課堂反饋方法(課堂教學(xué)反饋主要環(huán)節(jié))
1.課堂教學(xué)反饋有哪些主要環(huán)節(jié)
使用多媒體授課優(yōu)化課堂教學(xué)探討 西北第二民族學(xué)院 周立夏 以計(jì)算機(jī)為代表的多媒體技術(shù)迅猛發(fā)展和大屏幕顯示技術(shù)的日益完善，推動(dòng)了教育改革的發(fā)展，使得現(xiàn)代教育技術(shù)成果在教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用越來越廣泛，在課堂教學(xué)中使用多媒體已成為當(dāng)今高等教育提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段和措施。
教育部《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出：“國家重點(diǎn)建設(shè)的高等學(xué)校所開設(shè)的必修課程，使用多媒體授課的課比例應(yīng)達(dá)到30%以上，其它高等學(xué)校應(yīng)達(dá)到15%以上”I1]。近些年來，國內(nèi)幾乎所有的高等院校都已不同程度地建設(shè)了一定數(shù)量的多媒體教室或給原有的一部分教室配置了多媒體教學(xué)設(shè)備，許多教師使用多媒體授課，在一定程度上提高了課堂教學(xué)效率，改善了教學(xué)效果。
但是，這樣是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的最優(yōu)化呢？作為一種新的教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中不可避免地存在一些需要探索的地方。下面就本人多年來從事電化教育工作及現(xiàn)代教育技術(shù)管理工作的一些體會，對使用多媒體授課優(yōu)化課堂教學(xué)作以不成熟的研究和探討。
一、設(shè)計(jì)、開發(fā)出“內(nèi)容精湛，制作精良”的助教形cAI課件， 是使用多媒體授課優(yōu)化課堂教學(xué)的 首先教師應(yīng)針對所講授的課程分析教學(xué)內(nèi)容，理順該課程知識結(jié)構(gòu)之間的邏輯關(guān)系，然后再編寫腳本。教學(xué)內(nèi)容的選取、表達(dá)和組織要有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，符合教學(xué)原則，表現(xiàn)形式要具有吸引力。
課件設(shè)計(jì)要突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，深入淺出，有條理性，易于學(xué)生理解。體現(xiàn)面向全體學(xué)生和因材施教的原則，照顧學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力。
語言文字規(guī)范，教學(xué)內(nèi)容及其表達(dá)方法符合學(xué)科的基本原理。模擬仿真形象、引用的材料、數(shù)據(jù)要合情合理、準(zhǔn)確真實(shí)，場景設(shè)置、素材選取、名詞術(shù)語、操作示范符合有關(guān)規(guī)范要求。
媒體多樣，選材適度，配置合理，創(chuàng)意新穎，構(gòu)思巧妙，節(jié)奏恰當(dāng)。文本、圖像、動(dòng)畫、聲音運(yùn)用合理，文字醒目，畫面簡潔清晰、和諧，色彩協(xié)調(diào)、自然，注意利用色彩對比突出主要內(nèi)容。
屏幕區(qū)域設(shè)計(jì)安排要求突出主體，演示區(qū)占屏幕的醒目位置及足夠大的面積，且可擴(kuò)大為全屏幕顯示方式；屏幕上顯示的內(nèi)容要符合人的記憶規(guī)律，因?yàn)槿嗽谕粫r(shí)間里能夠看清的東西的數(shù)量是有限的， 此屏幕顯示的內(nèi)容要集中，不要太多、太雜，句子文字不要過長，排列要有序，語言要精練，意義要明確，操作要簡單、方便f2]。能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，達(dá)到其它教學(xué)手段不易取得的效果。
一一個(gè)較好的CAI課件，往往是經(jīng)過設(shè)計(jì)制作—— 課堂使用——修改完善—— 再使用—— 再修改？？，幾經(jīng)反復(fù)而成的。因此，在開發(fā)CAI課件時(shí)應(yīng)認(rèn)真吸取已有課件的經(jīng)驗(yàn)，充分考慮到將來修改、再開發(fā)的問題。
二、使用多媒體授課，一定要注意把握好課堂信息量 使用多媒體授課減少了教師在課堂上畫圖、板書等工作量，從而提高了教學(xué)效率。運(yùn)用得好，把握恰當(dāng)，能夠增大課堂信息量，加快教學(xué)進(jìn)度，拓寬學(xué)生的知識面。
但是在利用多媒體授課的教學(xué)實(shí)踐中，稍不注意，就會發(fā)生課堂信息量過大、教學(xué)進(jìn)度太快，學(xué)生在聽課時(shí)思維處于過度緊張狀態(tài)，沒有足夠的時(shí)間理解、消化、吸收，沒有時(shí)間記筆記，以致于許多學(xué)生因無法跟上而對多媒體教學(xué)失去興趣的情況。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了教師講、自己聽的教學(xué)模式，在課堂上是順著教師的思路想，而且速度比較慢。
因此，使用多媒體授課后，對它的優(yōu)越性一定要把握得當(dāng)，把握好“點(diǎn)” 與“悟” 的度，“點(diǎn)”到的同時(shí)給學(xué)生留一些“悟”的時(shí)間。對于最初接觸多媒體授課的學(xué)生，教師一開始應(yīng)盡量講慢一些、透一些，經(jīng)過一定的適應(yīng)期后，再根據(jù)具體情況適當(dāng)增加信息量、加快教學(xué)進(jìn)度。
對一些重要的、較難理解的內(nèi)容或表達(dá)式，不僅應(yīng)采用醒目的色彩、較大的字體或動(dòng)畫的手段予以表達(dá)，而且要用較慢的速度詳細(xì)講解每一項(xiàng)含義。必要時(shí)還要有一定的重復(fù)，以便于學(xué)生加深理解，并且有充分的時(shí)間做筆記。
除此之外，教師可將計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)課件放在校園網(wǎng)上或采用拷貝等方法提供給學(xué)生，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生盡量做到課前預(yù)習(xí)，課后及時(shí)復(fù)習(xí)。
課后進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)是將知識轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知的第二次飛躍。為此，教師應(yīng)根據(jù)每節(jié)課的具體內(nèi)容留給學(xué)生幾個(gè)有代表性的習(xí)題或啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的思考題；指導(dǎo)學(xué)生到圖書館查閱某一方面的參考資料以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)、查資料、解決問題的能力；有些教學(xué)內(nèi)容可在課后通過做實(shí)驗(yàn)使學(xué)生的學(xué)習(xí)技能、思維得到同步發(fā)展，而且通過理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
使用多媒。
2.課堂評價(jià)的方式有哪些
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教學(xué)評價(jià)的手段課堂教學(xué)評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效手段。教師多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評價(jià)方法，能使學(xué)生如沐春風(fēng)，讓課堂充滿勃勃生機(jī)。教師的評價(jià)語言機(jī)智多變，評價(jià)方法靈活多樣，評價(jià)過程充滿人文關(guān)懷，這是時(shí)代的呼喚。我們?nèi)绾尾捎渺`活多樣的評價(jià)手段呢？1.采用正確性評價(jià)這是評價(jià)的最基本的要求。備課時(shí)，教師只有大量地查閱資料，鉆研教材，分析學(xué)生，才有可能做到把學(xué)生的發(fā)言引向正確或全面。2.倡導(dǎo)激勵(lì)性評價(jià)法國教育家第斯多惠曾說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨梢?，每個(gè)學(xué)生需要教師的激勵(lì)。激勵(lì)性的評價(jià)猶如揚(yáng)帆的勁風(fēng)，是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力。在課堂上，我對敢于發(fā)言的學(xué)生，特別是有獨(dú)到見解甚至敢于對老師的觀點(diǎn)提出疑問的學(xué)生，總是給予充分的肯定。而對于膽子小、性格內(nèi)向的學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們舉手時(shí)，我總是將回答的機(jī)會優(yōu)先讓給他們。剛開始，這些同學(xué)有可能因?yàn)檫^度緊張而不知所措，或者講得斷斷續(xù)續(xù)，或者答非所問，但若老師能給他投去激勵(lì)的目光，或點(diǎn)頭微笑，或摸摸他的頭，或拍手表示欣喜，或?qū)λQ起大拇指等，都能給予學(xué)生極大的激勵(lì)作用。3.注重延時(shí)性評價(jià)在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，我們常見到這樣一種現(xiàn)象：教師為了充分調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，對學(xué)生的發(fā)言總是及時(shí)的給予評價(jià)。在多數(shù)情況下，這種即時(shí)評價(jià)確實(shí)在很大程度上激勵(lì)了學(xué)生發(fā)言的積極性。而延時(shí)評價(jià)是在課堂教學(xué)
3.課堂教學(xué)評價(jià)的基本方法有哪些
教育評價(jià)是依據(jù)一定的教育標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)的搜集信息，在標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價(jià)值判斷。教學(xué)評價(jià)作為一種價(jià)值判斷活動(dòng)時(shí)，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。
在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向、鼓勵(lì)、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時(shí)的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，傳達(dá)我對學(xué)生的愛。以往我常運(yùn)用的教學(xué)評價(jià)有以下幾種： 1、即時(shí)口頭評價(jià)的方法；2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價(jià)；3、學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價(jià)；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價(jià)；5、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價(jià)。在學(xué)習(xí)了本專題后，我認(rèn)為顧志躍院長所講授的提問與評價(jià)值得一試。
提問與評價(jià)，這種常用的評價(jià)方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認(rèn)識，同時(shí)也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問題后，教師就要小結(jié)，這個(gè)小結(jié)就是評價(jià)。但不能只用對或錯(cuò)做簡單的評價(jià)，教師要用一定的鼓勵(lì)性或引導(dǎo)性的語言來評價(jià)。對回答正確的學(xué)生鼓勵(lì)表揚(yáng)，進(jìn)一步引導(dǎo)其思考的方向。尤其對回答錯(cuò)誤的學(xué)生，引導(dǎo)性語言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯(cuò)了，也要讓他得到有效的補(bǔ)償，這種補(bǔ)償可以是認(rèn)知上的、也可以是動(dòng)機(jī)上的，通過補(bǔ)償來引導(dǎo)學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生。這種方法在我們的常規(guī)教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端。不評價(jià)學(xué)生就得不到有效補(bǔ)償，而有效補(bǔ)償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會合理運(yùn)用教學(xué)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。
4.反饋有哪四種分類方法
電壓反饋、電流反饋、并聯(lián)反饋和串聯(lián)反饋
電壓反饋和電流反饋是以反饋信號的取樣對象來定義的。電路拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)為電壓采樣的反饋稱為電壓反饋，電路拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)為電流采樣的反饋稱為電流反饋。對于線性反饋網(wǎng)絡(luò)，反饋信號與反饋取樣信號成正比，自然就是順理成章的結(jié)論了。于是，我們有以下兩個(gè)正確命題：對于
電壓反饋，反饋信號與輸出電壓成正比；于電流反饋，反饋信號與輸出電流成正比。
串聯(lián)反饋和并聯(lián)反饋，是以反饋信號在放大器輸入端與輸入信號混合的方式定義的。反饋信號與輸入信號串聯(lián)混合的反饋電路，稱為串聯(lián)反饋；反饋信號與輸入信號并聯(lián)混合的電路稱為并聯(lián)反饋。
5.常用的教學(xué)評價(jià)方法有哪些
(1)根據(jù)評價(jià)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價(jià)分為診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)三種類型。[2]
診斷性評價(jià)
診斷性評價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)開始前，對評價(jià)對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計(jì)劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價(jià)。診斷性評價(jià)的實(shí)施時(shí)間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時(shí)候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。
形成性評價(jià)
形成性評價(jià)是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動(dòng)，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價(jià)。形成性評價(jià)的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是：
①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。
②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時(shí)分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。
③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
總結(jié)性評價(jià)
總結(jié)性評價(jià)是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價(jià)對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價(jià)。總結(jié)性評價(jià)注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。
按評價(jià)所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評價(jià) （2）常模參照評價(jià)。
(2)根據(jù)評價(jià)所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對性評價(jià)和絕對性評價(jià)。[3]
相對性評價(jià)
相對評價(jià)法是從評價(jià)對象集合中選取一個(gè)或若干個(gè)對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價(jià)法。相對評價(jià)法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。
絕對性評價(jià)
絕對評價(jià)法是在被評價(jià)對象的集合以外確定一個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價(jià)對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價(jià)方法。
絕對評價(jià)設(shè)定評價(jià)對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動(dòng)學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價(jià)結(jié)果及時(shí)發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。
6.簡述課堂反饋的基本要求
1、教師應(yīng)按教學(xué)大綱的規(guī)定，全面地把握好課程深度、廣度、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn).
2、任課教師要講師德，重師德，為人師表.要關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，教育學(xué)生更好地做人，幫助學(xué)生成長.
3、教師要加強(qiáng)課堂管理，對學(xué)生既要嚴(yán)格要求，又要熱情關(guān)心，要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律.
4、任課教師要維護(hù)課堂教學(xué)秩序，注意掌握學(xué)生的聽課動(dòng)態(tài)，對學(xué)生在上課過程中不注意聽講、說話、睡覺、搞小動(dòng)作、使用通訊工具擾亂課堂教學(xué)秩序的現(xiàn)象要堅(jiān)決制止.
5、任課教師應(yīng)模范遵守課堂紀(jì)律，執(zhí)教期間應(yīng)堅(jiān)守崗位，按課表在規(guī)定的時(shí)間、地點(diǎn)上課，不得遲到和提前下課，不得自行更改上課時(shí)間或地點(diǎn).
