小學英語新知呈現(xiàn)的方法(小學英語新知導入新穎的方法)
1.小學英語新知導入有哪些新穎的方法
（一）故事式。
洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生注意?！?[2]故事導入法的魅力正在于此。
學生對故事非常感興趣，它能深深地吸引學生的注意力，產(chǎn)生強烈的求知欲望，以故事為新知識的切入的方法，并以故事的發(fā)展情節(jié)貫穿整個課堂教學的過程中，學生仿佛置身于情景之中，學習的效果很好。例如牛津教材4A What does he do? He's a fireman.這一頁，教師編了這樣一個故事： Ben is a little boy. He's only five years old. Today is Saturday. His parents are working. He's at home alone. He sees a （教師取出一個打火機）. He plays with it. What happened? Fire. It's dangerous. Can we play with fire. 故事扣人心弦，學生饒有興趣地開始學習fire, fireman, fire engine, call 119等很多單詞和知識，并且取得了很好的效果。
同時，教師結合故事，告訴學生玩火是危險的，適時地進行消防安全教育。再如一位教師在教學牛津英語2A In Winter 時，教師先在多媒體中出示了賣火柴的小女孩的畫面，她是這樣導入的：T: It's in winter. It's cold. This is a little girl. She is poor. She is selling matches. But she is hungry. She is very cold. What does she need？ 從而引出新授單詞：scarf, glove等。
在引人入勝的故事講述中，學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內心狀態(tài)，整個學習過程不會感 到疲倦。同時，也讓學生從賣火柴的小女孩的悲慘遭遇中，明白要珍惜現(xiàn)在的生活，培養(yǎng)學生樂于幫助他人的精神。
（二）圖畫式。鮮艷的色彩、生動的圖畫，常常能很好地吸引小學生的視線。
課堂圖畫的形式主要有掛圖、圖片、簡筆畫等。小小的圖畫教具，非常直觀，可以更好地吸引學生的注意，幫助學生理解知識。
如：在教學新句型：Is it an apple？ 的時候，教師在黑板上簡單地畫了一張超市的背景圖，并用了好幾張水果的圖片反貼在黑板上，讓學生來辨認并很自然地導入Is it an apple？ 在學生初步掌握新句型后，教師又讓學生手持各種水果小圖片，請自己的同伴用Is it ?？的句型，猜一猜手里拿的是什么水果，從而鞏固操練了新句型。用圖片代替實物，更加方便、切實，也避免了實物的單一性。
又如：在5B Changes 的教學中，主要是讓學生學習過去式教師請一名學生到前面，并在黑板上畫了一個圓，讓學 生想象一下，再添一筆它會變成什么。學生很有興致，發(fā)揮想象，各抒己見，在學生的思維活躍起來后，教師就請一位同學在黑板上添了一筆，圓圈成了一個蘋果，并引出It was a circle. Now it is an apple. 讓學生一邊看圖形、想 圖片，一邊學，把復雜難懂的過去式很簡單地呈現(xiàn)出來，以畫促學，以學優(yōu)畫，并在畫的同時輔以手勢，不僅提高了學生的學習興趣，還大大降低了學習難度，并且增強了記憶，效果很好。
在這一導入環(huán)節(jié)的設計中，教師以學生為主體，邀請 學生在黑板上畫畫，從而代替了傳統(tǒng)教學中的教師作畫，在學生的親身體驗中感悟新知識。 （三）謎語、游戲式。
猜謎、游戲式導入法就是在呈現(xiàn)新知識前組織生動有趣的英語猜謎活動或英語游戲，通過游戲復習調動已有的知識和技能，為新課教學做好鋪墊。小學生生性活潑，對謎語、游戲充滿了興趣。
每當有游戲和謎語時，他們表現(xiàn)得興奮異常，興趣盎然，趁勢切入新知識。如牛津英語3B Animals I like. What do you like? I like monkeys.教師給了學生一個謎面：It is an animal. It's lovely. It has a long tail. It can climb the trees. It's naughty. It likes bananas. What is it？ 學生猜謎語的同時教師已經(jīng)有效地切入了新知識。
再如：在教授1B Postman and policeman一課時，教師在猜謎游戲中這樣導入新句型：Is he a ?？ 的。 師：Now, let's play a guessing game. He has got a green bag. He has got a bicycle. What is he？ 生：He is a postman. 師：He has got a motorcycle. He is cool. What is he？ 生：He is a policeman. 師：He has got a fire engine. He is brave. What is he？ 生：He is a fireman. 師：Oh, sorry. Is he a fireman？ 生：No. 當學生猜到第三個職業(yè)fireman時，教師在揭示謎底的過程中，故意出示錯誤的圖片，并自然地向學生提出了問題：Oh, sorry. Is he a fireman？ 有趣的游戲，為語言的運用創(chuàng)設了真實的運用情境，體現(xiàn)了新句型：Is he a ?？ 的功能。
學生真實地初步感知了新句型，并理解了句子的含義，自然進入到語言的操練階段。 （四）談話、對話式。
師生之間的對話是心與心的交流，對話不僅能培養(yǎng)學生運用英語交際的能力，也是教師和學生心靈的溝通，它能縮小師生間的距離，運用對話適時切入主題和新知識，也是新知導入的有效方式。如3B summer 教 師在和學生聊有關spring 的話題中，復習了spring 之后問學生Do you like spring? Why？ 之后，又說I like spring. But do you know what season I like best？ 在學生的猜測之后教師說：“I like '夏天' best. I like summer best. Because I like to eat ice cream in summer. ”從而導入新知識summer。
通過接近生活的聊天式對話，成功地進入下一環(huán)節(jié)的學習。 再如： 1BPostman and policeman的教學中，拓展詞匯basketball player的學習就是用談話的方式導入的。
師：Have 。
2.小學英語新課呈現(xiàn)的方法
小學 英語 新課呈現(xiàn)方法小學階段是學習英語的黃金期，小學英語教學存在"耗時較多，收效較小"的局面，教師應努力改變這種現(xiàn)狀，下面是小編收集整理的一些小學英語呈現(xiàn)方法，大家一起來看看吧！一、直觀導入法直觀導入法是在新課之前把先前學過的與本課教學相關的內容以板畫、圖片、圖像等形式呈現(xiàn)給學生，師生借助于直觀教具所提供的情景進行自由交談，操練和表演。
直觀教具包括實物、教學掛圖、簡筆畫、卡片、幻燈片、投影片、教學錄像、多媒體課件等。直觀導入法常以看“圖”說話的形式出現(xiàn)，切入新課主題快速高效。
如：在教句型“What's his/her name？”時，可通過教師事先的準備，準備好若干張朋友和卡通人物或明星的照片，運用所學的句型看圖說話，通過談論人物的外貌特征，如：He's tall and strong. He has short black hair.然后教師用What's his/her name？進行猜測游戲，導入新課。二、復習導入法復習舊知識導入新課，要求教師在備課時努力挖掘新舊知識的相互聯(lián)系，找準新舊知識的連接點，通過有針對性復習為學習新知識作好鋪墊，再通過巧妙設疑問，引發(fā)學生的求知欲，創(chuàng)設傳授新知識的最佳契機。
三、游戲導入法游戲是兒童的天性，游戲活動能使抽象語言內容變成一種具體、形象的情景，具有直觀性、趣味性和競爭性等特點，能有效地激發(fā)他們學習的積極性。在游戲中導入新知能瞬間抓住兒童的心，起到安定情緒的作用，是學生喜聞樂見的學習方式。
一個好的游戲導入設計，常常集新、奇、趣、樂、智于一體，它能最大限度地活躍課堂氣氛，消除學生上課的緊張心理，學生可以在輕松愉快、詼諧幽默的游戲氛圍中不知不覺地習得新知，在愉快的游戲活動中實現(xiàn)“主體、生動、發(fā)展”的學習。2如何有效的進行小學英語詞匯教學1.對比呈現(xiàn)法。
對比呈現(xiàn)法不僅用于呈現(xiàn)意思相反的詞，意思相近的詞，還可用于讀音相同或讀音易混的詞。首先，對比呈現(xiàn)意思相反的詞。
如教師左右手各拿一支鉛筆，舉起左手說“a short pencil”，舉起右手說“a long pencil”。又如教師一手拿起圓形橡皮說“a round eraser”，一手拿起方形橡皮說“a square eraser”，這樣“short—long” “round—square”對比出現(xiàn)，學生很快就記住了。
其次，對比呈現(xiàn)意思相近的詞，如like—love—enjoy;nice—beautiful—pretty—good-lo好ing；再次，對比呈現(xiàn)讀音相同的詞。如I—eye;here—hear;right—write;no—know等；最后，對比呈現(xiàn)讀音易混的詞。
如mouth（口）—mouse（老鼠）；nose（鼻）—nurse（護士），對于這兩組單詞，老師如果不加以對比強調，學生很容易讀錯。因此，在學生學習詞匯的初始階段，教師就應該采用對比呈現(xiàn)法來幫助準確把握讀音，清晰理解詞義。
2.全身反應法。對小學英語教學來說，體態(tài)語具有舉足輕重的作用，有些單詞通過肢體語言來呈現(xiàn)，學生記憶尤為深刻。
如，在教“run, jump”等動詞時，直接做動作，讓學生邊聽邊看。做出跑步和跳躍的動作說：“Run! Run! I like running. Jump! Jump! I like jumping.”學生很容易把動作和單詞聯(lián)系起來。
學習 “climb, sleep”時，分別做出爬行、睡覺的動作，說： “Climb! Climb! I can climb!” “Sleep! Sleep! I am sleeping.”不僅學習動詞時可利用肢體語言，學習形容詞仍然可利用體態(tài)語，如在教授單詞 “cold, hot”等有關天氣的單詞時，分別做出凍得直發(fā)抖和熱得滿頭大汗的動作和表情。學生看完后一下子就明白這兩個單詞的意思，自己在跟讀單詞時自然地做出相關動作。
記得在教授單詞 “happy, sad”時，一邊說 “Happy, happy. I am happy. Sad, sad. I am sad.”一邊做出高興和難過的表情。學習“wash clothes, clean the window”等動詞短語時，又分別做出洗衣服和擦窗子的動作，并讓學生和一起邊說邊做動作，落實到每個學生，既活躍了課堂氣氛又取得較好的教學效果。
3.聲音呈現(xiàn)法。在學習一些動物的單詞時，事先錄制好動物的叫聲，讓學生先聽音猜動物，再學單詞。
如，在教“duck”這個單詞時，先放錄音，讓學生聽鴨子的叫聲，學生聽了都爭先恐后地說：“是鴨子，是鴨子。”連聲說：“duck,duck，嘎嘎嘎?！?/p>
學習單詞“cry”時，裝作在哭的樣子：“Cry, cry. I am crying.”。
3.小學英語教學方法有哪些 采用合適的教學方法
利用舊知呈現(xiàn)，實現(xiàn)無痕過渡
【案例】牛津小學英語5B Unit 7 After school
1、T：（出示一只盒子）Guess. What's in the box？ （猜的過程中讓學生湊近盒子聽里面的聲音） S1:It's a clock.
2、T：（取出教具鐘）What's the time? S2: It's three o'clock.
3、T：（撥動教具鐘到3:30）What time is it? S3: It's three thirty.
4、讓學生問教師答。 S4:What's the time? T: It's half past three.
【反思】案例中What's the time? It's three thirty. 是學生已有的知識，What time is it? It's half past three. 是新授的內容。教師利用舊知開始提問，喚醒學生已有的語言經(jīng)驗，然后用相同意思的新句型進行替換，實現(xiàn)了無痕過渡。
仔細分析這一環(huán)節(jié)的教學步驟如下：
第一層次：T: What's the time？（舊知） S: It's three o'clock. （舊知）
第二層次：T: What time is it？（新知） S: It's three thirty. （舊知）
第三層次：T: What time is it？（已學的新知） S: T: It's half past three.（新知）
利用舊知呈現(xiàn)新知，把新舊知識自然地聯(lián)系在一起，有利于排除學生理解新知識的障礙，為新的語言知識的教學創(chuàng)設條件，既符合小學生的年齡和心理特征，也符合“由淺入深，由易到難，由已知到未知，循序漸進”的教學規(guī)律。新舊知識的無痕過渡幫助學生進行新舊知識的聯(lián)系和整合，突出了知識的連貫性和整體性，促進了英語學習活動的順利開展。
4.小學英語課堂教學方法有哪些
1.導入法：包括直接導入 ，游戲導入 ，情境導入 ，多媒體教學 ，故事導入 ，歌曲導入 ，懸念導入 ，對比導入
2.交際法：是根據(jù)意念項目和交際功能發(fā)展學生交際能力的系統(tǒng)教法。其目的是為了讓學生能運用言語進行交流，重要的是使學生能夠考慮到進行相互交流的人們的作用和地位，考慮到所涉及的題目和情景，從而能恰如其分地運用語言。
3. 游戲教學法：用游戲形式復習單詞、句型，練習新語言點，使學生寓學于樂，在活潑、輕忪、愉快的氣氛中自然而然地獲得英語知識與技能。游戲要求簡短易行，有趣味，而且要與本課教學內容緊密相關。
4. 情景教學法：情景是教師創(chuàng)設或模擬的生活場景，應具有真實、生動、實用的特點，便于學生將所學語言材料進行綜合、創(chuàng)造性地進行表達交流。這種練習方法，有接近生活的交際功能，而且能變單調、機械的句型操練為活潑、生動的交際性練習。
5. 動作教學法：在低年級英語教學中，用具體形象的手勢、動作來輔助英語學習，激發(fā)學生學習興趣，提高學習效果。
6. 活動教學法：就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘學生潛能。
7. 三位一體教學法：是根據(jù)字母、音素、音標三者的內在聯(lián)系業(yè)務和交叉關系將三者融為一體進行教學的方法。
8. 自然法：這種方法允許學生根據(jù)自己對已學知識的熟練程度來參加活動。
9. 全身反應法：調動學生的感覺器官，讓學生通過全身各個部位的不同動作達到記憶的目的。
10.合作學習法：讓學生通過參加Pair work和group work活動，給學生練習語言并互相學習的條件和機會。
11. 功能意念法：這種方法是教師集中提供給學生在某次會話時或某種情境中可能運用的有關語言，讓他們感知其功能，在交際中運用。
5.英語教學中的語言呈現(xiàn)方法有哪些
名詞單數(shù)變復數(shù)規(guī)則 「速記口訣」
一：單數(shù)變復數(shù)，規(guī)則要記住， 一般加s，特殊有幾處： /s/結尾，es不離后， 末尾字母o，大多加s， 兩人有兩菜，es不離口， 詞尾f、fe,s前有v和e； 沒有規(guī)則詞，必須單獨記。
二、“be going to”的用法口訣
be going to， 表打算，準備、計劃將要干。
表可能，有必然，通過現(xiàn)象來推斷。
使用它，要注意，疑問形式be提前。
否定句，更簡單，not放在be后邊。
to之后，動原形，be的形式看人稱。
下列詞，要注意，come 、go和離去（leave）
進行時，表將來，牢牢記住莫忘記。
6.小學英語教學中故事的呈現(xiàn)方式包括哪些
教學中故事
1.教師要寫自己認為有重要意義的教學經(jīng)歷或教學故事，即要有選擇性，典型性，不要事無巨細都羅列進去，要圍繞中心問題進行選擇。并不是說所有的事件都可以成為案例，要善于捕捉教學過程中的“亮點”。
2.應根據(jù)以往的經(jīng)歷撰寫案例，盡量保持案例中資料的真實性，使讀者有身臨其境的感覺?？梢缘桨咐闹黧w即學生那是去詢問、調查他們的真實感受。
3.教學案例與其它的教學作品有區(qū)別性。
與教學論文相比，教學案例在文體和表達方式上以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；在思維方式上，是一個從具體到抽象的過程，通過對生動的教學“故事”的描述，通過對具體的學生、老師心理感受的描述，反思、總結教學的利弊得失。
