哪些教育改革研究方法(教育學(xué)的研究方法)

1.教育學(xué)的研究方法有哪些

首先，教育研究是促進(jìn)教育改革和發(fā)展的動(dòng)力。

通過(guò)教育研究，轉(zhuǎn)變教育觀念；探索教育體制、教育內(nèi)容、教育方法改革的途徑、手段，并為教育行政部門制定教育政策、提高教育質(zhì)量與辦學(xué)效益提供決策依據(jù)。教育研究既能提高教育決策的科學(xué)性，又能提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量。

其次，教育研究是發(fā)展和完善教育科學(xué)理論的基礎(chǔ)。教育研究是充實(shí)和完善教育科學(xué)理論體系的根本前提，它在理論開拓與學(xué)科建設(shè)方面發(fā)揮了重要作用。

最后，教育研究能夠增強(qiáng)研究者的研究能力，是培養(yǎng)未來(lái)教育改革家的主要途徑。教育科學(xué)研究是提高研究者綜合素質(zhì)的重要手段。

特別是對(duì)于廣大教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)教育科研，能夠使他們?cè)诮逃龑?shí)踐中勇于探索，由單憑經(jīng)驗(yàn)向依靠理論過(guò)渡，通過(guò)認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育規(guī)律，掌握科研的基本理論和方法，成為研究型、學(xué)者型教師，成為未來(lái)的教育改革家。

2.教育學(xué)的研究方法有哪些

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教育學(xué)的研究方法（一）文獻(xiàn)法文獻(xiàn)法主要指搜集、鑒別、整理教育文獻(xiàn)，并通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究，形成對(duì)教育的科學(xué)認(rèn)識(shí)的方法。文獻(xiàn)主要有：零次文獻(xiàn)（第一手文獻(xiàn)）、一次文獻(xiàn)（原始文獻(xiàn)）、二次文獻(xiàn)（檢索性文獻(xiàn)）、三次文獻(xiàn)（參考性文獻(xiàn)）文獻(xiàn)法的基本步驟有：（1）提出課題或假設(shè)；（2）進(jìn)行研究設(shè)計(jì)；（3）搜集文獻(xiàn)；（4）整理文獻(xiàn)；（5）進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。（二）調(diào)查法調(diào)查法是指有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)教育現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查法可分為：全面調(diào)查、重點(diǎn)調(diào)查、抽樣調(diào)查、個(gè)案調(diào)查等。調(diào)查的方法主要有：觀察、談話、言談、問(wèn)卷等。調(diào)查法的基本步驟有：（1）確定調(diào)查對(duì)象；（2）擬定調(diào)查計(jì)劃；（3）實(shí)施調(diào)查；（4）整理調(diào)查材料；（5）撰寫調(diào)查報(bào)告。（三）實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法是指研究者根據(jù)某種設(shè)想來(lái)創(chuàng)設(shè)某種環(huán)境、控制某種條件來(lái)對(duì)教育進(jìn)行研究以得出某種因果性聯(lián)系的一種方法。變量：自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量。實(shí)驗(yàn)法可分為：等組實(shí)驗(yàn)法、單組實(shí)驗(yàn)法、循環(huán)實(shí)驗(yàn)法實(shí)驗(yàn)法的基本步驟有：（1）教育實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)；（2）實(shí)驗(yàn)方案的實(shí)施；（3）實(shí)驗(yàn)成果總結(jié)與應(yīng)用推廣。（四）個(gè)案法個(gè)案法是在真實(shí)情境中對(duì)某個(gè)特定的教育樣例進(jìn)行研究（一般是長(zhǎng)期的跟蹤研究），以了解研究實(shí)效的一種方法。個(gè)案法的基本步驟有：（1）確定個(gè)案研究的課題；（2）實(shí)施個(gè)案研究；（3）整理和分析收集到的各種資料；（4）提出改進(jìn)個(gè)案的建議。（五）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法是通過(guò)對(duì)教

3.中國(guó)教育改革有哪些舉措

一 建立健全義務(wù)教育免試就近入學(xué)的制度。

實(shí)現(xiàn)形式，包括小學(xué)初中對(duì)口直升；合理劃分學(xué)區(qū)，學(xué)生在學(xué)區(qū)內(nèi)直接進(jìn)入初中；有條件的地區(qū)新建校實(shí)行九年一貫制辦學(xué)等，綜合有效治理一些大城市擇校過(guò)熱問(wèn)題。 二 推進(jìn)高中階段招生考試制度改革。

三 建立健全高中學(xué)業(yè)水平考試和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度。 四 建立健全適合高等職業(yè)教育特點(diǎn)的“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”考試招生制度。

五 改革統(tǒng)一高考，建立普通本科綜合評(píng)價(jià)、多元錄取機(jī)制。 六 建立有利于創(chuàng)新型人才和高層次應(yīng)用型人才選拔的研究生考試招生制度。

七 擴(kuò)大社會(huì)成員接受多樣化教育的機(jī)會(huì)。

4.學(xué)校在推進(jìn)教育教學(xué)改革方面有哪些舉措

教育要發(fā)展，根本靠改革。

教育改革的目的是學(xué)生的和諧幸福，教育改革的瓶頸其實(shí)就是文憑這張薄紙，站的高一點(diǎn)來(lái)看，捅破這張薄紙，教育改革就會(huì)有很大收獲。 ①、學(xué)校教育壟斷是學(xué)校對(duì)學(xué)生的剝削，學(xué)生除了學(xué)校教育以外還應(yīng)該有自我教育、社會(huì)教育以及家庭教育的空間和時(shí)間。

②、學(xué)校教育的目的最基本的就是培養(yǎng)合格的公民，其次是培養(yǎng)人才，再者就是培養(yǎng)精英。 ③、教育改革應(yīng)該主要圍繞著教師、教材和考題的改革，一流的教師、一流的教材和一流的考題才是教育之本。

④、學(xué)校教育的方式不僅要注重實(shí)用，還要注重理論，更要注重修養(yǎng)。用培養(yǎng)自然人的思想來(lái)教育，還是用培養(yǎng)社會(huì)人的思想來(lái)教育，關(guān)鍵看這個(gè)人是否有覺(jué)悟，是否有理想，是否愛(ài)學(xué)習(xí)，所以需要區(qū)別教育。

區(qū)別不在于形式，而在教育方法和教育過(guò)程中。 ⑤、學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)注重素質(zhì)教育，所以不要有側(cè)重學(xué)科，一視同仁，全面要求；學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)注重基礎(chǔ)教育，所以各學(xué)科的考試分?jǐn)?shù)至少應(yīng)該及格。

⑥、學(xué)校教育學(xué)到的是系統(tǒng)化的知識(shí)和思維方式以及主流意識(shí)形態(tài)，而其它教育途徑獲得的是碎片化的知識(shí)、生活常識(shí)以及社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。其它教育是學(xué)校教育的補(bǔ)充和完善。

⑦、國(guó)家在進(jìn)行教育改革和加大教育投入的同時(shí)，應(yīng)當(dāng)加快經(jīng)濟(jì)建設(shè)，引導(dǎo)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，促進(jìn)社會(huì)對(duì)中高端人才的需求量，使學(xué)有所用，避免讀書無(wú)用論的市場(chǎng)論調(diào)以及人才流失的風(fēng)險(xiǎn)。 ⑧、智力要集中，科研才有效，技術(shù)才能不斷的革新。

軍事科技應(yīng)該是國(guó)家技術(shù)的領(lǐng)頭羊，產(chǎn)學(xué)研應(yīng)該率先并主要應(yīng)用于軍事科技的發(fā)展，所以國(guó)家可加快軍事技術(shù)的研發(fā)，而只在戰(zhàn)時(shí)量產(chǎn)，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，將先進(jìn)的軍事技術(shù)轉(zhuǎn)化為民用技術(shù)。這樣既可減少國(guó)家不必要的投入和永占戰(zhàn)略制高點(diǎn)，還可帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。

⑨、教育改革注重點(diǎn)，一悟、兩務(wù)、三齡、四觀：悟性；務(wù)虛、務(wù)實(shí)；生理年齡、心理年齡、實(shí)際年齡；人生觀、價(jià)值觀、世界觀、道德觀。五項(xiàng)素質(zhì)、四類教育、三種商：生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、社會(huì)素質(zhì)；家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育、自我教育；智商、情商、逆商。

⑩、學(xué)校教育的目的是培養(yǎng)人才，而考試的目的是為了公平的選拔人才。國(guó)家和企業(yè)對(duì)人才的需求是雙重標(biāo)準(zhǔn)，國(guó)家重理論，所以學(xué)歷很重要；企業(yè)重實(shí)用，所以技能很重要。

事業(yè)單位有負(fù)激勵(lì)，所以選拔要嚴(yán)格；企業(yè)職稱有正激勵(lì)，所以選拔可放寬。 ?、時(shí)代變遷，讀書觀的轉(zhuǎn)變，以前讀書要符合國(guó)家的評(píng)價(jià)，讀書要符合企業(yè)的評(píng)價(jià)，未來(lái)讀書要符合社會(huì)的評(píng)價(jià)。

注重點(diǎn)從意識(shí)形態(tài)到知識(shí)技能再到個(gè)人修養(yǎng)。 ?、在發(fā)展中國(guó)家，直接學(xué)習(xí)的效率要低于間接學(xué)習(xí)的效率，而直接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)成本卻要大于間接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)成本，因此讀書無(wú)用論否定的不是知識(shí)更不是智慧而是效率。

發(fā)展中國(guó)家的效率低于發(fā)達(dá)國(guó)家，不僅僅體現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)上也體現(xiàn)在知識(shí)轉(zhuǎn)化內(nèi)能的基礎(chǔ)上。 ?、未成年的教育以思想為主導(dǎo)，未成年人心智不成熟，身體還在發(fā)育，各方面都有提升空間，思想決定了他們的品質(zhì)；成年人的教育以利益為引導(dǎo)，成年人思想成熟，身體成型，各方面處于穩(wěn)定狀態(tài)，利益決定了他們的取向。

5.目前教育改革的大致方案

教改的雷聲又來(lái)了！雖然繼去年年初《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》全面征求民意后，教改的初稿方案遲遲沒(méi)有露面。

但是教育部在14日-15日舉行的教育部2010年度工作會(huì)議上明確指出，今年將是《規(guī)劃綱要》啟動(dòng)實(shí)施的第一年，研究制定和啟動(dòng)實(shí)施教改方案將是今年的工作主線。教育部部長(zhǎng)袁貴仁明確要求，“使2010年成為教育改革年。”

（京華時(shí)報(bào)1月17日） 對(duì)于教改的“雷聲大、雨點(diǎn)小”，大家已經(jīng)見(jiàn)識(shí)得太多了，以至于已經(jīng)有了這樣的習(xí)慣性思維。而要改變這種思維，就要看教育部此番，是不是依舊“只打雷，不下雨”了。

對(duì)此，筆者有以下一些設(shè)想。 袁貴仁部長(zhǎng)說(shuō)，要“推動(dòng)各地開展義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)；完善保障適齡兒童、少年免試就近入學(xué)政策措施?！?/p>

自他上任教育部部長(zhǎng)以來(lái)，義務(wù)教育均衡發(fā)展問(wèn)題，就是他關(guān)心的一件大事。去年11月7日，在全國(guó)推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)上，他說(shuō)，各地要把義務(wù)教育作為教育改革與發(fā)展的重中之重，把均衡發(fā)展作為義務(wù)教育的重中之重。

那么，究竟怎樣落實(shí)義務(wù)教育發(fā)展這個(gè)重中之重的任務(wù)呢？ 筆者認(rèn)為，教育部的第一步工作，當(dāng)依據(jù)《義務(wù)教育法》，對(duì)義務(wù)教育不均衡發(fā)展的地區(qū)，嚴(yán)厲問(wèn)責(zé)?！读x務(wù)教育法》的第五十一條規(guī)定，國(guó)務(wù)院有關(guān)部門和地方各級(jí)人民政府未履行對(duì)義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障職責(zé)的，由國(guó)務(wù)院或者上級(jí)地方人民政府責(zé)令限期改正；情節(jié)嚴(yán)重的，對(duì)直接負(fù)責(zé)的主管人員和其他直接責(zé)任人員依法給予行政處分。

綜觀近年來(lái)各地的義務(wù)教育發(fā)展，不保障義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)、不安排義務(wù)教育均衡資金的地區(qū)，并非個(gè)別，可鮮有被嚴(yán)肅問(wèn)責(zé)。教育界內(nèi)一片歌舞升平。

教育部如果有治理義務(wù)教育不均衡的決心，就應(yīng)該從掀起問(wèn)責(zé)風(fēng)暴開始。大家還記得2005年，教育部原副部長(zhǎng)張保慶在退休之前的“五次發(fā)飆”，點(diǎn)名斥責(zé)八省政府沒(méi)有落實(shí)助學(xué)貸款嗎？那次點(diǎn)名，引起輿論強(qiáng)烈反響，可也成了張副部長(zhǎng)的絕唱。

其實(shí)，按照《義務(wù)教育法》的規(guī)定，查處各地的教育投入不足問(wèn)題，是作為教育監(jiān)管部門的教育部的責(zé)任，那么，教育部為何不能執(zhí)行呢？沒(méi)有問(wèn)責(zé)，可以說(shuō)，在義務(wù)教育均衡問(wèn)題上，很難有所作為，連《義務(wù)教育法》都不執(zhí)行，難道還期望各地落實(shí)自己制定的標(biāo)準(zhǔn)？ 袁部長(zhǎng)還說(shuō)，“研究制定高校分類指導(dǎo)意見(jiàn)和分類管理辦法，探索教授治學(xué)的有效途徑，探索建立高校理事會(huì)或董事會(huì)?！薄跋刃邢仍嚕e累經(jīng)驗(yàn)，充分尊重基層和群眾首創(chuàng)精神，鼓勵(lì)和支持各地根據(jù)國(guó)家制定的發(fā)展規(guī)劃、方針政策和基本標(biāo)準(zhǔn)開展教育改革試點(diǎn)?！?/p>

這些表態(tài)，無(wú)疑符合社會(huì)對(duì)教育發(fā)展的期待，落在實(shí)處，建議教育部從兩方面入手。 其一，讓高校的理事會(huì)或董事會(huì)，具有辦學(xué)決策權(quán)，而不僅僅是一個(gè)參謀或者募捐機(jī)構(gòu)。

過(guò)去幾年來(lái)，一些高校已經(jīng)設(shè)立了理事會(huì)或董事會(huì)，可是，與國(guó)外大學(xué)的理事會(huì)、董事會(huì)不同，理事和董事，基本上都是捐款或能帶來(lái)捐款的榮譽(yù)頭銜，理事會(huì)和董事會(huì)也并不是學(xué)校的決策機(jī)構(gòu)。這與高校有學(xué)術(shù)委員會(huì)、教授會(huì)，卻學(xué)術(shù)依舊不獨(dú)立、教授無(wú)法治學(xué)時(shí)一個(gè)道理。

如果換湯不換藥，我國(guó)高校內(nèi)可能擁有一切代表現(xiàn)代大學(xué)制度的機(jī)構(gòu)，但很有可能這些機(jī)構(gòu)都是擺設(shè)。 其二，讓“教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)”名符其實(shí)。

我國(guó)現(xiàn)在已有上海、天津、四川、重慶、武漢等五個(gè)?。ㄊ校?、部共建的教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)。作為綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)，應(yīng)該有很大的自主“試驗(yàn)權(quán)”，可是，在這些試驗(yàn)區(qū)，哪一項(xiàng)改革，是可以不經(jīng)過(guò)審批，就自主進(jìn)行的呢？比如，上海2006年推行的復(fù)旦和上海交大兩校的自主選拔錄取改革，是利用“試驗(yàn)權(quán)”的結(jié)果，但是，這兩校的招生辦法、招生規(guī)模、招生地域，不照樣要報(bào)教育部批準(zhǔn)的么？不批準(zhǔn)，也就不能推行。

教育部要“充分尊重基層和群眾首創(chuàng)精神”，那就大膽放手吧。 現(xiàn)在，深圳已決定向國(guó)家申請(qǐng)成為教育綜合改革試驗(yàn)區(qū)，加大教育改革創(chuàng)新力度，爭(zhēng)取辦學(xué)自主權(quán)。

其中就包括南方科技大學(xué)的去行政化改革。據(jù)知情者透露，南方科技大學(xué)從2006年開始籌備，到現(xiàn)在還沒(méi)有走完報(bào)批程序。

深圳大學(xué)也正在緊鑼密鼓地進(jìn)行現(xiàn)代大學(xué)制度的改造，但改革方案還需要經(jīng)過(guò)層層審批，結(jié)果如何，前途未卜。（光明日?qǐng)?bào)2009年12月8日）如果教育部真要改革，那么，就不要再有那么多的層層審批了，等審批結(jié)束了，2020年都可能到了。

其實(shí)，與其期盼2010年成教育改革年，還不如讓2010年成為教育部依法治教年?，F(xiàn)在教育的最大問(wèn)題，是從《教育法》、《教師法》到《義務(wù)教育法》、《高等教育法》、《民辦教育促進(jìn)法》等等所有教育法律，幾乎都沒(méi)有得到貫徹。

很多所謂改革的話題，包括高校落實(shí)辦學(xué)自主權(quán)、保障受教育者平等受教育權(quán)、保障教師待遇、給予各類教育平等發(fā)展空間，本質(zhì)上是落實(shí)教育法律法規(guī)。袁部長(zhǎng)說(shuō)得好——“我們要切實(shí)改進(jìn)管理缺位、越位、錯(cuò)位的狀況，切實(shí)解決工作中不敢管、不愿管、不會(huì)管的問(wèn)題，切實(shí)做到管理及時(shí)、有力、到位?！?/p>

我們?yōu)榇似谕?010年里，少一些因教育部部缺位、越位、錯(cuò)位而出現(xiàn)的教育問(wèn)題。

6.教學(xué)方法改革與發(fā)展趨勢(shì)有哪些

從國(guó)內(nèi)外教學(xué)方法改革的實(shí)踐看，其發(fā)展趨勢(shì)可以概括為以下幾點(diǎn)： 一、由以教為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以學(xué)為重心，由以傳授知識(shí)為重心逐漸轉(zhuǎn)移到以打好基礎(chǔ)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力為重心傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，只注重教師的教，不研究學(xué)生的學(xué)。

針對(duì)這一弊端，國(guó)內(nèi)外的教學(xué)改都把重心從"教到學(xué)，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到發(fā)展智力培養(yǎng)能力。教育觀念的這一變化，引起了教學(xué)方法的改革，不論是暗示法、發(fā)現(xiàn)法，或者是自學(xué)輔導(dǎo)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，都注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使之不僅能學(xué)到知識(shí)而且能學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取知識(shí)的方法，這是培養(yǎng)新時(shí)代人才的需要。

二、教學(xué)方法由單一化發(fā)展到多樣化 傳統(tǒng)的教學(xué)方法單調(diào)而枯燥，把生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)局限在單一的模式中，束縛了學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)的多方面性，教學(xué)對(duì)象的差異性，教學(xué)方法是多種多樣的。

現(xiàn)代教學(xué)的改革涌現(xiàn)出眾多的教學(xué)方式和方法，既有以教師講述為主的傳授式"，又有以學(xué)生探索為主的"發(fā)現(xiàn)式"；既有按程序化教材進(jìn)行學(xué)習(xí)的"自動(dòng)式"，又有創(chuàng)設(shè)環(huán)境、激起情緒的式等等。在教學(xué)中采用多種多樣的教學(xué)不僅是完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的需要，而且可以使學(xué)生的能力得到全面的鍛煉，興趣愛(ài)好得到良好的發(fā)展，更有利于達(dá)到社會(huì)所期望的效果。

三、各種教學(xué)方法從彼此孤立發(fā)展到相互結(jié)合 傳統(tǒng)教學(xué)方法，彼此孤立，互不聯(lián)系，有局限性，甚至為了突出某一種教學(xué)方法而貶低另一種教學(xué)方法，這樣的教學(xué)方法打上了形而上學(xué)的烙印，失去了應(yīng)有的活力。從辯證矛盾來(lái)說(shuō)，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和不足之處。

某種方法可以順利地解決某一教學(xué)問(wèn)題，但用于解決另一種問(wèn)題就不那么功。例如運(yùn)用講授法能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，在較短的時(shí)間內(nèi)講授較多的系統(tǒng)的知識(shí)，而且不受時(shí)空的限制，便于教師在傳授知識(shí)的同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，這是它的長(zhǎng)處。

但是，這種方法缺少信息反饋，容易忽調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，無(wú)法照顧個(gè)別差異，不利于學(xué)生能力的發(fā)展。在教學(xué)中，如若把講授法與談話法結(jié)合起來(lái)使用，就可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地發(fā)揮教學(xué)方法的作用。

因此，教學(xué)方法的改革要以辯證的、系統(tǒng)方法論作指導(dǎo)，不要片面肯定某一種教學(xué)方法，或?qū)⒏鞣N教學(xué)方法對(duì)立起來(lái)，力求發(fā)揮教學(xué)方法的整體作用。湖南省常德市鼎城區(qū)石門橋中學(xué)） 教學(xué)是教師指導(dǎo)下的學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)、技能，發(fā)展智力與體力，并形成一定思想品德的過(guò)程，它具有復(fù)雜的結(jié)構(gòu)體系.在這一結(jié)構(gòu)體系中，教學(xué)方法則是其關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一.教學(xué)論認(rèn)為，教學(xué)方法作為無(wú)形的紐帶，維系著教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著教學(xué)水平的提高和教育目的的實(shí)現(xiàn).正象著名教育家巴班斯基所說(shuō)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在很多方面取決于選擇和運(yùn)用教學(xué)方法最優(yōu)結(jié)合的技能、技巧如何.” 大量的教育實(shí)踐活動(dòng)也表明，教學(xué)如果缺少了適合學(xué)生特點(diǎn)和教材內(nèi)容的教學(xué)方法、教學(xué)效果就差，教學(xué)任務(wù)就很難完成.可見(jiàn)，教師正確地選擇和不斷地改革教學(xué)方法，不論是對(duì)低年級(jí)學(xué)生還是對(duì)高年級(jí)學(xué)生，不論是對(duì)個(gè)別學(xué)生的指導(dǎo)還是對(duì)班級(jí)授課來(lái)說(shuō)，都是教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的事情.教學(xué)方法既包括教師的教法，也包括學(xué)生的學(xué)法.教法和學(xué)法都不可能一成不變，隨著社會(huì)與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，隨著教學(xué)理論與實(shí)踐的發(fā)展，教學(xué)方法必然發(fā)生相應(yīng)的變化或進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?縱觀現(xiàn)代世界各國(guó)在教學(xué)方法改革方面的成果，盡管它們的內(nèi)容涵義、體系結(jié)構(gòu)、實(shí)施形式存在著較大的差異，但從改革的思路、理論依據(jù)和實(shí)施效果等方面去分析，可以發(fā)現(xiàn)一些共同的特點(diǎn)和趨勢(shì). 一、重視開發(fā)學(xué)生的智能 傳統(tǒng)教學(xué)注重知識(shí)的傳授，習(xí)慣于用注入式、滿堂灌的方式增加學(xué)生的知識(shí)，往往使學(xué)生思路閉塞，缺乏獨(dú)立思考力和創(chuàng)造性，限止了學(xué)生智能的發(fā)展.現(xiàn)代教學(xué)不僅重視知識(shí)的傳授，而且更重視開發(fā)學(xué)生的智能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展.在這一教學(xué)思想的指導(dǎo)下，現(xiàn)代教學(xué)方法改革十分重視引導(dǎo)學(xué)生積極探索新事物、努力發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，重視培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析綜合力和創(chuàng)造力.美國(guó)布魯納的“發(fā)現(xiàn)教學(xué)法”就是這樣，它要求教師善于引導(dǎo)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”、“探究”或“解決”問(wèn)題，讓學(xué)生開動(dòng)腦筋獲取知識(shí)，象科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理那樣，去“發(fā)現(xiàn)事物的發(fā)展起因和事物的內(nèi)部聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念”.國(guó)內(nèi)外推行的“問(wèn)題教學(xué)法”也要求發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，使他們?cè)诶斫庵R(shí)的基礎(chǔ)上，掌握科學(xué)的思維方法和創(chuàng)造性活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)、特點(diǎn)和程序，以達(dá)到開發(fā)智能的目的.日本學(xué)者川上正光認(rèn)為：“知識(shí)，百科全書可以代替，但是，思考出一個(gè)新方案、新觀點(diǎn)，除了智能因素外，是任何東西也代替不了的.”這種很有見(jiàn)地的觀點(diǎn)不僅為許多學(xué)者所接受，而且直接影響著現(xiàn)代教學(xué)理論的研究和現(xiàn)代教學(xué)方法的改革. 二、重視學(xué)習(xí)方法的研究 教學(xué)方法是教法和學(xué)法的統(tǒng)一體，但是，長(zhǎng)期以來(lái)，中外教學(xué)方法的改革重視教而輕視學(xué)，即在教師如何施教方面研究較多，而在學(xué)生如何學(xué)習(xí)方面探討較少.隨著人類知識(shí)信息量的增加和教學(xué)理論。

7.中國(guó)還要進(jìn)行哪些教育改革

中國(guó)的教育一直是中國(guó)的一項(xiàng)弱勢(shì)，不得不改而且急需要改

以下是我的個(gè)人所見(jiàn)：

1、中國(guó)教育無(wú)法培養(yǎng)出天才。所有的天才都是偏才，他們可能在某一方面表現(xiàn)得像個(gè)弱智，某一方面卻有出類拔萃的才能?？上е袊?guó)的應(yīng)試教育讓這些偏才們往往被視為差等生。我就見(jiàn)過(guò)一個(gè)動(dòng)手能力特別強(qiáng)的小男孩，他能把普通的簽字筆做成一根針管；他設(shè)計(jì)了一個(gè)垂直向上再垂直向下落回原處的導(dǎo)彈。但是他的成績(jī)一塌糊涂。如果我們的教育能讓我們重視起這種人，并加以培養(yǎng)而不是逼著他去做他根本不擅長(zhǎng)做的事，我想我們能得到很多年輕的人才，而不是天賦已被應(yīng)試教育磨平的普通人。

所以，教育局應(yīng)該想出一種更妥帖的選拔人才方法，或者成立特殊人才培育學(xué)校。

2、中國(guó)太注重全方面的學(xué)習(xí)。

第一是英語(yǔ)，沒(méi)有哪個(gè)國(guó)家像中國(guó)一樣如此熱衷地學(xué)習(xí)一門外國(guó)的語(yǔ)言，政府的大力推動(dòng)讓我們有點(diǎn)摸不著頭腦。學(xué)外語(yǔ)不是壞事，可以讓我們和國(guó)際接軌嘛，只是從小學(xué)二年級(jí)一直學(xué)到大學(xué)畢業(yè)未免也太夸張了；而且事實(shí)證明，80%的人成年后根本用不著英語(yǔ)，并忘得一干二凈。

第二是作文，像韓寒說(shuō)的那樣，寫文章就像澆花種菜一樣，是一種興趣和能力。愛(ài)寫作文的你就讓他寫，不愛(ài)寫的你逼他他只能寫出假大空的文章。但我們的教育局就是喜歡看假大空的作文，所以愛(ài)寫作文的也惡心得放棄了自己的這一愛(ài)好。

第三是思想品德，我們的教育部門似乎都以為孩子到了十三四歲還是啥都不懂的心理狀態(tài)，其實(shí)不然，現(xiàn)在孩子的人格及世界觀早在10歲左右就形成。初中教的思想品德是沒(méi)有半點(diǎn)用處的廢物，是真正對(duì)我們一點(diǎn)好處也沒(méi)有的學(xué)科。我建議這一門可以完全刪除。不過(guò)，初三學(xué)的政治不能刪，我建議初一初二的思想品德社區(qū)，把初三學(xué)的國(guó)情國(guó)策放到初一，洗腦要乘早嘛。看我多會(huì)為政府著想。

第四說(shuō)說(shuō)數(shù)理化，理科是所有女生的噩夢(mèng)。理科不是你努力就會(huì)考得好的科目，理科需要你的興趣，你的智商。是像跳傘潛水一樣的有限制的科目，不該讓所有人都去擠這間神秘的小黑屋。

綜上所述，我認(rèn)為教育局應(yīng)針對(duì)孩子的心理早熟現(xiàn)象，將大學(xué)的教育模式提前到初中，小學(xué)六年，足以學(xué)會(huì)所有作為一個(gè)人應(yīng)懂的基本知識(shí)，到了初中，就可以選擇自己擅長(zhǎng)的文科或理科，一心一意地學(xué)習(xí)鍛煉，到了高中，就選擇自己的專業(yè)，此時(shí)的孩子已經(jīng)像大學(xué)生一樣了，因?yàn)樯僮吡嗽S多彎路，少學(xué)了許多本不該學(xué)的知識(shí)。到18歲已經(jīng)可以參加工作，研究。這個(gè)想法比較大膽，但我覺(jué)得沒(méi)錯(cuò)。

另外，我也覺(jué)得義務(wù)教育不一定好，每個(gè)人都有每個(gè)人合適的教育方式，不能千遍一律。

以上，就是我開放的愚見(jiàn)。