評價方法是什么(常用的幾種評價方法)

1.常用的幾種評價方法

原發(fā)布者：果果gfh1981

教學(xué)中常用的評價方法有哪些？我常用的幾種評價方法及學(xué)習(xí)后的改進(jìn)在以往的教學(xué)工作中我常用的教學(xué)方法有：閉卷考試、觀察、檢測等手段，通過學(xué)習(xí)我覺得要實(shí)施素質(zhì)教育，使學(xué)生全面、主動地自主學(xué)習(xí)，離不開學(xué)習(xí)的評價機(jī)制。新《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)評價是地理教學(xué)評價的重要組成部分，具有反饋信息、調(diào)控教學(xué)，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要功能?！痹u價要“遵循注重結(jié)果，也注重過程的基本原則，靈活運(yùn)用各種科學(xué)有效的評價手段，對學(xué)生的知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀做出定量和定性相結(jié)合的評價?！边m應(yīng)地理學(xué)科教學(xué)評價多角度、多層次、多手段、多形式的需要，調(diào)整、完善教學(xué)評價體系是保障地理教學(xué)改革順利進(jìn)行并全面推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措。以往地理學(xué)科對學(xué)生的評價主要局限于學(xué)業(yè)成績，新的課程改革強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。地理教學(xué)課、活動課、課外活動等等為教師評價學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個個新的平臺和窗口，通過這個平臺和窗口，教師可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、參與程度、合作意識、心理素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等，從而更加全面和客觀地評價學(xué)生。在教學(xué)實(shí)踐中我們做了一些改進(jìn)的嘗試，具體歸納，有以下幾個方面：第一：學(xué)科學(xué)習(xí)檔案袋評價。指導(dǎo)學(xué)生收集個人的地理學(xué)習(xí)作品及成果，建立檔案袋，對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

2.什么是評價,評價的常用方法有哪些

教育評價是依據(jù)一定的教育標(biāo)準(zhǔn)，通過系統(tǒng)的搜集信息，在標(biāo)準(zhǔn)與信息比較的基礎(chǔ)上作出價值判斷。教學(xué)評價作為一種價值判斷活動時，是教師最常用的教學(xué)技術(shù)之一。

在教學(xué)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等做出判斷，使之對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向、鼓勵、批評、糾正、改進(jìn)等作用。在平時的教學(xué)中，對于學(xué)生的精彩之處，我會通過語言、面部表情、眼神等隨時給予學(xué)生評價，傳達(dá)我對學(xué)生的愛。以往我常運(yùn)用的教學(xué)評價有以下幾種： 1、即時口頭評價的方法；2、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評價；3、學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價；4、學(xué)生完成作業(yè)的評價；5、學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價。在學(xué)習(xí)了本專題后，我認(rèn)為顧志躍院長所講授的提問與評價值得一試。

提問與評價，這種常用的評價方法可以反饋教師的教學(xué)效果。為了了解學(xué)生對知識的把握程度，就是需要問一些問題，就是所謂的提問。首先通過學(xué)生的回答，教師可以了解到學(xué)生對知識的認(rèn)識，同時也能了解不同學(xué)生對同一知識掌握的差異性。其次是為了引發(fā)學(xué)生對知識的深入思考，在教師的追問下，學(xué)生追溯答案，從而引發(fā)思考。在學(xué)生回答問題后，教師就要小結(jié)，這個小結(jié)就是評價。但不能只用對或錯做簡單的評價，教師要用一定的鼓勵性或引導(dǎo)性的語言來評價。對回答正確的學(xué)生鼓勵表揚(yáng)，進(jìn)一步引導(dǎo)其思考的方向。尤其對回答錯誤的學(xué)生，引導(dǎo)性語言比批評更有用，學(xué)生雖然回答錯了，也要讓他得到有效的補(bǔ)償，這種補(bǔ)償可以是認(rèn)知上的、也可以是動機(jī)上的，通過補(bǔ)償來引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生。這種方法在我們的常規(guī)教學(xué)中是要經(jīng)常用到的，不提問就不了解學(xué)生，而了解是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端。不評價學(xué)生就得不到有效補(bǔ)償，而有效補(bǔ)償能夠促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生健康前行。在今后的教學(xué)，我會合理運(yùn)用教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

3.常用的教學(xué)評價方法有哪些

(1)根據(jù)評價在教學(xué)活動中發(fā)揮作用的不同，可把教學(xué)評價分為診斷性評價、形成性評價和總結(jié)性評價三種類型。[2]

診斷性評價

診斷性評價是指在教學(xué)活動開始前，對評價對象的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度做出鑒定，以便采取相應(yīng)措施使教學(xué)計劃順利、有效實(shí)施而進(jìn)行的測定性評價。診斷性評價的實(shí)施時間，一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。其作用主要有二：一則，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備程度。二則，適當(dāng)安置學(xué)生。

形成性評價

形成性評價是在教學(xué)過程中，為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動，保證教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)而進(jìn)行的確定學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價。形成性評價的主要目的是改進(jìn)、完善教學(xué)過程，步驟是：

①確定形成性學(xué)習(xí)單元的目標(biāo)和內(nèi)容，分析其包含要點(diǎn)和各要點(diǎn)的層次關(guān)系。

②實(shí)施形成性測試。測試包括所測單元的所有重點(diǎn)，測試進(jìn)行后教師要及時分析結(jié)果，同學(xué)生一起改進(jìn)、鞏固教學(xué)。

③實(shí)施平行性測試。其目的是對學(xué)生所學(xué)知識加以復(fù)習(xí)鞏固，確保掌握并為后期學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，對評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度即教學(xué)效果做出評價。總結(jié)性評價注重考察學(xué)生掌握某門學(xué)科的整體程度，概括水平較高，測驗(yàn)內(nèi)容范圍較廣，常在學(xué)期中或?qū)W期末進(jìn)行，次數(shù)較少。

按評價所參照的標(biāo)準(zhǔn)劃分：（1）目標(biāo)參照評價 （2）常模參照評價。

(2)根據(jù)評價所運(yùn)用的方法和標(biāo)準(zhǔn)不同，可分為：相對性評價和絕對性評價。[3]

相對性評價

相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。相對評價法便于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)競爭意識。

絕對性評價

絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價方法。

絕對評價設(shè)定評價對象以外的客觀標(biāo)準(zhǔn)，考察教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，可以促使學(xué)生有的放矢，主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)評價結(jié)果及時發(fā)現(xiàn)差距，調(diào)整自我，具有明顯的教育意義。

4.評價學(xué)生有哪些方法

⑴診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價診斷性評價診斷性評價又稱準(zhǔn)備性評價，是在教育活動開始之前或教育活動進(jìn)行之中對學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況或特殊困難進(jìn)行的評價，是對教學(xué)活動的準(zhǔn)備。它主要對教育背景、存在問題及其原因作出診斷，以便“對癥下藥”，據(jù)此進(jìn)行教育設(shè)計。診斷性評價的實(shí)施時間一般在課程、學(xué)期、學(xué)年開始或教學(xué)過程中需要的時候。它涉及的主要內(nèi)容主要有：教育所面臨的問題；學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)中知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量；學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)風(fēng)格、能力傾向及對本學(xué)科的態(tài)度；學(xué)生對學(xué)校學(xué)習(xí)生活的態(tài)度、身體狀況及家庭教育情況等。

診斷性評價的作用主要表現(xiàn)在三個方面：

一是確定學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況，明確學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)水平，為教學(xué)活動提供設(shè)計依據(jù)。

二是識別學(xué)生的發(fā)展差異，適當(dāng)安置學(xué)生。

三是診斷個別學(xué)生在發(fā)展上的特殊障礙，以作為采取補(bǔ)救措施的依據(jù)。

形成性評價形成性評價又稱過程評價，是在教育過程中為調(diào)節(jié)和完善教學(xué)活動、引導(dǎo)教育過程正確而高效地前進(jìn)而對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教育效果所采取的評價。與診斷性評價不同，形成性評價一般是在教育進(jìn)行過程中開展，其主要作用有是：一是引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動的方向；二是強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)；三是及時發(fā)現(xiàn)問題并提供矯正處方。形成性評價所借助的手段有平常作業(yè)、日常觀察和形成性測驗(yàn)等。形成性評價是現(xiàn)代教育評價的發(fā)展趨勢之一，在我國中小學(xué)的學(xué)生評價中也越來越受到人們的重視。

終結(jié)性評價終結(jié)性評價又稱結(jié)果評價，是在某一相對完整的教育階段結(jié)束后對整個教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度作出的評價。它要以預(yù)先設(shè)定的教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，考查學(xué)生發(fā)展達(dá)到目標(biāo)的程度。終結(jié)性評價的次數(shù)比較少，一般是一個學(xué)期或一學(xué)年兩三次，在學(xué)期或?qū)W年結(jié)束時進(jìn)行。其作用有：一是考察學(xué)生群體或每個學(xué)生整體的發(fā)展水平，為各種選拔、評優(yōu)提供參考依據(jù)。二是總體把握學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平，為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點(diǎn)提供依據(jù)。這一點(diǎn)在我國當(dāng)前進(jìn)行的終結(jié)性評價中普遍不被重視，其表現(xiàn)為考試結(jié)束，評分完畢，就意味著終結(jié)性評價結(jié)束，沒有進(jìn)行考試結(jié)果的分析，不重視把試卷發(fā)給學(xué)生進(jìn)行講評。

⑵絕對評價、相對評價與個體內(nèi)差異評價法絕對評價絕對評價是在總結(jié)分析相對評價的優(yōu)劣的基礎(chǔ)上提出來的，絕對評價是以教育目標(biāo)為基準(zhǔn)，對每個評價對象達(dá)成目標(biāo)的程度作出的判斷，也可稱之為教育目標(biāo)參考評價。絕對評價的最大特點(diǎn)是有一個共同的客觀的標(biāo)準(zhǔn)可以參照，它不受學(xué)生所在群體的發(fā)展?fàn)顩r的影響。

相對評價相對評價是在評價對象的群體中，為了對每個個體在群體中所處的相對位置作出區(qū)分而進(jìn)行的評價，也可稱之為教育常模參照評價。這種評價有兩種作用：一是有利于在群體內(nèi)作出橫向比較。二是有利于學(xué)生在相互比較中判斷自己的位置，激發(fā)學(xué)生的競爭意識。這種評價應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是比較要堅(jiān)持等質(zhì)的原則。二是比較要力求實(shí)效，把評價的著眼點(diǎn)放在研究和改進(jìn)教學(xué)上，不要把它放在懲治某些學(xué)生的手段。

個體內(nèi)差異評價

個體內(nèi)差異評價主要是根據(jù)尊重個性、發(fā)展個性的觀點(diǎn)提出來的，客觀上它是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，就自身的發(fā)展情況進(jìn)行縱向或橫向比較而作出價值判斷的過程。這種評價方法比較充分地照顧了學(xué)生的個別差異，有利于減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，增強(qiáng)自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動力。

⑶自我評價和他人評價自我評價是指被評價者自己參照評價指標(biāo)體系對自己的活動狀況或發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行自我鑒定。自我評價實(shí)質(zhì)上就是評價對象自我認(rèn)識、自我分析、自我提高的過程。開展自我評價時，要特別注意對自我評價者的引導(dǎo)，并把自評和他評結(jié)合起來。

他人評價他人評價是指由其它有關(guān)方面的人員對評價對象所實(shí)施的評價。在他人評價中，能否在評價主體之間建立和諧的關(guān)系，是決定他人評價成效的關(guān)鍵。

5.1、您常用哪些評價方法來評價你的學(xué)生

1、您常用哪些評價方法來評價你的學(xué)生？評價是開展小學(xué)綜合實(shí)踐活動課中的重要一環(huán)，它是綜合實(shí)踐活動過程的一個階段，同時也是激發(fā)學(xué)生發(fā)展的一種方法。

自從評價制度改革以來，評價的作用和價值不在對學(xué)生的活動結(jié)果作出肯定或否定的結(jié)論，而是通過評價，促進(jìn)學(xué)生快速的發(fā)展和進(jìn)步。教師對學(xué)生的評價也面臨了一定的困難。

評價的方法、內(nèi)容、手段對不同的學(xué)生來說是不能照搬無誤的，同樣，面對相同的學(xué)生，教師的評價方法、內(nèi)容和手段的不相同，對學(xué)生所產(chǎn)生的影響也不盡相同。它反對通過量化手段對學(xué)生進(jìn)行分等劃類的評價方式，主張采用自我參照標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)學(xué)生對自己在綜合實(shí)踐活動中的各種的表現(xiàn)進(jìn)行自我反思性評價，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生同伴之間對彼此的個性化的邊縣進(jìn)行評定、進(jìn)行鑒賞。

在上綜合實(shí)踐活動課的幾年時間以來，我主要用兩種方法來評價學(xué)生，第一種是小組互評。在小組活動中，可以是學(xué)生之間互評，將評價項(xiàng)目和標(biāo)準(zhǔn)制成表格形式，由學(xué)生互助評價后填寫，或是由組長主持互評活動會，教師結(jié)合自己的觀察記錄，提出自己的觀點(diǎn)或意見，師生合作，完成評價。

小組互評的過程中，學(xué)生可以小組中充分進(jìn)行自我展示，在相互評價的過程中相互激勵和提高。因?yàn)楫?dāng)?shù)貙W(xué)生的積極性和家庭、社會等因素的影響，學(xué)生的信心也不是很強(qiáng)，該種評價方法沒有太明顯的效果。

但通過不斷的鼓勵和激發(fā)學(xué)生，使學(xué)生的語言發(fā)表能力和看待事物的價值觀得到提高和改善。我常用的第二種評價方法為活動過程檔案袋評價。

綜合實(shí)踐活動課程提倡質(zhì)性的評價方法，而檔案袋評價是重要的質(zhì)性評價方法之一。檔案袋評價（也被翻譯為成長記錄袋評價），主要是指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評價的有關(guān)資料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來評價學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況。

成長記錄袋可以說是記錄了學(xué)生在某一時期一系列的成長故事，是評價學(xué)生進(jìn)步過程、努力程度、反省能力極其最終發(fā)展水平的理想方式。它是重要的意義在于個性化地關(guān)注學(xué)生的成長過程，使學(xué)生在體驗(yàn)成功、感受進(jìn)步中得到激勵。

該種方法得到效果比較明顯，因?yàn)閷W(xué)生的積極性高，每個學(xué)生都有一個檔案袋，他們都以此努力提高自己，使自己盡可能的得到最好表揚(yáng)和被記錄，在整個過程中，學(xué)生通過相互比較，相互激勵，共同提高。2、在以往的綜合實(shí)踐活動中，您常用哪些評價方法來評價你的學(xué)生？是否有效果？請寫出您的理由。

在以往的綜合實(shí)踐活動中，我一般采用：教師評價、學(xué)生的自我評價、小組的評價與學(xué)生互評相結(jié)合等。其中以學(xué)生的自我評價為主。

讓學(xué)生自我評價，這樣學(xué)生可以充分地暢談自己參與活動的體驗(yàn)、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，自由地交換意見，也可以使學(xué)生享受到健康的民主風(fēng)氣的熏陶和教育。在綜合實(shí)踐活動中，學(xué)生進(jìn)行了一系列的活動，最終達(dá)到活動的目標(biāo)。

在每一個活動中，都有各自的目的。要看該活動是否達(dá)到預(yù)期的效果，我們必須對這項(xiàng)活動進(jìn)行評價。

而評價的前提是看活動時設(shè)定的目標(biāo)?，F(xiàn)階段研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)可以分為三類，即：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域、精神領(lǐng)域。

評價時就可以依據(jù)這三個方面來分析學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況。（1）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)及評價認(rèn)知領(lǐng)域范圍主要與智力活動有關(guān)的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，分為知識、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價6個層次，每一項(xiàng)又有若干小層次。

這樣就形成由簡單到復(fù)雜，由低層次到高層次的遞增。（2）情感領(lǐng)域目標(biāo)及評價情感領(lǐng)域的教育目標(biāo)是指態(tài)度、興趣、價值等與學(xué)生的個性特點(diǎn)、道德品質(zhì)有關(guān)的教育目標(biāo)。

（3）精神領(lǐng)域的目標(biāo)及評價精神領(lǐng)域又稱為精神運(yùn)動領(lǐng)域，主要涉及動作及操作技能，從低到高依次為：模仿、操作、精確、連接、自然化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下主要是對網(wǎng)絡(luò)的關(guān)注，計算機(jī)操作及互聯(lián)網(wǎng)的使用，并逐步使其成為一種獲取知識的自然途徑。

要了解學(xué)生進(jìn)行活動所需要的準(zhǔn)備知識及通過活動所達(dá)到的目標(biāo)，我們必須有一個較完善的評價體系。我們要及時的了解學(xué)生在活動中的情況，在活動中采用哪些研究方法，有哪些能力得到了發(fā)展，我們可以通過學(xué)生在活動前的診斷性評價和在活動中的過程評價來了解，還可以在活動過程結(jié)束后進(jìn)行終結(jié)評價、分析每一個活動小組的整體活動情況及能力發(fā)展情況。

通過評價來檢驗(yàn)我們活動時設(shè)定的目標(biāo)是否已完成.4、專題六第二講作業(yè)：綜合實(shí)踐活動學(xué)期學(xué)生階段性評價方案綜合實(shí)踐活動課程的特殊性決定了綜合實(shí)踐活動評價內(nèi)容的全面綜合，決定了要重視過程評價，注重學(xué)生在綜合實(shí)踐活動過程中的實(shí)際體驗(yàn)和發(fā)展程度。一句話，綜合實(shí)踐活動需要發(fā)展性學(xué)生評價。

因此，本學(xué)期我對學(xué)生進(jìn)行學(xué)期總結(jié)性評價是從以下幾個方面來評價的：一、綜合實(shí)踐活動夾每個學(xué)生都有綜合實(shí)踐活動夾，夾中一般有三個方面的內(nèi)容。每次活動的方案、資料（下載的、手抄的）、活動小故事及活動后的感想。

每次完成作業(yè)后，我都及時地收上活動夾進(jìn)行批改。評價的方法就是，在學(xué)生的綜合實(shí)踐活動夾的首頁上蓋吉祥物貝貝。

二、每次主題活動中的過程性評價教師在學(xué)生進(jìn)行主題活動以及展示學(xué)習(xí)成果的過程中，對學(xué)生進(jìn)行即興評價。

6.正確的人物評價方法有哪些

1.特定的歷史背景。背景是歷史人物活動的大舞臺，人物同樣的活動如果處于不同的歷史背景，那就可以做出不同的評估。思想家中關(guān)于孔子創(chuàng)立的儒學(xué)思想肯定有許多不健康的內(nèi)容，如恢復(fù)周禮、主張上下尊卑關(guān)系，我們是不能苛求于古人的。

2.確定評估標(biāo)準(zhǔn)。我們看一個人物的活動或舉措，不能感情用事，也不能僅從道義的角度去考慮。而要看是否有利于生產(chǎn)力的發(fā)展、社會的進(jìn)步和國家的統(tǒng)一等。如評價秦始皇的歷史功過，我們不能因?yàn)樗谋┱穸?，因?yàn)閺臍v史的發(fā)展來看，專制主義中央集權(quán)制度是符合社會發(fā)展需要的，在當(dāng)時來說是能夠促進(jìn)社會生產(chǎn)力發(fā)展的，應(yīng)該是功大于過。

3.防止以偏概全。通常說人無完人，就是指對人物的評估要一分為二，全面客觀。對歷史人物要考慮他的階級性和時代性。同樣是近代資產(chǎn)階級革命時代的人物，克倫威爾與華盛頓因?yàn)樗幱诘臅r代不同，因此他們一個是建立護(hù)國主政府，一個是建立近代資產(chǎn)階級民主共和國制，可以肯定的是他們在當(dāng)時都維護(hù)了資產(chǎn)階級正常的統(tǒng)治秩序。

4.克服英雄史觀。歷史上有作為的人物是時勢造就出來的，同時也要承認(rèn)人物的個性特點(diǎn)對事物的一定影響力。如本冊書中的《歐美資產(chǎn)階級革命時代的杰出人物》，正如恩格斯評價拿破侖的語言：“假如不曾有拿破侖這個人物，那么他的角色會被另一個人來扮演”就很典型的說明了關(guān)于“英雄史觀”問題。

5.要根據(jù)具體材料所提供的有效信息，克服思維定勢，將材料觀點(diǎn)和教材有關(guān)知識進(jìn)行綜合分析。事實(shí)上，教材的觀點(diǎn)正是一系列材料的高度概括而形成的非常凝練的語言和觀點(diǎn)。因此，作為歷史的學(xué)習(xí)者同樣應(yīng)該能夠?qū)W會正確的分析材料得出正確的結(jié)論，正如第三條原則中闡述的，人無完人，書中敘述的時候可能是他的閃光點(diǎn)，但作為社會的人也有他的不足。

7.常用的職位評價方法有哪些

常用方法有以下幾種：

1、崗位排序法：（1）直接排序（2）交換排序

2、崗位分類法

3、海氏測評法

4、因素比較法

職位評價步驟：

1、按工作性質(zhì)將企業(yè)的全部職位分類；

2、收集有關(guān)職位的各種信息；

3、制定具體工作計劃，確定詳細(xì)實(shí)施方案；

4、以資料為基礎(chǔ)，找出與職位有直接聯(lián)系、密切相關(guān)的各種主要因素；

5、規(guī)定統(tǒng)一衡量標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計各種問卷和表格；

6、先以幾個重點(diǎn)單位作為試點(diǎn)，以發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、及時糾正；

7、全面實(shí)施。包括：職位測定、資料整理匯總、數(shù)據(jù)處理分析等；

8、撰寫各個職位的評價報告書，提供給各有關(guān)部門；

9、全面總結(jié)。

評估標(biāo)準(zhǔn)：職位評估標(biāo)準(zhǔn)是指由有關(guān)部門對職位評估的方法、指標(biāo)及指標(biāo)體系等方面所做的統(tǒng)一規(guī)定。它包括評價指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和評價技術(shù)方法標(biāo)準(zhǔn)。任何同類事物之間的比較都必須建立在統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上，以保證評價工作的正確性和評價結(jié)果的可比性。因此，職位評估也必須采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價。用國家已頒布的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，并應(yīng)用國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的方法和技術(shù)進(jìn)行評價。對于暫時還沒有國家標(biāo)準(zhǔn)的部分，則根據(jù)制定國家標(biāo)準(zhǔn)的基本思想和要求制定統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。

8.評估方法有哪些

一個績效評估系統(tǒng)在企業(yè)人力資源管理實(shí)踐中能否成功，有兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)：

一是開發(fā)和設(shè)計，這決定了系統(tǒng)本身的科學(xué)性和實(shí)用性；

二是實(shí)施過程，這決定了科學(xué)實(shí)用的評估系統(tǒng)能否真正發(fā)揮其作用。

有以下五個方面可解決績效評估

1、改變管理者和員工的觀念

第一，績效評估系統(tǒng)的運(yùn)行效果如何，除了跟系統(tǒng)本身有關(guān)外，更重要的還在于實(shí)施過程和執(zhí)行的力度。第二，許多管理者和員工認(rèn)為評估就是在月末、季末和年末針對過去的表現(xiàn)和業(yè)績進(jìn)行的管理行為，而實(shí)際上通過評估，對被評估者的能力提升和職業(yè)生涯規(guī)劃會起到更有效的推動，并進(jìn)一步促進(jìn)管理規(guī)范和提高組織績效。這是實(shí)施績效評估系統(tǒng)的真正目的和意義所在。所以管理者和員工不應(yīng)把實(shí)施績效評估系統(tǒng)看作一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)當(dāng)看作一種先進(jìn)的管理方式。

2、設(shè)計三級評估體系

即被考核人進(jìn)行自我考核和由直接領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評估的同時，又受到績效評估委員會的審核和監(jiān)督，并且整個執(zhí)行過程是一個被考核人始終與上級領(lǐng)導(dǎo)相互溝通，上下級之間相互交換意見的過程。這保證了評估過程和結(jié)果的公平性和公正性。例如，如果直接領(lǐng)導(dǎo)的評估結(jié)果欠公平或偏離事實(shí)時，績效評估委員會可通過審核監(jiān)督來進(jìn)行調(diào)整。

3、建立績效評估投訴制度

一般來講，由總經(jīng)理、HR經(jīng)理和外聘的HR顧問共同成立績效評估委員會，由公司總經(jīng)理直接領(lǐng)導(dǎo)，主要職責(zé)是領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)績效考評工作，聽取各部門管理者的初步評估意見和匯報，糾正評估中的偏差，有效控制評估尺度等。這為績效評估的客觀公正提供了進(jìn)一步的保障?？冃гu估結(jié)果對員工的薪酬和發(fā)展問題將會產(chǎn)生重大影響。如果部門的經(jīng)理或直接主管在評估時對部屬的打分程度有偏差，可退回重新評估；當(dāng)員工對評估結(jié)果有爭議時，可提出申訴由委員會調(diào)解仲裁，達(dá)致客觀公正。有了嚴(yán)格的投訴制度和委員會，人力資源總監(jiān)也可以避免疲于應(yīng)付的局面。

4、實(shí)施大規(guī)模的績效評估培訓(xùn)

這通常由人力資源部負(fù)責(zé)，管理者和員工共同參與來完成。一般從4個方面實(shí)施培訓(xùn)。

(1)使管理者和員工認(rèn)識績效評估系統(tǒng)本身。對管理者而言，通過評估，可以不必介入到所有的具體事物中；通過賦予員工必要的知識來幫助他們進(jìn)行合理的自我決策，從而節(jié)省管理者的時間；減少員工之間因職責(zé)不明而產(chǎn)生的誤解。對員工而言，通過評估，可以得到有關(guān)他們工作業(yè)績情況和工作現(xiàn)狀的反饋；幫助員工搞清楚他們應(yīng)該做什么和為什么要這樣做；使員工具有進(jìn)行日常決策的能力。

(2)培養(yǎng)責(zé)任感。績效評估是一項(xiàng)從公司總體戰(zhàn)略著眼，本著提高公司整體業(yè)績?yōu)槟康?，從員工個人業(yè)績出發(fā)，對員工和整體進(jìn)行考核的業(yè)績管理制度。培養(yǎng)管理者和員工的責(zé)任感是有效實(shí)施的必要條件。

(3)掌握績效評估的技巧和方法。一個完整的績效評估系統(tǒng)，會涉及許多種評估方法，以及相應(yīng)的評估技巧。通過培訓(xùn)，a使管理者能制訂出部屬的工作要項(xiàng)和工作目標(biāo)；b了解績效評估方法、程序和評估標(biāo)準(zhǔn)；c如何做績效評估面談及相應(yīng)的技巧；d如何制訂績效改進(jìn)計劃；e如何實(shí)施對部屬的輔導(dǎo)。

5、做好管理者和員工的工作，使其認(rèn)識到績效評估規(guī)范管理和提高績效的最佳方法

績效評估是一件復(fù)雜和細(xì)化的工作，所以許多管理者和員工認(rèn)為評估過于繁瑣，耽誤工作時間。而事實(shí)上，如果績效評估系統(tǒng)運(yùn)行了2-3個周期以后，考評雙方會發(fā)現(xiàn)通過上下級之間的業(yè)績目標(biāo)合作，可以實(shí)現(xiàn)更有效的工作受權(quán)；通過考核中的監(jiān)督和指導(dǎo)，可實(shí)現(xiàn)管理者對部屬的工作指導(dǎo)；通過溝通，可以找出工作中的優(yōu)點(diǎn)、差距，有效確定改進(jìn)方向和措施?？冃гu估使管理工作變得簡單和高效。這需要通過外聘HR顧問和內(nèi)部人員的大量溝通來實(shí)現(xiàn)?？冃гu估實(shí)踐對管理者和員工也會產(chǎn)生重大影響。

參考資料：粵港信息日報