作文評價(jià)方法(作文教學(xué)中的幾種評價(jià)方法)

1.作文教學(xué)中的幾種評價(jià)方法

經(jīng)過(guò)近半個(gè)多世紀的發(fā)展和研究，西方教育評價(jià)流派林立，對教育評價(jià)本質(zhì)的認識至今仍歧義互見(jiàn)，沒(méi)有定論。

各種理論指導下的評價(jià)模式也種類(lèi)繁多，各有千秋。這里，我們試圖把幾種頗具代表性的觀(guān)點(diǎn)或模式加以比較，以認識其分歧所在，以便更深刻地理解教育評價(jià)的本質(zhì)和發(fā)展趨勢。

1、行為目標模式與CIPP模式行為目標模式，亦即泰勒模式，即是在泰勒評價(jià)思想的指導下，以目標作為評價(jià)過(guò)程的核心和關(guān)鍵，通過(guò)對學(xué)生行為的考察來(lái)找出實(shí)際活動(dòng)與教育目標的偏離，從而通過(guò)信息反饋，促進(jìn)教育活動(dòng)能夠盡可能地逼近教育目標。這一模式結構緊湊，邏輯脈絡(luò )簡(jiǎn)潔清晰，容易實(shí)施，在教育評價(jià)理論中占有重要地位。

CIPP模式是由背景（Context）評價(jià)、輸入（Input）評價(jià)、過(guò)程（Process）評價(jià)和成果（Procluct）評價(jià)這四種評價(jià)組成的一種綜合評價(jià)模式。它以決策為中心，為決策的不同方面提供信息。

背景評價(jià)形成計劃決策，輸入評價(jià)為組織決策服務(wù)，過(guò)程評價(jià)指導實(shí)施決策，成果評價(jià)為再循環(huán)評價(jià)效力。CIPP模式的主要特點(diǎn)是把背景、輸入、過(guò)程和結果綜合加以評判，突出了評價(jià)的"改進(jìn)功能"。

比較行為目標模式與CIPP模式，可以發(fā)現除了方法上兩者都同樣重視定量方法外，其它方面都具差異，主要有以下幾點(diǎn)：（1）評價(jià)的目的不同。行為目標模式注重教育目標達到的程度，基本屬于事后評價(jià)，亦即對結果的總結性評價(jià)。

CIPP模式注重評價(jià)的改進(jìn)功能，強調為決策過(guò)程提供全面的信息，為后來(lái)的形成性評價(jià)拉開(kāi)序幕。（2）評價(jià)的時(shí)空不同：行為目標模式將評價(jià)重心放在行為的結果上，評價(jià)領(lǐng)域只涉及事后。

CIPP模式拓寬了評價(jià)的時(shí)空，評價(jià)范圍涵蓋了活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，涉及到事前、事中、事后各個(gè)環(huán)節。（3）對待目標的態(tài)度不同。

行為目標模式以目標為中心，目標一旦確立就不容懷疑，反映了泰勒價(jià)值觀(guān)上的收斂性。CIPP模式則認為目標本身的合理性是需要受到評價(jià)的，必要時(shí)可以根據對象的需要對目標進(jìn)行修正和改進(jìn)。

這一觀(guān)點(diǎn)突破了泰勒的框架，把評價(jià)從范圍與內容上給予了拓寬，深化了對評價(jià)的認識。（4）評價(jià)的對象不同。

行為目標模式主要適用于評價(jià)課程設置的合理性和教學(xué)活動(dòng)的有效性。CIPP模式用于評價(jià)計劃制定的合理性和各種教學(xué)活動(dòng)。

（5）評價(jià)的作用不同。行為目標模式用來(lái)判斷教育效果，控制教育活動(dòng)達到教育目標。

CIPP模式除了控制作用之外，還必須為決策提供全方面的信息，達到改進(jìn)決策的目的。由此看來(lái)，行為目標模式所存在的某些局限，如評價(jià)目標的凝固性、評價(jià)過(guò)程的封閉性、價(jià)值觀(guān)上的收斂性等在CIPP模式中得到了較好的修正，故而CIPP模式較之于行為目標模式具有更大的靈活性，可以反映評價(jià)對象的全貌，也因此具有較為廣泛的民主性。

當然，我們也并不否認行為目標模式的價(jià)值，在需要對教學(xué)效果進(jìn)行鑒別、確證和檢查時(shí)，該模式的優(yōu)越性就不言而喻了。2、比貝的評價(jià)觀(guān)與泰勒、克龍巴赫等人的評價(jià)觀(guān)之所以把比貝的評價(jià)觀(guān)與其之前的評價(jià)觀(guān)加以比較，主要是因為比貝首次表述了教育評價(jià)是一種目的在于行動(dòng)的價(jià)值判斷，這一表述無(wú)疑對教育評價(jià)理論的發(fā)展起到了十分關(guān)鍵的作用。

我們甚至可以把比貝的觀(guān)點(diǎn)作為評價(jià)概念嬗變的分水嶺，因為在他之前，無(wú)論是泰勒、克龍巴赫，還是斯塔弗爾比姆，他們都未提及"價(jià)值判斷"，而把描述看作是教育決策者的事情。在泰勒模式中，強調的是用行為描述目標達到的程度。

在強調客觀(guān)描述的背后隱藏著(zhù)價(jià)值求同思想，即把預定的目標作為評價(jià)的統一參照系和統一標準，所謂進(jìn)行判斷就是檢查實(shí)現了多少原定的目標。克龍巴赫和斯塔弗爾比姆則是忽略了評價(jià)的判斷性質(zhì)，他們把評價(jià)定義為為了決策或其他目的收集信息的過(guò)程，因而也就避免了選擇評價(jià)準則的問(wèn)題。

然而，不論承認與否，評價(jià)的本質(zhì)乃是一種建立在事實(shí)描述基礎之上的價(jià)值判斷，比貝恰如其分地揭示了這一本質(zhì)，他認為教育評價(jià)是，"系統地收集信息和解釋證據的過(guò)程，在此基礎上作出價(jià)值判斷，目的在于行動(dòng)。"事實(shí)證明，評價(jià)不可能只是對信息作簡(jiǎn)單描述，它總是包含著(zhù)對一定價(jià)值關(guān)系及后果的預見(jiàn)和推斷，沒(méi)有價(jià)值判斷的描述只能稱(chēng)之為認識，不能稱(chēng)為評價(jià)。

基于對這一點(diǎn)的認識，繼比貝之后的各評價(jià)流派更加注重對于評價(jià)標準的研究，這也使得價(jià)值標準由一元轉向多元化，這其中比貝的貢獻是不可磨滅的。 3、預定式評價(jià)與應答式評價(jià)應答式評價(jià)模型由斯塔克提出，他認為，"該方法以犧牲某些測量上的準確性換取評價(jià)結果對方案有關(guān)人員說(shuō)來(lái)更多的有用性。

"⑩他把過(guò)去的評價(jià)統稱(chēng)為"預定式評價(jià)"，以便與其"應答式評價(jià)"對應。他認為預定式評價(jià)多帶有預定性質(zhì)，即強調目的的表述和客觀(guān)的測驗，由方案執行人員掌握的標準，以及研究性的報告的應用。

而應答式評價(jià)與之相比，則具有明顯的差異：（1）評價(jià)標準不同。預定式評價(jià)堅持目標求同觀(guān)點(diǎn)，以評價(jià)者自己的價(jià)值觀(guān)來(lái)進(jìn)行價(jià)值評判，實(shí)際否認價(jià)值取向的多元化，其價(jià)值觀(guān)是單一的，在思維上是收斂而非發(fā)散的。

應答式評價(jià)堅持價(jià)值存異觀(guān)點(diǎn)，充分尊重所有人的需要，承認價(jià)值取向的多元化，其價(jià)值觀(guān)是多元的，在思維上是。

2.作文評價(jià)的方法 技巧重點(diǎn)

作文大體分為三大段，中間還可分為幾小段。在作文開(kāi)頭可使用設懸念的方法，或一些修辭方法，像排比，比喻，夸張等等。給作者一種想往下讀的欲望，全文的語(yǔ)句要流暢，優(yōu)美。結尾同樣可使用修辭方法，也可抒情。全文要圍繞著(zhù)題目寫(xiě)，不要跑題，題目可以新穎一些。中間如果要敘事，一定要清楚，記住廢話(huà)一定不能有。排比，比喻，引用，對比，類(lèi)比，環(huán)境，外貌，心理，列舉。。。.記住這些都是可提分的法寶。

（一）立意要正確

（二）立意要專(zhuān)一

（三）立意要新穎

（四）立意要深刻

（五）立意要巧妙

3.評價(jià)作文的方法

本文通過(guò)第一人稱(chēng)的形式進(jìn)行敘述，給讀者以親切之感。

開(kāi)頭以疑問(wèn)句開(kāi)頭，引人深思，使讀者有強烈的閱讀興趣，取材新穎獨特，將一道獨特的風(fēng)景線(xiàn)展現在人眼前，使人有清新之感。作者以淡雅清俊的筆墨寫(xiě)出了本文的中心思想——一個(gè)人的路，表達出作者對閑適恬淡生活的向往，耐人尋味引人深思。

如本文“一個(gè)人回家的路上總是孤獨地，微風(fēng)吹過(guò)臉頰”，這一句將一個(gè)人路上的孤寂與詩(shī)情畫(huà)意之感在一個(gè)情景中表達的生動(dòng)形象，具體可感。又如“一個(gè)人旅途的路上，一個(gè)人走，我相信，你可以走出屬于自己的光彩，走出屬于自己的大道。”

這句更加富有號召力，使讀者對“一個(gè)人”有了個(gè)深刻的認識，體會(huì )到另一份樂(lè )趣，使讀者讀來(lái)倍感舒暢。

4.作文評價(jià)標準

作文評價(jià)標準有以下：

（一）評分的基本原則

1.評判一篇作文的等級，尤其是基礎等級分的類(lèi)別，要以題意、內容、結構、語(yǔ)言、文體為重點(diǎn)，全面衡量；綜合考慮，不能只抓一點(diǎn)而不及其余。

2.每篇作文的“基礎等級分”與“發(fā)展等級分”之間，基礎等級中的“內容分”與“表達分”之間，通常具有一致性。但也不可簡(jiǎn)單地、機械地對等硬靠。凡“內容分”和“表達分”不在同一等級內，兩者的級差不要超過(guò)兩個(gè)等級（如內容為一等，表達不應低于第三等；反之，亦然）。

3.實(shí)行“雙評制”，一篇作文須由二人獨立評分；對同一篇作文的評分，兩人差距過(guò)大而又難以統一的，交由閱卷組組長(cháng)或質(zhì)檢組評定。

（二）關(guān)于對“題意”的理解

1.凡是在話(huà)題“感情的親疏和對事物的認知”范圍內，或談情感與認知的關(guān)系（認識事物受感情親疏遠近的影響），或談情感與行為的關(guān)系（處理問(wèn)題受感情親疏遠近的影響），其中的關(guān)系，可正可反，甚至與所供寓言的寓意不一致，只要立意正確，言之成理，均可視為切合題意或符合題意。“切合”與“符合”的區別，在于論述的深度和廣度。對“感情”的理解，不必局限于寓言中的那種“親情”。

2.文章只要與“感情”或“認知”兩者中的某一方面有一定聯(lián)系，而未論及兩者的關(guān)系，可視為“基本符合題意”。

3.與所供寓言、所定話(huà)題、所設問(wèn)題絲毫沒(méi)有關(guān)系，另立話(huà)題，視為“偏離題意”。

4.題意不是判定基礎等級分的惟一標準。切合題意的作文，不一定就是內容上的一類(lèi)文，還應考慮中心是否突出、感情是否真摯等因素。

（三）關(guān)于表達的把握

1.文體可不限，但對考生自選的文體，應根據文體特點(diǎn)，評判的側重點(diǎn)有所不同，對采用特殊文體（如詩(shī)歌、劇本等）所寫(xiě)的作文，判分應慎重。

2.表達若有可取之處，即使偏離題意的作文，也不宜輕率判為四等。

（四）關(guān)于“發(fā)展分”的評定

1.12個(gè)評分點(diǎn)，不求面面俱到，要求作文有“亮點(diǎn)”，有“精彩”之處，根據“亮點(diǎn)”的大小、精彩的程度，如確能反映有扎實(shí)的寫(xiě)作基本功，即可給高分直至滿(mǎn)分。

2.凡屬抄襲、宿構之作（須經(jīng)確認），基礎等級判為四等，不給發(fā)展分。

3.凡內容和表達均判為四等，寫(xiě)作基本功確實(shí)很差的，不給發(fā)展分。

（五）關(guān)于“扣分”的注意事項

1.缺少題目，扣2分。

2.3個(gè)錯別字扣1分，重復的不計。

3.字數不足800字的，每少50個(gè)字扣1分，扣滿(mǎn)5分為止；字數不足400字，結構嚴重殘缺，已判為四等卷的，字數可不另扣分。

（六）關(guān)于幾個(gè)技術(shù)性問(wèn)題

1.文后打分包括“內容分”、“表達分”、“發(fā)展分”、“扣分”（視情況而定）和“總分”等幾項，如“20（內容）+20（表達）+8（發(fā)展）—2（標題）—1（錯字）=45”。

2.先由第一評卷人在文后打分，第二評卷人在其下方根據自己的判斷再打分，并由第二評卷人把平均后的得分分別填到“評分表”和卷首相應的得分欄內。

3.評分表下的“扣分欄”中填寫(xiě)所扣總分，扣分之前不打“—”號。

4.在每一本第一份試卷的“評分表”中兩人簽全名，余者簽姓即可，簽名不可太潦草。

以上便是是作文評價(jià)標準的評分細則。

5.作文教學(xué)中的幾種評價(jià)方法

作文的評價(jià)是提高學(xué)生習作的重要手段，但在傳統的作文評價(jià)中，教師是評價(jià)的主導者和權威，學(xué)生很少有參與權，學(xué)生賞評作文的能力因此也得不到提高，同時(shí)由于作文往往變成由老師根據自己的鑒賞水平與判斷力而進(jìn)行的“一錘定音”式評價(jià)，帶有一定的片面性，在一定程度上打消了學(xué)生寫(xiě)作文的積極性，這樣的評價(jià)使作文教學(xué)總擺脫不了低效、繁重的包袱。

德國的第多斯惠曾說(shuō)過(guò)“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于喚醒、鼓勵和激勵。”從小學(xué)生作文教學(xué)的意義來(lái)看，作文教學(xué)的目的并非只是會(huì )寫(xiě)幾篇作文，必須全面關(guān)注學(xué)生思維的發(fā)展、人格的提升和語(yǔ)言技能的運用。

因此作文評價(jià)，不能只局限于給一個(gè)分值并寫(xiě)上幾句言簡(jiǎn)意賅的評語(yǔ)而已，應該是學(xué)生能動(dòng)的、積極參與的過(guò)程，是一種開(kāi)放的、民主的、自主的、和諧的過(guò)程，是師生合作、生生合作的共同學(xué)習過(guò)程。為此，我在教學(xué)中對學(xué)生的作文進(jìn)行了開(kāi)放式評價(jià)的嘗試：1、自我評價(jià)自我評價(jià)即學(xué)生對自己的作品再認識再分析再修改再評價(jià)的過(guò)程，它有助于學(xué)生及時(shí)總結和改進(jìn)寫(xiě)作過(guò)程中未發(fā)現的問(wèn)題，可以總結經(jīng)驗，積累知識，在以后的寫(xiě)作過(guò)程中加以改進(jìn)。

在一次命題作文《我的教師》評價(jià)中，有一位學(xué)生這樣評價(jià)自己的作文：我自己又重讀了一遍，感到文章很好，讓我再一次享受了精彩的內容。我寫(xiě)的是老師就像父母一樣對孩子們無(wú)微不至的照顧和關(guān)愛(ài)，在以后的學(xué)習生活中，我一定要以此鼓勵自己更加努力。”

而另一位學(xué)生對自己的評價(jià)就不一樣了：“我的老師是非常值得我們尊敬的，可我筆下所描述的老師不夠生動(dòng)，沒(méi)有完全表達出我心中的想法，除了字跡清潔整齊，語(yǔ)句（有點(diǎn)）不通順，沒(méi)頭沒(méi)尾，內容也不夠全面，我對這次作文不太滿(mǎn)意，下次會(huì )更加努力，爭取寫(xiě)好每一篇文章。”雖然這位同學(xué)的“自評”條理不夠清晰，但他是用心去研讀過(guò)了，認真地總結了，在以后的寫(xiě)作中進(jìn)步很大。

同樣寫(xiě)的是《我的老師》，但同學(xué)們對自己的評價(jià)卻不一樣：有的認為沒(méi)有抓住中心，有的認為段落結構不合理，有的認為敘述不夠完整，有的認為不符合邏輯……都對自己的作文作了認真的總結，收到了較好的效果。二、學(xué)會(huì )互相評價(jià)新課標中指出：“要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。”

開(kāi)放式的作文評價(jià)應該是“交互式”的。在“交互式”的評價(jià)過(guò)程中，有助于學(xué)生作文能力的提高，也有助于學(xué)生自主意識的培養。

這樣可以彌補“互評”的不足，使評價(jià)的內容更具體，避免了被評價(jià)者對“互評”者的偏見(jiàn)，又培養了學(xué)生合作學(xué)習，共同提高，共同進(jìn)步。因此引導學(xué)生生生互動(dòng)的修改也就尤為重要，互動(dòng)修改以同桌、小組互改或自找伙伴互相評改、合作評改為主要形式。

小學(xué)生的特點(diǎn)是總喜歡從別人的文章中找到毛病，而且也總能找到不少毛病。修改他人的作文，往往可以從新的角度對文章提出意見(jiàn)，這是修改自己文章做不到的。

我要求學(xué)生逐漸從以下幾個(gè)方面寫(xiě)出具體的評語(yǔ)：a、格式是否正確。剛開(kāi)始，讓學(xué)生感覺(jué)寫(xiě)作文、批作文都不難，只寫(xiě)一條關(guān)于格式的批語(yǔ)。

只要格式正確，便拿出紅筆，寫(xiě)上批語(yǔ)：格式正確。b、卷面是否整潔。

這一條是學(xué)生都能看得出來(lái)的。一些同學(xué)批改別人作文指出卷面不整潔時(shí)，下次自己寫(xiě)作文也注意卷面了。

c、錯別字幾個(gè)。要將錯字在原文上打上標記，并且寫(xiě)到批語(yǔ)處，再在后面寫(xiě)上正確的字。

d、標點(diǎn)符號有幾處明顯錯誤。特別強調逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號、冒號、引號的正確運用。

e、有幾處病句。挑出作文中的病句，在下面畫(huà)上橫線(xiàn)，最好寫(xiě)出病在何處。

以上幾點(diǎn)都是寫(xiě)作最基本的要求。經(jīng)過(guò)多次批改實(shí)踐，學(xué)生不僅準確的記住了寫(xiě)作文的基本要求，而且對這些要求越來(lái)越深刻。

每個(gè)學(xué)生都有機會(huì )看到別人的作文，這樣容易發(fā)現、學(xué)習別人的長(cháng)處。別人的缺點(diǎn)、短處，自己引以為戒。

有些學(xué)生還創(chuàng )造性地在寫(xiě)得特別精彩的地方畫(huà)上一個(gè)笑臉，在不好處畫(huà)上一個(gè)小哭臉，很簡(jiǎn)單地寫(xiě)上一句鼓勵性的評語(yǔ)。互改過(guò)程中學(xué)生既是“作者”又是“讀者”， 雖是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾句評語(yǔ)，卻道出了同學(xué)之間衷肯的建議，在表?yè)P中不失提出自己的直白表達，這又彌補了教師在評價(jià)中“以鼓勵為主”而難以啟齒的批評。

3、教師評價(jià) 教師在前幾項評價(jià)之后，對學(xué)生的習作進(jìn)行一次全面細致的批改，包括學(xué)生本身作品的質(zhì)量、學(xué)生自評、“互評”和小組評價(jià)的評語(yǔ)等。教師在評價(jià)中應找準自己的位置，盡量以學(xué)生的評價(jià)為主，尊重學(xué)生的主體地位。

教師在評價(jià)中要加以引導學(xué)生，要充分肯定和相信學(xué)生自評、互評和小組的評價(jià)，隨時(shí)掌握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)及學(xué)生在評價(jià)時(shí)產(chǎn)生的對立情緒，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決，大膽鼓勵他們創(chuàng )作，進(jìn)行合理、公平、公開(kāi)、公正地點(diǎn)評，培養學(xué)生的民主思想。 在班級中建立“佳作賞析”，學(xué)生只要自己認為好的文章，就可以在佳作賞析中張貼，接受班級同學(xué)的評價(jià)，這樣一來(lái)，學(xué)生有了展示自己的空間，也有了互相學(xué)習、互相交流的機會(huì )，同時(shí)我還引導學(xué)生把自己的作文進(jìn)行整理裝訂，制成自己的個(gè)性文集，在班級中進(jìn)行交流，閱讀文集的同學(xué)可在后面寫(xiě)上自己的閱讀。

6.評價(jià)作文怎么評價(jià)

具體來(lái)說(shuō)就是，先從整體進(jìn)行評價(jià)，文章的開(kāi)頭與結尾是否遙相呼應，是否與作文的題目一致，然后再對文章的開(kāi)頭進(jìn)行細讀，看看開(kāi)頭是不是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山具有吸引性，能帶領(lǐng)讀者有興趣的進(jìn)入下一段，在遣詞造句上是否恰當，語(yǔ)言文字是否得體，是否優(yōu)美，讓人賞心悅目，總之好的開(kāi)頭才能深深地心音讀者有興趣去閱讀這篇文章，所以關(guān)鍵評價(jià)在于第一段。

其次，我們再看最后一段，觀(guān)點(diǎn)是否明確，和開(kāi)頭的觀(guān)點(diǎn)是不是前后照應，是不是切合主題思想，再者，我們要從最后一段的深沉含義入手，是不是有潛在的意味有待挖掘，細心品讀它的語(yǔ)言深意，修辭手法，從作者的角度出發(fā)。最后，評價(jià)完了關(guān)鍵的兩斷就要看文章的大致結構了，因為好的文章有一個(gè)好的開(kāi)頭，也要有一個(gè)畫(huà)龍點(diǎn)睛的結尾，但是如果中間的段落是零零散散的文字胡亂組成，那文章的邏輯性也就失去了，即使開(kāi)頭結尾優(yōu)美沒(méi)有好的框架對它進(jìn)行襯托，也不成一篇好的文章，所以審視完開(kāi)頭結尾就要看文章其余的段落是不是也在圍繞這個(gè)主題開(kāi)展，如果不是，也就是偏題，不具有說(shuō)服力了，有些文章比如議論文這些，就很講究論據的給出，即使有好的論點(diǎn)，如果沒(méi)有得到正確的論據來(lái)論證的話(huà)，也就不成立為正確的命題了，所以評價(jià)文章我覺(jué)得可以從這些方面入手。

7.淺談小學(xué)作文的幾種評價(jià)方式

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關(guān)鍵詞：提高興趣能力培養積累素材作文修改目前小學(xué)作文教學(xué)還存在不少問(wèn)題，學(xué)生作文內容空洞，言之無(wú)物，學(xué)生怕作文，老師叫頭疼，這就是一些較為突出的問(wèn)題。造成這些問(wèn)題的原因，主要在小學(xué)作文教學(xué)過(guò)程中存在“三重三輕”的現象，主要是：重模仿，輕創(chuàng )作；重數量，輕質(zhì)量。

并且，小學(xué)生作文時(shí)常常會(huì )遇到“三難”的攔路虎：開(kāi)頭難、結尾難、過(guò)渡難。針對目前小學(xué)作文中的種種困難和問(wèn)題，我粗淺地談幾點(diǎn)在小學(xué)作文教學(xué)中的策略。

一、提高學(xué)生的作文興趣“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”這句話(huà)無(wú)疑是強調一個(gè)“樂(lè )”字，而“樂(lè )”建立在“趣”的基礎上，有“趣”才會(huì )“樂(lè )”才會(huì )“靈”。反之，無(wú)“趣”生“優(yōu)”，生“優(yōu)”則必“厭”。

所謂心境愉悅反應則靈敏；心情抑郁，反應則遲鈍得多就是這個(gè)道理。要想提高學(xué)生的作文興趣，要求教師在作文教學(xué)中所選的教學(xué)內容要貼近童心。

1、命題要揣一顆“兒童心”。要盡可能地貼近學(xué)生實(shí)際生活，寧可低一點(diǎn)，不搞一刀切；2、指導要用一種“兒童調”。

要把導師的架子放下來(lái)，要用商量口氣，商量寫(xiě)什么，怎樣寫(xiě)，怎么改，如何評等等；3、評改要借一雙“兒童手”。學(xué)生只要對作文產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì )留心觀(guān)察，分析周?chē)拿恳粋€(gè)人，每一件事，每一處景物，寫(xiě)起文章來(lái)自然合情若泉涌，滔滔不絕。

二、加強學(xué)生觀(guān)察能力的培養剛開(kāi)始作文的學(xué)生最大的困難就是會(huì )碰到“無(wú)話(huà)可說(shuō)”，“無(wú)材料可寫(xiě)”的困難，如果單靠老師傳授抽象的寫(xiě)作知識，是難以提高學(xué)生的作文水平的，因此，教師在作文教學(xué)中應加強觀(guān)察的指導，使學(xué)生養成善于觀(guān)察生活，抓住事物特點(diǎn)的習慣，從而克服“無(wú)材料可寫(xiě)”的缺點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要根據教材內容采取指向觀(guān)察訓練，自由觀(guān)察訓練和聯(lián)系實(shí)例觀(guān)察訓練的方法對學(xué)生進(jìn)行有目的、有系統的訓練。

1、指向觀(guān)察訓練，即教師根據訓練的目的確定某處景物、事物或人物為對象指導觀(guān)察。為此我常常組織學(xué)生觀(guān)察校園的花壇，樹(shù)木，噴水池，到野外游覽，并在游樂(lè )中給學(xué)生以觀(guān)察方法的揭示。

2、自由觀(guān)察訓練，這種觀(guān)察不受時(shí)間、地點(diǎn)、條件的限制，是學(xué)生個(gè)體思維涌動(dòng)最活躍的方式之一。聯(lián)系教材實(shí)際，我從指導學(xué)生靜物描寫(xiě)入手，掌握初步觀(guān)察方法，比如觀(guān)察一盆花、一株樹(shù)，進(jìn)而過(guò)度到動(dòng)態(tài)的觀(guān)察描寫(xiě)，如寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物，寫(xiě)天上的一片云，寫(xiě)一個(gè)活動(dòng)場(chǎng)面等等。

3、聯(lián)系實(shí)例觀(guān)察訓練，根據教材內容創(chuàng )設一定觀(guān)察情境，可使學(xué)生的大腦皮層形成一個(gè)優(yōu)勢興奮中心，如教學(xué)《夏天》一文后，我要學(xué)生背誦相關(guān)段落，課外，我立即引導學(xué)生觀(guān)察夏日炎熱的氣候，以及雷前雷后周?chē)木吧兓鎸ρ矍罢鎸?shí)的景物，學(xué)生自然而然地想起課文中的句子。三、引導學(xué)生積累寫(xiě)作素材素材是未經(jīng)提煉加工的寫(xiě)作材料，是作文的物質(zhì)基礎，猶如木之本，水之源。

俗話(huà)說(shuō)：“巧婦難作無(wú)米之炊。”這就是說(shuō)沒(méi)有材料，即使是能工巧匠，也無(wú)法造出精美的器物。

兒童心理學(xué)表明：學(xué)生寫(xiě)作，首先必須擁有寫(xiě)作文的有關(guān)的材料、中心思想、段落層次、語(yǔ)言表達┄┄一切都無(wú)法從頭談起。所以學(xué)生作文要有雄厚的材料。”

所謂“雄厚”就是廣泛吸收積累之結果。那么，如何積累雄厚素材呢？我總結了過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐，主要有兩種途徑：1、從現實(shí)生活中積累素材生活是寫(xiě)作的源泉。

那么，如何匯積生活中的寫(xiě)作源泉呢？我認為：首先要豐富學(xué)生的生活。小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：“指導小學(xué)生作文，要從內容入手。”

內容就是寫(xiě)作材料，寫(xiě)作材料來(lái)源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。

心理學(xué)表明：兒童天性好玩、好動(dòng)。教師應抓住這一心理特征，有計劃、有目的組織一些有益的課外活動(dòng)，如春游活動(dòng)、文體活動(dòng)、讀書(shū)活動(dòng)、演講活動(dòng)、看電視、聽(tīng)廣播等等，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，積累寫(xiě)作素材。

2、從書(shū)本中積累素材書(shū)本中的材料也是反映著(zhù)生活實(shí)際，怎樣積累書(shū)本的材料呢？古人說(shuō)得好：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟。”

這就告訴人們，積累書(shū)本中的材料就是靠多讀，多背書(shū)面的優(yōu)美詞句，好的片段，優(yōu)秀作文。以便積累譴詞造句，選材與立意，層次與段落，詳寫(xiě)與略寫(xiě)，開(kāi)頭與結尾，過(guò)渡與照應等寫(xiě)作技巧。

讓學(xué)生做到多讀精思，舉一反三。四、加強指導，教給寫(xiě)作方法大多學(xué)生作文時(shí)的所表現出的共性是“眼前閃爍著(zhù)事物的形象，筆下卻形容不出來(lái)。”

所以在實(shí)際教學(xué)中，我們必須做到：第二、認真審題，搞清本篇習作的范圍和寫(xiě)作重點(diǎn)，在作文教學(xué)中，通常接觸到的是記敘文體，所要學(xué)的內容又以人物、事件、環(huán)境為主。但人物、事件、環(huán)境這三者往往是互相揉和和在一起的，又各有側重吧。

所以必須讓學(xué)生搞清每篇習作的側重點(diǎn)，離題萬(wàn)里或千篇一律。第三、要使學(xué)生作文時(shí)吧有話(huà)可說(shuō)，教師要進(jìn)行充分備課，明確寫(xiě)作目的、要求，注意獵取學(xué)生看得見(jiàn)，摸得著(zhù)的人和事乃至周?chē)h(huán)境，切記作文題目往黑板上一寫(xiě)，簡(jiǎn)單幾句要求一說(shuō)了事。

五、指導學(xué)生學(xué)會(huì )自己修改作文當學(xué)生能夠把自己會(huì )說(shuō)的話(huà)都寫(xiě)出來(lái)以后，還要學(xué)會(huì )修改，使之更具有表達。

8.作文評語(yǔ)應從哪幾個(gè)方面寫(xiě)

作文評語(yǔ)既有評價(jià)功能，又有導向作用。

精妙的評語(yǔ)，往往能喚起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情，激活學(xué)生的創(chuàng )造思維。 因此，教師在評改學(xué)生作文時(shí)，一定要用心寫(xiě)作文評語(yǔ)，使作文評語(yǔ)具有六“性”。

一、準確性 老師在評價(jià)學(xué)生的作文時(shí)要遵循小學(xué)生各年段的年齡特點(diǎn)和認識事物規律，要做到正確、客觀(guān)，不要隨意拔高要求，更不要求全責備。評語(yǔ)要寫(xiě)得具體明確，要抓住學(xué)生習作中的主要問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評，給學(xué)生指明方向， 使學(xué)生有所警醒和收獲。

比如教師發(fā)現學(xué)生的習作行文多有不通時(shí)，就不能光寫(xiě)個(gè)“語(yǔ)句不通”了事，而應具體指出語(yǔ)病的根源，屬于何種毛病，應如何避免等，像再世華佗一樣，開(kāi)出“對癥良方”來(lái)。 二、情感性 教師寫(xiě)作文評語(yǔ)要以情去感染人，要以己心去發(fā)現他心。

可落筆直呼其名，還可多情地加上個(gè)“小”字，敞開(kāi)自己心扉，似家常絮語(yǔ)，像親朋敘舊，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。這樣，學(xué)生閱讀了老師深情的評語(yǔ)后，感受到老師是用心在關(guān)注他，用情在欣賞他，用愛(ài)在發(fā)現他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會(huì )使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大提高學(xué)生對評語(yǔ)的閱讀興趣。

曾經(jīng)教過(guò)一個(gè)姓馮的女生，女孩什么都好，就是一直郁郁寡歡，好像生來(lái)就與歡笑無(wú)緣。真的是生性如此，還是另有隱情呢？幾次試探性的交談都未獲得結果。

后來(lái)在《我的**》一文中，她吐露了因自己的疏忽而使弟弟不幸落水身亡的悔恨心理，寫(xiě)得質(zhì)樸感人。我讀后寫(xiě)下了這樣的評語(yǔ)：“字里行間，流露出對弟弟的思念之情，質(zhì)樸的語(yǔ)言，純樸的感情，令人潸然淚下。

'天有不測風(fēng)云，人有旦夕禍福。'更何況當時(shí)的你只是五歲的娃娃，哪能預料禍福？老師覺(jué)得錯不在你，你不能總生活在陰影里。

爸媽雖有失子之痛，但能有你這樣懂事的女兒，也是一種最好的補償，他們會(huì )感到幸福的！老師、同學(xué)和你父母都真心期盼著(zhù)見(jiàn)到你燦爛的笑臉！”這位女生讀了這段評語(yǔ)后，十分感動(dòng)，從此，臉上漸漸地有了笑容。 三、激勵性 “數子十過(guò)不如獎子一長(cháng)。”

作文是學(xué)生的勞動(dòng)成果，教師要善于用一雙慧眼發(fā)現學(xué)生作文中的閃光點(diǎn)，哪怕是一句形象的語(yǔ)句，一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)，甚至一個(gè)準確的標點(diǎn)，都應以充滿(mǎn)激情和希望的評語(yǔ)肯定他們的成績(jì)，增強他們不懈努力的信心。例如，一些學(xué)生閱讀面廣，寫(xiě)作中能恰到好處地運用古詩(shī)文、傳說(shuō)故事，教師在評語(yǔ)中不妨送上一句：“你真是寫(xiě)作高手！把民間故事巧妙地運用到景物描寫(xiě)中來(lái)。”

也有學(xué)生作文通篇文采飛揚，比班內學(xué)生明顯高出一籌，教師就可以這樣批注：“閱讀你的文章是我的一種榮幸，幾年后或許你的名字會(huì )家喻戶(hù)曉。”我想，每一個(gè)孩子讀到這樣的批語(yǔ)都會(huì )心花怒放。

再如，“可喜可賀，又一篇佳作問(wèn)世了！細致的內心活動(dòng)描寫(xiě)，巧妙的前后照應，證明你已掌握了一定的寫(xiě)作技巧。從你的這篇作文，我仿佛看到21世紀的冰心！”這樣的評語(yǔ)，既肯定了學(xué)生對作文技巧的靈活運用，又使學(xué)生體驗到作文成功的愉悅與滿(mǎn)足，讓他們覺(jué)得自己才是作文的主人，從而激發(fā)寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性，并在心靈深處樹(shù)立起為做人而作文的信念。

四、啟迪性 對學(xué)生不符合寫(xiě)作要求的習作，或者文中出現的語(yǔ)言不規范的現象，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥--用上啟發(fā)性的評語(yǔ)，引導學(xué)生獨立思考，積極探索，從而發(fā)現自己作文中的問(wèn)題，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如一個(gè)學(xué)生在《我學(xué)會(huì )了游泳》一文中沒(méi)能把自己學(xué)游泳的過(guò)程寫(xiě)具體，只寫(xiě)道：“我開(kāi)始怎么游也不會(huì )游。

爸爸就耐心地教了我一個(gè)方法，我便按爸爸教的方法游，終于學(xué)會(huì )了游泳，我高高興興地回家去。”我就在這段話(huà)旁寫(xiě)下了批語(yǔ)：“真為你高興，你的游泳本領(lǐng)大起來(lái)了，你爸爸真有一手！我也希望學(xué)一學(xué)，可仔細地閱讀了你的文章后，老師也沒(méi)找到你爸爸的絕招，讓人感到遺憾。”

沒(méi)有直接用“內容不具體”“重點(diǎn)不突出”來(lái)點(diǎn)出學(xué)生作文的不足，而是通過(guò)啟發(fā)性的語(yǔ)言，引起學(xué)生的思考，認識文章中的不足。這個(gè)學(xué)生看了批語(yǔ)后，馬上對自己的作文進(jìn)行修改，把爸爸教游泳的方法具體地寫(xiě)了下來(lái)。

五、趣味性 蘇聯(lián)著(zhù)名教育家斯維特洛夫說(shuō)：“教師最主要的，也是第一位助手是幽默。”活潑好動(dòng)的小學(xué)生喜歡在生動(dòng)有趣的語(yǔ)言中獲得教益，喜歡在笑聲中悟出道理。

一句深刻幽默的評語(yǔ)，不僅可以創(chuàng )造愉快的學(xué)習情境，而且可以達到一種“笑過(guò)之后又令人深思”的效果。如，“句號瞪著(zhù)圓圓的眼睛，引號的眉毛挑了起來(lái)，嘆號哭起了鼻子：'我的主人，你怎么忽視我在文中應有的位置呢？'”這么一句評語(yǔ)送給不正確使用標點(diǎn)符號，作文一逗到底，亂點(diǎn)“鴛鴦譜”的學(xué)生，可促使其在一笑之余，馬上“撥亂反正”。

又如，有位學(xué)生在作文中寫(xiě)了這樣一個(gè)細節：“我遠遠地看見(jiàn)前面走過(guò)來(lái)一位老人，他頭發(fā)灰白，滿(mǎn)臉皺紋……”我給他寫(xiě)了這樣一條眉批：“你是長(cháng)著(zhù)千里眼，還是戴著(zhù)望遠鏡呢？”結果全班同學(xué)競相傳閱，以后學(xué)生習作中此類(lèi)錯誤就很少出現了。六、商討性 學(xué)生寫(xiě)作是用自己的眼光去看待這個(gè)繽紛多彩的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據自己的主觀(guān)想法去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。

對學(xué)生習作中一。

9.作文評價(jià)的方法 技巧重點(diǎn)

作文大體分為三大段，中間還可分為幾小段。

在作文開(kāi)頭可使用設懸念的方法，或一些修辭方法，像排比，比喻，夸張等等。給作者一種想往下讀的欲望，全文的語(yǔ)句要流暢，優(yōu)美。

結尾同樣可使用修辭方法，也可抒情。全文要圍繞著(zhù)題目寫(xiě)，不要跑題，題目可以新穎一些。

中間如果要敘事，一定要清楚，記住廢話(huà)一定不能有。排比，比喻，引用，對比，類(lèi)比，環(huán)境，外貌，心理，列舉。

.記住這些都是可提分的法寶。 （一）立意要正確 （二）立意要專(zhuān)一 （三）立意要新穎 （四）立意要深刻 （五）立意要巧妙。