幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)方法的流程和結(jié)構(gòu)包括哪些(幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)方法的流程與結(jié)構(gòu)包括哪些)

1.幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)方法的流程與結(jié)構(gòu)包括哪些

以下幾點(diǎn)供你參考一下，希望可以幫到你。

1、結(jié)合具體情境，運(yùn)用小棒、圖片等教（學(xué)）具進(jìn)行直觀教學(xué)。

2、主動(dòng)與每個(gè)學(xué)生交談，了解每個(gè)學(xué)生的情況。教學(xué)中，關(guān)注學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，多鼓勵(lì)學(xué)生良好的行為，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。

3、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，敢于提問(wèn)，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，樂(lè)于表達(dá)自己的想法等內(nèi)在的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4、聯(lián)系生活實(shí)際和兒童的生理、心理特點(diǎn)，通過(guò)學(xué)習(xí)喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲、童話、故事、卡通等形式，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境。

5、鼓勵(lì)和尊重學(xué)生的獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和交流。

6、在實(shí)踐活動(dòng)中給學(xué)生留下充分的時(shí)間與空間，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

7、根據(jù)本班學(xué)生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

2.幼兒園教學(xué)的教法和學(xué)法有那些

先從孩子喜歡的游戲開始培訓(xùn)，比如孩子喜歡拼圖、畫畫或者玩橡皮泥，家長(zhǎng)陪他玩，“贊賞他畫的很好”、“捏的很像”，讓孩子感受到自己能力很強(qiáng)。

然后再陪他一起學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)也要贊賞。這叫做《賞識(shí)教育》。

我看過(guò)《賞識(shí)教育》這套光盤，其中的教育方式讓人耳目一新，看后茅塞頓開。建議你去新華書店買來(lái)這套光盤，或者試著在網(wǎng)上下載這套軟件，會(huì)對(duì)你有很大幫助的。

和孩子做一個(gè)小游戲，就叫“每日一題改錯(cuò)”吧。由老師做題，孩子批改作業(yè)。

改對(duì)了多加贊賞：“我們的孩子將來(lái)一定能做老師！”。這樣訓(xùn)練一段時(shí)間，孩子就喜歡學(xué)習(xí)了。

3.幼兒教學(xué)方法有哪些

1.啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式是指教師在教學(xué)過(guò)程中，依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程的客觀規(guī)律，最大限度地調(diào)動(dòng)幼兒的思維和學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方式。

啟發(fā)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)：

注重激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性，使幼兒愉快地參與到活動(dòng)之中。

注重調(diào)動(dòng)幼兒的心智活動(dòng)，提供給幼兒一種自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

注重建立民主、和諧的師生關(guān)系，師生雙方相互尊重、相互信任、相互配合、相互促進(jìn)。

2.情景教學(xué)法

情境教學(xué)法指教師在教學(xué)過(guò)程中為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)具體、生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)情景，并通過(guò)合適的方式把幼兒完全帶入這個(gè)情境之中，讓幼兒在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

運(yùn)用情境教學(xué)法應(yīng)注意以下問(wèn)題

要讓幼兒身臨其境，在情境中觀察、感知、操作、體驗(yàn)，在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè)或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等情感。

創(chuàng)設(shè)的模擬情境在形式上要新穎，新奇的刺激容易引起幼兒的注意，容易喚起幼兒的求知欲；在內(nèi)容上要有實(shí)用性，創(chuàng)設(shè)的情境要能有效地達(dá)到目標(biāo)，不搞花架子。

在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師要根據(jù)需要作啟發(fā)講解、點(diǎn)撥總結(jié)，以幫助幼兒將獲得的感性經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行概括、提取。要在情境中給予幼兒充分表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)和交往的機(jī)會(huì)，使他們成為活動(dòng)的主體。

3.活動(dòng)操作法

活動(dòng)操作法指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提供物質(zhì)材料，引導(dǎo)幼兒在操作物質(zhì)材料的活動(dòng)中充分動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，從而獲得經(jīng)驗(yàn)的方法。

4.暗示教學(xué)法

暗示教學(xué)法是運(yùn)用心理學(xué)、生理學(xué)、精神病治療學(xué)有關(guān)知識(shí)和規(guī)律，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，通過(guò)暗示、聯(lián)想與想象、智力活動(dòng)、體力活動(dòng)、練習(xí)、音樂(lè)等方式的綜合運(yùn)用，巧妙地利用無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)，激發(fā)個(gè)人的心理潛力，使兒童在輕松愉快的情況下學(xué)習(xí)的方法。

運(yùn)用暗示教學(xué)法要注意

暗示必須要有明確的目的，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)陌凳臼侄巍?/p>

創(chuàng)設(shè)好暗示的環(huán)境，使幼兒在愉快、輕松的氛圍中展開無(wú)需強(qiáng)記的無(wú)意識(shí)活動(dòng)。

暗示的內(nèi)容必須具體，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)能產(chǎn)生教師預(yù)期的效果。

把握好暗示的時(shí)機(jī)，使幼兒的無(wú)意識(shí)心理活動(dòng)有利于向有意識(shí)心理活動(dòng)轉(zhuǎn)化。

重視教學(xué)中教師行為、觀念、態(tài)度、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境對(duì)幼兒可能發(fā)生的潛移默化的暗示作用，發(fā)揮其積極影響，消除不利影響。

5.發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法指教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)概念和原理時(shí)，只給他們一些事實(shí)和問(wèn)題，讓學(xué)生積極思考，獨(dú)立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種方法。

在幼兒園運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法的一般步驟

4.幼兒園教學(xué)活動(dòng)組織與指導(dǎo)策略有哪些

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中對(duì)于閱讀活動(dòng)的要求表述較為簡(jiǎn)單、籠統(tǒng)，但隨著對(duì)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）的深入學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)《指南》中對(duì)不同年齡段的幼兒閱讀活動(dòng)提出了具體的發(fā)展目標(biāo)和指導(dǎo)建議，這為教師開展幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)提供了明確的行動(dòng)綱領(lǐng)。

下面將結(jié)合課例《啊哈，好大的胡蘿卜》，闡述《指南》引領(lǐng)下的幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織策略。 一、目標(biāo)的制定——閱讀活動(dòng)核心價(jià)值的把握 以往在制定閱讀活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師常常會(huì)感到困惑，一本優(yōu)秀的圖畫書究竟能使幼兒獲得哪些能力的提高？閱讀教學(xué)與故事教學(xué)、看圖講述教學(xué)在目標(biāo)的制定上應(yīng)有哪些區(qū)別呢？閱讀活動(dòng)的核心價(jià)值是什么？ 在《指南》“閱讀和書寫準(zhǔn)備”中，明確了目標(biāo)1“喜歡聽(tīng)故事，看圖書”；目標(biāo)2“具有初步的閱讀理解能力”；目標(biāo)3“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”。

更為重要的是《指南》還根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)制定了更為具體的閱讀活動(dòng)年齡段發(fā)展目標(biāo)。 在學(xué)習(xí)、理解年齡段發(fā)展目標(biāo)后，教師在認(rèn)真閱讀《啊哈，好大的胡蘿卜》圖畫書后，結(jié)合班級(jí)幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”，從知識(shí)能力、學(xué)習(xí)策略、社會(huì)情感方面制定了閱讀教學(xué)活動(dòng)的三維目標(biāo)：1.閱讀電子書嘗試用豐富的詞匯描述小兔種大胡蘿卜的過(guò)程；2.能根據(jù)畫面的線索，通過(guò)排序、猜測(cè)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)積極表達(dá)對(duì)圖書的理解；3.知道植物的生長(zhǎng)需要人們的關(guān)愛(ài)，愿意和植物做朋友。

二、呈現(xiàn)的形式——閱讀活動(dòng)組織方式的新探索 圖畫書是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，因?yàn)闊o(wú)論是扉頁(yè)、封底還是環(huán)襯都是圖畫書的有機(jī)組成部分。只有指導(dǎo)幼兒從頭到尾閱讀圖畫，才能發(fā)現(xiàn)很多常常被幼兒忽視的小細(xì)節(jié)，也只有讀懂了這些細(xì)節(jié)，幼兒才會(huì)對(duì)文本有進(jìn)一步的深入理解。

（一）完整呈現(xiàn)的閱讀——借助“小書”自由閱讀和借助“大書”集體閱讀 1.借助“小書”自由閱讀。采用人手一本的“小書”這種呈現(xiàn)方式，其目的主要是培養(yǎng)幼兒獨(dú)立捕捉信息的能力。

教師一般在幼兒看完后，會(huì)用“你在書上看到了什么”“你喜歡看哪一頁(yè)”等問(wèn)題引導(dǎo)幼兒反饋捕捉到的信息，之后教師據(jù)此有目的地引導(dǎo)幼兒閱讀。 2.借助“大書”與教師同步閱讀。

采用這種呈現(xiàn)方式的目的在于幫助幼兒對(duì)閱讀材料獲得初步的、整體的印象。教師通過(guò)在集體閱讀中的適宜提問(wèn)，可以幫助幼兒更好地理解閱讀內(nèi)容。

（二）部分呈現(xiàn)的閱讀——借助電子書有重點(diǎn)地閱讀 一般來(lái)說(shuō)，中長(zhǎng)篇繪本作品的故事事情節(jié)往往有鮮明的矛盾沖突，且前半部分內(nèi)容常常是后半部分內(nèi)容發(fā)展的重要線索。對(duì)于這樣的作品，幼兒完整閱讀時(shí)往往難以在頭腦中留下完整的印象。

因此，教師可以借助電子書，采用部分呈現(xiàn)的方式幫助幼兒有重點(diǎn)的閱讀。 以閱讀活動(dòng)《啊哈，好大的胡蘿卜》為例，教師根據(jù)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，將30頁(yè)的圖畫書中的核心圖畫整理成如下10頁(yè)的電子書，并將故事分成3個(gè)部分與幼兒共同閱讀，使故事線索更加清晰，幫助幼兒在首次閱讀中能大致理解故事的內(nèi)容，為后面的自主閱讀奠定基礎(chǔ)。

第一部分：通過(guò)圖片排序的方法，讓幼兒理解小兔種植胡蘿卜的過(guò)程。 第二部分：讓幼兒大膽猜測(cè)胡蘿卜的生長(zhǎng)情況及故事發(fā)展。

第三部分：讓幼兒繼續(xù)閱讀電子書，感受并理解小兔對(duì)胡蘿卜的關(guān)愛(ài)。 三、學(xué)習(xí)的策略——實(shí)現(xiàn)閱讀活動(dòng)有效性的關(guān)鍵 幼兒閱讀圖畫書的活動(dòng)，實(shí)際上是幼兒作為閱讀的主體以稚嫩但豐富多彩的心靈與神奇奧妙的圖畫書進(jìn)行互動(dòng)或碰撞的復(fù)雜過(guò)程。

幼兒在閱讀圖畫書時(shí)，不僅要“看”（觀察）、要“想”（想象）、要“琢磨”（探究）、要弄個(gè)“水落石出”（理解），而且表現(xiàn)出了十分復(fù)雜多變的情緒情感。他們或高興或悲傷，或喜悅或憂愁，一會(huì)兒情不自禁地比比劃劃，手舞足蹈，喜笑顏開；一會(huì)兒又唉聲嘆氣，愁眉不展，甚至掉下傷心的眼淚…… 雖然幼兒是閱讀的主體，但仍然需要在教師的幫助下選用適宜的學(xué)習(xí)策略，才能全身心地投入圖畫書世界，在這個(gè)世界里，徜徉著、遨游著、觀察著、思考著、探索著、猜測(cè)著、成長(zhǎng)著、發(fā)展著…… （一）經(jīng)驗(yàn)遷移策略——聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)理解圖畫內(nèi)容 《指南》中強(qiáng)調(diào)閱讀活動(dòng)要“引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書的內(nèi)容?！?/p>

圖畫書的閱讀過(guò)程既是幼兒與圖畫書溝通、對(duì)話、交流的過(guò)程，也是幼兒調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)理解圖畫故事，并從中獲取信息豐富自己體驗(yàn)的過(guò)程?，F(xiàn)實(shí)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都可以成為幫助幼兒閱讀的支架，為此教師要善于觀察、了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)幼兒運(yùn)用已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)背景、情感態(tài)度等理解圖畫書。

活動(dòng)環(huán)節(jié)（一）：通過(guò)圖片排序的方法，理解小兔種植胡蘿卜的過(guò)程。 教師：今天小兔想請(qǐng)大家?guī)兔ΨN蘿卜，你愿意嗎？幼兒紛紛舉手表示愿意。

教師：你在幼兒園的自然角種過(guò)什么植物，是怎么種的？幼兒1：我種過(guò)大蒜，要給它澆水、曬太陽(yáng)。幼兒2：我種過(guò)土豆，要把土豆埋在土里，要澆水。

幼兒紛紛表達(dá)自己的種植經(jīng)驗(yàn)。 教師：老師準(zhǔn)備了一些圖片，請(qǐng)你按照種植的步驟排一排、說(shuō)一說(shuō)小兔種蘿卜這件事。

幼兒分成4個(gè)小組結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行排圖講述。 教師：誰(shuí)愿意向大家介。

5.秋天有哪些水果

你好！ 秋天有哪些水果？ 蘋果：蘋果具有生津、潤(rùn)肺、開胃、醒酒等功用，對(duì)消化不良者，可擠汁服之。

蘋果還能預(yù)防和消除疲勞，蘋果中的鉀能與體內(nèi)過(guò)剩的鈉結(jié)合，并使之排出體外。所以，食入過(guò)量鹽分時(shí)，可吃蘋果來(lái)幫助排除。

石榴：性味甘酸澀、溫性，具有殺蟲，收斂、澀腸、止痢等功用，適用于久痢、久瀉、便血、胃積腹痛、癬疥、中耳炎、創(chuàng)傷出血等癥。 葡萄：性味甘、酸，鮮食酸甜適口，生津止渴，開胃消食，能夠滋養(yǎng)強(qiáng)壯、補(bǔ)血、強(qiáng)心、利尿但脾胃虛弱者不宜多食，食多令人腹瀉。

芒果：性味甘、酸、涼、無(wú)毒，具有益胃、解渴、利尿的功用，芒果色、香、味均佳，營(yíng)養(yǎng)價(jià)值很高，含有豐富的維生素和糖分。 柚子：性味酸、寒、無(wú)毒，功能理中除脹、化痰止咳、健胃消食、消腫止痛，適用于胃病、消化不良、慢性咳嗽、痰多氣喘等癥。

柚子甜酸適口，以含維生素C豐富而著稱，因此更有益于心血管病及肥胖病患者。柚子所含的有機(jī)酸具有消除人體疲勞的作用。

檸檬：味極酸、甜，具有生津、止渴、祛暑等功用。 檸檬酸可以與鈣離子結(jié)合成一種可溶性鉻合物，從而緩解鈣離子促使血液凝固的作用，故高血壓、心肌梗塞患者常飲檸檬飲料，對(duì)改善癥狀大有益處。

山楂：性味酸、甘、微溫，營(yíng)養(yǎng)極其豐富，每100克鮮山楂果肉中，維生素C就多達(dá)89毫克，在水果中居第三位；尤其是其含鈣量，每100克果肉含85毫克，也名列前茅，非常適合小兒、孕婦對(duì)鈣質(zhì)的需求，對(duì)高血壓、冠心病、糖尿病等十多種疾病也有顯著療效。 。

6.數(shù)學(xué)教學(xué)是什么的過(guò)程

數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們常常有這樣的體會(huì)：課堂上學(xué)生聽(tīng)得明白，課后作業(yè)卻不會(huì)做。

這是為什么呢？原因在于：學(xué)生只是聽(tīng)數(shù)學(xué)，而沒(méi)有做數(shù)學(xué)，也就是說(shuō)沒(méi)有重視學(xué)習(xí)過(guò)程。在目前的教學(xué)中，很多教師不夠重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們總是直達(dá)主題，認(rèn)為讓學(xué)生掌握了幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)就達(dá)到了教學(xué)目的，忽略了對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)和探索過(guò)程，忽略了學(xué)生之間的交流、合作過(guò)程，也忽略了學(xué)生的情感和學(xué)法。

這樣的教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一、被動(dòng)，自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)不多。長(zhǎng)此以往，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也就難以提高。

學(xué)習(xí)過(guò)程是接受知識(shí)的過(guò)程，也是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程；是暴露學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。學(xué)生在數(shù)學(xué)上是否有所發(fā)現(xiàn)，有所體驗(yàn)，在于研究知識(shí)的過(guò)程是否有思考，是否經(jīng)過(guò)自己的探究發(fā)現(xiàn)了數(shù)學(xué)結(jié)論。

只有這樣，對(duì)數(shù)學(xué)的體驗(yàn)才是自信和愉快的，否則就是自卑和痛苦的。 《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生經(jīng)歷探究物體與圖形的形狀、大小、位置關(guān)系和變換的過(guò)程，經(jīng)歷將一些實(shí)際問(wèn)題抽象為數(shù)與代數(shù)問(wèn)題的過(guò)程，經(jīng)歷提出問(wèn)題、收集和處理數(shù)據(jù)、做出決策和預(yù)測(cè)的過(guò)程等等。

由此可見(jiàn)，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過(guò)程是多么重要。筆者認(rèn)為，要處理好過(guò)程教學(xué)，教師要做好下面三點(diǎn)。

一、教師要更新教學(xué)理念，由重結(jié)論的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹剡^(guò)程教學(xué) 回顧筆者過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐，最先是只重視數(shù)學(xué)結(jié)論，不重視過(guò)程教學(xué)，教學(xué)時(shí)盡量縮短知識(shí)的形成過(guò)程，而通過(guò)大量的模仿、記憶和練習(xí)，讓學(xué)生快速地熟悉相關(guān)的知識(shí)與技能。這種教學(xué)忽視了得出結(jié)論的思想方法和探索過(guò)程，學(xué)生的學(xué)習(xí)變成了“記數(shù)學(xué)”，這就造就了“課堂上學(xué)生聽(tīng)得明白，課后作業(yè)不會(huì)做”的現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生的思維和探究能力的提高。

學(xué)習(xí)是學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)特的認(rèn)知方式和生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)外在信息的獨(dú)特理解、感悟、體驗(yàn)和特定情境下的心理加工過(guò)程。過(guò)程是和一些具體的知識(shí)、技能或者方法聯(lián)系一起的。

它會(huì)帶給學(xué)生探索的體驗(yàn)、創(chuàng)新的嘗試、實(shí)踐的機(jī)會(huì)和發(fā)現(xiàn)的能力，這些比那些具體的結(jié)果更重要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課堂活動(dòng)，學(xué)生在“操作、思考、交流”上花了很長(zhǎng)的時(shí)間和精力，似乎沒(méi)有學(xué)到什么“實(shí)質(zhì)性”的東西，甚至要時(shí)時(shí)面臨問(wèn)題和困惑。

其實(shí)，這個(gè)過(guò)程符合一個(gè)人的能力、智慧發(fā)展的內(nèi)在要求，會(huì)帶來(lái)不可量化的長(zhǎng)效回報(bào)，它對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力極為有利，所以眼前耗費(fèi)的時(shí)間和精力是值得的。所以對(duì)于“課題學(xué)習(xí)”“想一想”“做一做”的內(nèi)容，教師必須有足夠的時(shí)間留給學(xué)生去想去做。

二、教師要改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，由重終結(jié)性的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向重過(guò)程性的評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià)是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。因此，評(píng)價(jià)不但要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。

教師要把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的情感態(tài)度、自信心、合作交流的意識(shí)、獨(dú)立思考的習(xí)慣、解決問(wèn)題的方法、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的程度等方面都納入評(píng)價(jià)的范圍，在評(píng)價(jià)中強(qiáng)調(diào)過(guò)程本身的價(jià)值，把學(xué)生在過(guò)程中的具體表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。 事實(shí)上，采用過(guò)程性評(píng)價(jià)更能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并能起到激勵(lì)作用。

關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向過(guò)去的評(píng)價(jià)，關(guān)注過(guò)程的形成性評(píng)價(jià)則面向未來(lái)。缺少對(duì)思維過(guò)程的評(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只重結(jié)論，忽視過(guò)程，就不可能促使學(xué)生重視科學(xué)的探究過(guò)程，養(yǎng)成科學(xué)的探究習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。

只有關(guān)注過(guò)程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，讓教師及時(shí)了解學(xué)生在發(fā)展中遇到的問(wèn)題、所做出的努力以及獲得的進(jìn)步，這樣他們才有可能對(duì)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的指導(dǎo)，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能才能真正發(fā)揮作用。只有在關(guān)注過(guò)程中，教師才能有效地幫助學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的探究精神，才能重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和價(jià)值觀的形成，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的全面發(fā)展。

三、教師要培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，由被動(dòng)式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí) 培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的開始階段，也是可持續(xù)發(fā)展能力的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在很多初中生未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，是被動(dòng)式學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，造成他們?cè)趯W(xué)習(xí)上缺乏自信心，從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)外界存在強(qiáng)烈的依賴性。授人以魚，不如授人以漁。

教學(xué)的目的不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。學(xué)生沒(méi)有自主學(xué)習(xí)能力，就不會(huì)存在可持續(xù)發(fā)展的能力。

培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重點(diǎn)是設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的內(nèi)在舉措，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我判斷和評(píng)價(jià)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就必須預(yù)留讓學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自我思考和自我探索的能力，并使其自我探索能力得到鍛煉。

學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是前人創(chuàng)造的知識(shí)精華，但學(xué)習(xí)活動(dòng)也具有再發(fā)現(xiàn)和再生產(chǎn)的性質(zhì)。學(xué)生不能只滿足于知道是什么，還應(yīng)知道可能是什么，這樣才能創(chuàng)造一個(gè)可能的世界，這正是我。

7.幼兒園如何有效開展數(shù)學(xué)教學(xué)

幼兒園教學(xué)是幼兒步入人生學(xué)習(xí)的初始階段和啟蒙階段，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)對(duì)于幼兒今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，在這時(shí)打好基礎(chǔ)會(huì)讓幼兒對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，也會(huì)對(duì)未來(lái)深入的學(xué)習(xí)抱有期待。

尤其是對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，同其他學(xué)科相比其具有較強(qiáng)的抽象性、邏輯性和枯燥性，而幼兒的年齡較小，思維發(fā)展處于起步階段，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有較大困難，所以教師在開展日常數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)結(jié)合有效提問(wèn)、生活場(chǎng)景、游戲活動(dòng)等多方面進(jìn)行教學(xué)，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得易于接受和理解且更具有趣味性，讓幼兒在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“應(yīng)該使兒童的時(shí)間充滿讓他們?nèi)朊缘氖虑?，而這些事情又能發(fā)揮他們的思維，豐富他們的知識(shí)和技能，同時(shí)又不至于破壞童年的樂(lè)趣?！?/p>

所以對(duì)于幼兒階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)重點(diǎn)不應(yīng)該是幼兒在幼兒園學(xué)會(huì)了多少數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握了多少數(shù)學(xué)技能，而是通過(guò)基礎(chǔ)的幼兒園數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，能夠?qū)W會(huì)基本數(shù)學(xué)知識(shí)并對(duì)數(shù)學(xué)有一個(gè)較明確的認(rèn)知；同時(shí)通過(guò)生動(dòng)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣，并在這一過(guò)程中具備初步的數(shù)學(xué)思維和意識(shí)，形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要根據(jù)幼兒的情況盡可能多選取多樣化的教學(xué)活動(dòng)來(lái)代替枯燥的課堂講解，以幫助幼兒更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就如蘇霍姆林斯基說(shuō)的另一句話一樣：“當(dāng)知識(shí)與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分。”

接下來(lái)，筆者將結(jié)合具體的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和思考心得，詳細(xì)闡述一下如何有效開展幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。一、及時(shí)對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行評(píng)估是開展數(shù)學(xué)活動(dòng)的前提 現(xiàn)階段，隨著教育的不斷發(fā)展和革新，人們對(duì)于教育的要求越來(lái)越高，不僅要求教師課堂要教得好，還要求教師在教學(xué)時(shí)擺脫傳統(tǒng)的死板教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中做到靈活多變。

所以要想在教學(xué)時(shí)每堂數(shù)學(xué)課都起到應(yīng)有的效果，就必須對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)水平做到了如指掌，在制定教學(xué)活動(dòng)時(shí)都能針對(duì)幼兒當(dāng)前數(shù)學(xué)水平制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和活動(dòng)安排，以保證符合幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，不會(huì)出現(xiàn)所教內(nèi)容、所用方法與幼兒知識(shí)儲(chǔ)備、數(shù)學(xué)能力脫節(jié)的現(xiàn)象。而想要在教學(xué)時(shí)做到對(duì)幼兒數(shù)學(xué)知識(shí)的詳細(xì)了解，就必須及時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)水平的評(píng)估，以便能夠經(jīng)常更新幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，做到隨時(shí)調(diào)整，更具有針對(duì)性。

首先，要對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)水平進(jìn)行定期檢測(cè)。因?yàn)槊總€(gè)人都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，彼此之間在學(xué)習(xí)能力、接受能力、認(rèn)知能力，甚至理解記憶方面都存在差異和不同之處，所以定期對(duì)幼兒進(jìn)行檢測(cè)，可以隨時(shí)掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展動(dòng)態(tài)，對(duì)幼兒的數(shù)學(xué)水平有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，這樣才可以有依據(jù)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的制定。

其次，除了階段性的大規(guī)模檢測(cè)之外，教師還要隨時(shí)對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，在教學(xué)過(guò)程中針對(duì)性地觀察幼兒的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和回答情況，隨時(shí)隨地掌握幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的第一手資料，這樣才可以保證教學(xué)活動(dòng)的全面性和準(zhǔn)確性。二、對(duì)幼兒進(jìn)行因材施教，以便明確教學(xué)目標(biāo) 通常情況下，教師在進(jìn)行幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，都是根據(jù)參考用書來(lái)安排教學(xué)目標(biāo)，以教材內(nèi)容為基本決定活動(dòng)步驟和方式，不注重對(duì)幼兒實(shí)際情況和數(shù)學(xué)能力的分析，使教學(xué)效果有時(shí)并不盡如人意。

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師要根據(jù)平時(shí)的檢測(cè)結(jié)果和觀察所得，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)能力和情況進(jìn)行細(xì)致分析，以便進(jìn)行“因材施教”，這樣制定的教學(xué)目標(biāo)和流程才能更符合幼兒的學(xué)習(xí)水平和心理預(yù)知，這樣幼兒就不會(huì)覺(jué)得教師的內(nèi)容枯燥而不想學(xué)習(xí)，也不會(huì)因?yàn)榻處煹膬?nèi)容不符而出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)畏難情緒，始終能夠“跳一跳夠得著”，這樣幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)一直保持較為飽滿和高昂的興致，使教學(xué)活動(dòng)更加積極、順利。在學(xué)習(xí)數(shù)字的時(shí)候，對(duì)于小班的幼兒來(lái)說(shuō)，由于年齡過(guò)小還不具備思考能力和理解能力，所以教師在安排教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的時(shí)候，應(yīng)該據(jù)此制定較為簡(jiǎn)單的內(nèi)容，不要以成人的思維來(lái)看待，要嘗試從幼兒的角度去思考什么內(nèi)容的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是當(dāng)前幼兒能夠合理接受的。

基于此，教師應(yīng)該明白小班幼兒只能對(duì)數(shù)字進(jìn)行數(shù)數(shù)，有一個(gè)基本的多和少的概念，所以在安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)以反復(fù)練習(xí)和唱數(shù)字歌、做數(shù)字?jǐn)?shù)數(shù)游戲?yàn)橹鳌６鴮?duì)于大班幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)情況則大為不同，雖然同是數(shù)字學(xué)習(xí)，但由于年齡和心理認(rèn)知水平都有所提高，相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容也應(yīng)該更改，可以讓大班的幼兒學(xué)會(huì)10以內(nèi)的簡(jiǎn)單數(shù)字加減或者根據(jù)所看到的數(shù)量或要求說(shuō)出相應(yīng)的數(shù)字。

三、結(jié)合合理有效的提問(wèn)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng) 對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)的主體是幼兒，而教學(xué)的引導(dǎo)者則是教師，在每一次的教學(xué)過(guò)程中我們可以將師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)看作是一次平等的對(duì)話交流，而不是無(wú)聲的學(xué)習(xí)。同時(shí)，就目前的幼兒教學(xué)來(lái)說(shuō)，師生之間的溝通互動(dòng)占據(jù)了課堂學(xué)習(xí)的絕大部分時(shí)間，所以針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容恰當(dāng)合理地制定不同類型的提問(wèn)，可以進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，鍛煉幼兒的數(shù)學(xué)思維，讓教學(xué)活動(dòng)更有目的性和成效。

1.通過(guò)陳述性提問(wèn)進(jìn)行課堂導(dǎo)入 每一節(jié)課開始前，教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的復(fù)習(xí)和導(dǎo)入可以讓幼兒加深對(duì)上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的記憶并對(duì)接下來(lái)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的興趣，而這時(shí)教。

8.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)包括哪些環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：分析和理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》、分析教科書、分析學(xué)生、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、確定教學(xué)重難點(diǎn)、精選教學(xué)資源和補(bǔ)充材料、選擇教學(xué)方式和方法、編排教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節(jié)。

分析和理解《課程標(biāo)準(zhǔn)》：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國(guó)家對(duì)不同階段的學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評(píng)價(jià)建議。分析教科書，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)。

分析教科書：不僅要了解每一課的內(nèi)容和具體的知識(shí)內(nèi)容，還應(yīng)分析每一課的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容與單元主題之間的關(guān)系。特別是知識(shí)點(diǎn)在學(xué)科知識(shí)體系中的位置或地位，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的相互關(guān)系等。

分析學(xué)生：學(xué)生是教育的主體，是否采用適合不同年齡段學(xué)生的教學(xué)方式和方法，是教師能否取得理想的教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的核心和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)組織和實(shí)施的依據(jù)，具有引領(lǐng)和指導(dǎo)的作用。需要設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)（三維目標(biāo)）、教師教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)的重點(diǎn)，是學(xué)生應(yīng)該掌握的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。教學(xué)重點(diǎn)，亦即重點(diǎn)知識(shí)。在每課中均處于核心的地位，具有統(tǒng)領(lǐng)性、代表性、典型性等特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)需從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度確定，而非教師的教學(xué)角度。是學(xué)生在學(xué)習(xí)本課內(nèi)容時(shí)，可能存在認(rèn)知障礙、理解困難或?qū)嵺`難度大的知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)難點(diǎn)的確定，應(yīng)是知識(shí)學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)方法、技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)相結(jié)合的最佳契合點(diǎn)。

精選教學(xué)資源和補(bǔ)充材料：在充分利用教科書材料的同時(shí)有必要再精選一些材料，使其起到補(bǔ)充教科書材料不足， 或彌補(bǔ)教科書材料單一、抽象、靜態(tài)等缺憾，以幫助學(xué)生更好的認(rèn)知。選擇教學(xué)方式和方法，目前，在義務(wù)教育階段的學(xué)科教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)方式和方法有：講授式，組織研討活動(dòng)、探究活動(dòng)等。設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)，是學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。課堂教學(xué)過(guò)程，是指教師組織教學(xué)的程序和環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的程序和環(huán)節(jié)。

選擇教學(xué)方式和方法：在義務(wù)教育階段的學(xué)科教學(xué)經(jīng)常采用的教學(xué)方式和方法有：講授式，組織研討活動(dòng)、探究活動(dòng)等。

編排教學(xué)過(guò)程和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)：教學(xué)過(guò)程和活動(dòng)，是學(xué)科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的主體。課堂教學(xué)過(guò)程，是指教師組織教學(xué)的程序和環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)知的程序和環(huán)節(jié)。常態(tài)（常規(guī)）的教學(xué)過(guò)程，主要由導(dǎo)入、內(nèi)容講解、組織課堂活動(dòng)、小結(jié)等環(huán)節(jié)組成。