英語上教學(xué)方法(英語教學(xué)法)
1.英語教學(xué)法有哪些
英語教學(xué)法
1、全身動作反應(yīng)法：就是在教學(xué)中，根據(jù)教師設(shè)計(jì)的語言項(xiàng)目，通過手、腳、等身體部位的動作來學(xué)習(xí)語言的教學(xué)方法。它的特點(diǎn)是采用刺激-反應(yīng)-強(qiáng)化方式進(jìn)行教學(xué)。
2、口頭作文法：在教學(xué)中，圍繞一個(gè)具體的交際任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言形式聯(lián)系和交際練習(xí)。它的特點(diǎn)是不通過母語翻譯而直接用外語表達(dá)思想，使學(xué)生的注意力完全集中在交際的內(nèi)容上，而不是語言的形式上，語音、語法和詞匯的運(yùn)用是在不自覺的情況下完成的。采用口頭作文法，可以直接地培訓(xùn)學(xué)生用外語思維的能力，沒有本族語思考的介入，沒有“心譯”的介入。
3、分級評價(jià)法：就是在考核中把同等水平的學(xué)生劃分到同一級別進(jìn)行評價(jià)的方法，它的特點(diǎn)是既要面向全體，又要逐級擇優(yōu)，即使最差的學(xué)生也有獲獎的機(jī)會。
4、趣味教學(xué)法：單詞教學(xué)中，一般利用多種游戲進(jìn)行趣味練習(xí)。例如：大小聲、英漢互譯、simen says 、運(yùn)用肢體語言做動作學(xué)生猜單詞，說謎語，男女生、小組對抗賽，擊鼓傳花讀單詞，把單詞編入學(xué)生會唱的英文歌曲中，學(xué)生更感興趣，學(xué)習(xí)童謠和歌曲時(shí)編成舞蹈，效果更好。
5、背誦單詞可以計(jì)時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，比一比，看誰記的單詞多。
6、石頭、剪子、布的游戲。這個(gè)游戲在記憶單詞時(shí)特別見效。當(dāng)一節(jié)課新授的單詞講完了，就可以玩這個(gè)游戲了，把學(xué)生分成兩組，每組派同樣多的代表來參賽，排頭的兩名同學(xué)先比賽，誰輸了就到排尾去，派一名同學(xué)記分。最后看總成績。具體是這樣的：老師說學(xué)的單詞book，同學(xué)一起說book,book,book，再看誰贏?？此麄兺娴哪敲雌饎?，我真高興。學(xué)生不但玩的好，同時(shí)學(xué)的單詞也全都記住了。
2.小學(xué)英語教學(xué)有哪些常用的教學(xué)方法
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小學(xué)英語常用的教學(xué)方法
1、直觀教學(xué)法
在教學(xué)時(shí)，有些教學(xué)材料貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所以教師應(yīng)該有效地利用資源，如運(yùn)用實(shí)物或圖片、教具等進(jìn)行演示，使學(xué)生頭腦中形成比較鮮明的事物表象，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使他們將所學(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到他們的生活中去。如在學(xué)習(xí)book , pencil 等學(xué)習(xí)用品和apple , orange 等水果時(shí)，就可以利用水果實(shí)物或圖片進(jìn)行教學(xué)，使抽象的單詞直觀化，使英語的學(xué)習(xí)過程更具趣味性。
2、情境教學(xué)法
情景是教師創(chuàng)設(shè)或模擬的生活場景，應(yīng)具有真實(shí)、生動、實(shí)用的特點(diǎn)，便于學(xué)生將所學(xué)語言材料進(jìn)行綜合、創(chuàng)造性地進(jìn)行表達(dá)交流。這種練習(xí)方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調(diào)、機(jī)械的句型操練為活潑、生動的交際性練習(xí)。
情境能使抽象的語言具體化、形象化，在生動、形象的情景中學(xué)習(xí)英語，能使英語課堂教學(xué)趣味化、形象化。如學(xué)習(xí)“May I come in？”這個(gè)句子時(shí)，可以先請學(xué)生注意看和聽：教師走出教室，在教室門上敲幾下，并注視全班學(xué)生，用請求的語氣和想進(jìn)來的手勢說：“May I come in？”這時(shí)學(xué)生都睜大了眼睛，全神貫注地聽“老師在說什么呢？”教師可趁勢再重復(fù)兩遍，這樣學(xué)生就自然而然地聽懂了句子的意思，并且能把聽到的句子“May I come in？”流利地說出。在這種情境下學(xué)會的句子，記憶牢固且能學(xué)以致用，如進(jìn)老師辦公室，就會自然使用“May I come in？” 教學(xué)有
3.英語中常見的教學(xué)方法有哪些
1.Task-Based Language Teaching，即TBLT這是新課標(biāo)之后實(shí)行的新型教學(xué)方法——任務(wù)型教學(xué)，這個(gè)意識半會兒說不清楚，你得好好研究一下。
如果成功了，這個(gè)教學(xué)方法課堂效果會很好。 2.五步教學(xué)法： Step 1 Warming up Step 2 Presentation and practice Step 3 Presentation Step 4 Practice Step 5 Post Task 3.五指教學(xué)法：RPCPP Step 1 Review Step 2 Presentation Step 3 Consolidation Step 4 Practice Step 5 Project Presentation 4.3P教學(xué)法 Warming-up Presentation Practice Production Homework 5交際型教學(xué) Communicative Teaching在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)或模擬真實(shí)情景交際，讓學(xué)生通過聽、說、理解等交際活動不斷溝通交流、進(jìn)行互動的一種教學(xué)模式。
4.英語中常見的教學(xué)方法有哪些
1、童話劇教學(xué)法；2、情景教學(xué)法；3、音樂，律動教學(xué)法；4、直拼教學(xué)法；5、任務(wù)型教學(xué)法。
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5.英語教學(xué)有哪些教學(xué)方法
Grammar-translation approach 語法翻譯法
Audio-lingual approach 聽說法
total physical response 全身反應(yīng)法
The direct method 直接法
suggestopedia 暗示法
The communicative approach 交際法
community language teaching 交際教學(xué)法
Task-based language teaching 任務(wù)型教學(xué)法
補(bǔ)充：
基于內(nèi)容的教學(xué)法 content-based instruction teaching
6.初中英語教學(xué)法有幾種
幾種實(shí)用的初中英語教學(xué)法
（一）翻譯法（Translation Method）
翻譯法也叫語法翻譯法，是中世紀(jì)歐洲人學(xué)習(xí)希臘文和拉丁文所采用的方法。在課堂里，教師借助語法進(jìn)行教學(xué)，認(rèn)為背誦語法規(guī)則是學(xué)習(xí)外語的捷徑。其主要特點(diǎn)有：1.教材所選的材料是“規(guī)范”的語言。 2.教學(xué)語言大部分是學(xué)生的母語。 3.在課堂教學(xué)過程中，注重利用語法并發(fā)展學(xué)生的理解能力，以提高外語教學(xué)的效果。 翻譯法曾盛行于歐洲大陸，至今還有部分人將這種教學(xué)法投放到小學(xué)英語教材里，運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中。這是因?yàn)榉g法使用方便，只要教師掌握了外語的基本知識，就可以拿著外語課本教外語，不需要什么教具和設(shè)備。
（二）直接法（Direct Method） 直接法產(chǎn)生于19世紀(jì)后半葉，當(dāng)時(shí)歐洲一些語言學(xué)家和語言教師深感翻譯法滯后于外語教學(xué)，便發(fā)起了一場教學(xué)改革運(yùn)動，直接法便應(yīng)運(yùn)而生。它的主要特點(diǎn)是： 1.強(qiáng)調(diào)直接學(xué)習(xí)外語和直接應(yīng)用外語，使學(xué)生能真正掌握外語。 2.強(qiáng)調(diào)口語和語音教學(xué)。 3.注重實(shí)踐練習(xí)，培養(yǎng)語言習(xí)慣。 4.通過句型教學(xué)，使學(xué)生在語言實(shí)踐中有計(jì)劃地學(xué)習(xí)實(shí)用語法，發(fā)揮語法在外語教學(xué)中的作用。 5.采用各種教具，廣泛運(yùn)用接近實(shí)際生活的教學(xué)方式和方法，較為生動活潑地進(jìn)行教學(xué)。 6.教材內(nèi)容的選擇注意實(shí)用性和安排上的循序漸進(jìn)。 隨著對外開放的不斷深入，人們有更多的機(jī)會與外國人交流，迫切需要掌握口語，更迫切需要學(xué)生擺脫“口語障礙”。因此，小學(xué)英語教材的編寫，教師教學(xué)法的選擇，不能不考慮直接法。
（三）聽說法（Audio-Lingual Method） 聽說法也叫句型教學(xué)法，產(chǎn)生于20世紀(jì)40年代的美國。二戰(zhàn)前，美國的外語教學(xué)仍使用翻譯法。二戰(zhàn)爆發(fā)，美軍急需聽說能力較好的大批外語人才隨軍。由此，聽說法便出現(xiàn)了。其特點(diǎn)是： 1.新課內(nèi)容以會話形式展開。 2.用模仿、記憶、重復(fù)等方式學(xué)習(xí)，以養(yǎng)成語言習(xí)慣。 3.語言結(jié)構(gòu)按序排列，依次教學(xué)。 4.句型結(jié)構(gòu)反復(fù)操練，語法教學(xué)用歸納法進(jìn)行類推，很少語法解釋。 5.語匯量嚴(yán)格控制，詞匯依賴上下文來學(xué)習(xí)。 6.重視語音教學(xué)。 7.大量使用視聽設(shè)備和語言實(shí)驗(yàn)室。 8.對學(xué)生成功的反應(yīng)立即予以強(qiáng)化，盡量防止學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤。 9.按聽、說、讀、寫的順序安排教學(xué)。 10.強(qiáng)調(diào)第二外語文化背景的重要性。 從聽說法的特點(diǎn)來看，當(dāng)今的小學(xué)英語教材在很大程度上遵循了聽說法，從聽說入手，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)讀和寫，將外語和學(xué)生的母語作比較，使學(xué)生意識到母語與外語的文化差異。
（四）認(rèn)知法（Cognitive Approach） 認(rèn)知法產(chǎn)生于60年代，是依據(jù)卡魯爾（J,B.Carroll）、布魯納的知識結(jié)構(gòu)論，喬姆斯基（N.Chomsky）的轉(zhuǎn)換生成語法提出的。其特點(diǎn)是： 1.通過系統(tǒng)的、有目的講解和練習(xí)，使學(xué)生獲得一定的語言能力。 2.在教學(xué)中，利用學(xué)生自身的母語知識，與所學(xué)外語進(jìn)行對比，幫助他們理解和掌握語言規(guī)則。 3.把語言材料與學(xué)生的已有知識銜接起來，創(chuàng)設(shè)良好的語境進(jìn)行教學(xué)。 4.聽說讀寫并進(jìn)，以促進(jìn)各種感官同時(shí)運(yùn)動。 5.教學(xué)順序由語言能力到語言表現(xiàn)，先建立起必備的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，了解一定的語言規(guī)則，再創(chuàng)造條件讓學(xué)生應(yīng)用規(guī)則，創(chuàng)造性地使用語言。 認(rèn)知法符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中，能較好地幫助學(xué)生完成理解、能力培養(yǎng)、綜合運(yùn)用三階段的學(xué)習(xí)。因此，認(rèn)知法被許多語言教育家和教師所接受，并用于小學(xué)英語教材編寫和具體教學(xué)中。
（五）全身反應(yīng)法（Total Physical Response） 全身反應(yīng)法是美國心理學(xué)家阿舍爾（J,T.Asher）提出，他強(qiáng)調(diào)通過身體動作學(xué)習(xí)外語。其特點(diǎn)是： 1.從充分理解性的“聽”自然過渡到“說”。 2.借助全身動作發(fā)展理解能力。 3.通過教師熟練的指令，訓(xùn)練學(xué)生掌握詞匯、語法結(jié)構(gòu)。 4.在大量輸入之后，讓學(xué)生自然地開口說話并付諸行動。 全身反應(yīng)法以兒童語言習(xí)得的理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)通過動作來理解語言，用大量輸入來激發(fā)學(xué)生開口。正是這一特點(diǎn)，使得小學(xué)英語教材的編寫形象化、課堂教學(xué)動態(tài)化。
7.英語的教學(xué)模式有哪些
英語教學(xué)法有很多， 從事英語教學(xué)者最好讀一些有關(guān)語言教學(xué)的英文原文書， 會對你的工作有很大幫助的~ 推薦書目： 1.《Techniques and Principles in Language Teaching (3nd ed.) 》， Diane Larsen-Freeman 2. 《Principles of Language Learning and Teaching (4rd ed.) 》， H. Douglas Brown3.《Approaches and Methods in Language Teaching》， Richards Jack C. and Rogers Theodore S.以下再提供你幾個(gè)目前常見的教學(xué)法， 希望對你有幫助~ ◎ 傳統(tǒng)語言教學(xué)法 ：文法翻譯法、直接教學(xué)法、聽說教學(xué)法與認(rèn)知教學(xué)法。
1.文法翻譯法 （Grammar-Translation Approach） @產(chǎn)生背景及教學(xué)理念： 文法翻譯法大約衍生於一七八0年代（Stem, 1983）。一九二0年代到五0年代的拉丁文文法教學(xué)的主要目的是訓(xùn)練學(xué)生有研讀拉丁文及希臘文文學(xué)典籍的能力。
其次為增進(jìn)對第一語言的深入瞭解。第三為訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，加強(qiáng)學(xué)生對較難教材的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)著重於對文法規(guī)則的解說與字匯的學(xué)習(xí)與記憶。 @ 教材設(shè)計(jì)與教學(xué)方式： 閱讀的材料主要是取自於文學(xué)著作，為文法翻譯者編著的書籍，內(nèi)容的主要特色是每課課文之前有單字表文后有長篇的文法解析，練習(xí)的份量不多。
2.直接教學(xué)法 （The Direct Method） @產(chǎn)生背景及教學(xué)理念： 直接教學(xué)法約萌芽於十八世紀(jì)末期 （Stem, 1983）。鑒於文法翻譯法著重於熟記文法規(guī)則，無法習(xí)得交談能力以及兒童對第一語言習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)而提倡。
這個(gè)教學(xué)法在一九六0年代中期頗具勢力，又稱為『常識法』（common sense method）。強(qiáng)調(diào)在有意義的語言學(xué)習(xí)環(huán)境以畫圖、示范及表演等方式施教，提供以學(xué)習(xí)語言為主的密集式語言訓(xùn)練。
@教材設(shè)計(jì)與教學(xué)方式： 標(biāo)的語言（target language）教學(xué)使學(xué)生完全投入在學(xué)習(xí)第二語言的情境中。 @優(yōu)點(diǎn)： 這種教學(xué)方法注重於培養(yǎng)并建立學(xué)生交談的能力，而不是對文法規(guī)則及結(jié)構(gòu)的死背強(qiáng)記。
@ 缺點(diǎn)： 由於師資的遴選必須是能流利地使用第二語言的本國人或是外國人。所以，師資的來源可能較有困難。
另外，由於這種教學(xué)多半以畫圖、示范及表演的學(xué)習(xí)活動來進(jìn)行， 所以，比較適合年幼，培養(yǎng)初級與中級語言能力的學(xué)習(xí)者，而較不適用於年紀(jì)較大、高中及大學(xué)階段的學(xué)習(xí)者。3. 聽說教學(xué)法 （Audio-lingual Approach） @產(chǎn)生背景及教學(xué)理念： 聽說教學(xué)法基本上是承襲一九二0/三0年代的學(xué)習(xí)模式。
在第二次世界大戰(zhàn)之后，才廣被采用。它的教學(xué)理念是建構(gòu)在行為學(xué)派的刺激反應(yīng)及制約的學(xué)習(xí)理論。
這種語言學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)在於使學(xué)生的外語能力達(dá)到以說該語言為母語的水準(zhǔn)。 @教材設(shè)計(jì)與教學(xué)方式： 教學(xué)課程采用編序?qū)W習(xí)（programmed learning）的編輯方式，依序著重對話及練習(xí)的熟記，句型練習(xí)及由句型來闡釋文法結(jié)構(gòu)。
教材基本上分三部份：對話、換句練習(xí)及應(yīng)用活動。學(xué)習(xí)語法結(jié)構(gòu)重於單字，文法解析很少甚至不提及。
由老師講，或播放錄音帶給學(xué)生聽，學(xué)生反覆地練習(xí)發(fā)音、單字及片語以加強(qiáng)記憶，是一種教師本位的教學(xué)。 4.認(rèn)知教學(xué)法 （Cognitive Approach） @產(chǎn)生背景及教學(xué)理念： 一九五0年代是聽說教學(xué)法的全盛時(shí)期，然而，認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為行為學(xué)派的理論并不適用於人類。
認(rèn)知教學(xué)法的教學(xué)理念是以認(rèn)知心理學(xué) （cognitive psychology） 及衍生變形語法 （generative-transformational grammar） 為依歸。心智的功能在於處理有創(chuàng)造性、有規(guī)則轄制 （rule-governed） 的語言。
@教學(xué)目標(biāo) 使學(xué)習(xí)者發(fā)揮語言的真實(shí)才能 （language competence），以便有好的臨場表現(xiàn) （language performance）。 @教師職責(zé) 認(rèn)清學(xué)生既有的背景知識 （background knowledge） 或知識庫 （knowledge base/bank），并善加利用，使學(xué)習(xí)者連貫與學(xué)習(xí)范圍相關(guān)的知識，使整個(gè)學(xué)習(xí)語言的過程具有意義。
教師協(xié)助學(xué)生獲取、整理以及儲存知識。上課重於瞭解，教師使學(xué)習(xí)者意識到他們正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師并且能提出全新的結(jié)構(gòu)與概念使學(xué)習(xí)者瞭解語言的功能型態(tài)及關(guān)系。
@教材設(shè)計(jì)與教學(xué)方式： 教材的編寫必須由深到淺都有。課程與篇章著重有意義的學(xué)習(xí)與練習(xí)及應(yīng)用討論。
每一個(gè)語言技能與課程密切地配合，除非有必要，盡量少討論文法?！?近代語言教學(xué)法及模式 近代語言教學(xué)方法及模式包括：諮詢學(xué)習(xí)/社區(qū)語言學(xué)習(xí)教學(xué)法、全身反應(yīng)法、密集教學(xué)課程、建議教程教學(xué)法、同化模式教學(xué)、功能/觀念性教學(xué)、自然教學(xué)法、語言純熟度教學(xué)法、監(jiān)督模式教學(xué)、瞭解教學(xué)法、溝通實(shí)力教學(xué)、潛移默化教學(xué)法及發(fā)問教學(xué)法。
1. 諮詢學(xué)習(xí)/群體語言學(xué)習(xí)教學(xué)法 （Counseling-Learning Community Language Learning, CL/CLL） @產(chǎn)生背景及教學(xué)理念： 柯藍(lán)（C. A. Curran）氏在一九五五年所提出，旨在消弭學(xué)習(xí)環(huán)境中，團(tuán)體所帶給個(gè)人的焦慮、競爭及沖突。 @教學(xué)目標(biāo) 發(fā)展完整的個(gè)人學(xué)習(xí)過程與建立學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互信關(guān)系，使學(xué)生安心、用心、專心、有上進(jìn)心地增進(jìn)記憶力及辨別力。
@教師職責(zé) 充當(dāng)學(xué)生的顧問，隨時(shí)提供協(xié)助。在入門階段，學(xué)生可用母語自由交談，教師提供翻譯上的協(xié)助，以鍛鏈學(xué)生敢講的膽量及自信。
@教材設(shè)計(jì)與教學(xué)方式： 教材依難易程度分為五個(gè)階。
