方法一:DV、DC拍攝
難度指數(shù)★★★★☆(需要有DV設備會使用視頻處理軟件)
1、工具與軟件:DV/DC、麥克風、黑/白板、粉筆、其他教學演示工具
2、方法:使用DV/DC對教學過程進行錄制
3、注意:使用視頻處理軟件(如會聲會影)后期進行處理,加上片頭文字,對視頻編輯和美化。
注:DV=數(shù)碼攝像機 DC=數(shù)碼相機
方法二:智能手機拍攝
難度指數(shù)★★★☆☆(手機有足夠的存儲空間會使用視頻處理軟件)
1、工具與軟件:智能手機、白紙、筆、相關教學演示文案
2、方法:使用智能手機對教學過程進行錄制
3、注意:可在他人幫助下進行拍攝,也可使用方法一種的黑/白板進行錄制
方法三:錄屏軟件錄制(推薦)
難度指數(shù)★★☆☆☆(操作簡單、生動形象)
1、工具與軟件:電腦、麥克風、錄屏軟件,ppt軟件
2、方法:使用PPT制作軟件做好PPT,再使用錄屏軟件進行講解錄制
3、錄屏軟件的選擇:Camtasia Studio v6.0.3
方法四:可汗學院模式錄制
難度指數(shù)★★★☆☆(會使用相關繪圖軟件及手寫板)
1、工具與軟件:電腦、麥克風、錄屏軟件,手寫板、畫圖工具
2、方法:通過手寫板和畫圖工具對教學過程進行講解演示,并使用錄屏軟件錄制。
3、工具的選擇:繪圖軟件SmoothDraw、漢王手寫板
方法五:其他自由組合方法
老師可根據(jù)自己擅長的方法進行微課錄制,也可以將素材交給我們幫您加工優(yōu)化。
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下列五個基本要素:教學任務及對象;教學目標;教學策略;教學過程
教學任務:新課程理念下,課堂教學不再僅僅是傳授知識,教學的一切活動都是著眼于學生的發(fā)展.在教學過程中如何促進學生的發(fā)展,培養(yǎng)學生的能力,是現(xiàn)代教學思路的一個基本著眼點.因此,教學由教教材向用教材轉變.以往教師關注的主要是“如何教”問題,那么現(xiàn)今教師應關注的首先是“教什么”問題.也就是需要明確教學的任務,進而提出教學目標,選擇教學內(nèi)容和制定教學策略.
教學目標\x0d教學設計中對于目標闡述,能夠體現(xiàn)教師對課程目標和教學任務的理解,也是教師完成教學任務的歸宿.新課程標準從關注學生的學習出發(fā),強調學生是學習的主體,教學目標是教學活動中師生共同追求的,而不是由教師所操縱的.因此,目標的主體顯然應該是教師與學生.
教學目標確立了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程教學目標,它與傳統(tǒng)課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練是截然不同的.體現(xiàn)在課堂教學目標上,就是注重追求知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀三個方面的有機整合,突出了過程與方法的地位,因此在教學目標的描述中,要把知識技能、能力、情感態(tài)度等方面都考慮到.
教學策略制定 所謂教學策略,就是為了實現(xiàn)教學目標,完成教學任務所采用的方法、步驟、媒體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案.它是實施教學活動的基本依據(jù),是教學設計的中心環(huán)節(jié).其主要作用就是根據(jù)特定的教學條件和需要,制定出向學生提供教學信息、引導其活動的最佳方式、方法和步驟.
1、教學組織形式
2、教學方法
3、學法指導
4、教學媒體
特別要指出的是,板書作為傳統(tǒng)的、常規(guī)的媒體在我們的教學中還應該有一席之地,而且還占有相當大的比重,所以在設計媒體時千萬別忽視了對板書的設計.
教學過程眾所周知,現(xiàn)代教學系統(tǒng)由教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體等四個要素組成,教學系統(tǒng)的運動變化表現(xiàn)為教學活動進程(簡稱教學過程).教學過程是課堂教學設計的核心,教學目標、教學任務、教學對象的分析,教學媒體的選擇,課堂教學結構類型的選擇與組合等,都將在教學過程中得到體現(xiàn).那么怎么樣在新課程理念下,把諸因素很好地組合,是教學設計的一大難題.
教學設計自我評價新課程理念下,教學設計的功能與傳統(tǒng)教案-有所不同的在于它不僅僅只是上課的依據(jù).教學設計,首先能夠促使教師去理性地思考教學,同時在教學元認知能力上有所提高,只有這樣,才能夠真正體現(xiàn)教師與學生雙發(fā)展的教育目的.
第一、教學內(nèi)容的選擇。
第二、教學內(nèi)容的微處理。
微課的設計,教學內(nèi)容的選擇是第一步,也是最關鍵的一步。它反映了微課是要集中表現(xiàn)或傳遞給學習對象什么樣的內(nèi)容(并不是什么內(nèi)容都適合制成微課!)。教學內(nèi)容應該盡量選取那些有學生通過自學理解不了、具有較大教育教學價值且相對簡短又完整的知識內(nèi)容。必要時教師可對教學內(nèi)容進行適當?shù)募庸?、修改和重組,使其教學內(nèi)容更精簡又完整、教學目標聚集又單一、教學形式策略多元、表現(xiàn)方式多樣化,使其更適合微課的方式來表達。
隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡的普及,基于“微課”的移動學習、遠程學習和將會越來越普及,“微課”必將成為一種新型的教學模式和學習方式。下面我們就來了解一下微課設計的原則。
完整性:微課雖然時間短,但仍然要表達一個完整的內(nèi)容,圍繞一個主題,有引入、講解和結論,注意主次分明。
有序性:微課的各個環(huán)節(jié)應該精心的設計梳理,做到思路清晰,結構緊湊,層層遞進。
實用性:微課設計要以各學科的教學要求為原則,在教學過程中起到輔助教學的作用,尤其是在翻轉課堂中,它是學生課前學習的重要資料。
吸引力:自主學習對學生的約束力較差,稍不注意就走神,錄制微課時便要注意微課的易學性和趣味性。把控講解內(nèi)容的難易,可適當加入多媒體如背景音樂,背景音樂要求與教學內(nèi)容相協(xié)調,切忌喧賓奪主。
系統(tǒng)性:微課是隨著學科教學而產(chǎn)生,看似零散的知識點,其實可以串成一門完整的學科知識體系。開發(fā)時可有意進行學科教學系統(tǒng)設計。
美觀性:原筆跡書寫錄制的微課,要求書寫大方工整,布局合理。導入PPT的背景盡量素雅,主要顏色最好不超過三種,畫面平衡協(xié)調。
簡潔性:簡潔包括微課的課件和語言。課件只是核心內(nèi)容的說明,切忌堆砌圖片或文字,然后照本宣科。語言也要做到言簡意賅,開門見山。
一、外部視頻工具拍攝 (錄像機+白板)
(1)工具與軟件:便攜式錄像機、黑板、粉筆、其他教學演示工具
(2)方法:對教學過程攝像
(3)過程簡述:第一步,針對微課主題,進行詳細的教學設計,形成教案;第二步,利用黑板展開教學過程,利用便攜式錄像機將整個過程拍攝下來;第三步,對視頻進行簡單的后期制作,可以進行必要的編輯和美化。
二、(屏幕錄制軟件+PPT)
(1)工具與軟件:電腦、耳麥(附帶話筒)、視頻錄像軟件Camtasia Studio或snagit或CyberLink YouCam,ppt軟件
(2)方法:對ppt演示進行屏幕錄制,輔以錄音和字幕
(3)過程簡述:第一步,針對所選定的教學主題,搜集教學材料和媒體素材,制作PPT課件;第二步,在電腦屏幕上同時打開視頻錄像軟件和教學PPT,執(zhí)教者帶好耳麥,調整好話筒的位置和音量,并調整好PPT界面和錄屏界面的位置后,單擊“錄制桌面”按鈕,開始錄制,執(zhí)教者一邊演示一邊講解,可以配合標記工具或其他多媒體軟件或素材,盡量使教學過程生動有趣。第三步,對錄制完成后的教學視頻進行必要的處理和美化。
三、便攜視頻工具簡單拍攝
(手機+白紙)
(1)工具與軟件:可進行視頻攝像的手機、一打白紙、幾只不同顏色的筆、相關主題的教案
(2)方法:使用便攜攝像工具對紙筆結合演算、書寫的教學過程進行錄制
(3)過程簡述:第一步,針對微課主題,進行詳細的教學設計,形成教案;第二步,用筆在白紙上展現(xiàn)出教學過程,可以畫圖、書寫、標記等行為,在他人的幫助下,用手機將教學過程拍攝下來。盡量保證語音清晰、畫面穩(wěn)定、演算過程邏輯性強,解答或教授過程明了易懂。第三步,可以進行必要的編輯和美化。
四、新型屏幕錄制
(錄屏錄制軟件+手寫板+畫圖工具)
(1)工具與軟件:屏幕錄像軟件,如Camtasia Studio、snagit或CyberLink YouCam等,手寫板、麥克風、畫圖工具,如Windows自帶繪圖工具
(2)方法:通過手寫板和畫圖工具對教學過程進行講解演示,并使用屏幕錄像軟件錄制。
(3)過程簡述:第一步,針對微課主題,進行詳細的教學設計,形成教案;第二步,安裝手寫板、麥克風等工具,使用手寫板和繪圖工具,對教學過程進行演示;第三步,通過屏幕錄像軟件錄制教學過程并配音;第四步,可以進行必要的編輯和美化。
一、微課的概念微課,是指運用信息技術按照認知規(guī)律,呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結構化數(shù)字資源。
其核心成內(nèi)容,就是課堂教學視頻展示課例片段,或展示教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。 一個微課,只講授一兩個知識點,沒有復雜的課程體系,也沒有眾多的教學目標與教學對象,看似沒有系統(tǒng)性和全面性,所以許多人稱之為“碎片化”。
但是微課是針對特定的目標人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的,一個微課自身仍然需要系統(tǒng)性,一組微課所表達的知識仍然需要全面性。二、如何做好微課,重點要把握以下幾點:1、突出精簡,合理安排微課內(nèi)容。
設計微課,要突出課堂教學中某個學科知識點,或聚焦某個教學環(huán)節(jié)、教學主題的教與學活動。2、主題突出、內(nèi)容具體。
做一個課程,就一個主題,或者說一個課程一個事;研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題:或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。3、注重趣味性,增強微課吸引力。
4、構成“情景化”教學,具有視頻教學案例的特征。5、時間要短而合理。
合理微課”的時長一般為5—8分鐘左右,最長不宜超過10分鐘。
我復制的,希望你采納 微課的含義與發(fā)展 黎加厚(上海師范大學教育技術系,上海) 一、引子:你攤上大事兒了2013年新學期剛開始,我?guī)缀趺恳恢芏冀拥诫娫捄碗娮余]件,一些省市的教育部門、基層學校熱情邀請我去參加報告會或培訓班,給一線教師培訓學習微課程教學設計。
我感到奇怪,為什么大家現(xiàn)在一下子象發(fā)燒一樣,到處都在說微課程、翻轉課堂、可汗學院?上周,《中小學信息技術教育》雜志社編輯又給我發(fā)郵件,又打電話,希望我?guī)碗s志社最新一期撰寫關于微課的稿件,還說邀請了華南師大的焦建利教授、最早在國內(nèi)基層教育部門組織微課大賽的廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡中心胡鐵生主任一起撰寫微課稿件。正在我思考如何完成雜志社這項任務的時候,我的手機又響了,這是一所高校的教師發(fā)展中心主任打電話,要我給該校全體教師培訓微課教學設計,電話中他一開口就說:你攤上大事兒了!我問他為什么現(xiàn)在要搞全員教師的微課程設計培訓?對方說,你看看,過去我們學校的計算機中心機房,學生上機要排隊、發(fā)上機票、門庭若市;現(xiàn)在,門可雀羅,除了教師規(guī)定必須到機房上課以外,幾乎沒人來這里,機房里的電腦都蒙上灰了;而在校園里,學生個個拿自己的電腦和手機無線上網(wǎng)。
你再看看大街上,人人都有手機,家家都有電腦。下一步的發(fā)展,幾乎可以肯定,那就是學生人人用自己的設備上網(wǎng)學習,教師不“翻轉課堂”,還用過去的課堂教學模式,行嗎?時間已經(jīng)到了一個節(jié)點上了!啊,我明白了,我攤上大事兒了!我們搞教育信息化的和從事教師培訓工作的人都攤上大事兒了!二、“課”和“微課”的含義 在正規(guī)學校課堂教學中,師生所說的“上課”了,“一堂課”,是指目前學校教育普遍實施的班級集體教學的組織方式與基本單位。
學校的主要工作和教學活動,是以上課作為主體,上課是學校日常教學工作的核心。在經(jīng)典教學論的學術專著中,對“課”的定義是:“課是有時間限制的、有組織的教學過程的單位,其作用在于達到一個完整的、然而又是局部性的教學目的。”
[1] 觀察和分析一節(jié)課的組成,包括了教師-學生-教學目的-教材-各類數(shù)字化媒體-教學活動組織-教學方法-教學評價與反饋-學習環(huán)境等多種要素,形成了一個復雜的系統(tǒng),系統(tǒng)中的各個要素相互關聯(lián)與互動,構成了教學系統(tǒng)的生命活動。與“課”的概念相對應的“微課”(微課程),是最近從“翻轉課堂”中涌現(xiàn)出來的新概念。
去年,當大家注意到可汗學院的課程是一小段一小段講授知識點的“小”課程,就開始把供學生自主學習的教師授課的“微視頻”稱為“微課程”。后來發(fā)現(xiàn),僅僅是一段“微視頻”,如果教師組織課堂教學的方式?jīng)]有改變,這樣的“微視頻”還在停留在上個世紀的“積件”的思路上,即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片,做成一個個教學片斷,目的是用作配合教師上課的教學資源,或者用于教師專業(yè)發(fā)展與教學反思的“微格教學”。
但是,在新型的“翻轉課堂”教學流程中,供學生自主學習的教師授課的“微視頻”成了學生自主學習不可或缺的重要組成部分。因此,在教師培訓翻轉課堂的項目中,根據(jù)教學論的系統(tǒng)觀,我們給“微課”(或者稱為“微課程”)的定義是:“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi),有明確的教學目標,內(nèi)容短小,集中說明一個問題的小課程。
在“翻轉課堂”的教學流程中,可汗式“微課程”是指記錄教師給學生講授課程內(nèi)容的一段10分鐘以內(nèi)的“微視頻”。這段“微視頻”需要與學習單、學生的學習活動流程等結合起來,才是一個完整的“微課程”;如果離開了學生的學習活動,僅僅是錄制的一段教師上課講授活動的內(nèi)容,實質是一段視頻記錄的課堂教學實錄,可以作為一段學習材料,沒有形成“微課程”的系統(tǒng)。
因此,有關“微課程”的評價標準,需要包括教師講授教學內(nèi)容的微視頻,還要包括學習單和學生學習活動的安排。為什么“微課程”的視頻時間要在10分鐘以內(nèi),這是根據(jù)國外可汗課程的統(tǒng)計和腦科學的研究,一般,人的注意力集中的有效時間在10分鐘左右。
我們在各地培訓教師設計微課程的實踐也發(fā)現(xiàn),其實,微課程的時間一般在3-5分鐘為佳,超過6分鐘,人們觀看視頻就感覺有些冗長。(上面介紹的是人們的經(jīng)驗證據(jù),感興趣的讀者可以將微課程的時間長短作為心理實驗研究的課題,通過大樣本實驗統(tǒng)計得出精準的結論。)
需要特別說明的是,微課程主要使用微視頻作為記錄教師教授知識技能的媒體,教師還可以根據(jù)不同學科和不同教學情境的需求,采用其他方式,如音頻(錄音)、PPT、文本等格式的媒體,不一定局限在微視頻格式。三、微課的發(fā)展 隨著時代的發(fā)展,教學系統(tǒng)中的每一個要素都在發(fā)生著變化。
微課的出現(xiàn),就是時代變化引起的教學系統(tǒng)的新變化。在教學系統(tǒng)的諸要素中,變化最為明顯和積極的,是人類科技迅猛發(fā)展引起的教學媒體的變化。
在人類教育史上,由于語言的進化、文字的出現(xiàn)、學習內(nèi)容載體(媒體)的演進,從遠古的巖石繪畫傳意,到甲骨、青銅、紙張、印刷,人類教育經(jīng)歷了口耳相傳、私塾、書院到班級、學校的演進;從幻燈、電影、電視、計算機、。

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