小學(xué)教師如何創(chuàng )新教學(xué)方法(小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的創(chuàng )新方法)

1.小學(xué)數學(xué)解決問(wèn)題教學(xué)的創(chuàng )新方法有哪些

新課標明確指出小學(xué)生通過(guò)學(xué)習要具有初步的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，并在情感態(tài)度和一般能力方面都得到充分發(fā)展；在解決問(wèn)題方面要形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神。

因此，在教學(xué)中我們要結合學(xué)生的年齡特征和認知規律，有意識的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，不斷總結教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗，得出培養學(xué)生創(chuàng )新意識的途徑和措施。始終堅持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，努力提高學(xué)生的創(chuàng )新思維能力，提高學(xué)生的素質(zhì)。

下面就結合多年的一線(xiàn)教學(xué)談?wù)勎业淖龇ǎ阂弧I(yíng)造民主氣氛，激發(fā)創(chuàng )新熱情 融洽的師生關(guān)系昀能激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng )新意識，學(xué)生思維與表達有差異，教師要給予思維慢的學(xué)生有更多思考的空間，允許表達不清晰不流暢的學(xué)生有重復和改過(guò)的時(shí)間，更重要的是允許學(xué)生有失誤和糾正失誤的機會(huì )。一時(shí)語(yǔ)塞或思維相左，立即請他坐下，便是扼殺了學(xué)生的自尊心和自信心，使學(xué)生不敢想，不敢說(shuō)。

我們要盡力做到待人至誠，與學(xué)生平等相處，師生關(guān)系和諧，讓學(xué)生和教師交談感到心理安全、心理自由，即使回答問(wèn)題有錯誤，也能得到教師的指點(diǎn)和鼓勵。在學(xué)生敘述自己發(fā)現的問(wèn)題、思考的過(guò)程、得出的結論時(shí)，教師決不能插嘴打斷或表示出不耐煩的情緒。

教師變“威嚴”為“朋友”，首先應確立教學(xué)服務(wù)于學(xué)生成長(cháng)的觀(guān)念。學(xué)生到處可見(jiàn)教師燦爛的笑容，親切的笑臉，到處可聽(tīng)到教師的肯定與表?yè)P，便能時(shí)刻使學(xué)生處在平等、民主、寬容的教學(xué)環(huán)境中，確保他們擁有自由支配的時(shí)間和主動(dòng)探究的心態(tài)，常常品嘗到成功的喜悅，從而使他們產(chǎn)生創(chuàng )新的欲望，勇于創(chuàng )新，善于創(chuàng )新。

創(chuàng )新欲望是學(xué)生們天生的，他們對什么都充滿(mǎn)了好奇心與幻想，因此應為學(xué)生創(chuàng )設情境，激發(fā)他們的創(chuàng )新熱情，使他們善于創(chuàng )新。二、深挖教材中創(chuàng )新元素，豐富想象，培養創(chuàng )新意識 真正的教學(xué)就是為了“不教”，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)我們主要不是把現有的知識教給學(xué)生，而是把學(xué)習方法教給學(xué)生，學(xué)生就可以受用一生。

為了培養面向新世紀的高素質(zhì)人才，我們不僅要教給學(xué)生的學(xué)習方法，還要使這些方法轉化為學(xué)習能力、思維能力和創(chuàng )新能力，也就是要讓學(xué)生從小學(xué)會(huì )學(xué)習。注重知識傳授，重視綜合能力的培養，特別是在運用知識的過(guò)程中進(jìn)行再創(chuàng )造能力的培養。

因此，我們要在課堂教學(xué)中著(zhù)重教給學(xué)生方法。想象是創(chuàng )新的第一步，任何創(chuàng )造性活動(dòng)都離不開(kāi)想象。

想象越豐富，創(chuàng )新能力就越強。想象是通過(guò)對過(guò)去經(jīng)驗和已有記憶表象的加工改造，構成新意象或觀(guān)念的心理過(guò)程。

想象可以幫助學(xué)生沖破現有知識的局限，引導往廣處想、往新處想，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。如：概念教學(xué)，學(xué)生除提出為什么這樣表述外，想象增加或刪改一些字詞，將會(huì )產(chǎn)生什么樣的情形。

這樣學(xué)生就可能利用一種發(fā)散思維產(chǎn)生合理的想象。教材中的很多例題和故事本身就是培養學(xué)生創(chuàng )造性思維的好素材，教師要充分利用教材，引導學(xué)生學(xué)會(huì )正確思維，敢于大膽創(chuàng )新。

例如：應用題：在花園里，要把 10棵月季平均種成 9行，每行有 3棵，該怎么種？學(xué)生知道，每行 3棵， 9行就是需要 27棵，可現在只有 10棵花，缺 16棵，怎么種？這個(gè)超乎常規的問(wèn)題一下子吸引了學(xué)生的注意。這時(shí)老師要把握機會(huì )，因勢利導，激發(fā)他們的求知欲和創(chuàng )造欲。

老師可出示以下問(wèn)題：①5棵花種成 2行，每行有 3棵，怎么種？ ②7棵花種成 3行，每行 3棵，怎么種？③ 6棵花種成 3行，每行 3棵，怎么種？讓學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手操作，引導他們發(fā)現“公共花”的作用，掌握一棵花有時(shí)可作為二棵花甚至三棵花的不同排法，使上述思考題昀終得以解決，學(xué)生的創(chuàng )新意識也就等到了培養。三、手腦并用，增強創(chuàng )新體驗 手腦并用是提高創(chuàng )新意識的有效方法。

學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力是衡量人才的重要重要指標，是從小學(xué)會(huì )學(xué)習、學(xué)會(huì )生活的重要內容。在教學(xué)中，可以引導學(xué)生利用實(shí)際操作這項活動(dòng)來(lái)幫助學(xué)生掌握知識，具有創(chuàng )造性、開(kāi)拓性。

符合國家關(guān)于活動(dòng)課開(kāi)設的目的和意義。有利于數學(xué)教學(xué)的輔助過(guò)程，有利于創(chuàng )新能力的培養。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師要注重提供各種機會(huì )讓學(xué)生參與活動(dòng)，使學(xué)生在參與過(guò)程中掌握方法，促進(jìn)思維的發(fā)展。教學(xué)中，經(jīng)常設置一些懸念性的問(wèn)題，鼓勵學(xué)生探索，喚起學(xué)生創(chuàng )新意識，改變教師的主體。

學(xué)生的創(chuàng )新潛能得到挖掘，逐步形成創(chuàng )新能力。四、優(yōu)化教學(xué)模式，深化創(chuàng )新意識培養 傳統意義上教學(xué)的幾個(gè)重要的環(huán)節一般是：導入新課—新授—鞏固練習—布置作業(yè)。

經(jīng)過(guò)多年的改進(jìn)，形式雖然有變化，但實(shí)質(zhì)卻沒(méi)有什么改動(dòng)。其實(shí)，課堂不必套用這個(gè)模式，對小學(xué)來(lái)說(shuō)，一本正經(jīng)的像對成人那樣傳授知識，未免太呆板了些。

活動(dòng)教學(xué)、游戲教學(xué)、發(fā)現教學(xué)、探究教學(xué)、數學(xué)建模教學(xué)、競賽教學(xué)，根據不同的教學(xué)內容，都是可以采取的。比如：導入這一環(huán)節，完全可以用昀新的教學(xué)詞匯—創(chuàng )設情境來(lái)表示和演繹，情境是教師和學(xué)生共同面對的，它必然會(huì )起到導入的作用，但更重要的是面對著(zhù)一個(gè)問(wèn)題，借以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養尋求解決問(wèn)題的不同方法的意識。

再比如：新授這一環(huán)節，完全可以改成探索與討論，而鞏固環(huán)節可以換成實(shí)踐。

2.如何創(chuàng )新小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)方法

小學(xué)生處于一個(gè)特殊的年齡段，他們的認知水平還不是很完善，廣大教師有義務(wù)對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導，讓學(xué)生們通過(guò)學(xué)習掌握更多的知識技能，提高自身的思維水平。

[1]當下小學(xué)教育仍然處于一種待完善的狀態(tài)，教師利用的教師手段較為單一、老套，學(xué)生們并不能從這樣的教學(xué)環(huán)境下得到有效的提高。因此，廣大教師需要深入貫徹新課程教學(xué)理念，對教學(xué)方法進(jìn)行合理的創(chuàng )新，與時(shí)俱進(jìn)地對教學(xué)方法進(jìn)行完善。

這樣，小學(xué)生才能獲得更好的教育，才能真正促進(jìn)他們的全面發(fā)展。我結合自己的教學(xué)經(jīng)驗，就如何創(chuàng )新小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)方式進(jìn)行了探究，并在此展開(kāi)論述，望給廣大教師帶來(lái)幫助。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，提高課堂教學(xué)效率 要提高學(xué)生的數學(xué)水平，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識，教師需要讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習數學(xué)的興趣。只有學(xué)生對數學(xué)產(chǎn)生了情感，他們才會(huì )更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習活動(dòng)中，真正利用自己的頭腦思考問(wèn)題，進(jìn)而促進(jìn)自己創(chuàng )新思維能力的提高。

[2]而傳統的教學(xué)課堂，課堂氣氛較為沉悶，教師教學(xué)的手段又比較單一，學(xué)生們在這樣的教學(xué)環(huán)境下根本無(wú)法感受到學(xué)習的樂(lè )趣，他們的積極性必然大打折扣。教師需要懷著(zhù)與時(shí)俱進(jìn)的心態(tài)，深入貫徹新課程教學(xué)理念，對教學(xué)方法進(jìn)行有效的完善，將數學(xué)知識融入到游戲、有趣的數學(xué)活動(dòng)等形式中，真正為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)更加形象生動(dòng)的課堂，使得學(xué)生們的潛能得到激發(fā)，促進(jìn)他們創(chuàng )新意識的提高。

比如在進(jìn)行“100以?xún)鹊募臃ê蜏p法”的教學(xué)時(shí)，我考慮到這部分內容多為一些計算，而單純地組織學(xué)生們進(jìn)行計算又是十分枯燥的。因此，我在設計課堂訓練時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了一次計算比賽。

首先，我拿出一些答題卡，上面印有一些計算題，我讓學(xué)生們分為幾個(gè)小組。然后，我將卡片分發(fā)給小組內的成員，讓他們進(jìn)行組內比賽。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，我讓學(xué)生們從組內挑選出代表參加組與組的對抗。最后，評選出表現“最佳計算能手”。

在這個(gè)課例中，我對教學(xué)形式進(jìn)行了創(chuàng )新，并利用這種比賽的手段激發(fā)了學(xué)生的競爭意識，讓每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)地參與到了計算活動(dòng)中，促使每個(gè)學(xué)生提高了自己的計算能力。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們都處于一種主動(dòng)學(xué)習的狀態(tài)，真正地發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，不僅幫助學(xué)生們掌握了知識，還激發(fā)了他們學(xué)習數學(xué)的興趣，為我以后的教學(xué)奠定了基礎。

二、為學(xué)生留有探究思考的空間 創(chuàng )新小學(xué)數學(xué)課堂，需要教師對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新，并要更新自己的教學(xué)觀(guān)念。傳統的教學(xué)模式下，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，將大部分時(shí)間都用在了講解上，缺少引導點(diǎn)撥環(huán)節和學(xué)生思考的時(shí)間。

在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生只能被教師“牽著(zhù)鼻子走”，無(wú)法利用自己的思維去思考問(wèn)題。這也造成了他們思維的閉塞，綜合素養難以得到有效的提高。

針對這種情況，教師需要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng )新，并更新自己的教學(xué)觀(guān)念，轉變自己的教學(xué)地位，并要為學(xué)生留出足夠的思考探究空間，讓學(xué)生們自己去想一想、探一探、做一做。這樣，學(xué)生們才能真正轉變?yōu)閷W(xué)習的主人，他們的主觀(guān)能動(dòng)性才能得以發(fā)揮，真正實(shí)現全面的提高。

[3] 比如在進(jìn)行“米和厘米的認識”這部分內容時(shí)，我進(jìn)行了有效的導入，讓學(xué)生們經(jīng)歷了測量常見(jiàn)物體長(cháng)度的過(guò)程，引出了長(cháng)度單位分米和毫米，讓學(xué)生們感到分米和毫米的建立是日常測量的需要。接下來(lái)，我從感性入手，引導學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)動(dòng)手操作，對長(cháng)度單位1毫米、1分米進(jìn)行看、數、比、量等活動(dòng)，深化他們對這些知識的認識。

然后，我給予了學(xué)生足夠的探究空間，讓他們真正通過(guò)自己去獨立地探究厘米與毫米之間的關(guān)系。最后，我結合學(xué)生的認知特點(diǎn)，設計了一些開(kāi)放性的練習題，幫助學(xué)生們靈活地掌握知識。

在這個(gè)課例中，我發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，幫助學(xué)生們感受到了數學(xué)知識在生活中的應有，并讓他們通過(guò)一系列的學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)一步對數學(xué)知識進(jìn)行感悟。這樣，不僅加深了學(xué)生對數學(xué)知識的印象，還促進(jìn)了學(xué)生思維能力的提高，有效地實(shí)現了教學(xué)目標。

三、提倡合作交流，活躍課堂氣氛 “三個(gè)臭皮匠賽過(guò)諸葛亮”說(shuō)明了每個(gè)人的力量都是有限的，依靠個(gè)體是無(wú)法實(shí)現大的成就的，這也從側面反映出了合作的重要性。傳統的課堂模式下，課堂氣氛較為沉悶，學(xué)生們各自聽(tīng)各自的，沒(méi)有一個(gè)交流合作的氛圍。

同時(shí)，在課下他們也獨自解決問(wèn)題，缺乏一個(gè)與人主動(dòng)交流合作的意識。自主學(xué)習并不意味著(zhù)不與他人合作。

廣大教師要意識到合作的重要性，在傳授學(xué)生知識的同時(shí)，要對課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng )設方法進(jìn)行創(chuàng )新，提倡合作交流，為學(xué)生創(chuàng )新出一個(gè)活躍的課堂氣氛，促使學(xué)生們主動(dòng)積極地與他人進(jìn)行交流。教師可以利用小組合作的模式，將學(xué)生劃分為若干小組，讓他們在學(xué)習中進(jìn)行互幫互助，在課上進(jìn)行有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生們的主體作用能夠得到充分的發(fā)揮，他們課堂交流討論、回答問(wèn)題的積極性會(huì )更加高漲。這樣，他們能夠在課上盡情地闡述自己的見(jiàn)解，盡情和其他學(xué)生進(jìn)行交流討論，有效地促使他們創(chuàng )新能力的提高。

同時(shí)，進(jìn)行交流合作，還能讓學(xué)生起到一個(gè)互相促進(jìn)的效用，幫助一些后進(jìn)生提高自己的知識水平，讓他們建。

3.如何創(chuàng )新教學(xué)方法

教學(xué)方法是為教學(xué)目的服務(wù)的。

舊的教學(xué)方法“重教太過(guò)”、“教學(xué)分離”等主觀(guān)主義痼疾。這種主觀(guān)主義的特征是教學(xué)過(guò)程被演化成簡(jiǎn)單的告訴與被告訴的過(guò)程。

教師只知道自己做自己的教授，不管學(xué)生能否接受，只知道反復地一味灌輸和強化作業(yè)。人們也習慣于把教師所干的事稱(chēng)為“教書(shū)”，把教師教書(shū)的法子稱(chēng)為“教授法”，似乎教員是專(zhuān)門(mén)教書(shū)本知識，此外無(wú)別的可教。

教學(xué)脫離嚴重的影響了教學(xué)效果。學(xué)生在校內也似乎除受教外，無(wú)別的功課可學(xué)，于是乎出現了“先生只管教，學(xué)生只管受教，好像是學(xué)的事體，都被教的事體打消了。

論起名字來(lái)，居然是學(xué)校，講起來(lái)卻又像教校”。他尖銳地指出這是教與學(xué)的分離，并呼吁“教學(xué)二者，實(shí)在是不能分離的，實(shí)在是應當合一的”，兩者分離是違背教學(xué)規律的，其弊端最終表現為“一來(lái)先生收效很少，二來(lái)學(xué)生苦惱太多”。

陶行知指出教學(xué)方法必須革新，用新的教學(xué)方法取代舊的教學(xué)方法。他說(shuō)“我自回國以后，看見(jiàn)國內學(xué)校里先生只管教，學(xué)生只管受教的情形，就認定有改革之必要”。

同時(shí)他指出中國應同歐美國家一樣，要廢除注入式、填鴨式的教授法，取而代之的應是“教學(xué)做合一”法。陶行知明確闡明“教學(xué)做合一”法的含義，在撰寫(xiě)《教學(xué)做合一》一文時(shí)，指出教的方法要根據學(xué)的方法來(lái)定。

后來(lái)又進(jìn)一步闡述“事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教；教的法子要根據學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據做的法子”。陶行知在教學(xué)過(guò)程中引入“做”的環(huán)節，認為“做”是首位的，強調教學(xué)做是一件事，不是三件事，教與學(xué)之所以能統一，就是統一在“做”上，只有“在做上教是先生；在做上學(xué)是學(xué)生。”

“先生拿做來(lái)教，乃是真教；學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)”，否則，“教固不成教，學(xué)也不成學(xué)”。啟發(fā)式教學(xué)，培養學(xué)生的自動(dòng)精神，反對灌輸的教學(xué)方法。

明確的尊重了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，把老師的教和學(xué)生的學(xué)習結合在一起。他明確指出“活的人才教育，不是灌輸知識，而是將開(kāi)發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學(xué)生”，教師要在孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”上更進(jìn)一步，使學(xué)生“不得不憤，不得不悱”。

陶先生要求，要特別注意把自動(dòng)力的培養貫徹于全部的工作、學(xué)習、生活之中。傳統教育用會(huì )考來(lái)確定學(xué)生是否畢業(yè)，會(huì )考成為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)的惟一標準，這種教育制度不僅扼殺了學(xué)生的生機，束縛了青年的思想，而且使學(xué)校成了會(huì )考籌備處，學(xué)校必須教的課都是要會(huì )考的，不會(huì )考的課則“不必教；甚而至于必不教”，學(xué)校中的音樂(lè )課、圖畫(huà)課、體操課、家事課等等課內外的活動(dòng)都被取消了。

陶行知尖銳地揭示出這種制度是“變相的科舉”，“大規模地消滅民族的生存力”。因為，學(xué)校“所教的只是書(shū)，只是考的書(shū)，只是會(huì )考指南，教育等于讀書(shū)，讀書(shū)等于趕考”，“一連三個(gè)考趕下來(lái)，是會(huì )把肉兒趕跑了，把血色趕跑了，甚至有些是把生命趕掉了，這真是殺人的會(huì )考，用會(huì )考在殺人”。

為此，他大聲疾呼要停止這種毀滅人生活力的單純性文字之會(huì )考，對學(xué)生應采用新的評價(jià)方式。陶行知主張以有利于學(xué)生德智體等方面全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，建立和發(fā)動(dòng)能培養生活力的創(chuàng )造的“考成”，并闡明“考成”要以生活的實(shí)質(zhì)為內容，不能象會(huì )考那樣“紙上空談”，要注重學(xué)生的身體強健狀況，手腦并用的程度以及改造物質(zhì)和社會(huì )環(huán)境的程度。

陶行知深信這種著(zhù)眼于實(shí)際生活，重視培養人的實(shí)踐力、創(chuàng )造力的“考成”，較之會(huì )考制度引發(fā)的“死讀書(shū)、讀死書(shū)、讀書(shū)死”，定會(huì )取得更好的效果。創(chuàng )新是陶行知教育思想的靈魂。

在知識經(jīng)濟初見(jiàn)端倪的背景下，總結并借鑒他成功的教育理論和發(fā)展我國的教育事業(yè)，深化教育體制改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，實(shí)施科教興國戰略，具有不可低估的理論主義和現實(shí)意義。

4.淺談如何創(chuàng )新課堂教學(xué)方法

不憤不啟，不誹不發(fā)，教師在課堂上巧設疑難、調動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性后，應發(fā)揮教師的主導作用，展開(kāi)課堂討論，給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)樂(lè )于思考、善于思考、敢于表達、師生和生生多向交流的時(shí)間和空間，讓學(xué)生以主體的地位在發(fā)現和探究中完成學(xué)習的過(guò)程。

課堂討論就是在商討和辯論中互相啟發(fā)，從而研究和探求真理的教學(xué)模式。課堂討論可以開(kāi)辟寬松的民主教學(xué)環(huán)境，充分體現學(xué)生的全體性和主體性。

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，活躍學(xué)術(shù)氣氛。討論時(shí)，教師要善于啟發(fā)和誘思，高屋建瓴，掌握好火候：當出現沉默時(shí)，教師撥開(kāi)話(huà)題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；當討論進(jìn)入高潮時(shí)，特別是出現爭論時(shí)，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結。

總結時(shí)，要表?yè)P質(zhì)量高的發(fā)言和積極性高、進(jìn)步快的學(xué)生。

5.教師如何在工作中創(chuàng )新

二十一世紀是“創(chuàng )造教育世紀”，創(chuàng )造性人才要通過(guò)創(chuàng )造教育來(lái)培養。

創(chuàng )造性是每一位學(xué)生都具備的心理潛能。在教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生的創(chuàng )造性學(xué)習能力，不僅是可能的，而且是必要的。

我們作為教育工作者，雖然不能奢望每一位學(xué)生都成為非凡的創(chuàng )造者，但我們完全可以使每一位學(xué)生在原有的基礎上充分發(fā)揮其創(chuàng )造才能。語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng )新能力的培養，我主要從以下幾方面來(lái)談?wù)勛约旱目捶ǎ?一、教師自己成為創(chuàng )新型教師。

只有創(chuàng )新型教師才能培養出具有創(chuàng )新精神的學(xué)生。教育并非只是“傳道、授業(yè)、解惑”，還要結合學(xué)生的生理特點(diǎn)，培養他們“愛(ài)問(wèn)、善問(wèn)、會(huì )問(wèn)”的思考習慣和解疑的動(dòng)手能力，使他成為創(chuàng )造性的人才。

這要求教師本身要有豐富的知識，并不斷積累新知識，在課堂上做到融會(huì )貫通，得心應手。教師根據自己班上情況在教學(xué)方法上有所創(chuàng )新，面對不同的班級、不同時(shí)間、不同地點(diǎn)采取不同的教法，使學(xué)生有種“常新”的感覺(jué)。

如果一個(gè)教師自己只是按照參考教案，循規蹈矩，那么在下面等著(zhù)引導和指導的未來(lái)棟梁們又怎么不循規蹈矩，墨守成規呢？ 二、建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在課堂上“愿聽(tīng)、愿想、愿說(shuō)”，“敢疑、敢說(shuō)、敢辯”。 建立和諧、平等的師生關(guān)系，學(xué)生才能夠在課堂上“暢所欲言”，不會(huì )“畏手畏腳”，不會(huì )擔心在班上“出丑”，害怕老師“指責”，才能提出自己的問(wèn)題和見(jiàn)解。

只有建立和諧、平等的師生關(guān)系，才能創(chuàng )設一種生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛。學(xué)生只有在這樣寬松、愉快的環(huán)境下，才可以真正發(fā)揮主體作用。

只有在這樣的師生關(guān)系下、課堂教學(xué)中，學(xué)生容易視自己為課堂的主人，他們放開(kāi)思想，開(kāi)發(fā)內在潛能，發(fā)揮自己的能動(dòng)作用，從而使課堂煥發(fā)出活力及動(dòng)力。和諧、平等的師生關(guān)系有利于營(yíng)造融洽的師生關(guān)系。

和諧的課堂氣氛我有以下幾點(diǎn)體會(huì )： （一）與學(xué)生真誠交流。在平常的生活，課余時(shí)間我多與學(xué)生談心、交心。

與“問(wèn)題學(xué)生”談心教育、思想教育。自修、自習時(shí)間多下班去解答疑難。

記得有一天，我有點(diǎn)不舒服，沒(méi)有下班。到了第二天，學(xué)生見(jiàn)到我就問(wèn)：“老師，昨天沒(méi)有見(jiàn)到你，你是不是不舒服？”我有點(diǎn)感動(dòng)了，與學(xué)生日夜相處，學(xué)生都把你當成朋友了。

他們有困難就來(lái)找你幫忙，有問(wèn)題就向你尋求等。這為在課堂上營(yíng)造和諧的氣氛起到關(guān)鍵的作用。

（二）在課堂上教師要有激情，保持良好的情緒和親切的教態(tài)，將自身融入與學(xué)生的合作之中。作為一個(gè)語(yǔ)文教師，文章的喜怒哀樂(lè )在教師的表演下能觸動(dòng)學(xué)生，在學(xué)生的表演下能感動(dòng)同學(xué)，這就是一個(gè)融洽的師生關(guān)系，和諧的課堂氣氛。

我與一些學(xué)生的交談中知道，他們某科成績(jì)這所以好的原因就是喜歡上這一科的課，他們說(shuō)：某教師上課又蹦又跳，很有激情，我喜歡上他的課。據調查所知：很多學(xué)生對語(yǔ)文是否感興趣取決于學(xué)生會(huì )不會(huì )討厭或喜歡上語(yǔ)文老師的課。

如果一個(gè)學(xué)生不喜歡這個(gè)老師，又怎么會(huì )在課堂上面對著(zhù)你“暢所欲言”呢？教師上課沒(méi)有激情，學(xué)生也許只會(huì )眼睛睜得大大的，耳朵卻在傾聽(tīng)著(zhù)夢(mèng)中周公的言語(yǔ)。 （三）利用多媒休的優(yōu)勢，使課堂成為和諧、寬松的環(huán)境。

利用多媒體可以創(chuàng )造圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)情景。如果很好的利用多媒體來(lái)引入課程，就會(huì )很容易的創(chuàng )設寬松的教學(xué)環(huán)境，如利用Flash、Powerpoint等。

例如，八年級語(yǔ)文[上冊]第二課《蘆花蕩》，組織學(xué)生在多媒體教室一邊觀(guān)賞白洋淀的優(yōu)美風(fēng)光，教師一邊引入新課：白洋淀共由一百四十余個(gè)淀組成，占地面積四十多萬(wàn)畝，水道縱橫，蘆葦萬(wàn)頃，俯仰吐穗，風(fēng)光旖旎。面對浩如煙海的淀水和一望無(wú)際的葦田，我們可曾想到這里曾是抗戰的大舞臺，上演了無(wú)數個(gè)英雄的故事，讓我們在蘆花叢中，尋找英雄的足跡，追隨他高大的身影。

多媒體繼續播放白洋淀優(yōu)美風(fēng)光，聲屏播放課文朗讀，學(xué)生聽(tīng)讀，感受課文內容。這樣學(xué)生很容易用自己的眼、心靈、語(yǔ)言去賞析文中的美，學(xué)生學(xué)得也輕松、愉快。

三、在課堂上，引導學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生想像，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、標新是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的保證。（一）注重引導。

教師是火花，學(xué)生是等待燃燒的火把，教師的作用就是用星星之火，點(diǎn)燃一簇簇的火把。教師的引導在教學(xué)中起著(zhù)至關(guān)重要的作用，一個(gè)提問(wèn)，一個(gè)假設，在課堂上都是那么舉足輕重。

“老師所起的作用應該是引導性的，老師的作用并不是教會(huì )學(xué)生學(xué)到什么知識，不是為學(xué)生思考問(wèn)題，而是應該教會(huì )學(xué)生在一個(gè)新的高度上思考問(wèn)題”。在引導學(xué)生的時(shí)候，要把時(shí)間還給學(xué)生，讓他們自我發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，不能幫學(xué)生“包辦”，遇到一些比較困難的問(wèn)題要善于啟發(fā)學(xué)生，拓寬思考范圍。

鼓勵他們“條條大路通羅馬。”譬如，語(yǔ)文課的作文訓練中，引導學(xué)生從概念的對立面中尋求立意，不失為一種求異思維的好方法。

如，“近墨者黑”，教師不能引導“近墨者一定黑。”而應鼓勵反向立意“近墨者不一定黑”；“常在河邊走，哪有不濕鞋”等等，這種反彈琵琶，只要言之有理，持之有據，就應該大力倡導，大加鼓勵。

課堂教學(xué)中“反向立意”多了，學(xué)生求異思維的習慣形成了，其創(chuàng )新意識自然會(huì )與日俱增。（二）鼓勵想像。

6.教師如何在教育教學(xué)中創(chuàng )新

教師提高自身的創(chuàng )新能力的方法：

一、更新觀(guān)念，讓教師樹(shù)立敢于創(chuàng )新的理念。

從新課程改革以來(lái)，我們還停留在起跑線(xiàn)上，別人已經(jīng)取得成功的經(jīng)驗，但更多教師對別人的成果處于觀(guān)望態(tài)勢，別說(shuō)運用到我們的課堂中去。這就需要更新教師觀(guān)念，培養教師的創(chuàng )新意識。

二、合理規劃，讓教師在常規工作中體驗創(chuàng )新的成功喜悅。

三、把握機遇，讓教師培訓學(xué)習成為實(shí)踐創(chuàng )新的動(dòng)力。

四、搭建平臺，引領(lǐng)教師在競爭中進(jìn)行業(yè)務(wù)創(chuàng )新。

7.教育要創(chuàng )新 有那些創(chuàng )新的方法呢

改革教學(xué)方法，推進(jìn)教育創(chuàng )新 [摘要]課堂教學(xué)是實(shí)現教學(xué)目標的主要渠道和基本形式。

教學(xué)方法是溝通教與學(xué)的橋梁，是貫穿教學(xué)過(guò)程完成教學(xué)任務(wù)的紐帶。為使教學(xué)方式方法的改革再上新臺階，進(jìn)一步提高人才培養質(zhì)量，需深化認識，明確重要性，明確與教學(xué)內容改革、教學(xué)手段改革的關(guān)系。

教學(xué)方法的改革關(guān)鍵靠教師，校、院（系）采取有效措施是保證。 [關(guān)鍵詞]改革；教學(xué)方法；教學(xué)手段；教育創(chuàng )新 一、改革教學(xué)方法的重要性和必要性 課堂教學(xué)是目前高校開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種主要形式，學(xué)生的很多學(xué)習時(shí)間是在教室、實(shí)驗室里度過(guò)的，課堂和實(shí)驗的教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生的學(xué)習和成才提供了極其重要的場(chǎng)所和機會(huì )。

因此，課堂和實(shí)驗的教學(xué)效果如何，直接關(guān)系到培養人才的質(zhì)量，關(guān)系到高校創(chuàng )新教育的成敗。改革教學(xué)手段和方法是推進(jìn)創(chuàng )新教育的重要條件。

實(shí)施創(chuàng )新教育，必須研究和創(chuàng )新課堂、實(shí)驗教學(xué)的手段和方法。 1.從近幾年擴招情況和學(xué)生反映看，當前高校在教學(xué)方法上存在的問(wèn)題，從教師方面看主要有：（1）許多教師在教學(xué)方法上采用“注入式”、“填鴨式”和“滿(mǎn)堂灌”等落后的教學(xué)方法，尤以青年教師嚴重；缺乏啟發(fā)、引導、教與學(xué)問(wèn)的交流。

（2）以教師為主、以課堂為中心的傳授知識的教學(xué)方法仍普遍存在；缺乏教與學(xué)的雙主體教學(xué)法，沒(méi)有充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。（3）采用共性、集中、統一的教學(xué)方式明顯增多，而有利于促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和全面發(fā)展的教學(xué)方式顯得非常不足。

從學(xué)生方面看：由于受“應試教育”和落后教學(xué)方法的影響，被動(dòng)學(xué)習、死記硬背、課堂氣氛死氣沉沉依然存在；缺乏構造學(xué)生知識層和科學(xué)、人文層次等。 2.存在這些問(wèn)題的原因很多，有客觀(guān)有主觀(guān)。

較為普遍的一是高校對教學(xué)方法這個(gè)關(guān)系到培養人才質(zhì)量的問(wèn)題重視不夠，多年來(lái)不組織和開(kāi)展教學(xué)法研究，不采取有效措施推廣好的教學(xué)效果方面的經(jīng)驗，不開(kāi)展同門(mén)課逐章逐節內容和適合方式的集體研討活動(dòng)等。二是在許多中青年教師的認識上，存在教學(xué)是軟的，承擔任務(wù)的數量是硬的；教師在教學(xué)上投的精力不足，而在搞科研、寫(xiě)論文或考研，評職稱(chēng)上狠下功夫。

3.應高度重視教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)方法的改革。教育在培養民族創(chuàng )新精神和培養創(chuàng )新人才上，肩負著(zhù)特殊的使命。

“必須轉變妨礙學(xué)生創(chuàng )新精神和創(chuàng )新能力發(fā)展的教育觀(guān)念、教育模式，特別是由教師單向灌輸知識，以考試分數作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一標準。”“教學(xué)方法已不是一個(gè)戰術(shù)問(wèn)題，而是一個(gè)戰略問(wèn)題”。

雖然近幾年內，招生規模迅速擴大，大合班教學(xué)的趨勢增多，對教師開(kāi)展課堂教學(xué)帶來(lái)一定困難，使教師在教學(xué)方法的選擇和應用上造成不少限制。因此，探討新的教學(xué)方法是當前教育改革的重要一環(huán)。

必須看到，在廣大教師中，蘊藏著(zhù)改革教學(xué)方法的無(wú)窮智慧和力量，關(guān)鍵需要領(lǐng)導重視，教學(xué)部門(mén)和各院（系）具體組織實(shí)施。同時(shí)要在表彰、獎勵和輿論上激勵廣大教師和實(shí)驗技術(shù)人員積極參與，共同為全面提高人才培養質(zhì)量而貢獻力量。

二、改革教學(xué)方法應遵循的原則 教學(xué)方法的改革不單純是“方法”的改革，首先是教學(xué)思想的轉變。新的教學(xué)觀(guān)是教師和學(xué)生構成教學(xué)活動(dòng)的兩大主體，實(shí)行教學(xué)民主化和教與學(xué)活動(dòng)的有機統一，依靠師與生、教與學(xué)共同合作、協(xié)調配合來(lái)完成；學(xué)生是學(xué)習、認識和理解的主體，教學(xué)活動(dòng)必須以調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，努力構建學(xué)生的學(xué)習主體地位，其最終目的是“培育創(chuàng )新人才”。

1.重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在教與學(xué)的關(guān)系上，應堅持教師的“主導”作用和學(xué)生的“主體”作用相結合。

教師的教是為了學(xué)生有效地學(xué)，教學(xué)方法是由教師和學(xué)生共同進(jìn)行的認識和實(shí)踐活動(dòng)的途徑和方法。從根本上講，學(xué)生獲取知識、培養能力、提高素質(zhì)，須通過(guò)學(xué)生自身的艱苦努力才能實(shí)現，教師不能代替和強制，只能引導、促進(jìn)。

因此，在教學(xué)活動(dòng)中應強調學(xué)生參與，積極采用啟發(fā)式教學(xué)法、主體參與教學(xué)法，雙主動(dòng)教學(xué)法等。指導學(xué)生學(xué)會(huì )思考、正確分析和解決問(wèn)題。

2.注重過(guò)程和方法。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，現代信息技術(shù)和手段已為知識的存儲和獲取，提供了非常便捷的方式。

灌輸式教學(xué)已無(wú)實(shí)際價(jià)值。面對正在發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，高校的教學(xué)比傳授知識更為重要的是讓學(xué)生掌握知識發(fā)生、發(fā)展和應用的途徑和過(guò)程，其核心是使學(xué)生掌握主動(dòng)獲取知識的途徑和方法，引導學(xué)生學(xué)會(huì )思考、掌握科學(xué)的方法論。

3 促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)和能力。素質(zhì)教育是黨和國家為實(shí)現科教興國戰略作出的重大決策，是針對應試教育的改革，是對專(zhuān)業(yè)教育的調整優(yōu)化，是時(shí)創(chuàng )新教育的積極響應，是教育堅持“三個(gè)面向”的最佳選擇。

素質(zhì)教育是體現個(gè)性的教育。大學(xué)生群體是由很多有差異的個(gè)體構成，必須承認學(xué)生的個(gè)性差異，改變過(guò)去強調共性和統一的教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法培養人才的教學(xué)模式。

應根據教學(xué)目標、內容和手段的多樣性，研究和采取多樣化的教學(xué)方法去傳授教學(xué)內容，實(shí)現教學(xué)目標。尤其應針對學(xué)生的差異性真正實(shí)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養“項天立地”的人才。“頂天”是創(chuàng )新精神，“。