教師對學(xué)生能力的培養(yǎng)方法方法(教師應(yīng)培養(yǎng)孩子哪些能力和方法)
1.教師應(yīng)培養(yǎng)孩子哪些能力和方法
交往是人的需要，也是社會對人的要求。
通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達到共同活動的目的。幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要，它能促進幼兒更好地適應(yīng)社會，提高社會適應(yīng)能力；對培養(yǎng)幼兒健全的人格和健康心理的形成起著舉足輕重的作用。
因為未來社會需要我們的下一代具有較強的社會交往能力。而幼兒期是社會性萌芽時期，喜歡伙伴和團體的游戲活動；但同時，心理發(fā)展又處于自我為中心的階段，由于缺乏經(jīng)驗不知道如何與別人正確的交往，就常常產(chǎn)生沖突。
究其原因： 1、46歲的幼兒已有想與人交往的意識，他們喜歡友伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點是自我為中心，加之獨生子女的優(yōu)越地位，使得他們之間難以就某一問題達到共識，且互不相讓，不愿意向?qū)Ψ酵讌f(xié)。兩者互相沖突的矛盾結(jié)果，就是攻擊或爭吵的現(xiàn)象。
2、現(xiàn)在的孩子都是獨子，他們與成人相處的時間長，成人總是習(xí)慣順從孩子的意愿，滿足他們的欲望。當(dāng)同齡人之間進行活動時，都想得到最好的。
4、家長對孩子過于溺愛和愛惜，當(dāng)孩子要與同齡人交往時，往往擔(dān)心自己的孩子會吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。 很多研究表明，兒童交往的需要是與生俱來的。
人也正是在社會交往中。交往是人的需要，也是社會對人的要求。
通過交往，人們能夠互相交流信息和感情，協(xié)調(diào)彼此之間的關(guān)系，達到共同活動的目的。幼兒時期的交往對幼兒的成長極為重要，它能促進幼兒更好地適應(yīng)社會，提高社會適應(yīng)能力；對培養(yǎng)幼兒健全的人格和健康心理的形成起著舉足輕重的作用。
因為未來社會需要我們的下一代具有較強的社會交往能力。而幼兒期是社會性萌芽時期，喜歡伙伴和團體的游戲活動；但同時，心理發(fā)展又處于自我為中心的階段，由于缺乏經(jīng)驗不知道如何與別人正確的交往，就常常產(chǎn)生沖突。
究其原因： 1、46歲的幼兒已有想與人交往的意識，他們喜歡友伴和集體的游戲，但由于幼兒年齡心理特點是自我為中心，加之獨生子女的優(yōu)越地位，使得他們之間難以就某一問題達到共識，且互不相讓，不愿意向?qū)Ψ酵讌f(xié)。兩者互相沖突的矛盾結(jié)果，就是攻擊或爭吵的現(xiàn)象。
2、現(xiàn)在的孩子都是獨子，他們與成人相處的時間長，成人總是習(xí)慣順從孩子的意愿，滿足他們的欲望。當(dāng)同齡人之間進行活動時，都想得到最好的。
4、家長對孩子過于溺愛和愛惜，當(dāng)孩子要與同齡人交往時，往往擔(dān)心自己的孩子會吃虧或委屈，就限制或減少孩子的交往。 很多研究表明，兒童交往的需要是與生俱來的。
人也正是在社會交往中從自然人成為社會人的。兒童也只有在與同伴的交往中，才能真正得到孩子式的興趣和歡樂，他們的社會性才能得到逐步發(fā)展。
要如何培養(yǎng)幼兒的交往、合作意識和技能，我認(rèn)為幼兒園不僅是孩子活動的天堂，交往的場所，也是對幼兒進行交往、合作技能培養(yǎng)的最佳場所。因此，我在對幼兒交往合作技能的培養(yǎng)進行了嘗試，取得較好的效果。
一、積極提供交往的機會，創(chuàng)設(shè)合作的情境，促進合作意識的形成。 1、交往是一種社會機制，是人際關(guān)系的反映。
幼兒交往的過程應(yīng)該是自愿的、輕松愉快的。因為他們在與友伴交往中，地位是平等、互惠。
在教育活動中我發(fā)現(xiàn)，善于交往的幼兒性格是樂觀的，心情是愉快。而不懂得交往的幼兒，性格顯得壓抑、孤獨。
因此，培養(yǎng)幼兒交往的技能是合作的基礎(chǔ)。首先我們利用多種形式，讓幼兒學(xué)會交往，提高其交往的能力。
如：讓幼兒從家里帶圖書與同伴分享，并向同伴介紹自己的圖書內(nèi)容。在這過程中，幼兒之間必須進行交流。
其次，根據(jù)我班幼兒好交往、有獨立性和自信心，但還沒有完全擺脫自我中心，為了達到目標(biāo)會盡可能的取自己所需，易與同伴發(fā)生沖突的年齡特點，設(shè)計相適應(yīng)的活動。如：在集體活動中，常常有意識的創(chuàng)設(shè)機會和空間，引導(dǎo)、鼓勵幼兒之間進行討論、交流，向同伴表達自己的意愿或想法，使他們的交流、交往意識得到提高。
第三、通過主題活動，鼓勵幼兒自帶玩具，讓幼兒學(xué)會與同伴交往、分享。如：主題活動《我很特別》，我們讓幼兒帶自己喜歡吃的零食或自己心愛的玩具到班上并在集體面前介紹，并與同伴分享自己喜歡的零食和心愛的玩具，感受集體生活中與同伴交往的樂趣。
第四、通過六一節(jié)日的游園活動增加交往機會。愉快的交往經(jīng)驗可以提高幼兒的自信心，而自信心的增強又會引發(fā)更強的交往主動性，兩者相互促進，形成良性循環(huán)。
游園活動就是為幼兒創(chuàng)設(shè)愉快的交往機會，提高交往能力的有益活動。第五、利用區(qū)域活動，創(chuàng)造性游戲，鼓勵交往能力強的幼兒與交往能力差的幼兒一起游戲。
對于交往能力差或性格較內(nèi)向的幼兒，引導(dǎo)他們加入到別人的游戲里，讓他們體驗交往的樂趣和產(chǎn)生與友伴交往的欲望。通過引導(dǎo)和教育，幼兒增強了交往的意識、技能也得到了提高。
2、幼兒的情感認(rèn)識是直觀的，要讓幼兒學(xué)會與人和諧相處，與人交往合作，很重要的一點是要讓幼兒自己處于他人境地的感受，并理解他人的情感、欲望，從而激發(fā)和促進幼兒良好的社會行為的發(fā)展，并抑制攻擊性行為。顏同舒是個個性和口語表達能力比較強的孩子，但在動手能力。
2.在教師對學(xué)生提出問題的意識和解決問題的能力培養(yǎng)方面好的做法有哪些
現(xiàn)在的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是：學(xué)生面對生活現(xiàn)象、數(shù)學(xué)情境，不會注意、不去觀察、不去思考，沒有聯(lián)想，更談不上探究。
“熟視無睹”，缺少一種問題意識，就是面對單一的、顯性的問題也不愛思考，呈現(xiàn)套用題型的現(xiàn)象。不知每步計算的目的是什么，一遇到現(xiàn)實需要解決的問題時，卻無從下手，不知如何有效解決，更談不上解決問題的策略的多樣性。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“解決問題”的課程目標(biāo)中對“解決問題的策略”教學(xué)提出了明確的要求：“形成解決問題的一些策略，體驗解決問題策略的多樣性”。我們經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐和教研探討，也找到了一些提高解決問題能力的途徑：一、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識所謂學(xué)生的問題意識，是指學(xué)生在認(rèn)知活動中遇到一些難以解決的、疑慮的實際問題，或理論問題時，產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、研究的心理狀態(tài)。
它在學(xué)生的思維活動和認(rèn)知活動中占有十分重要的地位?？梢哉f培養(yǎng)學(xué)生問題意識，不僅關(guān)系到學(xué)生的全面發(fā)展，而且關(guān)系到新課程改革的成敗。
具體我們可以從以下幾個方面做起。1、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學(xué)生“有問”。
古人云：“學(xué)起于思，思起與疑”；“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。問題是思維的源泉，教師只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，結(jié)合已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)有價值的生活情境，或問題情境讓學(xué)生“有問”。
如：創(chuàng)設(shè)懸念式的問題情境。小明今年十二歲了，可是只過了4個生日，為什么？；質(zhì)疑式的問題情境。
“這道題小明這樣做對嗎？”矛盾式的問題情境。1/3=1/3，大杯牛奶的1/3等于小杯的1/3嗎？開放式的問題情境。
這道題還有其他解法嗎？等等，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生生疑，誘發(fā)學(xué)生的問題意識，同時讓學(xué)生感到問題無處不在，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的習(xí)慣。學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)象，用數(shù)學(xué)的思維分析問題。
2、營造和諧氛圍，讓學(xué)生“樂問”。美國著名的教育家，布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提問題”。
中國當(dāng)代教育家李烈也說：“教師要改變觀念，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，善于提出問題的習(xí)慣和能力，這是教師肩負(fù)的責(zé)任之一，也是評價教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一”。以往的教師總愛以“講”為主，喜歡“一言堂”，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)有疑不敢問的情況，學(xué)習(xí)十分的被動，違背了教師是學(xué)生的合作者、引領(lǐng)者的課標(biāo)精神。
所以，我們應(yīng)改變觀念，轉(zhuǎn)化角色，在教學(xué)中營造一個寬松和諧的教學(xué)氛圍，建立平等、民主的師生關(guān)系，消除學(xué)生的畏懼心理，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，同時要設(shè)法保護學(xué)生發(fā)問的積極性。一個班有幾十個學(xué)生，由于學(xué)生個性之間的差異，所提的問題可能五花八門、良莠不齊，有的問題質(zhì)量好、價值高，有些問題的質(zhì)量一般，價值不大，但不管怎樣，這些都是學(xué)生腦力勞動的成果，理應(yīng)得到尊重。
因此教師要善待學(xué)生提出的問題，善待提出問題的學(xué)生，有價值的問題要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真探究解法，沒有價值的問題要區(qū)別對待，采取妥善的方法給予處理，從而保護、鼓勵學(xué)生發(fā)問的自尊心和積極性。對學(xué)習(xí)后進生，更要“高看一眼”，切不可對他們有絲毫鄙夷神態(tài)和挖苦語言，也不可對他們的問題置若罔聞、敷衍搪塞，以免挫傷發(fā)問者的積極性和求知欲望。
實踐也證明，只有營造和諧氛圍，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑問難，才能讓學(xué)生真正體會到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)是自己的事情，自己要對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果負(fù)責(zé)，要想取得良好的學(xué)習(xí)效果，就要積極參與到學(xué)習(xí)過程中，變被動為主動，充分發(fā)揮自己的主體作用。3、適時評價引領(lǐng)，讓學(xué)生“善問”由于學(xué)生存在知識、經(jīng)驗、語言等障礙，或限于思維發(fā)展的水平，經(jīng)常提問不得要領(lǐng)，浮于表面，缺乏深度。
如果教師能在課堂上適時評價學(xué)生提出的問題，激勵、保護學(xué)生的問題意識，在鞏固學(xué)生問題意識的基礎(chǔ)上，加以點撥、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會怎樣提出問題，就能提高學(xué)生的發(fā)問水平。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生有“問題”， 學(xué)生“有問題”就會產(chǎn)生解決問題的需要和強烈的內(nèi)驅(qū)力，他們的思維就會為解決某一具體的實際局部問題而啟動，因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材、學(xué)生的知識水平和生活實際，選擇適合的方法，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生有問、敢問、樂問、善問，真正有效地提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。
二、引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法在教學(xué)中，不但要讓學(xué)生在一定的情境中，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而且還要引領(lǐng)組織學(xué)生經(jīng)歷探求解決問題的方法的過程。這是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的重要途徑。
但是，現(xiàn)實中每一個實際問題，都需要通過一系列步驟才能解決。在這個過程中教師又不能直接告訴學(xué)生怎樣算，并安排他們怎樣去算，也不能把解決問題的具體方法展示給學(xué)生看清楚，所以教師應(yīng)該幫助學(xué)生組織有序的活動，鼓勵學(xué)生積極地參與活動，主動的進行探索，尋求解決問題的方法。
1、明確問題，收集、整理、篩選數(shù)學(xué)信息明確問題，就是要讓學(xué)生理解問題。知道要讓我們探求的對象是什么？然后根據(jù)這個目標(biāo)有目的、有層次的從不同的角度，去觀察、去獲取、去分析、去整理、去篩選有關(guān)的數(shù)學(xué)信息。
比較有效的做法就是引導(dǎo)學(xué)生抓住情境中的關(guān)鍵字、詞、句。
3.老師舉例子說明怎樣培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力,有三種辦法
二、引導(dǎo)學(xué)生善于動腦，促進自學(xué)能力。
教學(xué)時，教會學(xué)生思考的方法，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中帶著問題思考，從老師講的過程中思考，在課后不斷 思考，促進學(xué)生學(xué)會，掌握學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生的思路引向深入。在講分?jǐn)?shù)，百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時，首先讓學(xué)生自編本班學(xué)生人數(shù)的應(yīng)用題：”六一班有學(xué)生45人，女生 是男生的4/5，男女各多少人？“根據(jù)比與除法，分?jǐn)?shù)的關(guān)系。
抓住分率句4/5.你想到了什么？這時同學(xué)躍躍欲試，積極思考，紛紛舉手發(fā)言：1、男生是女 生的5/4倍。2、女生是男生的4/5，即男女人數(shù)的比是5比4.3、男生比女生多1/4(25%)4、女生比男生多1/5(20%)5、女生是全班人數(shù) 的4/9.6、男生是全班人數(shù)的5/9.教師肯定學(xué)生上述種種想法，激勵學(xué)生用不同的方法解答應(yīng)用題，看誰思維正確，學(xué)生情緒高，再用畫線段圖的方法，分 析分?jǐn)?shù)與百分?jǐn)?shù)的關(guān)系，一題多解可以開拓解題思路，提高思維的靈活性。
問提學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心臟，有了問題思維就有了方向，有了問題思維才有動力，創(chuàng)設(shè)最佳問 題，就能引導(dǎo)學(xué)生自動能力。讓學(xué)生再雜愛每節(jié)課的40分鐘獨立思考，互相討論，探討解題方法，促進自學(xué)能力。
4.如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力
根據(jù)福建省《小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試內(nèi)容框架》，語文學(xué)業(yè)質(zhì)量測試“閱讀”版塊現(xiàn)代文閱讀部分主要考查學(xué)生在三種不同的測試情境中的四種基本閱讀能力（提取信息、整體感知、形成解釋、作出評價或稱解決問題）。
這對語文教學(xué)和考試都提出了新的要求，簡單說，語文閱讀教學(xué)要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從偏重內(nèi)容分析走向注重指導(dǎo)學(xué)生對語言文字理解、感悟以及解決問題能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生閱讀能力與閱讀品質(zhì)。 我縣從上學(xué)期開始就加大了語文試卷中閱讀題的分?jǐn)?shù)權(quán)重比例，也從調(diào)查中了解掌握到一些教師的意見。
那么，命題改革對教學(xué)是否發(fā)揮了應(yīng)有的導(dǎo)向作用，在閱讀教學(xué)中教師的教學(xué)方式是否發(fā)生了新的變化？為了更具體了解教學(xué)現(xiàn)狀，剖析問題，我把“教師如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生四種閱讀能力”作為“走進課堂月”的調(diào)研主題，對課堂教學(xué)進行了觀察和診斷。一、課堂教學(xué)存在的主要問題? 1、提取信息的方法單一。
? 按照考試命題的基本要求，“提取信息”是培養(yǎng)學(xué)生“從文本中獲取多元信息的能力”，具體表現(xiàn)為“理解詞語或句子在文中的恰當(dāng)意義”、“體驗詞語或句子的感情色彩”、“能找出優(yōu)美語言或詞句”。 不難看出，它包含了對語言文字材料的理解、體驗。
這就要求教師在教學(xué)過程中既要指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法（其中包括借助工具書、聯(lián)系上下文、調(diào)動已有的知識經(jīng)驗積累等）理解詞義，還要通過體驗加深感受。但是，在一些課堂上，教師依然把它簡單化，一是對詞義的理解他們更多的是采用“給出解釋條文”或“告訴學(xué)生這個詞語表達了什么思想、感情”的方法。
學(xué)生使用工具書的習(xí)慣沒有得到很好培養(yǎng)，知識、經(jīng)驗沒有成為有用的教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練沒有滲透于教學(xué)過程。二是教師的理解（且這種理解更多來自于《教學(xué)用書》的解釋）替代了學(xué)生的“體驗”。
學(xué)生難以真正走進特定的語言情境去感受和體驗語言文字的魅力。三是“多元”變成“一元”，給學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)化”答案成為應(yīng)試的“保險措施”。
四是指導(dǎo)提取直接信息多，提取隱含信息少。 2、整體感知重理解能力輕綜合、分析能力培養(yǎng)。
所謂整體感知指的是“形成對文本內(nèi)容整體感知、初步概括的能力”。在課堂教學(xué)過程中教師能指導(dǎo)學(xué)生在語境中捕捉關(guān)鍵詞句的能力，但是在一些教師的課堂上卻暴露出以下幾個問題： ?（1）找關(guān)鍵詞句成為主要手段，沒有引導(dǎo)學(xué)生深入理解關(guān)鍵句或重點句的作用。
?（2）概括段落大意成為整體感知的主要方式，對重點語句、語段的含義沒有很好地指導(dǎo)領(lǐng)會，學(xué)生綜合能力難于得到有效培養(yǎng)。 ?（3）只注意概括文章的主要內(nèi)容，沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生從文章內(nèi)容或思想感情等角度把握文章的思路，學(xué)生對文章內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系理解模糊，難于通過訓(xùn)練提高分析能力。
3、片面理解“形成解釋”，沒有很好地讓學(xué)生品讀、感悟。 “形成解釋”指的是“利用文本信息和個人經(jīng)驗對相關(guān)問題做出合理解釋和推論的能力”。
因此，解決問題、理解詞句表情達意的作用、領(lǐng)悟文章基本表達方法、領(lǐng)會文章表達的思想感情等就構(gòu)成了形成解釋的基本能力要素。在課堂教學(xué)中，教師采用的主要方法一般為：劃出中心句；劃出運用修辭手法的句子；分清文章詳略。
透過這些，我們不難發(fā)現(xiàn)存在的問題：首先，教師在教學(xué)前沒有設(shè)計好具有較強針對性的問題，問題的思維度、挑戰(zhàn)性不夠。其次，只讓學(xué)生知其然不知其所以然（知道是一個優(yōu)美語句，不知其在表情達意方面的效果，如一些教師遇到文中比喻句就停留在讓學(xué)生畫一畫，然后問一問用什么比喻什么或把什么比作什么，卻沒有讓學(xué)生理解體會運用了修辭手法取得了什么表達效果，把豐滿的句段削成了干癟的“枝干”）。
再次，以內(nèi)容分析代替了學(xué)生的閱讀理解和感悟，學(xué)生自讀自悟能力培養(yǎng)被忽視。 4、做出評價（解決問題）沒有在“運用”上著力。
“做出評價（解決問題）”指的是“利用文本相關(guān)信息解決相應(yīng)情境中問題的能力”。它主要考查的是學(xué)生對文本情境的想象力、學(xué)習(xí)優(yōu)美句段的能力，處理信息解決相關(guān)問題的能力，其重點是“運用”。
在這方面，課堂教學(xué)出現(xiàn)的主要問題是：想象與表達能力的培養(yǎng)沒有引起應(yīng)有的重視，比如對文章的空白處、結(jié)尾處這些可以引導(dǎo)學(xué)生展開想象的地方被輕描淡寫地帶過；注意優(yōu)美句段的“讀”，不注意“悟”和仿寫，學(xué)生理解、處理問題能力得不到很好的培養(yǎng)和發(fā)展。二、問題原因分析? 出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的，其中最主要的是： 1、教師的教學(xué)觀念尚未更新，傳統(tǒng)教學(xué)方法的慣性依然強大，以分析作為主要教學(xué)手段仍然是教師的主要方式。
2、把應(yīng)試作為教學(xué)的主要目的，教師更多地把教學(xué)的關(guān)注點放在考試分?jǐn)?shù)上，能力培養(yǎng)讓位于應(yīng)考技巧。 3、師生關(guān)系處理不當(dāng)，教師有“位”卻常?！霸轿弧鄙踔琳紦?jù)了學(xué)生的位置，牽著學(xué)生走使學(xué)生處于被動地位。
4、教師對教材的理解、鉆研不深透，停留在文本表面內(nèi)容信息上，單元訓(xùn)練重點、課文特點沒有很好把握，訓(xùn)練“點”抓不準(zhǔn)，訓(xùn)練方法陳舊，機械記憶替代了感悟體驗。三、改進教學(xué)的基本對策 ? 認(rèn)真研究解決這些問題的辦法和對策是改進課堂教學(xué)，提高課堂教。
5.如何培養(yǎng)學(xué)生的能力
張莉（鹿邑縣教師進修學(xué)校，河南 周口 477200） 中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-0992(2009)08-164-01 傳統(tǒng)的語文教學(xué)，老師一上課就是識字、解詞、釋句與分析課文，而不注重引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)生動活潑的課文，忽視了對學(xué)生能力的培養(yǎng)。
然而學(xué)生能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的事，它必須從每堂課做起，從課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做起。語文課堂教學(xué)一般包括預(yù)習(xí)新課講授新課練習(xí)鞏固幾個環(huán)節(jié)。
因此，我們在語文課堂教學(xué)中必須抓住這些環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的能力。一、在預(yù)習(xí)課文中培養(yǎng)學(xué)生思維能力、自學(xué)能力、獨立閱讀能力和分析問題解決問題的能力 預(yù)習(xí)課文不是漫無目的的跑馬觀花，也不是粗略的讀兩遍掃除生字障礙了事，更不是如有些教師那樣“課上三分鐘，速讀一遍文”的形式主義做法，而應(yīng)當(dāng)講究一定的方式方法。
首先應(yīng)當(dāng)由教師在深入研究課文之前提出具體目標(biāo)讓學(xué)生作嘗試性的理解和探索，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中獨立解決目標(biāo)中提出的問題，并提出自己感到疑惑的新的問題。其次，教師應(yīng)在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，上課之前檢查學(xué)生預(yù)習(xí)效果。
預(yù)習(xí)得好的予以表揚，差的給予鼓勵。然后鼓勵同學(xué)們提出舊的問題（質(zhì)疑問難）和學(xué)生通過思考而無法解決的目標(biāo)中的疑難問題，教師再將這些問題歸納起來加以整理。
最后，教師再結(jié)合學(xué)生實際與課文中的重點難點進行備課，為課堂上有針對性的教學(xué)做好準(zhǔn)備。在預(yù)習(xí)這一過程中，一方面，學(xué)生通過自己的實踐積極思考充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造性思維和獨立見解，并通過自己動腦、動手、動心，積極自覺主動的去獲取知識，還培養(yǎng)了他們分析問題解決問題的能力，進而培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，發(fā)展了學(xué)生智力；另一方面，學(xué)生在預(yù)習(xí)實踐活動中，善于開動腦筋而發(fā)現(xiàn)問題，并向老師提出問題（質(zhì)疑），從心理上看，便產(chǎn)生強烈的求知欲望，有欲望就會在教學(xué)過程中集中精力，注重教師授課。
這樣又培養(yǎng)了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，化被動聽講為主動求知。再說，由于學(xué)生的知識水平和能力等各個方面存在著差異，因而提出的問題也就深淺難易不同，這樣反過來又能促使教師必須認(rèn)真鉆研教材和備課，不但要備好教材，還要備好學(xué)生，才能在教學(xué)過程中知己知彼。
如做到“抓中間，顧兩頭”，既突破文章的重點難點，又能根據(jù)學(xué)生的實際進行教學(xué)，并從教師的釋疑中發(fā)展學(xué)生的思維能力。二、在講授新課中充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，采用多種方法培養(yǎng)學(xué)生能力 人教版的語文課本中，課文前都有訓(xùn)練重點和預(yù)習(xí)提示（自讀提示或閱讀提示），課文后面有練習(xí)題（理解、分析、揣摩運用和積累聯(lián)想）。
因此，我們在講授新課時應(yīng)在這些方面的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生能力。1.明確訓(xùn)練重點，勾畫出文中的重點內(nèi)容。
例如《故鄉(xiāng)》魯迅在這篇文章中主要運用了對比的手法，通過人物、景物及生活等的對比突出了文章的主題思想，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能勾畫出來，也就明確了學(xué)習(xí)的重點，抓住了主次，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的注意力。2.預(yù)習(xí)提示，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
預(yù)習(xí)提示是課文內(nèi)容的梗慨，是文章寫作時間、背景和主要線索思路的提示，有的也交代了作者的寫作目的和意圖。因此在教學(xué)過程中就能明確目的，抓住主次，把注意力集中在主要方面，能回答提示中的問題，也就掌握了文章的主要內(nèi)容、寫作思路和線索了，從而培養(yǎng)了學(xué)生的歸納概括能力和思維能力。
3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生能力。朗讀有利于深入體味文章的思想感情，“書讀百遍，其意自見”，文章讀熟了，作者的思想感情、心境情態(tài)和文章的情調(diào)意蘊也盡在其中了。
因此我們在教學(xué)中應(yīng)采取多種方式如：教師范讀，學(xué)生隨讀；學(xué)生個人輪流當(dāng)眾朗讀，集體評議；以小組為單位依次接讀；分角色朗讀或舉行朗誦比賽等。使讀和寫，語和文聯(lián)系起來，以培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力。
同時朗讀時注意指導(dǎo)學(xué)生咀嚼文字的意義，揣摩說話的神氣，懂得音節(jié)和情結(jié)的關(guān)系，到學(xué)生自己寫和說的時候，就會采用適當(dāng)?shù)恼Z言、音響和節(jié)奏來表達思想感情，不知不覺間，內(nèi)容和寫作方法就化為學(xué)生自己的了，而且在朗讀過程中還對學(xué)生的語音、語調(diào)、說話的力度和速度進行了訓(xùn)練，有助于提高說話能力，有助于增強語言的感受力，提高對語言規(guī)范化的敏感程度和鑒別能力。相反，如果不加強朗讀，學(xué)生對課文理解不足，講析會介入太快，缺乏雄厚的三維基礎(chǔ)，就會使分析流于空泛，結(jié)論沒有根基，由于結(jié)論太快沒有根基，所以學(xué)生很難聯(lián)系生活和知識的實際來體味和吸收，以達到感情的介入，學(xué)生也就因此覺得乏味而毫無興趣。
三、利用課堂小結(jié)和課后練習(xí)培養(yǎng)學(xué)生能力1.課堂小結(jié)是教學(xué)環(huán)節(jié)不可忽視的一環(huán)。一堂課必須進行課堂小結(jié)。
課堂小結(jié)可由學(xué)生自己理解和歸納，既對學(xué)生進行了歸納概括能力的訓(xùn)練，又是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。2.課堂練習(xí)和作業(yè)是提高學(xué)生能力的重要方法。
我們通過練習(xí)填空造句釋句以及仿寫，改寫等，加深學(xué)生對課文的理解，鞏固所學(xué)的知識和技能，使所學(xué)的知識得到運用和擴展，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、記憶力、理解能力和分析問題解決問題的能力及對語文知識的消化和運用的能力?？傊Z。
6.教師提高課堂教學(xué)能力的途徑有哪些
1、合理確定教學(xué)目標(biāo)?！扒楦小焙汀皠?chuàng)造”是教學(xué)的本質(zhì)。教師在目標(biāo)確定上要更新觀念，重視情感培養(yǎng)、態(tài)度轉(zhuǎn)變和價值觀教育，注重教學(xué)形式與學(xué)習(xí)內(nèi)容的統(tǒng)一。加強情感性教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，增長學(xué)生的見識和能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助他們增強學(xué)習(xí)的信心，在有效的學(xué)習(xí)活動中，培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的持久熱情。
2、合理加工教學(xué)內(nèi)容。教師不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”，對教材做出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材、不要把握教材意圖。真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。
3、關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗。解讀教材固然重要，解讀學(xué)生同樣不容忽視。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂，教師首先考慮教什么，怎樣教。而對我們的教學(xué)對象——學(xué)生，卻缺乏必要的理解與關(guān)注。
7.中小學(xué)教師自主提高專業(yè)能力的方法有哪些
專業(yè)能力是教師成功組織教育教學(xué)活動順利完成教學(xué)任務(wù)的保證。我們需要熟練掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備的操作，需要正確的理解課標(biāo)，需要恰當(dāng)?shù)姆治鎏幚斫滩?，需要制定切合學(xué)生實際的教學(xué)目標(biāo)、準(zhǔn)確把握教材重難點、合理組織學(xué)生學(xué)習(xí)、運用適合學(xué)生的教學(xué)方法、能夠促進學(xué)生發(fā)展的評價手段…
通過自己的實踐和學(xué)習(xí)，我想從以下幾方面來談?wù)勅绾翁嵘W(xué)教師的教育教學(xué)能力： 一、專業(yè)的培訓(xùn)
二、積極參與教育科研
三、關(guān)注學(xué)生思維方式與心理情感
四、靈活使用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法
五、做好課外的工作
六、認(rèn)真研究教材
根據(jù)教材中的知識，制定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，在把握好教材內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用多樣的教學(xué)模式，才能保證不“跑題”，從而讓學(xué)生在有趣的課堂上學(xué)到知識。
