教師解決學(xué)生沖突的方法(老師如何處理與學(xué)生發(fā)生沖突的問(wèn)題)

1.老師如何處理與學(xué)生發(fā)生沖突的問(wèn)題

分析師生產(chǎn)生矛盾沖突的原因

一、學(xué)生方面

現(xiàn)在的中學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，在家里一個(gè)孩子就像一個(gè)小太陽(yáng)，家里所有其他成員都圍繞他轉(zhuǎn)，嬌生慣養(yǎng)、溺愛(ài)的比較多，這樣的孩子一般比較以自我為中心，做事情不考慮別人的感受，經(jīng)不起挫折，教師一點(diǎn)批評(píng)和指責(zé)對(duì)他來(lái)說(shuō)就傷害了他的自尊心，心情郁悶的幾天轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)。有的甚至嫉恨教師在心，故意在課堂上刁難教師，讓教師在這么多同學(xué)面前丟面子，下不來(lái)臺(tái)。

二、教師方面

教師應(yīng)該進(jìn)行自我反思，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，找到矛盾的根源，相信大多數(shù)矛盾在課下是可以用溝通方式來(lái)解決的。尤其是教師在教學(xué)方法和方式上是不是存在問(wèn)題，每個(gè)教師都希望自己帶出來(lái)的學(xué)生個(gè)個(gè)出類拔萃，成績(jī)優(yōu)異，但是如果一味的高壓灌輸，讓學(xué)生神經(jīng)繃得緊緊的，上課對(duì)他們而言是在一分一秒的折磨，更談不上享受，在快樂(lè)中享受知識(shí)。這必然會(huì)引起一部分學(xué)生的逃避、反感、甚至怨恨。

建立和諧的師生關(guān)系非常重要，而且?guī)熒P(guān)系有它的特殊之處的，即學(xué)生是先喜歡這個(gè)老師才喜歡教師所提供的教育。當(dāng)教師跟學(xué)生的交往過(guò)程中，傷害了他的自尊和感情，學(xué)生和教師的人際關(guān)系必然僵化，那么，教師無(wú)論有怎樣的良好用心，學(xué)生也不會(huì)接受了。這就像蘇霍姆林斯說(shuō)的那樣，“接觸孩子的心靈世界時(shí)一門小心翼翼的藝術(shù)，就如同接觸含苞待放的玫瑰花瓣上的晶瑩露珠一樣，需要世界上最細(xì)致的工匠”。這是教師應(yīng)該做的，也是作為一名好教師能做到的。魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師應(yīng)該具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個(gè)世界對(duì)面發(fā)牢騷、嘆息，而應(yīng)該在這心靈中耕耘、播種、收獲

2.在教學(xué)中怎樣處理老師和學(xué)生之間的沖突

在教學(xué)中怎樣處理老師和學(xué)生之間的沖突

1. 作為教師，和學(xué)生發(fā)生沖突是很正常的事情，甚至是很難避免的，為了避免沖突的惡化，教師必須要學(xué)會(huì)冷靜的處理，多掌握一些處理問(wèn)題的辦法，平時(shí)多溝通，多交流，相信矛盾終究會(huì)化解的。

在平時(shí)教學(xué)中，多和學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和興趣愛(ài)好。同時(shí)也讓學(xué)生了解老師，做到親其師，信其道。若發(fā)生沖突時(shí)，要學(xué)會(huì)冷處理，不要和學(xué)生對(duì)著干，課下再和學(xué)生溝通。

2. 當(dāng)老師和學(xué)生發(fā)生沖突時(shí)，老師一定要冷靜，堅(jiān)持不要與學(xué)生發(fā)生正面的沖突，要了解情況，要學(xué)會(huì)機(jī)智的處理問(wèn)題，如果不然與學(xué)生發(fā)生了沖突，受傷害受處理的只有老師

3. 為此，我在想，在現(xiàn)代社會(huì)，要做老師，必須做一個(gè)智慧型的老師，要能夠?qū)Ω栋嘀懈鞣N各樣的學(xué)生，要能夠讓班中各種形色的學(xué)生都聽(tīng)命于你，暫且不說(shuō)讓他們都喜歡你，最起碼能夠讓他們都愿意去聆聽(tīng)你的教導(dǎo)。其實(shí)，對(duì)于現(xiàn)在夜以繼**的受社會(huì)不良風(fēng)氣熏染的學(xué)生，你能讓他們做到這一點(diǎn)那是很不容易的，所以，你就需要智慧。

3.老師和學(xué)生發(fā)生矛盾時(shí)怎么解決

協(xié)調(diào)師生關(guān)系、調(diào)解師生沖突，恐怕是每一個(gè)班主任都要面臨的問(wèn)題。

當(dāng)任課老師和學(xué)生矛盾與沖突時(shí)。可能雙方都有責(zé)任。

班主任如果一味站在教師的立場(chǎng)上，不僅不利于問(wèn)題解決，可能會(huì)使師生矛盾與沖突不斷激化，不利于問(wèn)題的解決；反過(guò)來(lái)，班主任如果替學(xué)生講話，也會(huì)失去任課教師對(duì)自己工作的支持。面對(duì)師生沖突，班主任往往處于一種“公說(shuō)公有理、婆說(shuō)婆有理，清官難斷家務(wù)事”的兩難境地。

一、及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，防患于未然 一個(gè)優(yōu)秀的班主任應(yīng)該是善于預(yù)見(jiàn)并解決問(wèn)題的，工作的主動(dòng)與被動(dòng)，效果往往相差甚大。大多數(shù)師生沖突屬于偶發(fā)事件，不容易預(yù)料，但班主任仍然是可以有所作為的。

1，首先就是觀察。深入到學(xué)生中去，及時(shí)了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)情緒有波動(dòng)的學(xué)生及時(shí)談話，做好安撫工作； 2，其次是對(duì)班級(jí)里問(wèn)題較多的學(xué)生多加以關(guān)注，對(duì)有過(guò)師生沖突“前科”的學(xué)生經(jīng)常打預(yù)防針，以防止再次發(fā)生類似事件； 3，經(jīng)常對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行教育，旗幟鮮明地捍衛(wèi)教師的尊嚴(yán)，讓學(xué)生平時(shí)就養(yǎng)成尊重老師、尊重他人的品行，形成尊師重教的良好班風(fēng)，這對(duì)防止師生沖突尤其有效。

班主任地走進(jìn)班級(jí)，利用課間、課后，多和學(xué)生相處，不僅可以增進(jìn)師生感情，還能及時(shí)了解很多情況。這不僅僅對(duì)防止師生沖突有效，對(duì)其他偶發(fā)事件的防范同樣有意義。

班主任的應(yīng)該及時(shí)與任課教師溝通，向教師介紹班級(jí)學(xué)生情況，特別是個(gè)性較強(qiáng)、能量較大、表現(xiàn)較突出的學(xué)生，讓任課教師對(duì)學(xué)生的性格有一個(gè)全面的了解。 二、師生沖突發(fā)生后，班主任發(fā)揮協(xié)調(diào)作用 一旦師生沖突發(fā)生，班主任了解情況后，首先應(yīng)分析判斷，是否需要班主任的介入。

由于沖突較嚴(yán)重，而任課教師已無(wú)法控制局面，當(dāng)然需要班主任出馬。但這并不意味著所有的沖突都需要班主任介入，如果任課教師能夠處理，則班主任不一定要立即出面，可以在事后學(xué)生情緒穩(wěn)定下來(lái)，有了一定反思后再做進(jìn)一步教育，效果反而可能更好。

我們經(jīng)?？吹竭@樣的情景：本來(lái)任課教師已經(jīng)和學(xué)生談過(guò)，雙方達(dá)成了諒解，問(wèn)題已得以解決，此時(shí)班主任又把學(xué)生叫過(guò)來(lái)訓(xùn)斥一番，剛剛平息下來(lái)的情緒可能又要激動(dòng)起來(lái)，造成新的沖突。所以，有經(jīng)驗(yàn)的班主任會(huì)根據(jù)具體情況作出是否需要介入的判斷。

首先是要穩(wěn)住雙方的情緒，控制沖突不能升級(jí)，再分別做雙方工作，如本案例中班主任做的那樣。沖突較嚴(yán)重的，先不要雙方在一起談，而是分別談，把情況了解清楚，也是讓雙方都能冷靜下來(lái)。

然后，深入了解情況，沖突的起因往往都是小事，但是沖突背后的原因卻通常較復(fù)雜，師生雙方可能都有一定問(wèn)題。和學(xué)生交談的時(shí)機(jī)應(yīng)該是等他冷靜之后；穩(wěn)定學(xué)生情緒的方法很多，通?？梢杂闷胶偷恼Z(yǔ)氣先聊點(diǎn)別的，甚至是拉家常等等。

只要學(xué)生愿意開(kāi)口和你說(shuō)，問(wèn)題就解決了一半。 班主任在學(xué)生面前當(dāng)然要保護(hù)教師的尊嚴(yán)，但也要站在學(xué)生的立場(chǎng)上觀察問(wèn)題，了解學(xué)生的實(shí)際情況，不要給學(xué)生感覺(jué)到班主任和任課教師聯(lián)合起來(lái)整自己；在任課教師面前，既要讓同事知道自己的原則，也要讓教師理解學(xué)生的苦衷。

對(duì)于惡意傷害教師的學(xué)生，必須嚴(yán)肅處理，而對(duì)于因教師處理問(wèn)題不當(dāng)造成的沖突，也要委婉指出教師問(wèn)題，該和同學(xué)道歉的就應(yīng)該放下面子，主動(dòng)道歉。一般而言，老師主動(dòng)向?qū)W生道歉，不但不會(huì)影響教師的威信和形象，反而會(huì)在學(xué)生心里留下很好的印象，有利于問(wèn)題的解決；反過(guò)來(lái)，學(xué)生向老師道歉時(shí)，應(yīng)事先和教師溝通，不要再說(shuō)過(guò)頭的話，針對(duì)不同個(gè)性的學(xué)生，批評(píng)的程度應(yīng)適當(dāng)把握，防止學(xué)生剛穩(wěn)定的情緒再次反復(fù)。

1、只要有人就會(huì)有矛盾，我們?cè)诳桃庀麥缑艿耐瑫r(shí)，實(shí)際上是把一個(gè)不真實(shí)的社會(huì)展現(xiàn)在學(xué)生面前。當(dāng)他走進(jìn)大學(xué)，遇到的矛盾很可能是他沒(méi)有處理過(guò)的，同樣他也會(huì)和老師沖突，這時(shí)誰(shuí)來(lái)和稀泥，誰(shuí)來(lái)幫助他來(lái)解決問(wèn)題？用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，適當(dāng)暴露一些問(wèn)題與矛盾，適當(dāng)?shù)陌岩恍﹩?wèn)題與矛盾激化，未嘗不可。

班級(jí)作為重要的社會(huì)化場(chǎng)所，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活空間。 2、作為教育工作者，我們?cè)谧非蠼逃饬x的時(shí)候，常常會(huì)忽略學(xué)生的感受，對(duì)于班會(huì)課，大部分學(xué)生渴望的是班會(huì)課的放松，有時(shí)放聲大笑起到的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)預(yù)期的教育效果的 班主任協(xié)調(diào)、解決師生沖突的過(guò)程，實(shí)際上是對(duì)自己能力的鍛煉，也是班主任的重要角色內(nèi)容之一。

除了傳統(tǒng)的調(diào)解外，還可以有創(chuàng)意的解決法，比如筆談、發(fā)短信（學(xué)生有話往往不愿意當(dāng)面說(shuō)）等。只有在工作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)、及時(shí)反思，才能切實(shí)增強(qiáng)統(tǒng)籌全局的能力。

4.老師如何處理與學(xué)生發(fā)生沖突的問(wèn)題

分析師生產(chǎn)生矛盾沖突的原因 一、學(xué)生方面 現(xiàn)在的中學(xué)生大部分都是獨(dú)生子女，在家里一個(gè)孩子就像一個(gè)小太陽(yáng)，家里所有其他成員都圍繞他轉(zhuǎn)，嬌生慣養(yǎng)、溺愛(ài)的比較多，這樣的孩子一般比較以自我為中心，做事情不考慮別人的感受，經(jīng)不起挫折，教師一點(diǎn)批評(píng)和指責(zé)對(duì)他來(lái)說(shuō)就傷害了他的自尊心，心情郁悶的幾天轉(zhuǎn)不過(guò)來(lái)。

有的甚至嫉恨教師在心，故意在課堂上刁難教師，讓教師在這么多同學(xué)面前丟面子，下不來(lái)臺(tái)。 二、教師方面 教師應(yīng)該進(jìn)行自我反思，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，找到矛盾的根源，相信大多數(shù)矛盾在課下是可以用溝通方式來(lái)解決的。

尤其是教師在教學(xué)方法和方式上是不是存在問(wèn)題，每個(gè)教師都希望自己帶出來(lái)的學(xué)生個(gè)個(gè)出類拔萃，成績(jī)優(yōu)異，但是如果一味的高壓灌輸，讓學(xué)生神經(jīng)繃得緊緊的，上課對(duì)他們而言是在一分一秒的折磨，更談不上享受，在快樂(lè)中享受知識(shí)。這必然會(huì)引起一部分學(xué)生的逃避、反感、甚至怨恨。

建立和諧的師生關(guān)系非常重要，而且?guī)熒P(guān)系有它的特殊之處的，即學(xué)生是先喜歡這個(gè)老師才喜歡教師所提供的教育。當(dāng)教師跟學(xué)生的交往過(guò)程中，傷害了他的自尊和感情，學(xué)生和教師的人際關(guān)系必然僵化，那么，教師無(wú)論有怎樣的良好用心，學(xué)生也不會(huì)接受了。

這就像蘇霍姆林斯說(shuō)的那樣，“接觸孩子的心靈世界時(shí)一門小心翼翼的藝術(shù)，就如同接觸含苞待放的玫瑰花瓣上的晶瑩露珠一樣，需要世界上最細(xì)致的工匠”。這是教師應(yīng)該做的，也是作為一名好教師能做到的。

魏書(shū)生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，教師應(yīng)該具備進(jìn)入學(xué)生心靈世界的本領(lǐng)，不是站在這個(gè)世界對(duì)面發(fā)牢騷、嘆息，而應(yīng)該在這心靈中耕耘、播種、收獲。

5.如何正確處理教師與學(xué)生之間的矛盾

一、要正確處理教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

建立良好的師生關(guān)系能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，對(duì)于提高課堂的教學(xué)效率，乃至整個(gè)教育教學(xué)效率都是至關(guān)重要的。

1、要建立良好的師生關(guān)系首先應(yīng)樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教師觀

①所謂學(xué)生觀就是教師怎樣看待學(xué)生，即教師對(duì)學(xué)生的基本認(rèn)識(shí)‘生首先是人，雖然還不成熟，是未進(jìn)入正式成人社會(huì)的“邊際人”，但他們有作為人所應(yīng)該具有的最基本的權(quán)利和尊嚴(yán)。對(duì)于這一點(diǎn)，我國(guó)在《憲法》、《婚姻法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》和《未成年人保護(hù)法》中有明確、具體的規(guī)定。規(guī)定中對(duì)青少年兒童的權(quán)利包括：生存的權(quán)利、受教育的權(quán)利、受尊重的權(quán)利和安全的權(quán)利。教師在了解以上規(guī)定之后，應(yīng)該給予學(xué)生充分的尊重，幫助他們?cè)趯W(xué)校教育中健康成長(zhǎng)。

學(xué)生是發(fā)展的人。作為發(fā)展的人，學(xué)生處于發(fā)展的過(guò)程中，是不成熟，正在成長(zhǎng)的人。這意味著學(xué)生是在教育過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的。從這層意義上說(shuō)，教師肩負(fù)著學(xué)習(xí)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，掌握不同年齡階段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，教師才能更好地指導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)他們成為積極上進(jìn)，身心健康的有用之才，并在此過(guò)程中，始終堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，是能獲得成功的。所以，也可以這樣認(rèn)為：教師是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中最重要的人。

另外，學(xué)生是獨(dú)特的人。這一觀點(diǎn)有兩個(gè)層面。一是每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。在教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意到每個(gè)學(xué)生都有其與眾不同的，不能為了某種目的，如考試成績(jī)或升學(xué)率，將學(xué)生簡(jiǎn)單地進(jìn)行整一化。晚清著名教育家龔自珍先生曾在其著作《病梅館記》中沉痛批判教書(shū)先生們?yōu)榱擞辖y(tǒng)治階級(jí)的口味和需求，遏制學(xué)生自然發(fā)展的做法。我們今天更應(yīng)引以為戒，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和個(gè)別差異，讓他們自由、自然地發(fā)展，把他們培養(yǎng)為具有獨(dú)特人格的人。二是學(xué)生與成人之間存在著巨大的差異。學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展和自我意識(shí)等各方面都有異于成人。

最后，學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。每個(gè)學(xué)生都有自己的頭腦，他們有自己的看法和觀點(diǎn)，教師不能把學(xué)生看成是器皿，可以任意在其中注入知識(shí)和自己的意志，也不能隨意控制、支配他們。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教： 師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，只能引導(dǎo)和指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。一味地強(qiáng)制和代替只會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，甚至產(chǎn)生逆反心理，或變成學(xué)習(xí)的機(jī)器。

做為一名成功的現(xiàn)代教師應(yīng)該有以下特征。

飽滿的教學(xué)熱情教師對(duì)教學(xué)擁有飽滿的熱情，能使學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。教師對(duì)教學(xué)的熱情能最大限度地激發(fā)學(xué)生潛能；教師對(duì)教學(xué)的熱情可以感染他人，使課堂內(nèi)外充滿活力，有助于建立教師之間、師生之間合作氛圍。

嫻熟的專業(yè)知識(shí)

教師需密切關(guān)注自己專業(yè)的發(fā)展。不論是剛走上講臺(tái)的新教師，還是有著多年教齡的老教師，請(qǐng)跟上您所學(xué)專業(yè)的趨勢(shì)。假如您是幼兒教師，請(qǐng)定購(gòu)一種幼兒雜志；假如您是化學(xué)教師，請(qǐng)積極主動(dòng)參加當(dāng)?shù)卮髮W(xué)的相關(guān)研討會(huì)。

有組織的教學(xué)

教師有效組織教學(xué)能使學(xué)生擁有更多有效學(xué)習(xí)時(shí)間。教師需有一套行之有效的方法處理每天的教學(xué)事務(wù)，如收集學(xué)生的作業(yè)，分發(fā)學(xué)習(xí)資料，布置任務(wù)，檢查任務(wù)，交流班級(jí)信息等，并形成班級(jí)慣例，這樣不僅能保證班級(jí)工井然有序，同時(shí)為教師和學(xué)生贏得充裕的學(xué)習(xí)和娛樂(lè)時(shí)間。有活力的教學(xué)

成功的教師對(duì)教學(xué)是投入性的。課堂上，他們不是站在某一個(gè)固定的地方，而是活躍于每一個(gè)角落。他們積極樹(shù)立正確的學(xué)生觀和教師觀對(duì)于建立良好的師生關(guān)系是重要的影響因素。*二、教師以德為本，身正為范。教學(xué)質(zhì)量的提高，很大程度上取決于教師影響力的大小，而教師的影響力主要由品格因素、才能因素、知識(shí)因素和情感因素組成。身教重于言教，因?yàn)榻處熉殬I(yè)的示范性極其重要，所以要求自己必須時(shí)時(shí)、處處用模范的言行去影響學(xué)生、教育學(xué)生。

2、要熱愛(ài)學(xué)生。“教育不能沒(méi)有愛(ài)，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育”，愛(ài)是教育的靈魂。

6.學(xué)生沖突的處理方式原則

1.“直接了當(dāng)法”所謂直接了當(dāng)法就是面對(duì)矛盾沖突果斷處置，迅速控制局面，最大限度地減少?zèng)_突導(dǎo)致的影響和破壞。

①“直接了當(dāng)法”的適用?！爸苯恿水?dāng)法”適用于那些是非明確、事實(shí)清楚、矛盾沖突一方有明顯錯(cuò)誤或性質(zhì)惡劣、危害較大的矛盾沖突事件。

這類矛盾沖突如：一名同學(xué)偷拿另一名同學(xué)的東西；一方依仗自己身體強(qiáng)壯欺辱另一方；一方嘲笑另一方殘疾等。②“直接了當(dāng)法”的具體做法：旗幟鮮明地表明立場(chǎng)和態(tài)度。

提倡什么，反對(duì)什么，涇渭分明，批評(píng)一方保護(hù)另一方，毫不含糊。此時(shí)如果優(yōu)柔寡斷，就不能讓學(xué)生明辨是非，不能迅速解決問(wèn)題。

③“直接了當(dāng)法”的缺點(diǎn)?！爸苯恿水?dāng)法”一般比較激烈，會(huì)不可避免的帶來(lái)一些負(fù)面影響，需要事后采取一定措施逐步緩解補(bǔ)救。

2.“迂回法”“迂回法”就是在矛盾沖突各方對(duì)錯(cuò)不明顯，是非不是很清楚或情況不明了，而矛盾沖突又激化在即時(shí)，想辦法避開(kāi)眼前矛盾，避免矛盾激化，然后通過(guò)細(xì)致的工作和有效策略解決問(wèn)題。①“迂回法”的適用，一般用于情緒對(duì)立，相互糾纏，以及道德等引起的矛盾沖突。

如：班級(jí)干部落選，沒(méi)有得到某項(xiàng)榮譽(yù)，而每每與班干鬧矛盾；同學(xué)之間因誤會(huì)而敵視，處處頂牛、作對(duì)，給對(duì)方制造麻煩；有些學(xué)生思想偏激，我行我素等引起的矛盾。②“迂回法”的具體做法：“迂回法”的目的是讓矛盾沖突雙方冷靜下來(lái)以避免矛盾升級(jí)，因此，讓矛盾雙方回到理智的軌道上來(lái)是關(guān)鍵，而在事實(shí)不清是非不明的情況下，無(wú)法去批評(píng)任何一方，這就要考慮如何去避開(kāi)眼前矛盾焦點(diǎn)。

手段一：轉(zhuǎn)移場(chǎng)所。矛盾雙方分開(kāi)，暫時(shí)緩解矛盾。

手段二：轉(zhuǎn)移注意力，把矛盾雙方的注意力轉(zhuǎn)移到具體問(wèn)題上，分散對(duì)矛盾問(wèn)題的注意力，達(dá)到緩解目的。手段三：轉(zhuǎn)移活動(dòng)內(nèi)容，如：轉(zhuǎn)移話題，避開(kāi)雙方的語(yǔ)言刺激。

手段四：轉(zhuǎn)移情緒，處于矛盾沖突中的雙方往往情緒偏激，因此可以通過(guò)調(diào)整情緒而回到理智的軌道上來(lái)。③“迂回法”的缺點(diǎn)：不能立即解決問(wèn)題，后續(xù)工作多，需要大量時(shí)間。

7.有哪些如何正確對(duì)待和處理師生沖突

師生沖突發(fā)生后，教師要冷靜地對(duì)待沖突，要提醒自己不要被學(xué)生的言行激怒，防止失去理智而感情用事，可以從以下幾個(gè)方面對(duì)沖突進(jìn)行分析，并著手解決：

1.沖突解決要抓主要矛盾。面對(duì)沖突，教師要拋開(kāi)表面現(xiàn)象，切忌就事論事，不要和學(xué)生糾纏具體細(xì)節(jié)的是與非，而要找出沖突發(fā)生的根本原因及產(chǎn)生的背景。

2.要加強(qiáng)師生間的思想溝通，增加相互理解。老師要向?qū)W生闡明其思想和行為的動(dòng)機(jī)，同時(shí)讓學(xué)生說(shuō)出他們的真正想法和感受。如果老師認(rèn)為自己的做法有什么不妥，可以率先檢討，這種真誠(chéng)往往會(huì)感動(dòng)學(xué)生，同時(shí)贏得學(xué)生的諒解，學(xué)生也會(huì)反過(guò)來(lái)檢討自己的錯(cuò)誤。如果學(xué)生承認(rèn)了自己的錯(cuò)誤，教師應(yīng)在講明道理作出適當(dāng)批評(píng)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生過(guò)激的行為表現(xiàn)出寬容大度。在師生雙方坦誠(chéng)的、暢所欲言的溝通中互相理解，建立一種和諧的相互信任的氣氛。

3.師生要共同分析產(chǎn)生沖突的原因，找出解決的辦法。教師要全面的、耐心地聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，共同分析原因，找出解決沖突的一致看法。但是，老師切忌迫于學(xué)生的壓力而放棄原則，放棄立場(chǎng)，因?yàn)榻鉀Q沖突并不一定要屈從于另一方面的意愿。師生雙方通過(guò)共同討論，達(dá)成共識(shí)，才能使沖突順利解決。

4.家校聯(lián)合，從小做起。 改變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，家長(zhǎng)要樹(shù)立為國(guó)教子思想，改變不正確的教養(yǎng)態(tài)度。家長(zhǎng)對(duì)獨(dú)生子女的正確態(tài)度，應(yīng)該是愛(ài)而不寵，養(yǎng)而不嬌。誠(chéng)然父母對(duì)孩子的家是應(yīng)該的，愛(ài)子女不但是人之常情，而愛(ài)的本身也是一種教育。但是愛(ài)子女不但是體現(xiàn)在對(duì)孩子生活上，物質(zhì)上的照顧，更重要的是體現(xiàn)在對(duì)孩子的教育和培養(yǎng)上，使孩子在德、智、體、美、勞各方面健康成長(zhǎng)。長(zhǎng)大成為對(duì)國(guó)家、對(duì)四化建設(shè)有用的人才。為此，對(duì)孩子嚴(yán)格管教，精心培養(yǎng)才是真正的愛(ài)。相反，對(duì)孩子?jì)?、慣、縱容是有害的。俗話說(shuō)：嚴(yán)為愛(ài)、寵為害，有位教育家說(shuō)過(guò)，毀于盲目父母的人，比毀于危險(xiǎn)的小兒疾病的多。這是值得我們引以為戒的。

總之，課堂里的師生沖突，是引起師生關(guān)系緊張的因素，它影響教育教學(xué)的正常進(jìn)行。處理師生沖突的方法多種多樣，要根據(jù)當(dāng)時(shí)沖突雙方的實(shí)際情況，采取不同的處理方法。但關(guān)鍵是在課堂中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，適當(dāng)運(yùn)用教育機(jī)智，及時(shí)妥善地處理好一些不良苗頭，從而最大限度地消滅師生沖突，保障教育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

8.班主任如何處理師生沖突

摘要：師生沖突的原因是多方面的，往往會(huì)帶來(lái)極壞的影響，影響了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至給師生造成了身體和心靈上的傷害。

然而，若能處理好是師生沖突，能讓沖突帶來(lái)更多積極的影響，能夠加強(qiáng)師生進(jìn)一步的交流和理解，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，構(gòu)建新型師生關(guān)系。文章通過(guò)兩個(gè)真實(shí)的故事，思考并總結(jié)了處理師生沖突的一些方法和技巧。

若發(fā)生師生沖突，教師應(yīng)本著公平、公正、合理以及尊重、關(guān)心學(xué)生的態(tài)度，機(jī)智、冷靜、靈活地加以處理，使師生關(guān)系保持和諧融洽。關(guān)鍵詞：處理；師生沖突；師生關(guān)系 在教育教學(xué)實(shí)踐中，由于各種各樣的原因，造成了教師和學(xué)生的不理解、不和諧，嚴(yán)重的還會(huì)帶來(lái)師生沖突。

師生沖突的原因是多方面的，往往會(huì)帶來(lái)極壞的影響，影響了教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，甚至給師生造成了身體和心靈上的傷害。然而，若能處理好是師生沖突，能讓沖突帶來(lái)更多積極的影響，能夠加強(qiáng)師生進(jìn)一步的交流和理解，形成良好的班級(jí)風(fēng)氣，構(gòu)建新型師生關(guān)系。

在沖突中學(xué)會(huì)正確處理沖突，在沖突中學(xué)會(huì)溝通合作，在沖突中成長(zhǎng)，這對(duì)師生雙方都有益處。一、故事與反思【故事一】 有一段時(shí)間，班上的學(xué)生迷上了踢毽子，每到下課時(shí)間，就三五成群的在教室、走廊、儲(chǔ)物室等地方踢毽子，本來(lái)學(xué)生適當(dāng)做些運(yùn)動(dòng)是好事，但是，有時(shí)上課鈴響了，還是停不下來(lái)，加上地方狹小，有安全隱患，盡管已經(jīng)向他們說(shuō)過(guò)在教室踢毽子的不好影響，但他們還是停不下來(lái)，于是，我不得不下禁制令，并宣布凡是看到他們?cè)谧呃?、教室、?chǔ)物室踢毽子，就立即沒(méi)收毽子。

沒(méi)收了三四個(gè)毽子后，踢毽子的情況看似有了明顯好轉(zhuǎn)。一天課間，我到教室巡查，還沒(méi)到門口，就聽(tīng)到有學(xué)生在向課室里同學(xué)喊：“老師來(lái)了，老師來(lái)了，別踢了……”這群孩子竟然跟我玩起了“貓捉老鼠”的游戲，我快步走到教室，果斷的把毽子沒(méi)收了，幾個(gè)同學(xué)跑上來(lái)說(shuō)這是班上最后一個(gè)毽子了，踢毽子能幫助他們調(diào)節(jié)緊張的學(xué)習(xí)氣氛，希望我能還給他們，并保證不會(huì)再在教室踢毽子了，我沒(méi)有同意，正當(dāng)我拿著毽子往外走時(shí)，忽然聽(tīng)到背后有人大聲說(shuō)到：“收走吧，收走一個(gè)，我們每個(gè)人買10個(gè)回來(lái)，繼續(xù)踢！”隨后是一陣起哄聲，作為一名教師，學(xué)生竟用這種語(yǔ)氣對(duì)自己說(shuō)話，讓我既傷心又氣憤，“你出來(lái)！”我對(duì)向我喊話的那個(gè)學(xué)生叫到，可他卻繼續(xù)坐在自己的位置上。

這時(shí)，上課鈴響了，雖然憤怒，但我還是努力抑制住情緒回辦公室。 回到辦公室，我越想越氣，雖然曾聽(tīng)黃姓初中的同學(xué)說(shuō)過(guò)他的脾氣很暴躁，并且很驕傲，但自從他來(lái)到我班上，我對(duì)他的印象還是挺好的，還會(huì)時(shí)常找他聊天，除了對(duì)他的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)外，還支持他發(fā)展自己唱歌、跳舞方面的特長(zhǎng)。

可是，他現(xiàn)在怎么能用這樣的態(tài)度對(duì)我呢？仔細(xì)回想，學(xué)段考后，小黃就好像變了一個(gè)人，上課自己做自己的，很少聽(tīng)老師講課，也不再積極回答問(wèn)題，作業(yè)也交得不勤了，很少和同學(xué)講話，做事顯得很急躁?？粗麑W(xué)段考成績(jī)，他一直挺有自信的數(shù)學(xué)和生物都考得很不理想，竟然排到了班上最后一名。

他竟然會(huì)是最后一名，這很是讓我和其他科任老師吃驚。我想，他可能也是難以接受考了倒數(shù)第一吧，所以近期才會(huì)比較情緒化。

下課后，我到班上，當(dāng)著全班同學(xué)的面，很鄭重的對(duì)小黃說(shuō)：“請(qǐng)你出來(lái)一下，我有些東西給你?！贝蠹叶己艹泽@的看著他，他自己也很吃驚，隨即離開(kāi)了座位，隨我走了出來(lái)。

我把他帶到走廊邊，問(wèn)他是否知道自己的學(xué)段考排名，他低著頭，輕輕地“嗯”了一聲，卻并沒(méi)有繼續(xù)言語(yǔ)。我不以為然，先開(kāi)了口。

向他道歉，說(shuō)沒(méi)有及時(shí)找他分析期中考情況，是我沒(méi)做好。他聽(tīng)到后，有點(diǎn)吃驚，抬起頭來(lái)，也有點(diǎn)不好意思的說(shuō)：其實(shí)這次沒(méi)考好主要是因?yàn)槲?，平常很隨意，學(xué)習(xí)不踏實(shí)，我相信，下次不會(huì)再這樣差了。

談話的主要內(nèi)容是學(xué)習(xí)和如何調(diào)整狀態(tài)，最后，他跟我說(shuō)他沒(méi)有想頂撞我的意思，我把毽子給了他，讓他帶回班上去。并開(kāi)玩笑似的問(wèn)他：“你知道該在什么地方踢毽子的吧？”他笑了笑：“當(dāng)然知道了?！?/p>

從那次事件以后，小黃對(duì)待學(xué)習(xí)踏實(shí)了許多，學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，也會(huì)主動(dòng)去問(wèn)老師問(wèn)題了，再也沒(méi)有見(jiàn)到他在教室踢毽子。其他同學(xué)在教室踢毽子的現(xiàn)象也沒(méi)有了。

一天，我回到辦公室，驚奇的發(fā)現(xiàn)桌上有一個(gè)信封，這會(huì)是誰(shuí)寫的呢？我?guī)е闷娲蜷_(kāi)了它，原來(lái)是十張精美的樹(shù)葉書(shū)簽和一封短信。信上寫到：“老師，還記得嗎？我曾說(shuō)要叫每位同學(xué)買10個(gè)毽子回來(lái)踢那樣氣你的話，我的不懂事，讓您傷心了，也讓您費(fèi)心了。

生物課上，您教了我們?nèi)绾沃谱鳂?shù)葉書(shū)簽，今天愿我親手制作的十枚書(shū)簽，讓你開(kāi)心，祝新年快樂(lè)！您的學(xué)生：小黃”拿著這小禮物，我的心上流過(guò)一道暖流，這是屬于思想碰撞之后的師生心中特別值得珍惜的小幸福！ 總結(jié)與反思：與學(xué)生構(gòu)建良好的關(guān)系，是做好班主任工作的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，然而，在與學(xué)生的長(zhǎng)期接觸過(guò)程中，難免會(huì)有一些沖突存在，面對(duì)沖突，應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：1、冷靜，不沖動(dòng)，要應(yīng)控制住局面，避免沖突惡化；2、深入了解情況，從各方面分析沖突的原因，每一個(gè)沖突背后往往都有一些深層的原因；3、真誠(chéng)對(duì)。

9.老師怎樣處理學(xué)生和學(xué)生之間的矛盾

我小的時(shí)候就喜歡欺負(fù)別的小同學(xué)，感覺(jué)這樣很有面子，很好玩。其實(shí)小學(xué)時(shí)候大都數(shù)是懵懵懂懂的，一般情況周圍的同學(xué)朋友是怎么樣就會(huì)怎么樣。所以你所說(shuō)的問(wèn)題“學(xué)生和學(xué)生之間為了一句話或者一件小事而打架，或者是學(xué)生倚強(qiáng)凌弱，欺負(fù)弱小同學(xué)”。應(yīng)該在整個(gè)學(xué)校里面都很常見(jiàn)的吧。整個(gè)校園都是這種環(huán)境跟氛圍了的話，就只能盡最大努力管理自己班級(jí)的而已了，至于管不管用我不能保證。

1、你可以試試平時(shí)多組織些小活動(dòng)，又吸引小朋友的又能培養(yǎng)他們團(tuán)隊(duì)合作的。讓他們同學(xué)間關(guān)系增進(jìn)。這是長(zhǎng)遠(yuǎn)影響的。小活動(dòng)時(shí)候分組最好有點(diǎn)研究。就是說(shuō)那幾個(gè)關(guān)系怎么樣的性格怎么樣的，心中有數(shù)我不了解具體就不說(shuō)了。這是長(zhǎng)遠(yuǎn)的。另外作文什么的也可以多寫寫友誼啦什么的之類的

2、多了解下幾個(gè)最經(jīng)常欺負(fù)其他同學(xué)的，他們的具體情況，針對(duì)個(gè)人談話啦，干嘛干嘛啦自己想咯。建議不要講什么大道理，很普通的說(shuō)教，一般都是不會(huì)聽(tīng)的嘗試下新的。

3、反正那種罰抄書(shū)啦什么的不管用我感覺(jué)。當(dāng)初我的老師就是要我在班上跟被我欺負(fù)的道歉，罰我抄書(shū)。道歉還沒(méi)什么，罰抄書(shū)，會(huì)有方面效果，我當(dāng)初跟那同學(xué)后來(lái)關(guān)系更不好了。

反正要學(xué)生聽(tīng)老師話，2種方式：1、讓學(xué)生喜歡你，尊敬你，這種要掌握個(gè)度，太過(guò)放縱學(xué)生也不好，原則一定要堅(jiān)持，比如作業(yè)一定要交，講重點(diǎn)要安靜，讓學(xué)生了解你的習(xí)慣，什么時(shí)候可以開(kāi)玩笑，什么時(shí)候是認(rèn)真的 2、讓學(xué)生敬畏你，就是一般說(shuō)的嚴(yán)師了。