英語詞匯教學的教學方法(詞匯教學的方法)
1.詞匯教學的方法有哪些
一、用拼讀規(guī)則教學單詞 英語屬于拼音文字，拼讀和拼寫是密不可分的，它們之間的聯系就是規(guī)則。
拼讀規(guī)則是學習英語的拐杖，是學生認讀詞匯的金鑰匙。教師應幫助學生通過大量的拼讀練習，發(fā)現和掌握元音字母和輔音字母在單詞中的讀音規(guī)律，常見母組合的拼讀規(guī)則，使學生按有關規(guī)律和規(guī)則推斷單詞的讀音。
反之，從單詞的讀音可判斷其拼寫形式，養(yǎng)成見到單詞會讀音、聽到語音會寫詞的能力。二、在語境中教學單詞 詞語要放在語境中才有生命，才容易記住，才知道用法。
如果沒有一定的語境，任何詞匯將變得沒有意義。語境包括句子、語篇和上下文。
【例如】教water這個詞，呈現以下的句子：（1）I'm very thirsty. I want to drink some water.(2)The flowers are dry. I must water them everyday.從語境中使學生知道第1句中的water是名詞“水”，第2句中的是動詞“澆水”的意思，從而掌握water 不同的詞性和用法。三、用構詞法教學單詞 英語主要有以下三種構詞法1、轉化 即由一個詞類轉化為另一個詞類。
【例】 water 水（名詞）—— water 澆水（動詞） train火車 （名詞） —— train 訓練 （動詞） open 開 （動詞） ——open 開著的（形容詞）2、派生 即詞根加前綴或后綴構成另一個詞?！纠?happy——unhappy——happiness possible——impossible like——dislike3、合成 即由兩個或更多的詞合成一個詞。
【例】 suit+case= suitcase good +looking= good-looking out+side= outside in+side= inside make+up= makeup 四、用聯想法教學單詞 從新單詞與學過的單詞之間的聯系入手，將詞匯按一定的關系放在一起，同時記憶。1、同音詞 where——wear there——their see——sea our——hour hear——here weak——week2、同類詞 colour——red, green, biue, purple, blue, black, orange, yellow clothes——coat, dress, shirt, sweater, jacket, pants, shorts profession——doctor, nurse, clerk, driver, businessman, waiter3、同義詞 褲子： trousers, pants, jeans 害怕： be afraid, be scared, be frightened 好看的： beautiful, handsome, pretty, good-looking, nice4、反義詞 dear—cheap high—low happy—sad hot—cold fat—thin laugh—cry turn on—turn off put on—take off 五、利用“舊”詞學新詞 官方叫做“英語釋義法”，是用學生們已學過的簡單的、熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的英語知識掌握新單詞的方法。
這樣不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復呈現，也使學生找到了同義詞?！纠?· explain: give the meaning of something; make something clear · look out: be careful · finally: at last; in the end 詞匯學習的策略與方法是因人而異，對不同程度不同性格的學生采取不同的教學方法。
老師們應按課程標準要求，遵循英語教學原則，認真分析學生在英語詞匯學習中存在的問題，研究英語詞匯教與學的規(guī)律和策略，引導學生改變單一、被動、死記硬背的詞匯學習方式，掌握詞匯記憶的規(guī)律，總結出適合自己特點的詞匯記憶法，以有效提高學生的英語水平。
2.英語教學研究詞匯教學方法有哪些
（一）“字母、音素、音標”三位一體的教學 字母、音素、音標三位一體教學法，也稱小三位一體教學法。
這種方法把字母、音素、音標的教學有機地結合起來，首先學會26個字母，在熟讀字母的基礎上引出音素，在學習拼讀單詞時引出音標，然后將音素與音標掛鉤，主要目的在于幫助學生解決發(fā)音和記憶單詞的問題。 1、第一“位”，字母名稱音教學 字母是組成單詞的最小單位。
每個字母都有一個名字，叫字母名稱音。字母名稱音既有音又有形；音素是字母在單詞中的讀音，音素是音的概念，是靠聽覺器官判斷的。
音素數目大大多于字母，有48個。音標是音素的書面符號，有一個音素就有一個相對應的音標符號。
舉個例子來說，blackboard一詞中共有10個字母b,l,a,c,k,b,o,a,r,d，但只有b-l-a-ck-b-oar-d7個音素；用相應的7個音標表示它們。在教學中，馬承利用孩子們已熟知的常識引出26個字母名稱音，只用一節(jié)課，就可以輕松完成教學任務。
2、第二“位”，音素教學 音素教學是三位一體中的核心部分。音素表現了語音中的本質特征，馬承教學音素時是根據字母名稱音來學習輔音字母的音素，體現字母與音素的二位一體。
他用以下幾種方法學習輔音字母在單詞中的讀音：掐頭法學讀音，讀輔音字母名稱音，將其第一個音去掉，余下的音即為該字母在單詞中的讀音，如Ff[ef],[e][f]，去[e]余[f]。去尾法學讀音，如Bb[bi:],[b][i：]，去[i：]余[b]。
對比法學讀音，指與漢語拼音區(qū)別，對照法學習g、h、y、w、r五個輔音。對比法學讀音，是根據認知法的理論來設計的。
認知法認為，學外語一定要將外語與本民族語言進行對比。在對比中，找出兩種語言的相同之處、相似之處和相異之處。
英語和漢語的讀音有很多相似之處，尤其是英語的輔音讀音與漢語拼音的聲母，從音到形相似之處很多。比如，g、h、y、w、r，就可以用字母組合記憶法。
3、第三“位”，音標教學 當學生已經熟悉了5個元音字母的短音，5個元音字母的長音，21個輔音字母的讀音，4個常見的字母組合共35個語音單位時，這就為講48個音標符號打下了堅實的基礎和掃清了大部分障礙。教師可以通過教學生唱英語語音歌學習其他音標，如短元音歌與長元音拼讀歌等，學生在讀讀、說說、唱唱、玩玩的過程中就輕松地學會了字母、音素、音標。
字母、音素、音標三位一體教學法簡化了音標的教學過程，注重字母、音素、音標之間的內在聯系和三者之間的交叉關系，把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎，把掌握音素作為學習音標的前提。學生一開始就可以掌握字母與音素的對應關系。
學生把單詞的音、形、義結合在一起記憶，可以達到會讀的單詞會寫，會寫的單詞會讀。這樣，學生的語感形成得早，可以大大增強學習英語的積極性。
同時，它還從培養(yǎng)學生的認讀能力入手，循序漸進地加大詞匯量，從而有效地減輕了學生機械記憶的負擔。另外，由于三位一體教學法注重了字母在單詞中的發(fā)音，使學生讀寫單詞有規(guī)律可循，因而培養(yǎng)了學生認讀能力，做到“見其形知其音，聽其音知其形”。
又因為這種教學法把音標盡早地教給了學生，學生就可以借助音標預習單詞和自學課文，從而培養(yǎng)了學生的自學能力。 字母、音素、音標三位一體教學法的基本理念——“初學者不可能通過自然習得的方式學會英語”具有一定的科學性。
正如心理學家奧蘇貝爾在論述“回避本族語言”進行第二語言教學時所說的：“在學習第二種語言時，竭力設法避免學習者的本族語言的中介作用，這既是不現實的，也是無效的。”但需要引起注意的是，運用遷移法進行英語教學時，必須要求學生的母語達到熟練的程度。
（二）“詞匯、語法、閱讀”三位一體的教學 詞匯、語法、閱讀三位一體教學法，也稱大三位一體教學法。包括以下幾個組成部分： 1、詞匯編碼，提前記憶 馬承認為，中國學生在外語學習中聽說和閱讀的最大障礙就是詞匯，學生提前記單詞，就為聽說閱讀掃清了障礙。
記單詞首先涉及到編碼，需要以音為序，整體記憶。以音為序，可以是先解決單詞會讀的問題，整體記憶一定要啟迪學生思維，遵循記憶規(guī)律。
理解和推理是記單詞高效率的重要因素之一，所謂理解，就是把正在學習的與已經學習的以及正在學習材料的各個部分之間建立起邏輯聯系，形成系統(tǒng)，概括規(guī)律，并從深層上把握詞匯的音、形、義。不明白的東西是記不住的，或者暫時記住了，遺忘率也會相當高。
推理則是在理解的基礎上，經過邏輯判斷，達到由舊而知新，由前而知后，由此而知彼，化機械的死學為理解性和意義性的活學。學生記單詞可以有歸納記憶法、聯想記憶法、合成與分解法等方法。
2、語法提前略講與隨進度精講相結合 語法提前略講，重點研究的是時態(tài)如何略講的問題。如果半年只講一個時態(tài)，這對系統(tǒng)地了解與使用一個時態(tài)是有用的，可以為學生打好堅實的語法基礎，但這樣做大大拉長了學習時態(tài)的周期，使學生難以進入會話階段和閱讀階段。
時態(tài)相對集中講是將語法表格化、公式化，將句子歸納成肯定句、否定句、疑問句和答句，簡略為肯、否、問、答。先讓學生按邏輯順序記住8種時態(tài)的名稱，并簡明扼要地介紹每種時態(tài)的。
3.初中英語詞匯教學的方法有哪些
僅供參考：
1.進行語音訓練、以達到準確發(fā)音。在學習生詞時，應該讓學生能夠通過音標來讀出單詞，詞匯教學一般采取由音到形、到義的順序。音是一個學生接觸一個詞的最初印象，如果讀不對音就記不住形，無音無形就讀不上義。課堂上通過聽錄音、看多媒體等形式，給學生提供更多的模仿機會和發(fā)音機會，以便達到準確發(fā)音的目的。
2.教會讀音規(guī)則，教學單詞的拼寫形式。詞的讀音形式是詞存在的基礎，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。因此，在課堂上進行詞匯教學時，要提醒學生注意詞是音和形的統(tǒng)一結合，使學生能把一定的“音”同可能對應的“形”聯系起來，又把一定的“形”與可能對應的“音”聯系起來，通過反復練習，在大腦中建立起一類一類的音、形的模式聯系，如讓學生把元音ei和“cake,face,hate,eight”等單詞中的元音字母及元音字母組合聯系起來。
3.利用構詞規(guī)律進行詞匯教學。所有語言都有其自身的構詞規(guī)律，掌握了這些規(guī)律，就便于記憶。英語中的詞匯雖然很多，但構成單詞的基本元素，如詞根、前綴、后綴等卻是有限的。學生如能掌握這些單詞，就會取得很好掌握新詞的方法。如 ①work-worker,teach-teacher; educate-educator,visit-visitor等（引導學生通過觀察、分析、、歸納出-er或-or加在動詞后面，表示做這個動作的“人”。這樣就可避免靠死記來記憶單詞）。②同義詞與反義詞的比較： long-short new-old ③ 數詞的比較：four-fourteen-forty。 因此在課堂上，老師要教會學生靈活利用構詞規(guī)律牢記單詞。當然，除了構詞法以外，還可以根據拼讀規(guī)則來記牢單詞。如：①利用開音節(jié)：face nose；②利用 閉音節(jié)：bag apple map；③利用英語詞匯的“組塊” 如mouth，可分為mou和th兩個組塊，當然還可以以單個字母形成一個組塊；playground，可分為兩大組塊play和ground;planning，可分為plan和ning；也可把整個詞作為一個組塊等等。其次單詞與單詞之間按語義、種屬、時空等關系形成的組塊。如，詞組、常見表達方式、常用語句、同義詞對、反義詞對、種屬群及語義圖等等
4.活學活用，重視語境教學。教師進行課堂詞匯教學時應積極創(chuàng)造生動、有趣的語言環(huán)境，讓學生在特定的語言環(huán)境中學習詞匯。上英語課時，英語老師應盡可能的堅持用英語來授課，并且應盡可能用學生所學過的單詞、短語、句型進行提問，或與他們對話，這樣能令學生一直用英語來思維。剛開始學生可能不大適應，但隨著時間的推移，學生會受到潛移默化的影響，有很多英語詞匯會深深的印在他們的大腦里。
5.及時復習，增強記憶。學生學習英語，感到最困難的是怎樣把詞匯記得快、記得牢。艾賓浩斯遺忘曲線表明，遺忘的速度是先快后慢，在最初識記后的短時間內遺忘最快，以后則緩慢遞減。因此，對學習過程的詞匯要及時復習、增強記憶?！白罹咧袊厣耐庹Z教學法之一——五步教學法”，其第一步就是復習（review），可見這一環(huán)節(jié)的重要性。在這一環(huán)節(jié)，教師的作用是記憶強化者，所以，教師在課堂教學中應及時地、有間隔地對學生學過的單詞加以復習。
總之，英語課堂詞匯的有效教學方法很多，但不管是哪種方法都應以人的發(fā)展為本和以學生為主體的觀念，尊重學生的主體意識，鼓勵學生參與，使學生最大限度地體驗成功的喜悅與自我價值，激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生運用英語的能力，并要求學生必須做到多聽、多說、多讀、多寫，持之以恒。只有做到這些，學生英語水平才會不斷提高，最終達到學習的目標。
4.初中英語詞匯教學方法與策略有哪些
為你解答，你可以按照下面方式來教學生如何掌握并使用新單詞.如果滿意，請立即采納，謝謝！Unit 1 The population of China is about 1.37 billion.第1單元，中國的人口大約是13億7千萬.【日期：2014年12月19日】 【1】noise ①名詞noise：噪音，雜音；嘈雜聲；喧鬧聲；作賓語：I don't like noise 我不喜歡噪音 固定搭配：make a noise 吵鬧 例如：Don't make a noise 不要吵鬧 （為某事而吵吵嚷嚷） ②形容詞noisy： 吵鬧的；嘈雜的 作定語：He lives in a noisy street 他住在一條吵鬧的街道上.做表語：It is so noisy in this office這個辦公室里很吵鬧 【2】prepare ① 動詞 prepare： 準備，預備，籌備 Preparesth ：準備某事 【prepare +簡單賓語結構】 作謂語：He is preparing his lessons 他正在準備功課 Prepare sb sth ：為某人準備某事【prepare +雙賓語結構】 作謂語：Mother prepared us a biglunch just now 媽媽剛才為我們準備了一頓豐盛的午餐 Prepare to do sth ：準備做某事【prepare +to do sth（動詞不定式）結構】 作謂語：She prepared to go upstairs. 她準備上樓 固定搭配① be prepared to dosth ：準備做某事 Motheris prepared to give me a gift 媽媽準備給我一份禮物 固定搭配② be prepared for sth：為某事而作準備 I amprepared for anything to happen.我對可能發(fā)生事情做好了準備 固定搭配③ prepare for sth 準備某事 Iwashed my hands and prepared for supper 我洗好手并準備吃飯 固定搭配④ prepare sth(A) forsth(B) I ampreparing some notes for a report called “Our growing population” 我們正在我們一個名叫我們正在增長人口的報告準備筆記.名詞：preparation：準備；預備；籌備 固定搭配① in preparation ofsth 準備某事 Heis in preparation of his lesson 他在準備他的功課 固定搭配② make preparationsfor sth ：為某事做準備 makepreparations for ploughing and sowing 備耕；備耕備種 Theteacher advised them to make preparations for the exam.老師建議他們?yōu)榭荚囎龊脺蕚?形容詞：preparatory ：預備的；準備的；籌備的 Atleast a year's preparatory work will be necessary before building can start. 在開始動工之前至少要做一年的準備工作 固定搭配① preparatory todoing sth 在…之前；為…做準備【to 為介詞標志】 Tomcleared his throat preparatory to speaking 湯姆清了清嗓子，準備講話。
【3】notes 名詞notes：筆記；注釋；注解； 便條；便箋 Heis making notes carefully 他正在認真做筆記 I'llhave to leave a note for Karen.我得給卡倫留張便條 動詞note： 記下；對…加注釋；注意，留意 Pleasenote down what I'm about to say.請把我下面要說的內容記錄下來 Shenoted own his name 她記下了他的名字 【4】report 名詞report：報告；報道，成績報告單； Iread some reports of the accident .我讀了這次事故的一些報告 動詞report：報告，報道 作謂語：report sth 報道某事 Heis going to report his trip to America 他將報道到美國的旅行 作謂語：report doing sth 報告做某事【report +動名詞（doing）作賓語】 Theyreported seeing a new star in the east 他們報告在東方見到一個顆新星 作謂語：report sth to sb 向某人報告某事【report +直接賓語+介詞to+間接賓語】 Tomreported the accident to the police 湯姆把這個事故告訴了警方 作謂語：report sb(A) to Sb(B)向B 告發(fā)A Hereported the thief to the police 他向警方告發(fā)了這個賊 名詞reporter ：記者 Mymother is a reporter for The People's Daily 我媽媽是人民日報的記者.【5】grow 動詞grow： 生長；長大 作謂語：sth +grow Orangetrees will grow in this climate 橘子樹在這個氣候會生長 Iwant to be a policeman when I grow up 作謂語grow：種植 Thefarmer grows vegetables as well as rice 這個農民不僅種水稻而且還種蔬菜 系動詞grow： 變得，由弱變強，由小變大 用法：grow +形容詞原級/ 形容詞比較級 Thenoise grows louder 噪音又變大了.Sheis growing fat .她正在發(fā)胖 固定搭配① grow to do sth 逐漸做某事 Youwill grow to like him 你會逐漸喜歡他的 Thelittle girl is growing to be more and more like her mother.這個小女孩逐漸長的越來越像她媽媽了 固定搭配② grow 生長，生長，長 Shegrows very quickly 固定搭配③ grow into 長成 Hehas grown into a handsome young man 他長成一個英俊的年輕人 固定搭配④ grow up 長大 Hegrew up in the countryside 他在農村長達。
5.小學英語詞匯教學方面經常使用的有效方法有哪些
一、多種方式呈現單詞，加深印象。
1.直觀呈現法。針對小學生思維具有明顯的直觀性、形象性的特點，我采用實物、圖片、玩具、簡筆畫、多媒體課件等直觀教學手段，激發(fā)學生強烈的英語學習興趣。
例如教授有關學習用品、交通工具、水果的詞匯時，可采用實物、玩具或圖片來呈現。在教人教版三年級英語上冊第一單元時，我是通過實物書包、鉛筆盒、鉛筆、鋼筆、橡皮、尺子、水彩筆、卷筆刀來教授單詞“bag, pencil-case, pencil, pen, eraser, ruler, crayon, sharpener”的。
在教授單詞 “plane”和 “car”時，我給學生們展示玩具飛機和汽車。在教授水果單詞時，我用實物引入 “apple”和 “banana”，又用圖片引入 “watermelon” “peach” “pear” 和“orange”。
在學習人教版四年級英語上冊有關 “study, bedroom, bathroom, kitchen, living-room”等表示場所的單詞時，我用多媒體課件來呈現，先不說中文，讓學生自己理解單詞的意思。隨著音樂響起，寬敞明亮、富有時代氣息的書房、臥室等場景呈現在眼前，學生學的興致濃濃，老師教的輕輕松松。
多媒體的動畫音樂、大量的信息傳輸以及豐富的課堂活動，將學生帶入了一個生動有趣的教學情景中，取得了良好的教學效果。 2.對比呈現法。
對比呈現法不僅用于呈現意思相反的詞，意思相近的詞，還可用于讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現意思相反的詞。
如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說“a short pencil”，舉起右手說“a long pencil”。又如教師一手拿起圓形橡皮說“a round eraser”，一手拿起方形橡皮說“a square eraser”，這樣“short—long” “round—square”對比出現，學生很快就記住了。
其次，對比呈現意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-looking；再次，對比呈現讀音相同的詞。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最后，對比呈現讀音易混的詞。
如mouth（口）—mouse（老鼠）；nose（鼻）—nurse（護士），對于這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學生很容易讀錯。因此，在學生學習詞匯的初始階段，教師就應該采用對比呈現法來幫助他們準確把握讀音，清晰理解詞義。
3.全身反應法。對小學英語教學來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現，學生記憶尤為深刻。
如，在教“run, jump”等動詞時，我直接做動作，讓學生邊聽邊看。我做出跑步和跳躍的動作說：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”學生很容易把動作和單詞聯系起來。
學習 “climb, sleep”時，分別做出爬行、睡覺的動作，說： “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞我們仍然可利用體態(tài)語，如我在教授單詞 “cold, hot”等有關天氣的單詞時，我分別做出凍得直發(fā)抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。學生看完后一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關動作。
記得我在教授單詞 “happy, sad”時，我一邊說 “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一邊做出高興和難過的表情。學習“wash clothes, clean the window”等動詞短語時，我又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，并讓學生和我一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。
4.聲音呈現法。在學習一些動物的單詞時，我事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。
如，在教“duck”這個單詞時，我先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐后地說：“是鴨子，是鴨子！”我連聲說：“duck,duck，嘎嘎嘎?！睂W習單詞“cry”時，我裝作在哭的樣子：“Cry, cry. I am crying.” 二、多種手段鞏固單詞，強化記憶。
陶行知先生說過：“先生的責任不在教，而在教學生學?！苯處熞泻玫慕谭?，更要教給學生好的學法，“授人以魚，不如授人以漁?！?/p>
通過實踐，我認為可以從以下幾方面著手： 1.注意聯系，以舊帶新。 當學生有了一定的詞匯量后，應注意新舊單詞的聯系，教會學生學會“比較”詞匯，并及時的歸納總結，教給學生行之有效的記憶方法。
例如，在教“toy”這個單詞時，由于之前學過另一個單詞“boy”， 因而我先把 “toy”和 “boy”這兩個單詞同時寫在黑板上，讓學生觀察它們有什么相同之處和不同之處。本來“toy”對于學生來說是個陌生的單詞，和已學過的 “boy”這樣一比較起來，學生印象深刻，一下子就記住玩具這個單詞了。
相似的單詞有很多，如 “ball—tall, cat—hat”等。還有的單詞可以變換詞尾進行學習，如 “cat—car—cap, six—sir—sit”等。
另外一些單詞，可以加上一個字母成為一個新詞，如 “his—this, ear—hear, red—read, here—there, for—fork”。 2.對比記憶。
這里所講的對比記憶主要包括對比記憶近（同）義詞，對比記憶反義（相對）詞，對比記憶同音異形詞和對比記憶讀音易混詞四種。首先，同義詞對比：英語中大量的詞匯都有與其意義相同或相近的詞。
利用同（近）義詞代換或對比的方法記憶詞匯是常用的一種方法，如：like—love—enjoy, nice—beautiful—pretty—good-。
6.初中英語詞匯教學方法與策略有哪些
通過學習初中英語詞匯教學的方法與技巧和聯系自己的教學實踐并結合專家的教學經驗，總結如下：
1.創(chuàng)設語境教詞匯。
用實物、圖片等直觀教具教詞匯，既形象、生動，又可節(jié)約時間，同時還可吸引學生的注意力。教師要注意使用啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。詞匯教學不宜脫離短語、句子和文章，孤立地讓學生讀、譯、背詞匯表，應指導學生拼讀后，結合短語、句子和文章來學。語境不僅包括文章或言談的上下文，而且也包括了各種社會環(huán)境。語境教學法可使學生通過語境更加深刻地理解單詞的用法和多種意義，從而對于單詞的記憶更加牢固。在教學中，教師扮演著多樣的角色，他既是助學者、組織者、監(jiān)督者，有時又是學生的伴學者。在語境下，學單詞、記單詞、用單詞是一個基本概念，貫穿始終，這是原則。
2. 在“游戲”中學詞匯。
通過歌曲、諺語、成語、格言、繞口令、習語、說唱、詩歌、笑話、謎語等輔助詞匯教學。教學游戲集智力、活動和競爭于一身，是組織、課堂模擬實際活動的有效輔助手段，是實現多樣化、趣味性以及提高課堂教學質量的途徑。經常用一種方法教學詞匯，會使學生感到乏味。因此在詞匯教學中，教師要經常變化詞匯教學方法，給學生以新鮮感，吸引學生的注意力。
3、盡量用英語教英語和學英語
學習語言的首要條件就是要多聽、多讀，通過聽讀這兩條渠道向大腦輸入大量可理解的語言材料。有了大量的、足夠的語言輸入與積累，才能融會貫通形成語言規(guī)則，才能大量的輸出。這就要求教師在上課時要用英語來教學，用英語來解釋單詞、句子等，并用英語設置交際情境來啟發(fā)學生用英語思考。讓學生在英語的環(huán)境里多聽、多看、多讀、多說和多寫，培養(yǎng)直接用英語思維，力求生動形象，以助記憶。
4.用框架結構圖等來復習、歸納詞匯
復習詞匯也是詞匯教學的一個重要組成部分。教師可根據要求引導和鼓勵學生積極思考，復習詞匯，然后再進行核對，必要時可根據學生的回答進行補充。集中學習學詞匯是把意義相關、話題相關、用法相關的詞擱起來學習，讓學生自己去總結、發(fā)現，這樣學生親自的參與，有助于記憶。
5.利用舊知識猜測詞義
猜測詞義是一個復雜的心理過程。當學生需要猜測和推理一個問題的答案時，他們所做的心理努力比直接提供他們問題的答案要多得多，因此所猜詞匯能更牢固地保留在記憶中，不容易忘記，同時學生的智力、思維能力也得到了進一步開發(fā)。如果學生猜對詞義，會使他們獲得成功的喜悅和成功感，從而形成良性循環(huán)。在猜詞所給的語境當中，不要出現學生不認識的其他單詞，一定要控制這一點，讓學生把注意力都集中在新詞上面，不要讓其他生詞干擾對新詞匯的理解?？梢园颜n文里面的句子拿出來，讓學生來看，不要想著難倒他們，更多的是給他們一個復習、復用的機會。
7.高中英語詞匯教學的幾種方法
【摘要】詞匯是語言的基本材料和建筑材料， 離開詞匯， 語言就失去了實際意義。
詞匯量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。本文旨在通過分析目前高中學生英語詞匯學習存在的問題， 指出提高高中英語詞匯的教學方法， 從而提高學生的英語詞匯能力。
【關鍵詞】高中； 英語； 詞匯； 教學； 方法 詞匯是語言的基本材料和建筑材料， 離開詞匯， 語言就失去了實際意義。詞匯貧乏、詞義含糊， 會阻礙學生對英語語言的理解與表達。
英國語言學家威爾金斯（ 1972） 曾經說過， 沒有語法人們表達的事物會寥寥無幾， 而沒有詞匯人們則無法表達任何事物。詞匯量的擴大是提高英語語言基本技能的基礎。
詞匯教學在英語教學中有著舉足輕重的地位， 它貫穿整個英語教學的始終。 一、目前高中學生英語詞匯學習存在的問題 正如語言學家所說， 語法的作用是輔助性的， 最要緊的事情是接受詞， 學生的首要任務就是學習并掌握一定量的常用詞匯， 為英語學習奠定基礎。
然而， 目前高中學生在英語詞匯學習中， 缺乏有效的學習策略和指導， 他們往往孤立地學習和記憶詞匯， 快速地遺忘所學詞匯， 這樣不僅會使學生失去學習的信心， 而且會降低他們詞匯學習的有效性。目前高中學生英語詞匯學習存在的問題具體表現在以下幾個方面： 1. 機械地記憶英語詞匯 目前高中學生英語詞匯的主要來源是教材上的單詞表。
學生往往是以詞匯表為主， 集中記憶。在英語詞匯學習時， 他們習慣死記硬背， 習慣將英文字母拼讀出來， 而忽視英文單詞的讀音及讀音規(guī)則， 忽略詞匯和讀音之間的對應關系。
同時， 他們在英語詞匯學習中， 往往只注重單詞的字面意思， 忽視詞義的拓展學習。不僅如此， 目前高中學生仍是用漢語的思維去學習英語詞匯， 習慣用中英文對照的方式去記憶單詞； 不能在一定的語境中， 用英語思維學習與理解英語詞匯。
有位語言學家曾經說過， 以什么樣的形式儲存， 最后就會以什么樣的形式輸出。用漢語的思維方式去學習英語詞匯， 必然導致以漢語的思維去運用英語詞匯， 從而使他們在聽、說、讀、寫的實踐中無法正確運用所學英語詞匯， 無法學以致用。
2. 缺少必要的復習與鞏固 詞匯學習重復的次數和詞匯學習的效果有直接的關系。一般來說， 重復的次數越多， 記憶越牢。
然而， 有些學生習慣突擊性地進行英語詞匯學習， 缺少必要的復習與鞏固， 無法持之以恒， 導致他們所記憶的英語詞匯具有暫時性， 而缺乏長期性， 使他們不能很好地運用所學詞匯進行英語語言實踐。 3. 安排學習的時間不合理 有些高中學生每天忙于做其他學科的練習， 根本無暇顧及英語詞匯的學習， 不能有效、合理地安排英語詞匯學習時間。
這種不合理的英語學習時間安排使得英語詞匯學習變得既費時又低效。 二、高中英語詞匯教學方法 綜上所述， 目前高中學生在學習英語詞匯時存在機械記憶、缺少必要的復習與鞏固以及時間安排不合理等問題。
這些問題的存在， 不但與學生缺少高中英語詞匯學習的方法有關， 而且與教師采用的單元詞匯集中教學的方式有關， 這種教學方式往往忽視了學生的接受能力與理解能力。鑒于此， 筆者認為， 高中英語教師可以嘗試以下詞匯教學方法， 以提高英語詞匯教學效率。
1. 結合語境進行詞匯教學 眾所周知， 孤立的東西不容易記憶。呂叔湘曾說過，詞語要嵌在上下文里才有生命。
根據英語學習的特點， 教師應該堅持“詞不離句， 句不離文”的原則， 有針對性地把英語詞匯放到特定的語境之中講解， 讓學生在聽、說、讀、寫的訓練中， 理解、記憶、復習與鞏固英語詞匯。這樣不僅易于學生學習英語詞匯， 而且益于他們養(yǎng)成英語思維的習慣， 從而使他們能夠在英語語言實踐中正確地運用所學英語詞匯， 達到英語詞匯學以致用的目的。
例如： 筆者在教學SEFC BOOK 2B Unit 17 Disabilities 中的詞匯beyond , diable, obstacle, overcome 時， 可以將這幾個英語詞匯匯編成一句話—— “他， 一個殘疾人， 竟然能克服如此多的障礙， 實現自己的目標”， 并要求學生利用beyond, diable, obstacle, overcome 將此句譯成英文， 從而促使學生在理解它們用法的基礎上成功地學會了這些詞匯。 2. 利用Warming-up 進行詞匯教學 教師在英語教學中， 可以利用教材中的Warming-up部分進行詞匯教學， 通過讓學生討論本單元話題， 幫助學生學習、復習和鞏固與該單元教學相關的詞匯， 使學生在討論中理解、掌握與運用所學詞匯。
與此同時， 教師可以在與學生討論話題的過程中， 對相關的詞匯進行歸納與總結， 加深學生對于這些詞匯的記憶。例如： 教師在進行SEFC BOOK 2B Unit 15 Destinations 的Warming-up 的教學時， 可引導學生就本單元的標題Destination 進行討論，引導學生對以下英語詞匯——Locate, downtown,historical, commercial, avenue, paradise, resort, attract,cheque, budget, currency, visa, passport, accommodation 進行復習與學習。
3. 通過讓學生解釋詞義進行詞匯教學 教師在英語教學中， 可以利用高中英語每單元的主要閱讀語篇（Reading）進行英語詞匯教學。在學生閱讀的同時， 教師可以向學生呈現在閱讀語篇中要求掌握的詞匯，讓。
8.英語中常見的教學方法有哪些
1、講授法 講授法是教師通過簡明、生動的口頭語言向學生傳授知識、發(fā)展學生智力的方法。
它是通過敘述、描繪、解釋、推論來傳遞信息、傳授知識、闡明概念、論證定律和公式，引導學生分析和認識問題。運用講授法的基本要求是：①講授既要重視內容的科學性和思想性，同時又要應盡可能的與學生的認知基礎發(fā)生聯系。
②講授應注意培養(yǎng)學生的學科思維。③講授應具有啟發(fā)性。
④講授要講究語言藝術。語言要生動形象、富有感染力，清晰、準確、簡練，條理清楚、通俗易懂，盡可能音量、語速要適度，語調要抑揚頓挫，適應學生的心理節(jié)奏。
講授法的優(yōu)點是教師容易控制教學進程，能夠使學生在較短時間內獲得大量系統(tǒng)的科學知識。但如果運用不好，學生學習的主動性、積極性不易發(fā)揮，就會出現教師滿堂灌、學生被動聽的局面。
2、討論法 討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優(yōu)點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。
一般在高年級學生或成人教學中采用。運用討論法的基本要求是：①討論的問題要具有吸引力。
討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發(fā)言提綱。②討論時，要善于啟發(fā)引導學生自由發(fā)表意見。
討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發(fā)言機會。③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統(tǒng)的知識。
3、練習法 練習法是學生在教師的指導下鞏固知識、運用知識、形成技能技巧的方法。在教學中，練習法被各科教學廣泛采用。
練習一般可分為以下幾種：其一，語言的練習。包括口頭語言和書面語言的練習，旨在培養(yǎng)學生的表達能力。
其二，解答問題的練習。包括口頭和書面解答問題的練習，旨在培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。
其三，實際操作的練習。旨在形成操作技能，在技術性學科中占重要地位。
4、讀書指導法 讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書或參考書，以獲得知識、鞏固知識、培養(yǎng)學生自學能力的一種方法。5、任務驅動法 教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表進行講解，最后由教師進行總結。
任務驅動教學法可以以小組為單位進行，也可以以個人為單位組織進行，它要求教師布置任務要具體，其他學生要極積提問，以達到共同學習的目的。任務驅動教學法可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生獨立探索及合作精神。
6、自然教學法， 在英語教學過程中中，用英語課堂環(huán)境創(chuàng)設得接近學生的實際生活。在介紹新詞匯、引進新知識的時候，教師盡可能結合周圍實際環(huán)境，在一個富有實際意義的環(huán)境之中，像掌握中文一樣，掌握英語。
7、聯想教學法，根據每個知識點之間的內在聯系，充分調動學生的聯想能力，通過引申、擴展、推理想象等方式，引導學生用正確高效的方式來完成大腦中知識網絡的建立，達到迅速把新知從短時記憶轉化為永久記憶。8、游戲互動教學法，在教學過程中，融入一些英語游戲互動過程，模擬各種各樣生活中的真實場景，以生動活潑的方式地反復地操練新知，達到學以致用的學習效果。
英語教學蘊含在 “說，唱，游戲，娛樂，角色扮演”英語中。9、口述直接表達教學法，創(chuàng)造全英文的環(huán)境，直接用英文進行思考，握英語的發(fā)音習慣及語感， 、最實用、最直接的字母以及字母組合的基本發(fā)音，地調動視覺、聽覺、言語能力和肢體動作，鞏固知識和培養(yǎng)各種學習技能。
擴展資料：1、巴班斯基的教學方法分類 依據是對人的活動的認識，認為教學活動包括了這樣的三種成分，即知識信息活動的組織、個人活動的調整、活動過程的隨機檢查。把教學劃分為三大類；第一大類：“組織和自我組織學習認識活動的方法”；第二大類：“激發(fā)學習和形成學習動機的方法”；第三大類：“檢查和自我檢查教學效果的方法”；2、拉斯卡的教學方法分類；分類的依據是新行為主義的學習理論，即刺激——反應聯結理論。
（教學方法——學習刺激——預期的學習結果） 依據在實現預期學習結果中的作用，學習刺激可分為A、B、C、D四種，據此相應地歸類為四種基本的或普通的教學方法。第一種方法：呈現方法。
第二種方法：實踐方法。第三種方法：發(fā)現方法。
第四種方法：強化方法。3、威斯頓和格蘭頓的教學方法分類 依據教師與學生交流的媒介和手段，把教學方法分為四大類：教師中心的方法，主要包括講授、提問、論證等方法；相互作用的方法，包括全班討論、小組討論、同伴教學、小組設計等方法；個體化的方法，如程序教學、單元教學、獨立設計、計算機教學等；實踐的方法，包括現場和臨床教學、實驗室學習、角色扮演、模擬和游戲、練習等方法。
參考資料來源：百度百科-教學方法。
9.在詞匯運用教學方面有哪些好的方法
您好，很高興為您一、利用直觀教具教單詞直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學.二、利用音標教單詞我們都知道英語是拼音文字，單詞的拼寫和發(fā)音有著密切的聯系，因此就可以利用英語國際音標來記單詞.三、根據構詞法教單詞祝你生活愉快，學習進步！如果你對這個答案有什么疑問，請追問如果滿意記得采納哦，謝謝~~~。
