語(yǔ)文課我教標(biāo)點(diǎn)的三大法寶
語(yǔ)文課講標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用，一般來(lái)說(shuō)學(xué)生既嫌枯燥又嫌麻煩，往往記住某個(gè)
標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的幾個(gè)基本用法就不愿意深究了，而這一點(diǎn)點(diǎn)知識(shí)又往往學(xué)成個(gè)“死疙瘩”，不會(huì)相機(jī)而“辨”，隨機(jī)而用。而正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)既是教學(xué)大綱的要求，又是考試大綱的要求，在我們的日常寫(xiě)作中，只有靈活運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才能為不同的表達(dá)目的服務(wù)，結(jié)合語(yǔ)境看待標(biāo)點(diǎn)符號(hào)才能真正理解其表達(dá)的作用。所以，我教標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，給自己定的目標(biāo)是“
師生互動(dòng)，活學(xué)活用”。
為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我運(yùn)用了三大法寶：
第一個(gè)法寶：結(jié)合課文，認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的“活躍性”，認(rèn)識(shí)它鮮活的生命力。
例如《阿Q正傳》的下面一段：
“得得，……”
“老Q，”趙太爺怯怯的迎著低聲地叫。
“鏘鏘，”……“得，鏘，鏘令鏘，鏘”
“老Q?！薄盎诓辉摗?/p>
“阿Q”秀才只得直呼其名了。
阿Q這才站住，歪著頭問(wèn)道，“什么”
“老Q，……現(xiàn)在……”趙太爺卻又沒(méi)有話(huà)，“現(xiàn)在……發(fā)財(cái)么”
“發(fā)財(cái)自然。要什么就是什么……”
我給學(xué)生提出以下問(wèn)題：第一個(gè)“老Q”后面緊跟的是逗號(hào)，而第二個(gè)“老Q”后面緊跟的是句號(hào)，第三個(gè)“阿Q”后面緊跟的則是嘆號(hào)，這是為什么？
學(xué)生沒(méi)想到學(xué)小說(shuō)老師竟然領(lǐng)著學(xué)生分析標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，來(lái)了精神，又感到這標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能有什么大學(xué)問(wèn)？于是很有興趣，展開(kāi)了熱烈的討論。在學(xué)生討論和發(fā)表意見(jiàn)之后，老師給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥：第一次在“老Q”后面緊跟的逗號(hào)表示趙太爺下面有話(huà)要說(shuō)，第二個(gè)“老Q”后面緊跟的句號(hào)表示這次稱(chēng)呼的目的就是要把對(duì)方叫住，第三次用嘆號(hào)是表示萬(wàn)不得已，不得不厲聲把對(duì)方叫醒過(guò)來(lái)，這些都表現(xiàn)了雙方的心態(tài)。學(xué)生一聽(tīng)恍然大悟，更加興致勃勃。我緊接著又提出“發(fā)財(cái)自然。要什么就是什么……”這一句在“發(fā)財(cái)”的后面為什么用問(wèn)號(hào)，大家左鄰右舍交換意見(jiàn)，得出“阿Q萬(wàn)料不到發(fā)財(cái)這個(gè)字眼會(huì)和自己聯(lián)系起來(lái)”這個(gè)結(jié)論，明了了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)對(duì)表意的作用，領(lǐng)略了它鮮活的生命力。
第二個(gè)法寶：運(yùn)用專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)，提高結(jié)合語(yǔ)境靈活辨用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的能力。
例如我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)練習(xí)題
“練習(xí)1”是請(qǐng)?jiān)谙旅鍭BC處填入正確的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：
飛機(jī)迅速下降，二千A一千五B一千……五百米C巍峨的山影從機(jī)旁掠過(guò)，好危險(xiǎn)哪！
學(xué)生已開(kāi)始幾乎異口同聲地回答：“頓號(hào)！”，但見(jiàn)老師遲遲不點(diǎn)頭，便又交頭接耳議論起來(lái)。
最后師生共同得出結(jié)論：AB兩處能否填入頓號(hào)呢？從表面上看，詞語(yǔ)間似乎是并列關(guān)系，應(yīng)使用頓號(hào)。但仔細(xì)考察語(yǔ)境，飛機(jī)是一邊飛一邊降，前后應(yīng)是承接關(guān)系，所以不能使用頓號(hào)，應(yīng)該使用逗號(hào)。C處只能使用逗號(hào)，不能使用省略號(hào)，否則飛機(jī)豈不撞山了？
“練習(xí)2”給的例句是：“行啊！”他停了一會(huì)兒說(shuō)□“不過(guò)我還要征求一下別人的意見(jiàn)。”
粗一看，考查點(diǎn)似乎是在避免冒號(hào)的誤用上，方框處似乎該用逗號(hào)，我讓大家舉手表態(tài)，結(jié)果一開(kāi)始就兩軍對(duì)壘，緊接著又三國(guó)鼎立，最后四方會(huì)談。在熱鬧的爭(zhēng)論中，我引導(dǎo)大家注意語(yǔ)境提示，大家細(xì)一看，前后語(yǔ)言并非同一個(gè)說(shuō)話(huà)過(guò)程，中間還“停了一會(huì)兒”，所以恰恰該用冒號(hào)而不能誤用逗號(hào)。這樣的訓(xùn)練，意義已經(jīng)超出了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)學(xué)習(xí)本身的意義，而是一通百通，讓學(xué)生掌握了一種解題思路。
第三個(gè)法寶：運(yùn)用對(duì)比，使學(xué)生掌握運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)的“差之毫厘，失之千里”。
我經(jīng)常給學(xué)生設(shè)計(jì)一組在標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用上看似相近實(shí)則相遠(yuǎn)的句子，讓學(xué)生填寫(xiě)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。
例如下面這一組：
A.“誰(shuí)讓你去的？”“我□我自己愿意去的?！彼麛蒯斀罔F地回答。
B.“誰(shuí)讓你去的？”“我□我自己愿意去的?！彼掏掏峦碌鼗卮?。
C.“誰(shuí)讓你去的？”“我□我□是我自己！”他的回答一聲比一聲堅(jiān)定。
D.“誰(shuí)讓你去的？”“我我□我自己?！彼Y(jié)結(jié)巴巴地回答。
E.“誰(shuí)讓你去的？”“我□你是問(wèn)我嗎？我還需要誰(shuí)讓我去嗎？”
做這樣的練習(xí)，不需要做什么動(dòng)員鼓勁，學(xué)生自己就摩拳擦掌、躍躍欲試，教室里先是一片靜寂，緊接著人聲鼎沸，互相駁難。最后大家在老師的指點(diǎn)下，了解到A句應(yīng)填句號(hào)，表示語(yǔ)氣堅(jiān)定。B句應(yīng)填省略號(hào)，表示斷斷續(xù)續(xù)，表現(xiàn)說(shuō)話(huà)人吞吞吐吐的語(yǔ)氣。C句應(yīng)填逗號(hào)，表示連續(xù)不斷又有層級(jí)性的說(shuō)話(huà)過(guò)程和越來(lái)越肯定語(yǔ)氣特點(diǎn)。D句應(yīng)填省略號(hào)，表示結(jié)結(jié)巴巴。E句應(yīng)用問(wèn)號(hào)，表示驚訝和憤慨的語(yǔ)氣。
真正的學(xué)習(xí)，是興致勃勃的學(xué)習(xí)，是帶著問(wèn)題的學(xué)習(xí)，是舉一反三、觸類(lèi)旁通的學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)了知識(shí)，學(xué)會(huì)了技能，學(xué)會(huì)了一種思維方法。(曹陽(yáng)北京航空航天大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，北京市學(xué)科帶頭人)
