化學(xué)實(shí)驗開(kāi)題報告

(一)讓學(xué)生積極參與到“演示實(shí)驗”的設計、優(yōu)化和實(shí)際操作中，讓學(xué)生有更多的機會(huì )主動(dòng)的體驗探究過(guò)程，改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生在知識的形成、聯(lián)系、應用過(guò)程中養成科學(xué)態(tài)度，獲得科學(xué)的方法，初步具有獨立設計實(shí)驗的能力。

①創(chuàng )設情景，引導學(xué)生“提問(wèn)”，培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力。“提問(wèn)”是學(xué)生進(jìn)行探究的動(dòng)力。鼓勵學(xué)生多提問(wèn)，改變“教師問(wèn)學(xué)生答”呆板的模式，變“學(xué)答”為“學(xué)問(wèn)”，活躍思維，培養探究能力。

②師生互動(dòng)，指導學(xué)生“操作”，培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的能力。俗話(huà)說(shuō)“實(shí)踐出真知。”放手讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性操作，使操作不僅成為獲取知識的途徑，更重要的是使操作成為培養探究能力的源泉，讓新知識在操作中產(chǎn)生，讓探究能力在操作中培養。

③鼓勵學(xué)生“奇思妙想”，培養學(xué)生自主創(chuàng )新的能力。對學(xué)生奇思妙想的及時(shí)鼓勵，使那些善于動(dòng)腦的學(xué)生真正體會(huì )到成功的樂(lè )趣，有助于培養學(xué)生良好的思維習慣，增強學(xué)生的探究能力。

(二)借助典型實(shí)驗進(jìn)行探究，引導學(xué)生進(jìn)行剖析，講清一類(lèi)實(shí)驗的操作內容，闡明一類(lèi)實(shí)驗規律，在剖析、總結、歸納中培養學(xué)生的探究能力。

①通過(guò)“調查問(wèn)卷”等形式，選定典型實(shí)驗的范圍。

②選用貼近生活，有現實(shí)意義、具有開(kāi)放性的題目，如：證明自來(lái)水不是純凈物、測定學(xué)生常喝的各種飲料的酸堿度、用碳酸飲料快速制備二氧化碳、對比新鮮水果與久置水果中的VC含量、暖水瓶中水垢如何清除等，實(shí)驗方案要求多樣化。本類(lèi)研究注重學(xué)生探究的過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)驗中體驗探究的樂(lè )趣，達到提高探究能力的目的。

③改進(jìn)和重設計典型實(shí)驗。引導學(xué)生發(fā)散思維，提出新問(wèn)題，探討不足，尋找彌補不足的新方法，對實(shí)驗寫(xiě)出詳細的方案，讓學(xué)生多方面探索知識、概念、原理的形成途徑，培養學(xué)生的創(chuàng )新實(shí)踐能力。

(三)根據課堂教學(xué)案例的設計，制作適合課堂教學(xué)的典型實(shí)驗課件，輔助課堂教學(xué)。

二、本課題研究的主要步驟：

第一階段：準備階段(2011年5月至6月)

主要任務(wù)：

1、收集相關(guān)資料，制定了課題研究方案和研究計劃。

2、成立課題組，確定研究方向，核實(shí)實(shí)驗;對教師進(jìn)行培訓。

3、召開(kāi)課題組成員大會(huì )。

4、對學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調查，進(jìn)行綜合分析，再次確定研究的具體實(shí)驗內容和方向，將問(wèn)題進(jìn)行系統歸納總結。

第二階段：實(shí)驗研究階段(2011年6月至2011年10月)

主要任務(wù)：

1、進(jìn)行實(shí)驗設計和探究工作。對前一階段的“理論”進(jìn)行“實(shí)踐”，在實(shí)際實(shí)驗操作中實(shí)現對學(xué)生化學(xué)實(shí)驗能力的培養。

2、進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗校本教材的編撰工作。

根據實(shí)驗情況，以學(xué)校為本，充分考慮學(xué)校的實(shí)際，立足于學(xué)校現有的資源和條件，結合本校學(xué)生的具體情況，遵循九年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，在此基礎上制定該年級化學(xué)實(shí)驗教育校本課程的內容，編撰成冊，并有針對地設計對完成化學(xué)實(shí)驗教學(xué)有輔助作用的錄像、設計及課件等。

3、進(jìn)行教材使用、課程實(shí)施實(shí)驗。

選擇“實(shí)驗班”對所編教材進(jìn)行試用，做好對比工作，讓本課題的`成果更具實(shí)際意義。

4、制作錄像、課件等。

第三階段：總結階段(2011年11月至2011年12月)

采集、整理、分析課題的實(shí)踐資料，匯集成果，總結推廣。

課題成果的預期和呈現

1、學(xué)生化學(xué)實(shí)驗能力培養記錄冊。

1、對九年級的一些演示實(shí)驗改進(jìn)的具體操作方法和可行性的實(shí)驗方案。

2、對學(xué)生實(shí)驗能力培養的方法和過(guò)程的寶貴經(jīng)驗。

3、有一定經(jīng)濟價(jià)值的改進(jìn)化學(xué)裝置。

4、符合本校特點(diǎn)的《初中生化學(xué)實(shí)驗能力培養校本教材》。

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課題研究的背景意義與可行性

一、課題研究的背景和意義

我市的小課題研究工作開(kāi)展得有聲有色，我校更是在此次小課題研究工作中取得佳績(jì)。我們生化組承擔的兩個(gè)小課題均順利結題并獲得優(yōu)秀課題稱(chēng)號，也得到了專(zhuān)家的肯定和好評。雖然已經(jīng)結題，但對課堂教學(xué)的研究更是一個(gè)連續的過(guò)程，永無(wú)止境，我們在小課題中所做的這些工作只能說(shuō)是揭開(kāi)了冰山一角，許多環(huán)節還需要進(jìn)一步精細化研究。正是基于這樣的考慮，在學(xué)校開(kāi)展“西安交大附中分校小課題研究”活動(dòng)之際，我們申請了科研小課題課題《化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的預設與生成》，其目的是以化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)——實(shí)驗教學(xué)為切入點(diǎn)，與教師日常工作相關(guān)的課堂教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中問(wèn)題的預設與生成做深入的研究，從而全面提高化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的效果。

課堂教學(xué)中預設是課堂教學(xué)的基本功，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。教師在課前必須對教學(xué)目的、教學(xué)內容和教學(xué)過(guò)程有一個(gè)清晰、理性的思考和安排，對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)而言，做好充分的“預設”尤為重要，如：對實(shí)驗方案設計的預設，對實(shí)驗儀器選擇的預設，對實(shí)驗操作方法、步驟的預設，對實(shí)驗現象的預設，對實(shí)驗結果分析的預設等等，教師都應在課前做好充分的準備。但是，教學(xué)不只是單純的“預設”操作，更是課程創(chuàng )新與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。完全按照預設進(jìn)行教學(xué)，課堂必然變得機械、沉悶和程式化，使教學(xué)的生命力在課堂中得不到充分發(fā)展。從學(xué)生發(fā)展角度來(lái)講，既需要預設性發(fā)展，也需要生成性發(fā)展。所謂預設性發(fā)展是指可預知的發(fā)展，即從已知推出未知，從已有的經(jīng)驗推出未來(lái)的發(fā)展;所謂生成性發(fā)展是指不可預知的發(fā)展，即這種發(fā)展不是靠邏輯可以推演出來(lái)的，在教學(xué)中，它往往表現為“茅塞頓開(kāi)”、“豁然開(kāi)朗”、“妙不可言”。在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，常常會(huì )有“突發(fā)事件”或“意外現象”，該如何解決這些生成性的問(wèn)題呢?教師必須重視化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的生成性問(wèn)題，不能完全按部就班，只為了完成預設教學(xué)內容而回避生成性問(wèn)題，正如新課程所要求的，教師應把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

但是，正如課堂不能全是教案的展開(kāi)過(guò)程一樣，化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)課堂也不能完全是師生的即興創(chuàng )造。所以在新課程改革的背景下，如何在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中合理地預設教學(xué)?如何使生成的資源更具科學(xué)性?如何處理教學(xué)預設與動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系?已成為化學(xué)實(shí)驗教學(xué)研究的一個(gè)重要焦點(diǎn)，成為化學(xué)實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐不得不回答的一個(gè)現實(shí)課題。根據這一現狀，根據初中化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和我校學(xué)生的具體學(xué)情，本課題組對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的預設與生成開(kāi)展研究。

二、課題研究的可行性：

1.課題申請人郭靜老師有豐富的一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗，對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗研究非常深入，有較強的科研意識和能力。

2.課題組成員閆勇曾經(jīng)研究的西安市小課題《初中學(xué)生實(shí)驗能力培養研究》獲得優(yōu)秀小課題。對學(xué)生實(shí)驗和演示實(shí)驗中的生成性問(wèn)題具有豐富的經(jīng)驗。是現實(shí)教材研究專(zhuān)家組成員之一，對九年級化學(xué)教材研究深刻，有獨到的見(jiàn)解。積累了豐富的關(guān)于課堂生成性問(wèn)題的經(jīng)驗和思索。曾發(fā)表關(guān)于化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的論文多篇。

3.課題組成員李惠娟老師有較強的科研意識、科研能力和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，曾參與省級課題的研究并獲優(yōu)秀課題獎，參與市級小課題《初中學(xué)生化學(xué)實(shí)驗能力培養》的研究并獲得優(yōu)秀課題獎，曾發(fā)表論文數篇。

4. 學(xué)校科研室將對本課題實(shí)行全程管理。我校有完善的課題管理機制，對于研究課題的正常開(kāi)展有較完全的指導、監控、考核、激勵機制，各種教科研參考資料比較全面，硬件設施齊全，并擁有現代化的信息處理設備，這為本課題的完成提供了有力保證。

5.本課題的研究對象主要是初三學(xué)生，初入化學(xué)世界，他們最感謝興趣的就是現象各異的化學(xué)實(shí)驗，九年級學(xué)生敢于質(zhì)疑一切，敢于提出創(chuàng )新性的觀(guān)點(diǎn)，常常在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中提出教師“預設”之外的“生成性問(wèn)題”。而且，我校有很多學(xué)生都具有較強的探究化學(xué)實(shí)驗的興趣和能力，常常會(huì )提出很“有思想”、“有價(jià)值”的問(wèn)題，相信通過(guò)本課題的研究，無(wú)論課題組的教師還是學(xué)生，都會(huì )有很大的收獲。

課題名稱(chēng)的界定和解讀

一、有關(guān)概念界定

“預設” 就是“事先籌劃”，即教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之前對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等的預先的設計和籌劃。對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)而言，做好充分的“預設”則主要表現在：對實(shí)驗方案設計的預設，對實(shí)驗儀器選擇的預設，對實(shí)驗操作方法、步驟的預設，對實(shí)驗現象的預設，對實(shí)驗結果分析的預設等。

“生成” 是指在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話(huà)中迸發(fā)出創(chuàng )造的火花，噴射出涌動(dòng)的靈感。對化學(xué)實(shí)驗教學(xué)而言，主要表現在(1)不同實(shí)驗設計方案的生成性問(wèn)題(2)對實(shí)驗儀器的不同選擇、不同組合或者自制化學(xué)實(shí)驗儀器時(shí)的生成性問(wèn)題(3) “不同”或“不當”實(shí)驗操作引發(fā)的生成性問(wèn)題(反向實(shí)驗)(4)出現預設之外的實(shí)驗現象時(shí)產(chǎn)生的生成性問(wèn)題(5)對實(shí)驗現象進(jìn)行分析時(shí)產(chǎn)生的生成性問(wèn)題等。

預設和生成作為一對矛盾的統一體，是共同存在于課堂教學(xué)之中，預設中有生成，生成離不開(kāi)預設。預設應力行簡(jiǎn)約，要有包容性和自由度，做到預設而不死板;生成應機智把握，即興創(chuàng )造，讓學(xué)生獨特的感悟、體驗與理解在課堂上綻放。因此教師在進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應在預設的教學(xué)設計基礎上，根據課堂教學(xué)過(guò)程的生成性問(wèn)題及時(shí)調整教學(xué)設計，靈活地因材施教，達到最好的教學(xué)效果。

二、主要理論依據

1、著(zhù)名教育家布魯姆提出：“人們無(wú)法預料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了。”

2、現代教育觀(guān)認為，知識不僅是一種靜止的“狀態(tài)”，更重要的是一個(gè)運動(dòng)的“過(guò)程”。我國著(zhù)名教育家葉瀾教授指出：“課堂應是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線(xiàn)路而沒(méi)有激情的行程”。學(xué)生掌握知識的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、分析的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng )造的過(guò)程，也是學(xué)生科學(xué)精神、創(chuàng )新精神乃至正確世界觀(guān)逐步形成的過(guò)程。因此，科學(xué)教師“不能只為學(xué)生的一陣子著(zhù)想，而要為學(xué)生的一輩子著(zhù)想”，要引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，從而達到提升科學(xué)素養的目的。

3、將預設和生成結合起來(lái)不僅是一種教育的科學(xué),更是一種教育的藝術(shù)。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于預見(jiàn)到課的所有細節，而在于根據當時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)之中作出相應地變動(dòng)。”

4、主體性發(fā)展教育觀(guān)認為：“雙主體性”決定了教師要擔負教的責任，學(xué)生要擔負學(xué)的責任，只有雙方的主體作用都得到充分發(fā)揮，教育才能收到最佳效果”。因此，課堂教學(xué)的目標應追求教師與學(xué)生的共同發(fā)展，即教、學(xué)雙方主動(dòng)地發(fā)揮自身主觀(guān)能動(dòng)性并主動(dòng)激發(fā)對方主觀(guān)能動(dòng)性，從而達到相互促進(jìn)、教學(xué)相長(cháng)。因此，依照以上根據,我們更應該來(lái)關(guān)注教師的教學(xué)行為(教學(xué)預設)與學(xué)生的學(xué)習方式(課堂生成)。

課題研究的內容、步驟和舉措

一、本課題的主要研究?jì)热荩?/strong>