識字方法小報(怎么做識字小報)
1.怎么做識字小報
識字小報的制作過(guò)程：
1、紙張大小：A4紙
2、從報紙、雜志、商標等紙質(zhì)物品上剪下稍微大點(diǎn)的字。
3、A4紙上四周2厘米處設計花邊，用水彩筆涂顏色。
4、A4紙上先用鉛筆輕輕畫(huà)出喜歡的大圖形，再把剪下的字按圖形的痕跡貼上。
5、最好對整張識字小報稍微點(diǎn)綴一下，可用水彩筆對圖形進(jìn)行完善，也可把剪下的漂亮的小圖案貼在相應的位置。
6、班級、姓名寫(xiě)在識字小報的右下角。
識字小報做好后，告訴孩子們不要忘記讀讀上面貼的字，如果你都能讀下來(lái)，老師要向你伸大拇指了。
識字小報是語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)的一部分，以后將作為孩子期末實(shí)踐考試的一部分（期中、期末考試包括實(shí)踐考試、答卷兩部分。實(shí)踐考試占20分左右，主要包括平時(shí)的語(yǔ)文實(shí)踐作業(yè)、認讀生字情況、寫(xiě)字情況、背誦古詩(shī)和讀書(shū)情況等；答卷占80—85分，主要看期中期末試卷上孩子的答題情況）。
所以每次的實(shí)踐作業(yè)希望家長(cháng)朋友和孩子都要重視，孩子剛上一年級動(dòng)手能力較差，需要家長(cháng)朋友指導協(xié)助孩子共同完成。
2.一年級課外識字手抄報,（圖文并茂）
16開(kāi)的大小不是一定的，要看你用多大的紙切成16張了。
a4紙張是我國根據國際通用紙張的尺寸而制定的一種標準尺寸的紙張。在這個(gè)標準中，a4紙就是a系列全開(kāi)紙的16開(kāi)紙。
國際標準尺寸是根據dln476（德國工業(yè)標準）由iso國際標準化組織推薦使用的。這個(gè)標準尺寸是根據奧斯特瓦爾教授的標準尺寸制定的。
紙張長(cháng)邊和短邊的比例是：1:2或1:1.414。這種尺寸無(wú)論是對開(kāi)、四開(kāi)或八開(kāi)，其長(cháng)邊與短邊的比例始終保持一樣。
有兩個(gè)公式用于原尺寸（ao）: x:y=1:2 x·y=1m 2（精確為999949mm 2）在小尺寸裁切時(shí)的紙張損耗計算在內。 a系列=基本系列，主要用于書(shū)刊、文件、表格、業(yè)務(wù)函件、樣本、宣傳畫(huà)等。
b系列=a系列的幾何平均值，未裁切尺寸。主要用于信封、紙夾、檔案袋等紙制品。
c系列=a和b系列之間的幾何平均值。 現在國家規定的開(kāi)本尺寸是采用的國際標準系列，現已定入國家行業(yè)標準gb/t 1999內在全國執行。
書(shū)刊本冊現行開(kāi)本尺寸主要是a系列規格，有以下幾種：a4(16k)297mm*210mm;a5(32k)210mm*148mm;a6(64k)144mm*105mm三種，其中a3(8k)尺寸尚未定入，但普遍用420mm*297mm。a2(4k)420mm*594mm。
開(kāi)數與開(kāi)本的概念 通常把一張按國家標準分切好的平板原紙稱(chēng)為全開(kāi)紙。在以不浪費紙張、便于印刷和裝訂生產(chǎn)作業(yè)為前提下，把全開(kāi)紙裁切成面積相等的若干小張稱(chēng)之為多少開(kāi)數；將它們裝訂成冊，則稱(chēng)為多少開(kāi)本。
對一本書(shū)的正文而言，開(kāi)數與開(kāi)本的涵義相同，但以其封面和插頁(yè)用紙的開(kāi)數來(lái)說(shuō)，因其面積不同，則其涵義不同。通常將單頁(yè)出版物的大小，稱(chēng)為開(kāi)張，如報紙，掛圖等分為全張、對開(kāi)、四開(kāi)和八開(kāi)等。
由于國際國內的紙張幅面有幾個(gè)不同系列，因此雖然它們都被分切成同一開(kāi)數，但其規格的大小卻不一樣。在實(shí)際生產(chǎn)中通常將幅面為787*1092(mm)或31*43英寸的全張紙稱(chēng)之為正度紙；將幅面為889*1194(mm)或35*47英寸的全張紙稱(chēng)之為大度紙。
由于787*1092(mm)紙張的開(kāi)本是我國自行定義的，與國際標準不一致，因此是一種需要逐步淘汰的非標準開(kāi)本。 按照紙張幅面的基本面積，把幅面規格分為a系列、b系列和c系列，幅面規格為a0的幅面尺寸為841mm*1189mm，幅面面積為1平方米；b0的幅面尺寸為1000mm*1414mm，幅面面積為2.5平方米；c0的幅面尺寸為917mm*1279mm，幅面面積為2.25平方米 未經(jīng)裁切的的紙稱(chēng)為全張紙，將全張紙對折裁切后的幅面稱(chēng)為對開(kāi)或半開(kāi)；把對開(kāi)紙再對折裁切后的幅面稱(chēng)為四開(kāi)；把四開(kāi)紙再對折裁切后的幅面稱(chēng)為八開(kāi)，……。
若紙張規格標記字母的前面加一個(gè)字母r（或s）時(shí)，是表示紙張沒(méi)有切毛邊，經(jīng)過(guò)切邊修整后，將減少到標準尺寸，例如ra4（或sa4）表示不切邊紙張的尺寸為240mm*330mm，經(jīng)過(guò)切邊修整后其尺寸為210mm*297mm。 1965 年國家標準規定圖書(shū)雜志的開(kāi)本為 a 、b 、c 三組， a 組是用原整張紙張為 880 毫米* 1230 毫米裁切的， b 組原紙張為 787 毫米* 1092 毫米， c 組原紙張為 695 毫米* 960 毫米。
1982 年， gb788 — 87 強調采用國際標準，目前正在推廣中。新標準保留了舊標準中的符合國際標準的 a 系列，同時(shí)采用了國際標準 b 系列，淘汰了原標準中的 b 、c 組兩種開(kāi)本。
其目的是為了促進(jìn)對外貿易和國際交流。我們平時(shí)復印時(shí)所說(shuō)的 a4 、b5 等就是國際標準。
3.幾種有效的識字方法,識字方法有哪些,有趣的識字方法
1、講故事識字法。
把生字編成一個(gè)故事來(lái)學(xué)，如：一個(gè)人走路走累了，正好看到路邊有棵樹(shù)，他就靠在樹(shù)上休息一下，這個(gè)字是“休”。再如：聞，有人聽(tīng)到門(mén)外有動(dòng)靜，他把耳朵貼在門(mén)上聽(tīng)一聽(tīng)。
2、肢解字形識字法。有些字看起來(lái)筆畫(huà)繁多，學(xué)生一見(jiàn)認為難記、難寫(xiě)，如果把這些字分開(kāi)來(lái)記，就顯得簡(jiǎn)單明了，一目了然。
如“鼓”，可分成十豆十又；“贏(yíng)”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎上體現出這個(gè)字的意義，那就更易記祝如丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。
3、比較識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來(lái)識記區別這些字呢？可以用比較法學(xué)習，就是把這些字寫(xiě)出來(lái)進(jìn)行比較。
如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現，可對這些字進(jìn)行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。4、偏旁識字法（形聲字識字）。
在學(xué)生學(xué)過(guò)部分合體字的基礎上，學(xué)生基本上了解了常用字偏旁所代表的含義。如木字旁：大多是與樹(shù)木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹(shù)等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動(dòng)物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動(dòng)作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔等。
這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個(gè)字的讀音和含義。這樣學(xué)生有了認字的積極性，有些字即使沒(méi)學(xué)也能大體了解字義和讀音。
但也有個(gè)別字形旁與字義不符的，如學(xué)習“犧牲”這個(gè)詞，學(xué)生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學(xué)生提出：“老師，為什么這兩個(gè)字是牛字旁呢？”我引導學(xué)生通過(guò)查字典得出：“犧牲”過(guò)去指殺牛、羊等來(lái)進(jìn)行祭祀活動(dòng)。學(xué)生馬上就理解這兩個(gè)字的牛旁的含義。
5、猜謎識字法。猜謎語(yǔ)是學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的一種游戲。
中國漢字，很多都可成為一則謎語(yǔ)，寓教于樂(lè )，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無(wú)橫又無(wú)直，學(xué)生問(wèn)孔子，孔子說(shuō)無(wú)味---淡。
會(huì )少離多---禽。6、熟字帶生字法。
有些生字可利用學(xué)過(guò)的熟字加一部分或去一部分變成一個(gè)新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲(chóng)是“科”……還有許多其他教學(xué)生字的方法，如通過(guò)畫(huà)畫(huà)教學(xué)生字，借助實(shí)物識字，動(dòng)作演示識字，筆畫(huà)添加等。
在教學(xué)中各種方法可結合使用，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、積極性和趣味性，培養識字能力。7、表演動(dòng)作識字 在教學(xué)過(guò)程中，可以用肢體動(dòng)作演示字的形義聯(lián)系。
在所學(xué)生字中有一部分是動(dòng)詞。學(xué)動(dòng)詞時(shí)可以想一想動(dòng)作，再做一做動(dòng)作。
如：學(xué)習“”看”字，把手放在眼睛（目）上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學(xué)習“跑”字，先想一想跑的動(dòng)作，然后再做一下，這樣學(xué)生就會(huì )明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。
這樣不但讓學(xué)生記清了字形，而且弄懂了字義，學(xué)起來(lái)不費力氣，學(xué)生還很踴躍。8、課外識字 （1）閱讀課外書(shū)識字 一年級新生在入學(xué) 5—7周以后，便可掌握漢語(yǔ)拼音，并利用音節讀一些淺顯的兒歌和兒童故事。
此時(shí)，教師一邊教生字，一邊引導學(xué)生讀一些自己感興趣的課外書(shū)，既激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，也有效地鞏固了漢語(yǔ)拼音。（2）在生活中識字以鞏固字形 知識來(lái)源于生活，學(xué)生在生活中會(huì )接觸許多生字，如：校園里的墻報、師生的姓名、商品的標簽、實(shí)物名稱(chēng)、各種圖書(shū)、電腦、報紙、門(mén)牌、電視里的字幕、車(chē)站上的站名等。
讓孩子做做“識字剪報”，收集“有趣的商標”，說(shuō)說(shuō)“我認識的門(mén)牌”，可以讓學(xué)生發(fā)現生活中存在的生字，注意在生活中認識、積累生字。 學(xué)生在生活環(huán)境中可以接觸到很多漢字，引導平時(shí)留心觀(guān)察，隨時(shí)隨地識字，也不失為一個(gè)課外的延伸的好辦法。
如：發(fā)作業(yè)本時(shí)，讓學(xué)生輪流發(fā)，從而認識同學(xué)的名字；星期天，讓爸爸媽媽帶著(zhù)到大街上去“找漢字”，收獲一定不少；家中物品的包裝物上，漢字就更多了。諸如：“紅蜻蜓”皮鞋、“達能”餅干……當學(xué)生能夠正確地認讀出生活環(huán)境中的字時(shí)，他是多么興奮啊！二、其他識字方法參考： 1、直觀(guān)識字——這種識字方法就是根據孩子形象記憶占優(yōu)勢但知覺(jué)不精確的特點(diǎn)，利用實(shí)物、插圖或多媒體來(lái)幫助孩子識記。
生字和它代表的事物緊密結合，最能留下深刻的印象了。用這種方法識記的生字很多很多，如：窗戶(hù)、亭、燕、房檐、碗、蘋(píng)果等字詞，我就是直接讓孩子們觀(guān)察實(shí)物或看圖來(lái)識記，集形象性、趣味性于字形教學(xué)中，使孩子產(chǎn)生了良好的無(wú)意識記。
2、想象識字——就是由孩子們自己動(dòng)腦筋、想辦法，展開(kāi)豐富的聯(lián)想，達到迅速、牢固識字的目的。下面，我就把孩子們在識字研討課中最有趣的“想象識字”列舉幾個(gè)： “圓”：它包含在“全家歡聚吃湯圓”（《元宵節》）一句中，我問(wèn)孩子們有什么好辦法來(lái)記住它？一個(gè)孩子站起來(lái)說(shuō)：“我覺(jué)得‘圓’外面的‘□’就像湯圓皮，里面的‘員’就像湯圓餡。”
我及時(shí)在黑板上畫(huà)了一個(gè)“○”孩子們笑了，這太像一個(gè)小小的湯圓了，有的孩子甚至張開(kāi)大嘴要嘗嘗黑板上的湯圓是啥味道。我想：這個(gè)“圓”字會(huì )在孩子們心里記一輩子的。
“樹(shù)”：在認寫(xiě)這個(gè)字時(shí)，一個(gè)孩子說(shuō)：“我覺(jué)得‘樹(shù)’這個(gè)字就像我們全家人，‘林’和‘。
4.識字方法有幾種
識字的方法有環(huán)境濡染法、生活識字法、游戲識字法三種。
一、環(huán)境濡染法
1、家庭里常見(jiàn)、常說(shuō)、常用的實(shí)物上掛（貼）相應的大字卡片和其他卡片。
2、戶(hù)外的廣告、招牌、標語(yǔ)、路牌、門(mén)牌等培養認學(xué)興趣。
3、食品袋、電視節目等到處都有視覺(jué)語(yǔ)言，都可培養孩子的興趣和習慣。
二、生活識字法
1、吃東西識字。
2、人體感覺(jué)識字。
3、認物識字。
4、認名識字。
5、活動(dòng)識字。
6、觀(guān)察自然識字。
7、購物識字等等。
三、游戲識字法
1、表情識字：笑、哭、眨。
2、動(dòng)作識字：站、爬、捏。
擴展資料
在學(xué)習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應充分利用這一優(yōu)勢來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習漢字。插圖色彩鮮艷、生動(dòng)有趣，加上老師的引導，自然就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來(lái)搭建學(xué)生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。
把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進(jìn)學(xué)生記憶。接著(zhù)讓學(xué)生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過(guò)程能檢驗學(xué)生是否真正掌握了漢字。
5.我識字我快樂(lè )手抄報內容
我識字，我快樂(lè )；——識字教學(xué)是“點(diǎn)燈”工作；一位老師帶了一枝毛筆走進(jìn)了一年級教室；先問(wèn)學(xué)生：“大家注意看，這枝毛筆的筆桿是什么做的；這是由著(zhù)名教育家斯霞執教的一堂關(guān)于“筆”的識字課；面的例子出自《斯霞教育經(jīng)驗選編》一書(shū)；校園——快樂(lè )識字的天堂；剛走學(xué)校的孩子們，一切對于他們是那么的新奇，我就；我覺(jué)得，對于剛剛進(jìn)入小學(xué)階段的兒童來(lái)說(shuō)，我們要做；課堂——快樂(lè )識字
我識字，我快樂(lè )
——識字教學(xué)是“點(diǎn)燈”工作
一位老師帶了一枝毛筆走進(jìn)了一年級教室。她拿著(zhù)毛筆，首
先問(wèn)學(xué)生：“大家注意看，這枝毛筆的筆桿是什么做的？”“竹子做的，”下面齊聲回答。這位老師在黑板上工工整整地寫(xiě)下了“竹”字。回過(guò)頭來(lái)，這位老師又問(wèn)：“筆頭是什么做的？”孩子們觀(guān)察可仔細了，大聲說(shuō)道：“是毛做的。”于是，她又在黑板上寫(xiě)了個(gè)“毛”字，并告訴學(xué)生：“‘竹’字在上，‘毛’字在下，合起來(lái)就是‘筆’字。寫(xiě)完“筆”字，老師又微笑著(zhù)讓大家注意“竹”字頭的寫(xiě)法。發(fā)現的樂(lè )趣讓孩子們很興奮，他們立即說(shuō)出了筆畫(huà)的變化。老師高興地夸獎了孩子們，并解釋說(shuō)：這是因為“竹”字下要讓出地方來(lái)給“毛”字，寫(xiě)出來(lái)的才好看。孩子們的眼睛閃出了光芒。“筆”字教學(xué)并沒(méi)有就此結束，老師又問(wèn)大家：除了毛筆，你們還看過(guò)哪些筆？大家爭先恐后地說(shuō)：“鉛筆、鋼筆、蠟筆？？”學(xué)生們轉著(zhù)眼睛，學(xué)習的熱情被充分調動(dòng)起來(lái)。
這是由著(zhù)名教育家斯霞執教的一堂關(guān)于“筆”的識字課，上
面的例子出自《斯霞教育經(jīng)驗選編》一書(shū)。如今，這本書(shū)在我的書(shū)柜中早以發(fā)黃，但我還是時(shí)常閱讀、學(xué)習。我常常想：斯霞老師為了一個(gè)“筆”字想出了這么多的方法讓孩子們去認識，為了一個(gè)“筆”
字肯去花費這么多的時(shí)間、精力，我能做到嗎？斯霞老師每一個(gè)漢字的教學(xué)幾乎都傾注了那么多的心血，花了那么多的心思。我能做到嗎？斯霞老師讓我真正明白：識字教學(xué)是一份愛(ài)的事業(yè)，是一份點(diǎn)亮學(xué)生對語(yǔ)文感興趣的明燈事業(yè)，是一份“點(diǎn)燈”工作。
6.小學(xué)生識字有幾種方法
漢字是我國社會(huì )通用的思想交流的文字工具，識字是閱讀、寫(xiě)作的基礎，識字不過(guò)關(guān)，不但影響兒童語(yǔ)文水平的提高，而且嚴重地阻礙了其他各門(mén)學(xué)科的學(xué)習，限制兒童智力的發(fā)展。
根據新課程教學(xué)大綱的要求，小學(xué)生必須學(xué)會(huì )2500個(gè)左右的常用漢字，在低年級就要掌握2000個(gè)左右。可見(jiàn)新的課程改革更把低年級識字教學(xué)列入了重中之重的地位。
那么，如何培養低年級的識字能力，鞏固提高識字效果呢？ 一、認識學(xué)生，了解學(xué)生的特點(diǎn) 由于識字教學(xué)面對的是低年級的孩子，要提高這些小孩子的識字能力，咱們首先要了解這一群孩子的特點(diǎn)。了解了他們，咱們才能得心應手。
了解了他們，才能使他們的學(xué)習處于良好的狀態(tài)，注意力、觀(guān)察力、記憶力以及想象力等才會(huì )處于最佳狀態(tài)。 由于低年級學(xué)生年級小，他們的注意力不穩定、不持久，且常與興趣密切相關(guān)。
生動(dòng)、具體、新穎的事物，較易引起他們的興趣和注意，而對于比較抽象的概念、定理，他們則不感興趣，因而不易長(cháng)時(shí)間地集中注意力。因此，我們要不同的課堂教學(xué)方法，讓學(xué)生輕松識記生字，提高識字效率。
二、形式靈活多樣，優(yōu)化識字教學(xué) 下面就粗淺的談點(diǎn)常用的，比較實(shí)在的識字方法。常見(jiàn)的有：圖解識字法、猜謎語(yǔ)識字法、編兒歌和順口溜識字法、編故事識字法及部件識字法等。
1.圖解識字法 所謂圖解識字法，是指利用圖畫(huà)（簡(jiǎn)筆畫(huà)、貼畫(huà)等）幫助識記字形的一種方法。此方法主要適用于象形字。
用此法識字，既有趣，又能培養學(xué)生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最簡(jiǎn)單的象形字，都是實(shí)物的象形，筆畫(huà)簡(jiǎn)單，與圖畫(huà)接近，學(xué)習這類(lèi)漢字可以充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。讓孩子們模仿古人造字：畫(huà)畫(huà)大山的“山”是什么樣？說(shuō)說(shuō)“田”怎樣寫(xiě)，大家造字、說(shuō)字興趣濃厚，同時(shí)從中體會(huì )到以形象造字的成就感，而且也利用字形識記了字。
2.猜謎識字法 顧名思義，猜謎識字法是利用編謎語(yǔ)和猜謎語(yǔ)的方法，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法適用于間架結構相對比較簡(jiǎn)單，每個(gè)部件之間有一定聯(lián)系的漢字。
通過(guò)猜謎語(yǔ)來(lái)鞏固已學(xué)的知識，既可調動(dòng)積極性，又可以培養學(xué)生的邏輯思維能力。如： “一口咬掉手尾巴”（告）；“一點(diǎn)一橫，叉叉頂門(mén)。”
（文）等，根據字形的特點(diǎn)用謎語(yǔ)幫助識字，更能激發(fā)學(xué)生的情趣，活躍學(xué)生的思維，學(xué)生在“猜”的過(guò)程中，很自然地就理解和掌握了字形和字義。 3.編兒歌和順口溜識字法 此方法是利用編兒歌和順口溜來(lái)幫助學(xué)生識字的一種方法。
這種通過(guò)形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識字的形式，是容易被學(xué)生接受的，它能讓學(xué)生在興趣盎然，輕松愉快中識字。如：一個(gè)人，他姓王，口袋里裝著(zhù)兩塊糖（金）；“一人膽子大，敢把大王壓”（全）；“兩個(gè)小兒土上坐”（坐）；“兩人為從”“三人為眾”“三木為森”“不正為歪”“小土為塵”“上小下大為尖”。
兒歌和順口溜識字的方法，幽默風(fēng)趣，富教于樂(lè )，易學(xué)易記，既能展現語(yǔ)文的趣味性，又能提高識字的效果。如學(xué)“愛(ài)”字念：“爪字頭，平寶蓋，小朋友真可愛(ài)。
“小小鉛筆尖尖頭，上小下大要記牢（尖）；小朋友們要坐直，身體不正就要歪（歪）；大口媽媽等小口，小口要回家（回）……”。 4.編故事識字法 編故事識字法，就是把漢字的幾個(gè)部件利用故事巧妙地聯(lián)系起來(lái)，幫助學(xué)生識字的一種方法。
此方法適用于識記字形復雜的字。多數漢字是由幾個(gè)部件組成的，如果發(fā)揮想象，把幾個(gè)部件巧妙地聯(lián)系起來(lái)，讓一個(gè)個(gè)抽象的字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫(huà)變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。
如：“滅”字（發(fā)生火災時(shí)，用水去澆滅）；“游”字（有一個(gè)戴著(zhù)泳帽的小孩子正在方形的泳池里游泳）；“左”字（左邊的人在認真工作）；“右”字（右邊的人在大口吃東西）。這樣一想，這些字就會(huì )深深地印在腦子里，學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力在這一刻也得到了發(fā)展。
5.部件識字法 所謂部件識字法，即是利用已學(xué)過(guò)的熟字部件，通過(guò)“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學(xué)生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字。
如，記憶請、情、清，利用已學(xué)過(guò)的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯(lián)系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關(guān)，又理解了字義，“請”，人要用嘴，所以就有一個(gè)言字旁；情，與心情有關(guān)，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。
三、運用多種途徑，鞏固識字成果 心理學(xué)研究表明，人的遺忘規律是先快后慢。特別是年齡小的低年級孩子，我們常說(shuō)他們是：記得快，忘得快。
因此，教學(xué)新課之后要及時(shí)復習。在學(xué)生對字形掌握到一定程度時(shí)，我就采取生動(dòng)有趣、靈活多樣的教學(xué)手段，結合課文內容開(kāi)展一些競賽性的鞏固識字游戲活動(dòng)，使學(xué)生人人參與，讓他們在輕松活潑、新穎有趣的活動(dòng)中產(chǎn)生良好的無(wú)意識記憶，從而獲得牢固印象。
在教學(xué)中，主要采用以下一些游戲。 1.啄木鳥(niǎo)治病 多媒體出示（或者在黑板上畫(huà)）一棵大樹(shù)，樹(shù)葉上掛滿(mǎn)卡片，上面的生字有的是對的，有的是錯的，請小朋友當啄木鳥(niǎo)醫生，找出錯誤的生字，并。
