.提高閱讀能力；

2.提高文字表達(dá)能力；

3.提高打字速度；

4.熟悉網(wǎng)頁鏈接形式。

5.喜歡提問題；

6.喜歡與別人交流；

7.尊重別人；

8.好東西愿意與別人分享

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中要確保做好自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。自主學(xué)習(xí)有賴于學(xué)習(xí)者主動的參與，自主學(xué)習(xí)也是網(wǎng)絡(luò)教育中主要的學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)包括多方面：自己獨立學(xué)習(xí)（網(wǎng)上點播課件、看文字教材、做作業(yè)等）、師生間的問題交流、同學(xué)之間的主動交流、其他形式的交流等等。網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的教學(xué)相比有共同點但又有不同點，要掌握好的學(xué)習(xí)方法才能夠事半功倍。

2.采取哪些措施來保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量

注重教學(xué)核心質(zhì)量。

成人網(wǎng)絡(luò)教育的目的是建設(shè)一批學(xué)習(xí)型社會人才，要較高的人文素養(yǎng)、專業(yè)能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新品質(zhì)以及適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的綜合能力。質(zhì)量是達(dá)到目的的保證，因此要建立質(zhì)量管理體系，建立質(zhì)量監(jiān)督和評估機(jī)制是保證質(zhì)量的前提，是在質(zhì)量形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督體系是指對教師網(wǎng)絡(luò)課堂輔導(dǎo)全過程、課程設(shè)計、學(xué)生發(fā)展與支持、課程發(fā)送管理的檢查和督導(dǎo)。質(zhì)量監(jiān)督要對程度高的影響因素進(jìn)行管理、監(jiān)督與控制，各種質(zhì)量管理信息要及時地在學(xué)校內(nèi)部共享、交流，從而加強管理。

同時社會機(jī)構(gòu)要建立適當(dāng)?shù)脑u估機(jī)制。由政府或政府委托的組織開展對高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的評估，在評估內(nèi)容上，主要側(cè)重于評估教學(xué)過程、教學(xué)資源的質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)教育研究的成果，確保辦學(xué)質(zhì)量認(rèn)證和評估活動的客觀和公正，發(fā)揮評估的導(dǎo)向、監(jiān)督、檢查和激勵的作用。

3.你對網(wǎng)絡(luò)課堂有什么建議

為貫徹落實教育部文件精神，切實加快學(xué)校教育信息化建設(shè)進(jìn)程，促進(jìn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)在教學(xué)活動中的應(yīng)用，很多學(xué)校引進(jìn)了或開發(fā)了的“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”。

優(yōu)勢：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)在已經(jīng)是各個高校普遍使用的另一種教學(xué)方式，這種方式既方便又靈活快捷。學(xué)生可觀看下載講課錄像、電子教案、課件等授課內(nèi)容，彌補課堂中的不足，起到了加深理解、解惑問題、復(fù)習(xí)提高的作用；同時學(xué)生也可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上與老師交流，通過交流，學(xué)生可以獲得疑問的解答，得到學(xué)習(xí)的動力，教師也可以了解學(xué)生的當(dāng)前學(xué)習(xí)狀況，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動中建立起一個有效的交流環(huán)境，能夠使得分布在不同地方的師生方便的交流，從而能夠有效的提高教學(xué)活動的質(zhì)量。而且目前還有了校際間的網(wǎng)絡(luò)平臺，這樣能夠整合教師與教師，學(xué)校與學(xué)校之間的資源。

缺點：首先，由于在網(wǎng)絡(luò)上自主學(xué)習(xí)，因此常常會有摸不著頭腦的感覺。有時會出現(xiàn)看了好幾遍課件、好幾遍書，還是不太理解，沒有老師的指點迷津，常出現(xiàn)遇到難題就想逃避的思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的思維容易中斷。其次，網(wǎng)絡(luò)的不規(guī)范也使一部分學(xué)生的身心受到威脅，有些人由于認(rèn)知水平的缺陷，常常受外界影響，而耽誤學(xué)業(yè)。這也是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)帶給人們的一大擔(dān)憂。再次，我覺得就是師生間、同學(xué)之間的情感交流不暢通。有時在BBS上發(fā)帖提問，老師由于種種原因不能及時給予答復(fù)或是答復(fù)不明確，學(xué)生還是不能理解，常會造成學(xué)生對老師產(chǎn)生誤會，畢竟文字上的交流不如語言交流來得暢快。同學(xué)間的交流更加缺少，有的時候一年學(xué)習(xí)下來互相不認(rèn)識，也讓很多學(xué)生感到遺憾。

看法：可以說這是一套全新的教學(xué)方式，也是可實施的教學(xué)方式。但其實對于我們這些剛來的非外語專業(yè)的老師來說，根本還沒有機(jī)會進(jìn)行這樣的教學(xué)嘗試，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對于我們來說仍然是海市蜃樓，熟悉又陌生的。所以我們只是知道有這樣一個全新的快捷的教學(xué)方式，但是卻不知道如何去運用。如果說看法，其實也就是上面的也是別人對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一種評價而已，不過平時也聽到外語系運用過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的老師對其有一些描述，從他們的描述中我們可以看到上面所說的優(yōu)勢，同時我們也發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式可能也會造成一些同學(xué)的惰性增強，教學(xué)質(zhì)量也可能沒想象的那么完美。

建議：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺應(yīng)該是教育心理學(xué)、教育技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)科技和網(wǎng)絡(luò)視覺藝術(shù)美學(xué)、再加上課程內(nèi)容的完美結(jié)合。因此應(yīng)該建立一個豐富的知識數(shù)據(jù)庫，給學(xué)生提供課內(nèi)學(xué)習(xí)外的一些資源；能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時應(yīng)該又更加完善的評價系統(tǒng)，不至于讓學(xué)生惰性增強。再就是既然是一種高效快捷的教學(xué)方式，就不應(yīng)該是讓一部分人去運用，應(yīng)該讓更多的或是全部的老師都盡快的熟悉、適應(yīng)這種教學(xué)模式。

4.1、目前網(wǎng)絡(luò)上有哪些網(wǎng)絡(luò)課程

我有下列課程視頻光盤免費提供，也許對你有幫助 我的郵箱：mouseamouse@126.com java程序設(shè)計 （石油大學(xué)）概率論與數(shù)理統(tǒng)計 （石油大學(xué)）高等數(shù)學(xué) （石油大學(xué)）離散數(shù)學(xué) （石油大學(xué)）模擬電子技術(shù)基礎(chǔ) （西安交大）計算機(jī)網(wǎng)絡(luò) （浙 大）Linux操作系統(tǒng) （清 華）信號處理原理 （清 華）寬帶網(wǎng)絡(luò)交換技術(shù) （上海交大）網(wǎng)絡(luò)安全 （上海交大）組網(wǎng)技術(shù) （微軟講座/中文）IE瀏覽器的最佳安全保護(hù) （微軟講座/中文）IIS6-0教程 （微軟講座/中文）Windows 啟動的幕后過程 （戴威爾網(wǎng)絡(luò)安全培訓(xùn)）Linux安全配置 （思達(dá)網(wǎng)校）網(wǎng)絡(luò)工程師 （網(wǎng)絡(luò)教學(xué)） Photoshop數(shù)碼照片處理 （思 科/中文）CCNA認(rèn)證 （多特教育）六個月成為網(wǎng)絡(luò)專家 本是本人自己收藏使用，特貢獻(xiàn)出來與大家分享，希望大家念在小弟辛辛苦苦收集整理了幾個月的面子上 ，提供點刻錄光盤的費用3元/CD。

5.適應(yīng)性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)該是基于什么理論的

一、活動設(shè)計和適應(yīng)性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論

在設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，作為環(huán)境組成的要素，活動的設(shè)計是一個關(guān)鍵的過程。因為在環(huán)境的設(shè)計過程中，作為學(xué)習(xí)者的個體來說，總是需要參與一些不同的活動來建構(gòu)自己的知識體系。人的認(rèn)知是一個不斷完善的過程，需要很多的環(huán)境來提供有效的建構(gòu)場景。因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中活動的設(shè)計本身就是一個不斷演化的過程。

活動理論源于康德和黑格爾的古典德國哲學(xué)、馬克思的辨證唯物主義和維果斯基、列昂捷夫、魯利亞等俄國心理學(xué)家的社會文化和社會歷史傳統(tǒng)?；顒永碚撌恰耙粋€研究不同形式人類活動的哲學(xué)和跨學(xué)科的理論框架”（Kuutti,1996），包括同時相互聯(lián)系的個人層面和社會層面。Kuutti認(rèn)為有意識的學(xué)習(xí)和活動（表現(xiàn)）完全是相互作用和相互依靠的，活動不能在沒有意識的情況下發(fā)生，意識也不能發(fā)生于活動境脈之外?；顒永碚撟詈诵牡膬?nèi)容就是對活動系統(tǒng)地分析?；顒永碚摫旧硎且粋€不斷演化的多種觀點的活動系統(tǒng)（Engestrom,1999）因而，如何用它來確定學(xué)習(xí)環(huán)境中的活動系統(tǒng)也是如此，阿斯莫洛夫（Asmolov,1987）認(rèn)為，“用活動方法進(jìn)行的所有調(diào)查中充滿著利率是主義的原則”。就是說，我們對活動理論及其對設(shè)計以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境（SCLEs）的作用的理解，其發(fā)展始終在變化。

作為個體的學(xué)習(xí)者，在知識認(rèn)知的過程中，總是自覺的去適應(yīng)知識固有屬性，從而有效的達(dá)成知識的認(rèn)知，因此，需要不斷的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。“適應(yīng)”在心理學(xué)上一般指個體調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，具體由三個部分組成：

(1)個體，就是適應(yīng)的主體；

(2)環(huán)境（情境），就是個體活動的場所。在具體的過程中環(huán)境對個體提出了自然和社會的要求，同時也是個體實現(xiàn)自己價值的源泉；

(3)改變，這是適應(yīng)的中心環(huán)節(jié)。包括個體適應(yīng)變化的環(huán)境，也包括個體改變環(huán)境以滿足自己的需要，最終的目的是為了個體與環(huán)境的和諧發(fā)展。

適應(yīng)性，就是個體在具體的環(huán)境中，個體為適應(yīng)環(huán)境所表現(xiàn)出來的機(jī)體和心理特征。適應(yīng)性學(xué)習(xí)，源自AdaptiveLearning。Adaptive，在工程領(lǐng)域常也譯為“自適應(yīng)”，其詞根是adapt，即“改編、適配”的意思。在學(xué)習(xí)過程中，個體具有各種各樣的差異性，不僅表現(xiàn)在個人的能力、背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)等具有差異性，另外即使是個體本身，在學(xué)習(xí)過程中，知識狀態(tài)變化也在不斷變化，所以對于作為個體的學(xué)習(xí)者需要在各種不同的學(xué)習(xí)活動場景中去適應(yīng)已有的學(xué)習(xí)環(huán)境，或者創(chuàng)設(shè)有效的活動環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效達(dá)成。所以，適應(yīng)性學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者個體主動調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)與具體的學(xué)習(xí)環(huán)境相符合所表現(xiàn)出來的能力傾向，包括學(xué)習(xí)者個體，學(xué)習(xí)的環(huán)境，互動改變?nèi)齻€部分。

二、活動理論概述

活動理論產(chǎn)生于前蘇聯(lián)，20 世紀(jì) 80 年代末，芬蘭學(xué)者恩格斯托姆（Y.Engestrom）進(jìn)一步發(fā)展了活動理論，提出第二代與第三代活動理論，成為當(dāng)代教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、商業(yè)心理學(xué)等領(lǐng)域一個非常重要的理論流派。

活動理論認(rèn)為，人們所有的心理現(xiàn)象都是在某種特定的活動中表現(xiàn)出來的。因此，對于心理現(xiàn)象的研究，就必須要考慮到該現(xiàn)象所由產(chǎn)生的具體活動?；顒邮且粋€完整的系統(tǒng)模型，包含有多個組成要素與子系統(tǒng)。隨著活動理論的發(fā)展，它的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也在不斷的擴(kuò)展與改變。第一代活動理論重點突出的是維果茨基（L.Vygotsky）與列昂捷夫（A.Leontyev）所提出的中介概念?；顒酉到y(tǒng)是由三個要素組成的：活動的主體、活動的對象以及中介工具。第二代活動理論重點突出的是社會的規(guī)則與結(jié)構(gòu)。因此，第二代活動理論除了主體、客體、中介等核心要素之外，還包括共同體、規(guī)則、分工等調(diào)節(jié)要素。第三代活動理論在第二代活動理論的基礎(chǔ)上加入了網(wǎng)絡(luò)的元素，主張建立活動系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。

6.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)方式有什么有點和不足應(yīng)該如何完善

它剛剛出現(xiàn)時，僅僅是利用計算機(jī)進(jìn)行交流的一種輔助學(xué)習(xí)手段，現(xiàn)在已在美國高等教育中非常流行，而且隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，這種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用將更加廣泛。

下面，僅就在線學(xué)習(xí)的實施方法、特點及存在的問題介紹如下。一、在線學(xué)習(xí)的進(jìn)行 學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括：電子郵件的作用（E-mail）、公告牌系統(tǒng)（BBS）、計算機(jī)會談（CMC）、視頻遠(yuǎn)距離會談、遠(yuǎn)距離數(shù)據(jù)庫訪問以及全球網(wǎng)等。

程序設(shè)計人員把一門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成一個公告牌系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者登記參加這一門課程的學(xué)習(xí)時，會得到如何使用該系統(tǒng)的說明。

學(xué)習(xí)者在交納一定的費用后，即可通過計算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，加入該課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者必須具備配有調(diào)制解調(diào)器的計算機(jī)及遠(yuǎn)距離通訊軟件，以便和該系統(tǒng)相聯(lián)接。

如果學(xué)習(xí)者沒有經(jīng)過公告牌系統(tǒng)的使用培訓(xùn)，還可以得到一本關(guān)于如何使用BBS的手冊。而且在這門課程開始之前，還有關(guān)于如何使用BBS的專門講解。

公告牌系統(tǒng)有一個菜單支持的接口，易于使用。BBS有足夠的內(nèi)存、磁盤存儲空間以及電話線路去接納許多學(xué)習(xí)者同時使用。

BBS為這門課程至少提供一個會談區(qū)域，每一位參加這門課程的學(xué)習(xí)者都能看到在會談區(qū)域中提供的公共信息。如果參加這門課程的人數(shù)太多，可以把他們分成小組，以小組的形式來參加會談區(qū)域的學(xué)習(xí)。

每個會談區(qū)域至少有兩個功能：傳遞電子郵件與傳輸文件。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會有許多作業(yè)，如回答問題。

復(fù)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)及軟件提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小型的軟件設(shè)計及寫出全面的課程學(xué)習(xí)報告等。依照這些作業(yè)的長度和教師的要求，這些作業(yè)將以電子郵件或傳輸文件的形式“上交”。

“評價”，“分?jǐn)?shù)”會以電子郵件的形式反饋回來。如果作業(yè)是用來作為討論的理論依據(jù)時，這會以公告信息或文件的形式來傳輸，以使每個學(xué)習(xí)者都能收到反饋信息。

由于學(xué)習(xí)者能夠“看到”彼此的作業(yè)，他們可以評價。比較各自的想法和見解。

指導(dǎo)教師可以通過讓學(xué)習(xí)配對或進(jìn)行小組討論的方式，互相評價作業(yè)。同時，由于教師對學(xué)習(xí)者作業(yè)的評定是以單個信息的形式直接送給本人，所以可以對學(xué)生進(jìn)行直接而坦率的評價而不必?fù)?dān)心其他人的反應(yīng)。

在線學(xué)習(xí)采取異步傳輸方式，這種方式具有很大的靈活性，教師可以在方便的時候把一些知識和信息傳輸出去，學(xué)生也可以在適當(dāng)?shù)臅r候開始學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義的自由學(xué)習(xí)。二、在線學(xué)習(xí)的特點與優(yōu)勢1.學(xué)習(xí)者之間互相交流程度有了很大提高。

這種提高一方面體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會直接向教師提出問題并得到教師親自的、詳細(xì)的回答。在傳統(tǒng)的班組學(xué)習(xí)中，由于一個班級中學(xué)習(xí)人數(shù)較多，大部分教師沒有太多的機(jī)會和學(xué)習(xí)者進(jìn)行很多的溝通與交流，而在線學(xué)習(xí)解決了這一問題。

另一方面，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以輕松地。直接地和分布在世界各地的其他學(xué)習(xí)者同時進(jìn)行交流，這在傳統(tǒng)教學(xué)中是難以實現(xiàn)的。

能及時。準(zhǔn)確地了解國內(nèi)外最新發(fā)展和研究內(nèi)容，對擴(kuò)展和深化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)無疑是很有幫助的。

2.學(xué)習(xí)者之間的相互協(xié)作與幫助增多了。在線學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)習(xí)者都能了解其他人的學(xué)習(xí)情況，并可以及時地把自己的想法和他人進(jìn)行溝通與比較。

在大多數(shù)傳統(tǒng)的班級中，作業(yè)只能由教師一個人看到，然后直接返回給學(xué)習(xí)者。但在在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不僅可以從自己的作業(yè)中獲得知識，還能從其他人的作業(yè)中得到有益的知識。

在線學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)習(xí)者之間協(xié)作與交流，使學(xué)習(xí)者們懂得利用集體的力量比單獨一個人的努力要有效得多。在線學(xué)習(xí)也要求學(xué)習(xí)者要以小組的形式來完成作業(yè)，在評定成績時以小組為單位，以小組中每個人的成績?yōu)榛A(chǔ)，給出小組的成績。

學(xué)習(xí)者之間的相互幫助將對其開闊視野。拓寬知識結(jié)構(gòu)大有稗益。

3.在線學(xué)習(xí)能充分地照顧學(xué)習(xí)者的個別差異。由于在線學(xué)習(xí)可以進(jìn)行異步交流，使每一個學(xué)習(xí)者都可以按照自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這更有利于照顧學(xué)習(xí)者的個別差異，實現(xiàn)單獨教學(xué)。學(xué)習(xí)成績好的可以很快地回答問題，而有困難的，則可以利用更多的時間去思考，然后再回答。

因為在線學(xué)習(xí)中的教師和學(xué)習(xí)者都不知道對方長得什么樣。聲音怎樣，所以口頭表達(dá)能力差的學(xué)習(xí)者，不必?fù)?dān)心會出現(xiàn)在傳統(tǒng)班級教學(xué)中出現(xiàn)的這樣或那樣令人尷尬的局面，身體殘疾或有其它缺陷的學(xué)習(xí)者也不必?fù)?dān)心受到同學(xué)歧視或嘲笑。

4.在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式更加靈活。在線學(xué)習(xí)更重視的是學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)習(xí)，而不是教師怎樣教授。

實際上，在線學(xué)習(xí)的中心是學(xué)習(xí)者，而不是教師。實際上，在線學(xué)習(xí)中教師是不可能完全地控制一個在線班的，學(xué)習(xí)者想什么時候開始、想學(xué)習(xí)哪部分內(nèi)容是很靈活的。

學(xué)習(xí)者之間想進(jìn)行多少交流也都是自由的。在線學(xué)習(xí)中教師的作用主要是組織。

領(lǐng)導(dǎo)在線學(xué)習(xí)并以作業(yè)評價的方式去幫助學(xué)習(xí)者。至于學(xué)習(xí)活動的步調(diào)、方式等則由學(xué)習(xí)者本人去決定。

5.在線學(xué)習(xí)能提供更接近真實社會的交流環(huán)境。由于在線學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行廣泛而持久的交流活動，參與者能夠很好地相互了解個人生活、工作、學(xué)習(xí)等方面的細(xì)節(jié)問題，而在作業(yè)交流和討論中也都會包含有這些。

7.適應(yīng)性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式應(yīng)該是基于什么理論的

一、活動設(shè)計和適應(yīng)性學(xué)習(xí)的相關(guān)理論 在設(shè)計建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的過程中，作為環(huán)境組成的要素，活動的設(shè)計是一個關(guān)鍵的過程。

因為在環(huán)境的設(shè)計過程中，作為學(xué)習(xí)者的個體來說，總是需要參與一些不同的活動來建構(gòu)自己的知識體系。人的認(rèn)知是一個不斷完善的過程，需要很多的環(huán)境來提供有效的建構(gòu)場景。

因此，學(xué)習(xí)環(huán)境中活動的設(shè)計本身就是一個不斷演化的過程。 活動理論源于康德和黑格爾的古典德國哲學(xué)、馬克思的辨證唯物主義和維果斯基、列昂捷夫、魯利亞等俄國心理學(xué)家的社會文化和社會歷史傳統(tǒng)。

活動理論是“一個研究不同形式人類活動的哲學(xué)和跨學(xué)科的理論框架”（Kuutti,1996），包括同時相互聯(lián)系的個人層面和社會層面。Kuutti認(rèn)為有意識的學(xué)習(xí)和活動（表現(xiàn)）完全是相互作用和相互依靠的，活動不能在沒有意識的情況下發(fā)生，意識也不能發(fā)生于活動境脈之外。

活動理論最核心的內(nèi)容就是對活動系統(tǒng)地分析?；顒永碚摫旧硎且粋€不斷演化的多種觀點的活動系統(tǒng)（Engestrom,1999）因而，如何用它來確定學(xué)習(xí)環(huán)境中的活動系統(tǒng)也是如此，阿斯莫洛夫（Asmolov,1987）認(rèn)為，“用活動方法進(jìn)行的所有調(diào)查中充滿著利率是主義的原則”。

就是說，我們對活動理論及其對設(shè)計以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境（SCLEs）的作用的理解，其發(fā)展始終在變化。 作為個體的學(xué)習(xí)者，在知識認(rèn)知的過程中，總是自覺的去適應(yīng)知識固有屬性，從而有效的達(dá)成知識的認(rèn)知，因此，需要不斷的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，去適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

“適應(yīng)”在心理學(xué)上一般指個體調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)，使之與環(huán)境條件的要求相符合，具體由三個部分組成：（1）個體，就是適應(yīng)的主體；（2）環(huán)境（情境），就是個體活動的場所。在具體的過程中環(huán)境對個體提出了自然和社會的要求，同時也是個體實現(xiàn)自己價值的源泉；（3）改變，這是適應(yīng)的中心環(huán)節(jié)。

包括個體適應(yīng)變化的環(huán)境，也包括個體改變環(huán)境以滿足自己的需要，最終的目的是為了個體與環(huán)境的和諧發(fā)展。 適應(yīng)性，就是個體在具體的環(huán)境中，個體為適應(yīng)環(huán)境所表現(xiàn)出來的機(jī)體和心理特征。

適應(yīng)性學(xué)習(xí)，源自AdaptiveLearning。Adaptive，在工程領(lǐng)域常也譯為“自適應(yīng)”，其詞根是adapt，即“改編、適配”的意思。

在學(xué)習(xí)過程中，個體具有各種各樣的差異性，不僅表現(xiàn)在個人的能力、背景、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)目標(biāo)等具有差異性，另外即使是個體本身，在學(xué)習(xí)過程中，知識狀態(tài)變化也在不斷變化，所以對于作為個體的學(xué)習(xí)者需要在各種不同的學(xué)習(xí)活動場景中去適應(yīng)已有的學(xué)習(xí)環(huán)境，或者創(chuàng)設(shè)有效的活動環(huán)境，促進(jìn)學(xué)習(xí)的有效達(dá)成。所以，適應(yīng)性學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者個體主動調(diào)整自己的機(jī)體和心理狀態(tài)與具體的學(xué)習(xí)環(huán)境相符合所表現(xiàn)出來的能力傾向，包括學(xué)習(xí)者個體，學(xué)習(xí)的環(huán)境，互動改變?nèi)齻€部分。

二、活動理論概述 活動理論產(chǎn)生于前蘇聯(lián)，20 世紀(jì) 80 年代末，芬蘭學(xué)者恩格斯托姆（Y.Engestrom）進(jìn)一步發(fā)展了活動理論，提出第二代與第三代活動理論，成為當(dāng)代教育心理學(xué)、社會心理學(xué)、商業(yè)心理學(xué)等領(lǐng)域一個非常重要的理論流派。 活動理論認(rèn)為，人們所有的心理現(xiàn)象都是在某種特定的活動中表現(xiàn)出來的。

因此，對于心理現(xiàn)象的研究，就必須要考慮到該現(xiàn)象所由產(chǎn)生的具體活動?；顒邮且粋€完整的系統(tǒng)模型，包含有多個組成要素與子系統(tǒng)。

隨著活動理論的發(fā)展，它的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也在不斷的擴(kuò)展與改變。第一代活動理論重點突出的是維果茨基（L.Vygotsky）與列昂捷夫（A.Leontyev）所提出的中介概念。

活動系統(tǒng)是由三個要素組成的：活動的主體、活動的對象以及中介工具。第二代活動理論重點突出的是社會的規(guī)則與結(jié)構(gòu)。

因此，第二代活動理論除了主體、客體、中介等核心要素之外，還包括共同體、規(guī)則、分工等調(diào)節(jié)要素。第三代活動理論在第二代活動理論的基礎(chǔ)上加入了網(wǎng)絡(luò)的元素，主張建立活動系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)。

8.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)這種新的教學(xué)方式有什么有點和不足應(yīng)該如何完善

它剛剛出現(xiàn)時，僅僅是利用計算機(jī)進(jìn)行交流的一種輔助學(xué)習(xí)手段，現(xiàn)在已在美國高等教育中非常流行，而且隨著計算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，這種學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用將更加廣泛。

下面，僅就在線學(xué)習(xí)的實施方法、特點及存在的問題介紹如下。一、在線學(xué)習(xí)的進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包括：電子郵件的作用（E-mail）、公告牌系統(tǒng)（BBS）、計算機(jī)會談（CMC）、視頻遠(yuǎn)距離會談、遠(yuǎn)距離數(shù)據(jù)庫訪問以及全球網(wǎng)等。

程序設(shè)計人員把一門課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計成一個公告牌系統(tǒng)。當(dāng)學(xué)習(xí)者登記參加這一門課程的學(xué)習(xí)時，會得到如何使用該系統(tǒng)的說明。

學(xué)習(xí)者在交納一定的費用后，即可通過計算機(jī)聯(lián)網(wǎng)，加入該課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者必須具備配有調(diào)制解調(diào)器的計算機(jī)及遠(yuǎn)距離通訊軟件，以便和該系統(tǒng)相聯(lián)接。

如果學(xué)習(xí)者沒有經(jīng)過公告牌系統(tǒng)的使用培訓(xùn)，還可以得到一本關(guān)于如何使用BBS的手冊。而且在這門課程開始之前，還有關(guān)于如何使用BBS的專門講解。

公告牌系統(tǒng)有一個菜單支持的接口，易于使用。BBS有足夠的內(nèi)存、磁盤存儲空間以及電話線路去接納許多學(xué)習(xí)者同時使用。

BBS為這門課程至少提供一個會談區(qū)域，每一位參加這門課程的學(xué)習(xí)者都能看到在會談區(qū)域中提供的公共信息。如果參加這門課程的人數(shù)太多，可以把他們分成小組，以小組的形式來參加會談區(qū)域的學(xué)習(xí)。

每個會談區(qū)域至少有兩個功能：傳遞電子郵件與傳輸文件。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者會有許多作業(yè)，如回答問題。

復(fù)習(xí)相關(guān)文獻(xiàn)及軟件提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小型的軟件設(shè)計及寫出全面的課程學(xué)習(xí)報告等。依照這些作業(yè)的長度和教師的要求，這些作業(yè)將以電子郵件或傳輸文件的形式“上交”。

“評價”，“分?jǐn)?shù)”會以電子郵件的形式反饋回來。如果作業(yè)是用來作為討論的理論依據(jù)時，這會以公告信息或文件的形式來傳輸，以使每個學(xué)習(xí)者都能收到反饋信息。

由于學(xué)習(xí)者能夠“看到”彼此的作業(yè)，他們可以評價。比較各自的想法和見解。

指導(dǎo)教師可以通過讓學(xué)習(xí)配對或進(jìn)行小組討論的方式，互相評價作業(yè)。同時，由于教師對學(xué)習(xí)者作業(yè)的評定是以單個信息的形式直接送給本人，所以可以對學(xué)生進(jìn)行直接而坦率的評價而不必?fù)?dān)心其他人的反應(yīng)。

在線學(xué)習(xí)采取異步傳輸方式，這種方式具有很大的靈活性，教師可以在方便的時候把一些知識和信息傳輸出去，學(xué)生也可以在適當(dāng)?shù)臅r候開始學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)真正意義的自由學(xué)習(xí)。二、在線學(xué)習(xí)的特點與優(yōu)勢1.學(xué)習(xí)者之間互相交流程度有了很大提高。

這種提高一方面體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者有更多的機(jī)會直接向教師提出問題并得到教師親自的、詳細(xì)的回答。在傳統(tǒng)的班組學(xué)習(xí)中，由于一個班級中學(xué)習(xí)人數(shù)較多，大部分教師沒有太多的機(jī)會和學(xué)習(xí)者進(jìn)行很多的溝通與交流，而在線學(xué)習(xí)解決了這一問題。

另一方面，進(jìn)行在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者可以輕松地。直接地和分布在世界各地的其他學(xué)習(xí)者同時進(jìn)行交流，這在傳統(tǒng)教學(xué)中是難以實現(xiàn)的。

能及時。準(zhǔn)確地了解國內(nèi)外最新發(fā)展和研究內(nèi)容，對擴(kuò)展和深化學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)無疑是很有幫助的。

2.學(xué)習(xí)者之間的相互協(xié)作與幫助增多了。在線學(xué)習(xí)過程中，每一位學(xué)習(xí)者都能了解其他人的學(xué)習(xí)情況，并可以及時地把自己的想法和他人進(jìn)行溝通與比較。

在大多數(shù)傳統(tǒng)的班級中，作業(yè)只能由教師一個人看到，然后直接返回給學(xué)習(xí)者。但在在線學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者不僅可以從自己的作業(yè)中獲得知識，還能從其他人的作業(yè)中得到有益的知識。

在線學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)習(xí)者之間協(xié)作與交流，使學(xué)習(xí)者們懂得利用集體的力量比單獨一個人的努力要有效得多。在線學(xué)習(xí)也要求學(xué)習(xí)者要以小組的形式來完成作業(yè)，在評定成績時以小組為單位，以小組中每個人的成績?yōu)榛A(chǔ)，給出小組的成績。

學(xué)習(xí)者之間的相互幫助將對其開闊視野。拓寬知識結(jié)構(gòu)大有稗益。

3.在線學(xué)習(xí)能充分地照顧學(xué)習(xí)者的個別差異。由于在線學(xué)習(xí)可以進(jìn)行異步交流，使每一個學(xué)習(xí)者都可以按照自己的步調(diào)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

這更有利于照顧學(xué)習(xí)者的個別差異，實現(xiàn)單獨教學(xué)。學(xué)習(xí)成績好的可以很快地回答問題，而有困難的，則可以利用更多的時間去思考，然后再回答。

因為在線學(xué)習(xí)中的教師和學(xué)習(xí)者都不知道對方長得什么樣。聲音怎樣，所以口頭表達(dá)能力差的學(xué)習(xí)者，不必?fù)?dān)心會出現(xiàn)在傳統(tǒng)班級教學(xué)中出現(xiàn)的這樣或那樣令人尷尬的局面，身體殘疾或有其它缺陷的學(xué)習(xí)者也不必?fù)?dān)心受到同學(xué)歧視或嘲笑。

4.在線學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式更加靈活。在線學(xué)習(xí)更重視的是學(xué)習(xí)者怎樣學(xué)習(xí)，而不是教師怎樣教授。

實際上，在線學(xué)習(xí)的中心是學(xué)習(xí)者，而不是教師。實際上，在線學(xué)習(xí)中教師是不可能完全地控制一個在線班的，學(xué)習(xí)者想什么時候開始、想學(xué)習(xí)哪部分內(nèi)容是很靈活的。

學(xué)習(xí)者之間想進(jìn)行多少交流也都是自由的。在線學(xué)習(xí)中教師的作用主要是組織。

領(lǐng)導(dǎo)在線學(xué)習(xí)并以作業(yè)評價的方式去幫助學(xué)習(xí)者。至于學(xué)習(xí)活動的步調(diào)、方式等則由學(xué)習(xí)者本人去決定。

5.在線學(xué)習(xí)能提供更接近真實社會的交流環(huán)境。由于在線學(xué)習(xí)能夠進(jìn)行廣泛而持久的交流活動，參與者能夠很好地相互了解個人生活、工作、學(xué)習(xí)等方面的細(xì)節(jié)問題，而在作業(yè)交流和討論中也都會包含有這些。