閱讀的行為方法特點(對閱讀的基本特點是什么)

1.對閱讀的基本特點是什么

1.閱讀主體的自主性。

真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學(xué)生自己的事，任何人都無法越俎代瘡。

教師的職責(zé)，是營造一個有利于學(xué)生情緒化的“場”，讓學(xué)生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學(xué)生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。

2.閱讀實踐的探究性。讀物提供的信息除了字面顯示之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發(fā)現(xiàn)、去破解。

而學(xué)生由于受到心智水平、認知經(jīng)驗的限制，在發(fā)現(xiàn)、破解過程中還會遇到許多的疑難和困惑，尤其是當(dāng)文本所表述的情感態(tài)度、價值觀念與學(xué)生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，必須對此來一番分析、推理和探究。在對問題的探究解決中，學(xué)生的語文素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新精神也得到提升和發(fā)展。

3.閱讀過程的調(diào)控性。從心理學(xué)的角度看，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的復(fù)雜的心理過程，要經(jīng)歷感知（看到文字，讀出字音）——理解（把單詞轉(zhuǎn)化為意義）——反應(yīng)（領(lǐng)會作者說的是什么）——綜合（與實際聯(lián)系的應(yīng)用）四個階段。

這使得學(xué)生的閱讀理解往往不能一步到位，還會產(chǎn)生認識的膚淺、偏差甚至謬誤，需要在閱讀過程中，及時、不斷地加以監(jiān)控和調(diào)節(jié)。從而把握自己的理解程度，判斷與目標(biāo)的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進理解的策略，最終實現(xiàn)對課文的全面、深入的理解和掌握。

4.閱讀結(jié)果的差異性。閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息貯存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。

由于閱讀主體大腦貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進而產(chǎn)生見仁見智的個性化理解。因此可以說，個性化閱讀結(jié)果實質(zhì)上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性。

二、教學(xué)策略 “閱讀是學(xué)生的個性化行為。”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》語）因此，教師要實施行之有效的教學(xué)策略，促進學(xué)生的個性化閱讀。

1.引導(dǎo)批注閱讀，從眾心理在小學(xué)生中普遍存在，表現(xiàn)在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。而批注閱讀強調(diào)的是學(xué)生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內(nèi)容、層次、思想感情、表現(xiàn)手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎(chǔ)上，用線條符號或簡潔文字加以標(biāo)記。

學(xué)生想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強的閱讀自主權(quán)。學(xué)生通過有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學(xué)習(xí)的需要，促進個性品質(zhì)的發(fā)展，不失為實現(xiàn)個性化閱讀的有效方法。

以《麻雀》一文為例，我讓學(xué)生對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”作專題批注，結(jié)果，學(xué)生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有講速度的“來得快而猛”；有說態(tài)度的“真勇敢、堅定、果斷”；有論感情的“一心只愛孩子”；有談心理的“心急如焚”；有評用詞的“簡煉、生動、形象”；有議人物的“真是個奮不顧身的好媽媽”；有提讀法的“‘落’字要讀得重而快”。通過批注閱讀，學(xué)生既認識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對“落”字運用之精妙體會得入木三分。

2.強化“閱讀反思”，閱讀過程的自我把握、反思和調(diào)控，是學(xué)生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的有效方法。因此，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯誤，改進學(xué)習(xí)行為。

一般地說，實現(xiàn)閱讀的反思和調(diào)控有三個途徑，一是學(xué)生個體單獨完成，即自我思考：我的理解最正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換個角度或方法想想、做做？等等。以此調(diào)整，深化閱讀活動。

二是同學(xué)間的合作交流。通過生生之間的互動、合作、交流，發(fā)現(xiàn)他人理解、思維、方法的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調(diào)整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發(fā)、取長補短動深對課文內(nèi)容的理解的目的。

三是教師的點撥和調(diào)節(jié)。如教學(xué)《珍貴的教科書》讓學(xué)生每讀完一段，都想想：為什么說教科書是珍貴的？讀完全文再仔細思考這個問題，以此啟發(fā)學(xué)生對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學(xué)生對課文的理解在自我把握、反思和調(diào)控中逐漸深入、逐步全面。

3.注重延時評價?！稑?biāo)準(zhǔn)》強調(diào)要“逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀”。

這就要求教師多采用延時性評價。因為在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在思維過程的后半段，也就是我們常說的“頓悟”和“靈感”，倘若過早地對一個可能有著多種答。

2.語文現(xiàn)代文閱讀中的表現(xiàn)手法和表達方式有哪些

1、表達方式亦可稱為表達方法，是作者根據(jù)客觀事物和表達思想感情的需要而運用的一種語言表達形式，屬于文章的整體的語言運用形式。

常用的表達方式有五種：敘述、描寫、抒情、議論和說明

2、表現(xiàn)手法也可稱為表現(xiàn)方法（或表達技巧），凡是能使文章整體或部分產(chǎn)生鮮明強烈的印象，達到感染讀者的藝術(shù)效果的手段或方法，都可視為表現(xiàn)手法。主要著眼于使文章的整體或部分產(chǎn)生效果。

常見的表現(xiàn)手法有：賦、比、興、烘托、象征、用典、白描、蒙太奇、托物言志、借景抒情、心理刻畫、寓莊于諧、聯(lián)想和想象，等等。

3.小學(xué)生在閱讀方面有什么特點

學(xué)生閱讀目的不明，為了使小學(xué)生更好地進行閱讀，特別是讓他們明確為什么要重視讀書，必須加強他們的閱讀指導(dǎo)。

怎樣指導(dǎo)小學(xué)生閱讀課外書籍呢？ 一是要教育學(xué)生具有明確的讀書目的，引導(dǎo)他們讀好書。使他們懂得：讀書是艱苦的腦力勞動，是學(xué)習(xí)而不消遣，讀書要有始有終，不要貪多貪快，不求甚解。

二是對學(xué)生窢乏促何詎蠱存坍擔(dān)開閱讀的書籍要進行選擇，要注意：思想性、知識性、科學(xué)性、可接受性、廣泛性。 三是向他們提出讀書要求，經(jīng)常了解他們的讀書情況，培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣。

并向他們介紹閱讀的順序和閱讀的方法。

4.幼兒的閱讀方法有哪些

1、講述提問法

父親（母親）與孩子擁坐在一起，采用父親（母親）講述，或邊講邊提問、解釋疑難，引導(dǎo)幼兒閱讀理解閱讀材料。 作用：促進母（父）子之間的情感交融，激發(fā)幼兒對閱讀活動的興趣。提高孩子對閱讀材料的感受能力和理解能力，幫助幼兒掌握有序翻閱等基本閱讀技能。

2、朗讀法

成人用自然的氣息，清晰而響亮的聲音，正確而流暢的語音，把圖書中的文字一字一句的念給兒童聽的方法。這是一種旨在使兒童通過語言接受圖書信息的、具有傳遞關(guān)系的指導(dǎo)方法。

朗讀圖書是最簡單、最方便的一種指導(dǎo)方法，而且通過國外學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，圖書朗讀對兒童早期的閱讀提高具有十分積極的意義。

3、講故事法

成人以口語的形式，加上適當(dāng)?shù)谋砬?、動作，把圖書里的故事內(nèi)容講給兒童聽。美國有一項研究發(fā)現(xiàn)，兒童聽成人講故事是一種社會性交往活動。講故事是用一種交談或?qū)υ挼姆绞竭M行的活動，這對兒童的閱讀能力和文字認識能力的發(fā)展有很大的影響。

4、猜猜、認認法

方法：在閱讀指導(dǎo)中讓孩才觀察封面，猜猜書名，或猜猜下一個情節(jié)，猜猜角色的語言，認讀書名或關(guān)鍵詞等，也可在日常生活中讓幼兒猜標(biāo)準(zhǔn)、符號等。 作用：增強閱讀活動的趣味性，提高幼兒對圖畫、文字、符號轉(zhuǎn)換關(guān)系的理解，激發(fā)幼兒對漢字的興趣，培養(yǎng)幼兒的推理能力。

5、改編情節(jié)法

方法：在閱讀中，鼓勵孩子積極根據(jù)自己的理解和思維，對故事中原有的情節(jié)進行改編。 作用：拓寬孩子思路，發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性思維，使孩子體驗到成功的樂趣，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。

5.小學(xué)生在閱讀方面有什么特點

小學(xué)生閱讀訓(xùn)練的方法有哪些內(nèi)容

小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。在小學(xué)階段是孩子成長的關(guān)鍵階段，在這個階段我們對孩子的教育就是讓孩子養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，重要的是習(xí)慣的養(yǎng)成教育。對于孩子來講，從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么怎樣搞好閱讀的形式呢？我是這樣做的：

一、閱讀的形式要多樣化

1、讀一讀、畫一畫

學(xué)生讀書后，總有一種想表達的沖動，根據(jù)小學(xué)生喜歡“涂鴉”的特點，可要求學(xué)生畫出所讀的故事情節(jié)，并配有文字說明，然后不定期地舉辦畫展，讓學(xué)生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創(chuàng)作的樂趣。

2、讀一讀、演一演

小學(xué)生有著很強的表演的潛能和表現(xiàn)欲望，這就要求學(xué)生把所讀改編成課本劇、童話劇等，并且要利用班隊會進行課本劇、童話劇等的表演，創(chuàng)造一切機會給學(xué)生提供一個展示自我的舞臺。

3、讀一讀、講一講

講故事是學(xué)生最喜歡的活動之一，可經(jīng)常要求學(xué)生開“故事會”，給學(xué)生提供講說的機會，為了激勵學(xué)生，每次還應(yīng)評出“故事大王”。

4、讀一讀、比一比

朗讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，也可以提高學(xué)生閱讀的興趣，所以要經(jīng)常開展詩文朗誦會，比一比，誰朗讀得最棒，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也培養(yǎng)了良好語感。

二、閱讀的方法要具體化

我們應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維。除了重視教給學(xué)生利用工具書理解詞語、句子的方法以外，還應(yīng)力求使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一起來，做到以學(xué)路帶教路、以語言帶內(nèi)容，并抓住契機引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。千萬不能把自學(xué)局限于讀讀、背背、抄抄。要打破框框，放手讓學(xué)生自己從多種角度去預(yù)習(xí)，能嘗試多少是多少，不求一樣，但求一試。這樣，學(xué)生會盡自己的能力去預(yù)習(xí)，長此以往，逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。我們還應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。要以讀為中心，在讀懂課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。自學(xué)的題目應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文的不同特點，提出不同的要求；應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生之上的高低、基礎(chǔ)的優(yōu)劣、能力的強弱等差異，提出不同要求；應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點、興趣提出不同要求。這樣，可以讓每個學(xué)生都獲得成功的機會，分享成功的喜悅，既發(fā)展了個性，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

不同類型的文章，其閱讀理解是各有側(cè)重，有的重在獲取信息，有的重在啟迪思維，有的重在激勵人生。提高閱讀理解力，應(yīng)在閱讀教學(xué)中循序漸進進行訓(xùn)練。

總之，語文教學(xué)只有通過課堂教學(xué)與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。

6.簡述閱讀心理的特點

1、智力因素和非智力因素

小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的過程包含一系列復(fù)雜的心理活動。其中一類是有關(guān)認識過程本身的，如感覺、知覺、記憶、想象與思維等，稱之為智力因素。具體表現(xiàn)為觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力等各種能力。另一類是有利于學(xué)生進行各種學(xué)習(xí)活動的智力因素以外的全部心理因素，總稱為非智力因素，它由動機、興趣、情感、意志、性格等因素構(gòu)成。具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)態(tài)度。它們不直接介入學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，而是以動機作用為核心，調(diào)節(jié)著學(xué)生的認知和語文實踐活動的進行，是語文學(xué)習(xí)任務(wù)的發(fā)起者和推動者。

大量科學(xué)實驗與事實證明：語文學(xué)習(xí)能力是智力因素和非智力因素相互作用的產(chǎn)物，而創(chuàng)造力是智力因素與非智力因素的結(jié)晶。

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，智力因素與非智力因素的發(fā)展，總是緊密聯(lián)系、互相制約的。

(1)智力因素促進非智力因素的發(fā)展。

(2)非智力因素促進智力因素的發(fā)展。

2、非智力因素對語文學(xué)習(xí)的作用

概而言之，非智力因素對小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)有以下三個作用：動力作用；指導(dǎo)作用；強化作用。

(1)動機對語文學(xué)習(xí)的影響

( 2)情緒、情感對語文學(xué)習(xí)的影響

(3)性格對語文學(xué)習(xí)的影響

(4)意志對語文學(xué)習(xí)的影響

7.行為觀察法的特點是什么

1、定義及內(nèi)容

行為觀察量表法也稱行為評價法、行為觀察法、行為觀察量表評價法。

美國的人力資源專家拉薩姆和瓦克斯雷在行為錨定等級評價法和傳統(tǒng)業(yè)績評定表法的基礎(chǔ)上對其不斷發(fā)展和演變，他們于1981年提出了行為觀察量表法。行為觀察量表法適用于對基層員工工作技能和工作表現(xiàn)的考察。行為觀察量表法包含特定工作的成功績效所需求的一系列合乎希望的行為。運用行為觀察量表，不是要先確定員工工作表現(xiàn)處于哪一個水平，而是確定員工某一個行為出現(xiàn)的頻率，然后通過給某種行為出現(xiàn)的頻率賦值，從而計算出得分。

2、行為觀察量表法的作用

行為觀察量表法具體指出了員工需要做什么才能獲得高績效得分。經(jīng)理也可以根據(jù)行為量表去監(jiān)控員工行為，并用具體的行為條件給出反饋，這樣員工們便知道他們正在做什么正確的事，哪些行為需要加以矯正。

3、行為觀察量表法的優(yōu)點

(1)有助于員工對考評工具的理解和使用。它基于系統(tǒng)的工作分析，是從員工對員工所做的系統(tǒng)的工作分析中設(shè)計開發(fā)出來的，因此，有助于員工對考評工具的理解和使用。

(2)行為觀察量表法有助于產(chǎn)生清晰明確的反饋。因為它鼓勵主管和下屬之間就下屬的優(yōu)缺點進行有意義的討論。因此。避免了一般化。

(3)從考評工具區(qū)分成功與不成功員工行為的角度來看.行為觀察量表法具有內(nèi)容效度?？荚u者必須對員工作出全面的評價而不只是強調(diào)考評他們所能回憶起來的內(nèi)容。

(4)行為觀察量表法關(guān)鍵行為和等級標(biāo)準(zhǔn)一目了然.由于行為觀察量表法明確說明了對給定工作崗位上的員工的行為要求，因此其本身可以單獨作為職位說明書或作為職位說明書的補充。

(5)它允許員工參與工作職責(zé)的確定，從而加強員工的認同感和理解力。

(6)行為觀察量表法的信度和效度較高。

4、行為觀察量表法的缺點

(1)有時不切實際。

(2)行為觀察量表法需要花費更多的時間和成本。因為每一工作都需要一種單獨的工具（不同的作要求有不同的行為），除非一項工作有許多任職者，否則為該工作開發(fā)一個行為觀察量表將不會有成本效率。

(3)行為觀察量表法過分強調(diào)行為表現(xiàn)，這可能忽略了許多工作真正的考評要素，特別是對管理工作來說，應(yīng)更注重實際的產(chǎn)出結(jié)果.而不是所采取的行為。

(4)在組織日益趨向扁平化的今天，讓管理者來觀察在職人員的工作表現(xiàn)，這似乎不太可能，但卻是行為觀察量表法所要做的。