過程與方法目標包括哪些方面(課程三維目標里面的過程與方法目標指的是什么)
1.課程三維目標里面的過程與方法目標指的是什么
在美術(shù)課程的三維目標中，“過程與方法” 目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應(yīng)答性學(xué)習(xí)環(huán)境和交往、體驗。方法——包括基本的學(xué)習(xí)方式（自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)）和具體的學(xué)習(xí)方式（發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)、小組式學(xué)習(xí)、交往式學(xué)習(xí)……）。過程與方法的含義指獲取知識的過程和手段。用通俗語言講，方法就是我們平時說的想辦法。過程與方法是不可分割的整體，沒有過程就沒有方法的獲得和運用，沒有方法的支撐過程會是無效的過程。以下是本人對三維目標的具體內(nèi)容及其關(guān)系的理解：
（一）知識與技能（一維） 所謂知識目標，這里主要指學(xué)生要學(xué)習(xí)的學(xué)科知識（教材中的間接知識）、意會知識（生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗等）、信息知識（通過多種信息渠道而獲得的知識）。知識目標的表達舉例：通過學(xué)習(xí)，知道動物也是有情感的；通過學(xué)習(xí)，理解分數(shù)的基本性質(zhì)。 所謂技能是指通過練習(xí)而形成的對完成某種任務(wù)所必須的活動方式。技能目標可為分“四種”： 一是基本技能。如讀、寫、算的技能。目標表達舉例：通過學(xué)習(xí)，能正確地有感情地朗讀課文。二是智力技能。如感知、記憶、想象和思維、推理等技能。目標表達舉例：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會用實驗與推理的科學(xué)方法來研究物體和認識物體。三是動作技能。如繪畫、做操、打球等。目標表達舉例：通過學(xué)習(xí)，初步掌握前滾翻和后滾翻的基本要領(lǐng)。四是自我認知技能。即認知活動的自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控技能。如自己會做計劃，會核對自己的成績，會檢查自己解題方法是否合理、有效，會評價自己的作業(yè)水平等。目標表達舉例：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會制定自主閱讀的計劃。
（二）過程與方法（二維） 過去教學(xué)重結(jié)論輕過程，現(xiàn)在要求學(xué)生不僅知道簡單的結(jié)論，更要知道一些過程。過去重教法，現(xiàn)在要重學(xué)法。所謂過程，其本質(zhì)是以學(xué)生認知為基礎(chǔ)的知、情、意、行的培養(yǎng)和發(fā)展過程，是以智育為基礎(chǔ)的德、智、體全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程，是學(xué)生的興趣、能力、性格、氣質(zhì)等個性品質(zhì)全面培養(yǎng)和發(fā)展的過程。過程目標的表達舉例：通過學(xué)習(xí)，認識分數(shù)的發(fā)生和發(fā)展過程。通過學(xué)習(xí)，掌握商不變性質(zhì)的探究過程。通過學(xué)習(xí)，理解三角形概念形成的概括過程。通過學(xué)習(xí)，學(xué)會xx結(jié)構(gòu)的歸納和演繹過程。通過學(xué)習(xí)，理解xx問題解題思路的探尋、分析和綜合過程。通過學(xué)習(xí)，掌握xx解題方法的選擇與比較過程等。所謂方法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用并學(xué)會的方法。方法目標的表達舉例：通過學(xué)習(xí)，采用并學(xué)會自主學(xué)習(xí)的方法（或問題探究的方法，或問題的觀察方法，或思維發(fā)散的方法，或合作交流的方法，或解決xx問題的方法等）。
（三）情感·態(tài)度·價值觀（三維） 所謂情感，是指人的社會性需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的態(tài)度體驗。人的情感表現(xiàn)狀態(tài)有以下幾種： 一是表現(xiàn)為情緒。情緒是一種較低級的簡單的情感，如愉快、激動、緊張等。情緒目標的表達舉例：通過學(xué)習(xí)，能產(chǎn)生愉快的感覺。二是表現(xiàn)為熱情。一個人有政治熱情，他就對祖國、民族、人民產(chǎn)生深厚的愛，并轉(zhuǎn)化為力量和行為。一個人有學(xué)習(xí)熱情，他就能潛心鉆研，做出成績。目標表達舉例：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起愛國主義的情感；通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情。三是表現(xiàn)為興趣。興趣是強烈的吸引性和鮮明性的情感反映。目標表達舉例：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起探究自然科學(xué)的興趣。四是表現(xiàn)為動機。動機是情感沖動而出現(xiàn)的念頭，它可以成為行動的驅(qū)動力。目標表達舉例：通過學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)習(xí)的動機，為完成學(xué)習(xí)任務(wù)而產(chǎn)生動力。五是表現(xiàn)為求知欲。它是在智力探究活動中，需要和愿望是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗。目標表達舉例：通過學(xué)習(xí)，能滿足學(xué)習(xí)的需要，從而產(chǎn)生求知的欲望。六是表現(xiàn)為道德體驗。如敬佩、贊揚、羨慕等。目標表達舉例：通過學(xué)習(xí)，能對xx人物感到敬佩……七是表現(xiàn)為美的體驗。指對自然、藝術(shù)、社會行為美的情感體驗。目標表達舉例：通過學(xué)習(xí)，學(xué)會鑒賞大自然的美。
2.小學(xué)英語教學(xué)過程中過程與方法目標都有哪些
教學(xué)目標是課堂教學(xué)的出發(fā)點和回歸點，我們老師一定要制定一個準確清晰的目標，這不僅影響著教學(xué)過程的展開，也很大程度上牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。
在實際教學(xué)中，教師的目標設(shè)計往往存在許多問題，如目標描述籠統(tǒng)，缺少標準和層次，只關(guān)注知識目標與能力目標，而忽略學(xué)生的思想，品德，文化基礎(chǔ)、智力和其他因素的開發(fā)等要求，忽略了對學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面規(guī)劃和培養(yǎng)。
因此，我們在設(shè)計教學(xué)目標時應(yīng)注意到：目標設(shè)計要有多元性，即具體到一節(jié)課的教學(xué)目標，也應(yīng)該圍繞技能、知識、情感、策略和文化意識這五個方面來設(shè)計和編制；目標設(shè)計要有針對性，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，作為指導(dǎo)教學(xué)實施的航標，教學(xué)目標的設(shè)計更要根據(jù)學(xué)生的實際情況來制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標，這樣才能有的放矢；目標設(shè)計要準確，通過教學(xué)反饋和教學(xué)實踐教學(xué)效果來檢驗，反思教學(xué)目標的實效性。
在實施英語教學(xué)過程中，首先要把教材，課程標準，教學(xué)對象相結(jié)合。以課標為綱，領(lǐng)悟教材的實質(zhì)，將教材系統(tǒng)地進行梳理，同時結(jié)合自己已有的教學(xué)經(jīng)驗，內(nèi)化教材。在教材的處理上，可以適當(dāng)調(diào)整和組織教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同的教學(xué)目標和要求。實際教學(xué)中，很多教師未充分認識到每個學(xué)生的個體差異，教學(xué)目標往往適合某些學(xué)生，而不適合所有學(xué)生，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生兩極分化。教師要了解每個學(xué)生的個體差異。深入了解學(xué)生的現(xiàn)狀以及學(xué)生的知識體系，根據(jù)學(xué)生的實際水平，制訂滿足全體學(xué)生的單元教學(xué)目標顯得尤為重要。 其次，要注重提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，這就要求課堂教學(xué)活動要目標明確。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗的任務(wù)型教學(xué)活動。例如，在教學(xué) PEP四年級上冊 Unit 5“What would you like?”Part A的教學(xué)內(nèi)容時，教師設(shè)計了“ Menu”讓學(xué)生到“餐館用餐”的活動，讓學(xué)生練習(xí)食物的單詞 rice, fish, beef, soup, noodles, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like?Can I have some noodles, please?Sure. Here you are。這個教學(xué)活動教學(xué)目標十分明確，學(xué)生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發(fā)展，這樣的教學(xué)活動是有效的教學(xué)活動。
除了教學(xué)活動的目標要明確外，創(chuàng)設(shè)的情境要真實便于操作，時間分配合理。創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活的真實的教學(xué)情境是小學(xué)英語課堂實施有效教學(xué)的重要途徑。小學(xué)英語教學(xué)中，主要有借助實物和圖像創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助動作（活動）創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，借助語言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。例如，在學(xué)習(xí)文具的詞匯時，有的教師設(shè)計了利用 pen, pencil, pencil-case, eraser, ruler, crayon等實物或圖片進行猜謎游戲，讓學(xué)生猜書包中的物品；在學(xué)習(xí)“ At the zoo”話題時，教師設(shè)計了帶學(xué)生參觀動物園的情景，讓學(xué)生口頭描述他們所熟悉的動物，如 elephant, cat, dog, monkey, bear, tiger的特征，并能說 I like monkey。這些情境的創(chuàng)設(shè)都有利于學(xué)生在有限的時間內(nèi)達到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標，教學(xué)活動目標明確。
教學(xué)目標的確定與實施確實非易事，教師們需要探究的還有很多，無論采用什么樣的方法都是要提高課堂教學(xué)效率，有效完成小學(xué)英語教學(xué)目標，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時也使他們能得到全面的提高 。老師們，加油吧！
3.怎樣理解“過程與方法”目標
學(xué)習(xí)過程和方法具有重要的教育價值。重視過程，強調(diào)方法，其實質(zhì)是尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、體驗和方式，這是一個學(xué)習(xí)者必須要經(jīng)歷的過程，是一個人生存、生長、發(fā)展的內(nèi)在需要。
從教學(xué)的角度來說，只重結(jié)果而輕視過程與方法的教學(xué)，獲得的只是形式上的捷徑。這種排斥個性思考，否定智慧參與，只關(guān)注知識掌握的教學(xué)方式，完全不利于人的發(fā)展，它使一個個鮮活的人成了一臺臺機械、呆板、只會接受與記憶、不會思考與評析的學(xué)習(xí)機器。
對于音樂課程來說，還具有不同于其他學(xué)科的特征。過程與方法之所以對音樂學(xué)習(xí)非常重要，是由于音樂教育多為體現(xiàn)一種“潤物細無聲”式的潛效應(yīng)，其教學(xué)目標往往蘊涵在教學(xué)過程中，即過程即目的。從教學(xué)方法上說，授人以“魚”，不如授人以“漁”，學(xué)會音樂，不如會學(xué)音樂，這樣才有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和在音樂上的可持續(xù)性發(fā)展。
《標準》中，將“過程與方法”課程目標細化為四個具體目標：體驗、比較、探究、合作。體驗——是指由身體性活動與直接經(jīng)驗而產(chǎn)生的情感和意識。體驗使學(xué)習(xí)進入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學(xué)習(xí)不再是僅僅屬于認知、理性范疇，它已擴展到情感、生理和人格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格健全與發(fā)展的過程。體驗是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的突出特征之一，它強調(diào)身體性參與，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中要用自己的眼睛看，用自己的耳朵聽，用自己的嘴說，用自己的手做，用自己的腦去思考。一句話，就是學(xué)習(xí)者要自身去經(jīng)歷、去感悟、去操作。它重視學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗，視學(xué)習(xí)者的個人知識、經(jīng)驗、生活世界為重要的課程資源。尊重學(xué)習(xí)者的個人感受和獨特見解，鼓勵學(xué)生的自我意識與創(chuàng)新精神，在學(xué)習(xí)過程中強調(diào)參與、強調(diào)活動、強調(diào)探究、強調(diào)實踐，將教學(xué)過程變?yōu)檎?、轉(zhuǎn)化間接經(jīng)驗為學(xué)生直接經(jīng)驗的過程，將學(xué)習(xí)過程變?yōu)槿趯W(xué)習(xí)者個人經(jīng)歷、感受、見解、體驗，自我解讀、自我操作的過程。
對于“體驗”，《標準》中有一句十分重要的表述：“音樂教學(xué)過程應(yīng)是完整而充分地體驗音樂作品的過程?！边@句話之所以重要，是由于音樂本身的非語義性和不確定性決定了音樂教學(xué)和音樂學(xué)習(xí)須采用一種同其他學(xué)科不同的特殊方式——體驗的方式。原則上，音樂教學(xué)與音樂學(xué)習(xí)是不能依靠講授的，因為講授的方式與學(xué)習(xí)者自身的音樂體驗相悖，是以他人的感受取代自己的感受，以施教者的體驗代替學(xué)習(xí)者的體驗。
比較——是音樂教學(xué)的一種特殊方式，是在教學(xué)過程中將不同體裁、形式、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和人文背景的音樂作品進行比較，或是將題材相同而體裁不同、體裁相同而形式不同、形式相同而風(fēng)格不同等音樂內(nèi)容進行比較，以利于學(xué)生形成對音樂的深刻印象。運用比較的方法，不僅可以有效地提高學(xué)生的音樂興趣和審美注意力，并且有利于學(xué)生音樂思維的發(fā)展，有利于學(xué)生分析與評價音樂能力的提高。
探究——既是一種課程形態(tài)，又是一種學(xué)習(xí)方式。作為一種學(xué)習(xí)方式，探究是指教師不將現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生，而由學(xué)生自己在教師指導(dǎo)下主動地收集資料、調(diào)查研究、分析交流、發(fā)現(xiàn)與探索問題并獲得結(jié)論的過程。無論是作為一種新的課程形態(tài)，還是一種新的學(xué)習(xí)方式，探究在新課程中都有著獨特的不可替代的價值。它可以使學(xué)習(xí)者保持獨立的持續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，豐富學(xué)生的體驗，培養(yǎng)合作與共享的個性品質(zhì)，增進獨立思考的能力，建立起合理的知識結(jié)構(gòu)并養(yǎng)成尊重事實的科學(xué)態(tài)度。
合作——是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它以異質(zhì)小組為基本形式，充分利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互助來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，并以團隊成績?yōu)樵u價標準，達成和實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)或教學(xué)目標。一般來說，合作學(xué)習(xí)具有以下幾個方面的要素：學(xué)習(xí)者之間相互支撐和配合；積極承擔(dān)共同任務(wù)中的個人責(zé)任；小組成員間有效溝通，妥善解決組內(nèi)矛盾；對于個人完成的任務(wù)進行小組加工；對共同活動的成效進行評估。
合作學(xué)習(xí)的方式目前在音樂教學(xué)中被廣泛地運用著，其特點大致有以下幾點：按音樂素質(zhì)、能力和性別劃分小組；小組成員之間充分交流、研討、協(xié)作，例如對歌曲進行演唱處理，由各小組自行討論設(shè)計演唱形式，編創(chuàng)表演動作，制作表演道具，選擇伴奏樂器及音型、節(jié)奏型等；融會游戲、競賽因素，促進小組間的競爭，增加學(xué)習(xí)的趣味性。
4.如何實現(xiàn)新課程標準中“過程與方法”的目標
在教學(xué)實踐中注重下述幾個方面的問題將有助于“過程與方法”目標的實現(xiàn).
一、注重教育理念的更新
高中物理課程總目標提出：“讓學(xué)生學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢.學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運用物理知識和科學(xué)探究方法解決一些問題.發(fā)展好奇心與求知欲，發(fā)展科學(xué)探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神，有振興中華，將科學(xué)服務(wù)于人類的社會責(zé)任感.了解科學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關(guān)系，有可持續(xù)發(fā)展意識和全球觀念.”“過程與方法”目標的實現(xiàn)有助于課程總目標的實現(xiàn)，對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力以及解決問題能力也起到了至關(guān)重要的總用.因此，對新課程中三維目標之一的“過程與方法”目標的高度重視是這一目標真正實現(xiàn)的前提條件.只有教育思想上的解放，才有更好的教學(xué)實踐.
二、注重物理概念或理論的產(chǎn)生過程
可以對一些歷史事實、理論形成、以及科學(xué)家的成長過程進行充分的挖掘.通過教師對其產(chǎn)生過程的詳細地介紹和梳理將有助于學(xué)生清晰了解物理學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)與歷程，使學(xué)生從物理學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)與歷程中感受到物理學(xué)與社會發(fā)展的關(guān)系、感受到一些著名物理學(xué)家執(zhí)著追求科學(xué)巔峰的精神，同時也感受到成為一名科學(xué)家并不是高不可攀的，消除對科學(xué)家的盲目崇拜.從而為學(xué)生們形成正確的世界觀和人生觀創(chuàng)造有利的條件，使學(xué)生建立起敢于猜想、敢于提出問題、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的科學(xué)意識，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維搭起橋梁.
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三、注重科學(xué)方法的滲透和運用過程
科學(xué)方法是人們在認識和改造客觀世界的實踐活動中總結(jié)出來的正確的思維和行動方式.實踐證明：重大科學(xué)理論的突破，必然伴隨著新的科學(xué)方法的誕生.龐大的方法群是人類智慧的結(jié)晶.法國物理學(xué)家拉普拉斯（P.S.Laplace）曾說：“認識一位巨人的研究方法，對于科學(xué)的進步并不比發(fā)現(xiàn)本身更少用處，科學(xué)研究方法常常是極富興趣部分.”科學(xué)發(fā)展的歷史證明，物理學(xué)的研究方法對于物理自身的發(fā)展和整個科學(xué)的發(fā)展都具有十分重要的作用.它是物理學(xué)家認識物質(zhì)運動規(guī)律的工具和手段，擔(dān)負著發(fā)現(xiàn)、建立、檢驗、運用和發(fā)展物理規(guī)律的職能.因而它也是科學(xué)方法的重要組成部分，具有一般科學(xué)方法的價值.
四、注重學(xué)生的活動探究過程
《普通高中物理課程標準》（實驗） 把物理實驗和科學(xué)探究一并提出能力要求，明確了物理實驗和科學(xué)探究的關(guān)系.物理實驗和科學(xué)探究一樣，它不僅是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，而且是物理教學(xué)中的教學(xué)目標.探究活動是新課程改革中的一個亮點，同時通過探究活動更能激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的能力.《標準》中闡釋探究活動七個要素（包括：問題的提出、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作），而其中的“猜想和假設(shè)”是過去的物理教學(xué)活動中經(jīng)常被忽視的一個環(huán)節(jié).猜想與假設(shè)是科學(xué)結(jié)論的先導(dǎo)，如果猜想與假設(shè)一旦能得到實驗結(jié)果的支持，它就可能發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論.因此，猜想與假設(shè)能幫助科學(xué)研究者明確研究的方向，指導(dǎo)科學(xué)研究沿預(yù)定目標展開.它為收集、分析、處理和解釋信息提供了一個大致的框架，因而使制定探究計劃、設(shè)計實驗方案有了必要的基礎(chǔ).作為一種教學(xué)方式，猜想與假設(shè)對發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維具有積極的作用.在物理學(xué)的發(fā)展史上，許多理論，都來自于提出了正確的假設(shè)，如19 世紀對氫光譜譜線的分布規(guī)律的研究中，假設(shè)就發(fā)揮了重要的作用.
