開(kāi)題報告書(shū)

開(kāi)題報告書(shū)

開(kāi)題報告書(shū)

開(kāi)題報告書(shū)（一）

一、論文題目：綠色壁壘對我國出口的影響及對策

二、課題來(lái)源：20世紀90年代以來(lái)，隨著(zhù)烏拉圭回合談判的結束和WTO的成立，貿易自由化的發(fā)展使國際貿易競爭更加激烈，貿易保護主義思潮開(kāi)始抬頭。由于傳統的貿易保護措施既不合理又不合法，西方國家采用一些新的合理合法的貿易保護措施來(lái)保護本國利益。其中環(huán)保措施具有更大的隱蔽性和靈活性，容易受到公眾和世界各國的認同，成為貿易保護最有影響力的措施。發(fā)達國家以環(huán)境保護和保障人身安全及健康為由，通過(guò)立法或制定嚴格的技術(shù)標準，使得外國產(chǎn)品無(wú)法進(jìn)口或進(jìn)口時(shí)受到一定限制，對我國農產(chǎn)品，紡織業(yè)以及電子制造業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響。

例如，我國每年茶葉出口量達到25萬(wàn)噸，貿易金額約4億多美元，出口的對象主要是歐盟和日本。但自2000年開(kāi)始，歐盟開(kāi)始對進(jìn)口茶葉執行更為嚴格的農殘檢測標準，農殘檢測種類(lèi)由早期的29種增加至62種，檢測項目增加到108個(gè)，2001年增加到134個(gè)，而且個(gè)別農藥殘留量指標比2000年以前提高200倍。據統計，2002年1——9月，我國茶葉對歐盟出口量和出口額分別為10175噸和1829萬(wàn)美元，分別比2001年同期下降39.16%和34.35%。由于受到歐盟頒布的農藥殘留限量新標準的影響，日本也對中國的茶葉進(jìn)口實(shí)行限制，使我國的茶葉出口遭受雙重打擊。到了2003年，歐盟對進(jìn)口茶葉農藥殘留限量的新標準則達到了193項，使我國茶葉出口歐盟市場(chǎng)再度受阻出口量再次下滑，據有關(guān)部門(mén)統計，2004年出口歐盟的茶葉總量為5.5萬(wàn)噸，而到2005年，出口量降低為3.77萬(wàn)噸。近年來(lái)歐盟不斷實(shí)施新的、更為嚴格的茶葉農藥殘留限量標準，對我國茶葉出口歐盟產(chǎn)生了很大影響，已基本被阻止在歐盟大門(mén)之外。

鑒于國際上貿易保護主義的新特點(diǎn)和我國對外貿易的新問(wèn)題，有必要研究綠色貿易壁壘對我國出口的影響，探討其影響機制并提出打破綠色貿易壁壘，妥善地解決貿易糾紛的途徑，這對于促進(jìn)我國出口貿易的發(fā)展，推動(dòng)對外貿易具有極其重要的現實(shí)意義。

三、選題背景及意義：隨著(zhù)國際經(jīng)濟一體化的發(fā)展和貿易的自由化趨勢，在關(guān)稅稅率不斷下降和傳統非關(guān)稅壁壘不斷被消除和規范的情況下，綠色壁壘成為了國際農產(chǎn)品貿易的主要阻礙形式。我國作為一個(gè)出口大國，尤其是農產(chǎn)品，紡織品，電子產(chǎn)品的出口，出口量巨大，產(chǎn)品價(jià)格成本售價(jià)低廉，為了打壓中國出口產(chǎn)品的競爭力，并使這種措施合理化，歐盟，日本，美國等中國出口貿易大國，紛紛采用新的貿易壁壘，特別的顯著(zhù)的是技術(shù)貿易壁壘和綠色壁壘。近幾年來(lái)，綠色壁壘的戰爭越演越烈，對中國出口來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰。

因此，積極尋找應對綠色壁壘的策略和措施顯得尤為重要。新的貿易戰一旦打響，新的政策措施就必須加以應對。這對中國經(jīng)濟的發(fā)展以及企業(yè)的出口帶來(lái)深遠影響和巨大的效益。并對其他企業(yè)的發(fā)展提供效仿的途徑，使中國經(jīng)濟以及人民生活水平的提高步上一個(gè)新的臺階。同時(shí)，也是加強本國出口產(chǎn)品競爭力的一個(gè)重要方面。使企業(yè)在國外市場(chǎng)打開(kāi)品牌，做大做強產(chǎn)生積極影響。

對于我國來(lái)說(shuō)，綠色貿易壁壘的存在更多的表現為我國產(chǎn)品的出口受到了限制。綠色貿易壁壘影響了出口市場(chǎng)及出口商品結構的調整，發(fā)達國家憑借其經(jīng)濟和技術(shù)條件的壟斷優(yōu)勢，以保護資源和環(huán)境為由，提高國內市場(chǎng)產(chǎn)品的環(huán)境標準，使我國出口產(chǎn)品很難在短期內達到發(fā)達國家嚴格的環(huán)境質(zhì)量標準，因此對我國的市場(chǎng)準入形成很大的威脅。另外，我國是一個(gè)勞動(dòng)力豐富但是資本相對貧乏的國家，近年來(lái)機電產(chǎn)品出口量比較大，加快發(fā)展我國機電產(chǎn)品出口是我國擴大對外貿易，提高國際競爭力的必然選擇。但是環(huán)保法中去多條款涉及機電產(chǎn)品的性能，排污量限制，可回收率等方面，這些影響了我國出口商品結構的調整。

四、本課題研究現狀和發(fā)展趨勢：1992年底有152個(gè)國際環(huán)保條約出臺，某些國家和地區也各自訂立了名目繁多的環(huán)保法規，如德國制定了1800余項環(huán)保條目。在食品進(jìn)口方面的限制更加嚴重，1991年32個(gè)國際和地區對427種農藥在食品殘留量定了標準，對不合規定的采取禁止、限制和懲罰措施。1996年歐盟國家禁止進(jìn)口的產(chǎn)品達220余億美元，源自發(fā)展中國家的就達90%。

目前，“綠色壁壘”對我國出口產(chǎn)業(yè)已構成嚴重壓力和挑戰。僅1997年我國受限制的商品價(jià)值達74億美元。

隨著(zhù)經(jīng)濟全球化的興起和國際貿易形勢的變化，綠色壁壘近年出現了新的發(fā)展趨勢，其典型代表是日本于2006年5月開(kāi)始實(shí)施的“肯定列表制度”和歐盟2007年4月1日起正式生效的“化學(xué)品注冊、評估、授權和限制法規（簡(jiǎn)稱(chēng)REACH法規）。

從綠色貿易發(fā)展的趨勢來(lái)看，綠色貿易壁壘的實(shí)施力度更大，條款規定更加苛刻；貿易管制涉及黨的范圍更廣；測和注冊費用進(jìn)一步提高；檢測和評估技術(shù)要求更加嚴格，貿易保護程度更高。

五、寫(xiě)作方式、內容及進(jìn)度安排：

1、研究方法

第一，本文主要采取規范與實(shí)證相結合的方法進(jìn)行研究。在借鑒已有文獻的數據、相關(guān)定義及理論的基礎上進(jìn)行展開(kāi)。

第二，采用理論與實(shí)踐相結合的方法，把所學(xué)的理論知識在我們的企業(yè)實(shí)踐中得以運用；并通過(guò)實(shí)踐，使我們對理論的認識得到進(jìn)一步加深鞏固。

第三，通過(guò)了解、收集的相關(guān)數據，運用定量分析的方法綜合評價(jià)，分析本公司及本行業(yè)當前的出口現狀。以尋找更加符合企業(yè)自身發(fā)展需求。

2、研究的內容：

（1）、綠色壁壘產(chǎn)生的原因。

（2）、綠色壁壘發(fā)展歷程及特點(diǎn)，以及綠色壁壘在國際貿易領(lǐng)域的新發(fā)展。

（3）、綠色壁壘對中國進(jìn)出口的影響。

（4）、應對綠色壁壘的意義以及對策和辦法。

3、進(jìn)度安排

（1）選題完成20**年3月10日前

（2）收集論文相關(guān)資料20**年3月19日前

（3）開(kāi)題報告、文獻綜述完成20**年3月19日前

（4）論文初稿完成20**年4月02日前

（5）論文二稿完成20**年4月16日前

（6）論文定稿20**年4月26日前

（7）教師給出成績(jì)、評語(yǔ)20**年4月底

（8）答辯20**年5月3日——14日

七、參考的文獻

[1]畢結禮。企業(yè)培訓師。北京。中國勞動(dòng)社會(huì )保障出版社，2003

[2]于跟東。農產(chǎn)品貿易綠色壁壘的政治經(jīng)濟學(xué)探討[J].際經(jīng)貿。

[3]何忠偉，綠色壁壘的經(jīng)濟學(xué)分析與對策[J].科技導報，2001

[4]張小霞，于冷。綠色食品的消費者行為研究——基于上海市消費者的實(shí)證分析[J].農業(yè)技術(shù)經(jīng)濟，2006

[5]金賽美，曹秋菊。我國農產(chǎn)品出口遭遇“綠色壁壘”問(wèn)題研究[J]商業(yè)研究，2005

[6]薛榮久。跨越綠色貿易[J].國際貿易問(wèn)題，2002

[7]楊飛龍。綠色壁壘與我國對外貿易的可持續發(fā)展[J].外貿經(jīng)濟、國際貿易，2003

開(kāi)題報告書(shū)（二）

學(xué)院名稱(chēng)：教育科學(xué)學(xué)院

專(zhuān)業(yè)名稱(chēng)：教育學(xué)

屆別：**屆

學(xué)號：****

姓名：XXX

指導教師姓名（職稱(chēng)）：XXX

題目：新課程背景下高師院校教育實(shí)習改革研究

一、選題依據及意義（不少于300字）

教育實(shí)習是高師院校教師教育專(zhuān)業(yè)人才培養的重要環(huán)節，是促進(jìn)學(xué)生教師職業(yè)意識形成、角色轉換和職業(yè)定位的重要過(guò)程。為基礎教育培養高質(zhì)量師資，是高師院校生存和發(fā)展的`立足點(diǎn)和生長(cháng)點(diǎn)。（先總說(shuō)教育實(shí)習的重要性，這是選題依據之一。）基礎教育新課程改革給高師院校提出了前所未有的挑戰，也對教育實(shí)習的理念和模式提出了新的要求。而目前，高師院校教師教育課程幾十年來(lái)變化不大，教育實(shí)習的時(shí)間偏短，教學(xué)內容與基礎教育脫節，教學(xué)理念落后，教學(xué)方法陳舊，高師院校培養的準教師不能完全適應基礎教育新課改的需要。（分析目前教育實(shí)習存在的突出問(wèn)題，說(shuō)明改革的必要性，這是選題依據之二。）為此，在新課程背景下，加大教育實(shí)習的改革力度，更新教育觀(guān)念，優(yōu)化教師教育課程結構，改革教師教育培養模式，加強高師院校與基礎教育的合作與聯(lián)系，建立以實(shí)習生為主體的自主、立體、開(kāi)放的“過(guò)程性”教育實(shí)習模式，是提高從師任教能力，彰顯高師院校教師教育特色的迫切需要。（提出選題的方向及意義）

二、研究目標與主要內容（含論文（設計）提綱，不少于500字）

1.研究目標：

由于高師院校培養的是面向基礎教育的未來(lái)教師，而教育實(shí)習又是培養學(xué)生從師任教基本能力，陶冶學(xué)生高尚師德情操的重要途徑。隨著(zhù)新世紀國內外教育形勢的發(fā)展，素質(zhì)教育的全面推進(jìn)和新課程改革的蓬勃開(kāi)展，基礎教育對高師院校教師教育提出了新的要求。本文研究的目的，就是要通過(guò)對基礎教育新課程改革的基本現狀、改革的目標、結構、內容、教學(xué)方式、評價(jià)體系等的深入研究，更新舊的教育實(shí)習觀(guān)念，改革舊的教育實(shí)習管理運行模式，在借鑒當前區內外實(shí)習研究與實(shí)踐成果的基礎上，建立起適應基礎教育新課程改革的需要和新型教師培養需要的實(shí)習新模式，切實(shí)提高師范生從師任教的能力，為我區教師教育改革與發(fā)展以及教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供一種有益的借鑒。（研究目標就是要說(shuō)明通過(guò)對什么內容的研究，運用什么樣的手段，解決什么樣的問(wèn)題，達到什么樣的目的。這段寫(xiě)的目的，要與下面的“主要內容”有關(guān)聯(lián)，但不是照抄。）

2.主要內容（提綱）：

①當前素質(zhì)教育和新課程實(shí)施的基本情況；②新課程對高師院校的教育實(shí)習提出的新挑戰；③區內外高師院校教育實(shí)習模式比較研究；④高師院校教育實(shí)習改革的必要性和可行性；⑤高師院校教育實(shí)習改革的對策研究；⑥新課改背景下高師院校教育實(shí)習質(zhì)量評價(jià)體系研究。（這部分是對目標的具體化，可提綱挈領(lǐng)地寫(xiě)，但要呼應目標提到的研究?jì)热荩?/p>

三、研究方法和手段

（一）研究方法

1.文獻研究法：搜集整理相關(guān)研究資料，為研究做準備；

2.調查研究法：通過(guò)訪(fǎng)談、問(wèn)卷、統計分析等，把握新課改和高師院校教育實(shí)習的現狀、存在問(wèn)題和解決辦法。

3.比較分析法：比較國內外、區內外不同地區之間教育實(shí)習的差別，從中找出改進(jìn)的對策。在課題研究過(guò)程還將廣泛征集其它高師院校的做法，努力使課題更加完善，更有現實(shí)意義。

（二）研究手段

以傳統文獻檢索手段為主，輔以網(wǎng)絡(luò )、數據庫等手段，開(kāi)展資料收集、問(wèn)卷調查、數據整理等工作。

四、參考文獻目錄（作者、書(shū)名或論文（設計）題目、出版社或刊號、出版年月或出版期號）

1.朱玉票 劉賓。新課程視野里的教育實(shí)習：理念與模式的嬗新[J].巢湖學(xué)院學(xué)報，2006，（6）

2.《國務(wù)院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定》（國發(fā)[2001]21號）

3.新課程實(shí)施過(guò)程中培訓問(wèn)題研究課題組。新課程與學(xué)生發(fā)展[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

4.靳玉樂(lè )。新課程改革的理念與創(chuàng )新[M].北京：人民教育出版社，2003:27-36

5.李丹妍。高等師范院校實(shí)踐教學(xué)體系的構想[J].黑龍江高教研究，2006，（6）

6.喬暉。新課程下師范生技能培訓模式的建構[J].內蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006，（1）

7.江家發(fā)。新課程背景下的高師院校教師教育改革[J].高等教育研究，2006，（6）

8.任忠英 肖自明。高等師范院校如何引領(lǐng)基礎教育課程改革[J].教師教育，2005，（19）

9. 陳靜安。五國教育實(shí)習模式比較研究[J] .課程教材教法 2004（5）

10.張玉平。 淺談研究型大學(xué)的本科實(shí)踐教學(xué)體系[J]. 實(shí)驗室研究與探索，2005，（3）

五、文獻綜述（在對選題涉及的研究領(lǐng)域的文獻進(jìn)行廣泛閱讀或調查的基礎上，對該領(lǐng)域的研究現狀、發(fā)展動(dòng)態(tài)等內容進(jìn)行綜述，并提出自己的見(jiàn)解和研究思路。不少于700字）

新世紀以來(lái)，學(xué)生實(shí)踐能力的重要性被日益重視，教育部2001年下發(fā)的《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出：“實(shí)踐教學(xué)對于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養學(xué)生的創(chuàng )造精神與實(shí)踐能力具有特殊作用。” 周濟部長(cháng)在2005年高校畢業(yè)生就業(yè)工作會(huì )議上的講話(huà)也指出：“高等學(xué)校要強化實(shí)踐育人的意識，切實(shí)加強實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，合理制定實(shí)踐教學(xué)方案，完善實(shí)踐教學(xué)體系。以培養學(xué)生的就業(yè)能力、創(chuàng )新能力、創(chuàng )業(yè)能力為重點(diǎn)，突出實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)轉變人才培養模式和機制。”可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)改革已經(jīng)成為關(guān)乎學(xué)校發(fā)展前途的重大問(wèn)題，如何能夠在有限時(shí)間內建立完善又切實(shí)可行的適應高師教育特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)體系，也成為當今高師院校必須解決的基本問(wèn)題之一。(fwsir)為此，廣大理論工作者，教育管理者以及廣大教師，對教育實(shí)習模式進(jìn)行了理論與實(shí)踐層面的探索，形成了一批成果：

陳大超、陳瑤提出的“主體性教育實(shí)習模式”認為，主體性教育實(shí)習模式，就是以主體性教育理論為指導，將實(shí)習生主體性的生成作為目標指向，把教育實(shí)踐課程統合起來(lái)，構建出循序漸進(jìn)的教育實(shí)習運行程序：由學(xué)生角色向教師角色的調適過(guò)渡階段――教育見(jiàn)習；初步形成教師職業(yè)能力的階段――模擬教育實(shí)習；全方位地獨立承擔起教師工作的集中實(shí)習階段――頂崗集中實(shí)習。

黃兆信的“全程教育實(shí)習模式”則指出，全程教育實(shí)習是在大教育實(shí)習觀(guān)指導下有目的、有計劃、有組織地對師范院校學(xué)生進(jìn)行的全方位、全過(guò)程教育實(shí)習。他認為，教育實(shí)習不只是傳統意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節，更是一個(gè)教學(xué)過(guò)程，而且，與其它理論課的一門(mén)一門(mén)結業(yè)不同，它是師范生整個(gè)在校期間（包括寒暑假）都要不間斷地進(jìn)行的最為完善的教學(xué)過(guò)程，是包括教學(xué)技能訓練、教育見(jiàn)習、教材教法研究、模擬教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐等內容在內，并由此形成的大教育實(shí)習觀(guān)指導下建立起來(lái)的全程教育實(shí)習模式，其最大特征就是全程。

羅平的“三段式教育實(shí)習模式”對傳統集中在大學(xué)四年級的教育實(shí)習進(jìn)行改革，構建“體驗——調研——實(shí)踐”的三段式教育實(shí)習新模式。羅平也認為，高師教育實(shí)習不是一個(gè)孤立的教學(xué)環(huán)節，而是整個(gè)高師教育系統的有機組成部分，應貫穿與高師生整個(gè)學(xué)習課程的始終。新的實(shí)習模式改變原有實(shí)習模式實(shí)習時(shí)間短、教育理論學(xué)習與教育實(shí)踐相脫節的缺陷，將實(shí)習工作從時(shí)間和空間上進(jìn)行延拓，從大學(xué)二年級到大學(xué)四年級三年不斷線(xiàn)，力求達到“細水長(cháng)流、從量變到質(zhì)變飛躍”的效果。第一階段在大學(xué)二年級第一學(xué)期安排一周的體驗性見(jiàn)習。第二階段在大學(xué)三年級第二學(xué)期安排一周的研究性見(jiàn)習。內容包括觀(guān)摩課堂教學(xué)、試講、評課、教學(xué)方法調研和交流、教育理論調研和交流等。第三階段在大學(xué)四年級第一學(xué)期進(jìn)行，安排一個(gè)月的教育實(shí)習。

此外，劉子榮、李靖云提出了“一體化實(shí)習模式”，王玉蘭、左繼亮提出了“全程基地式教育實(shí)習模式”等等。（對目前研究領(lǐng)域已經(jīng)取得的研究成果進(jìn)行介紹，目的是使閱讀者對這一問(wèn)題的研究現狀有一個(gè)了解，也說(shuō)明作者對這一問(wèn)題是有研究的，更重要的是，這樣可以避免重復前人已經(jīng)取得的成果。）

以上各種提法，在一定程度上代表了高師院校實(shí)踐能力培養的發(fā)展趨勢，充分認識到學(xué)生作為教育實(shí)習的實(shí)踐者的主體作用，強調了教育實(shí)習的主體性；認識到了教育實(shí)習不只是傳統意義上的一個(gè)教學(xué)環(huán)節， 更是一個(gè)教學(xué)過(guò)程階段性，強調了教育實(shí)習的階段性；認識到了師范生從師技能的培養是一個(gè)統一體，是長(cháng)期訓練的結果，強調了教育實(shí)習的全程性。 這些都有其合理的成份，從一個(gè)角度或層面來(lái)說(shuō)，是符合當前我國高師院校教育實(shí)習改革發(fā)展的要求的。但以上研究也忽略了教師在實(shí)習過(guò)程中的重要指導作用，忽略了時(shí)代內容對實(shí)習形式的影響。（對當前研究進(jìn)行評價(jià)，肯定其合理的部分，指出其不足，為作者提出自己的觀(guān)點(diǎn)提供依據）如何在凸顯學(xué)生主體地位的同時(shí)，立足于基礎教育新課改的時(shí)代背景，探索建立立體、開(kāi)放的，師范院校、實(shí)習生、基地導師三方參與，以師范院校、實(shí)習生、實(shí)習基地為三維主體，以實(shí)習基地建設為基礎，導師制為支撐，全程分階段為主要特征的實(shí)習模式，就顯得尤其重要。（在對文獻進(jìn)行綜述的基礎上，適時(shí)提出自己的觀(guān)點(diǎn)。）

開(kāi)題報告書(shū)（三）

學(xué)生姓名：XXX

學(xué)號：XXXXXXXXXXXX

所在學(xué)院：公共管理學(xué)院

專(zhuān)業(yè)：文秘

設計（論文）題目：《當代大學(xué)生的就業(yè)壓力及相關(guān)因素分析》

一、選題背景和意義

（一）選題背景

近年來(lái)我國高等教育已從過(guò)去的精英教育發(fā)展到今天的大眾教育，大學(xué)畢業(yè)生人數急劇上升，又恰逢國際金融危機的影響，使大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題雪上加霜。隨著(zhù)就業(yè)形勢的嚴峻和擇業(yè)競爭的激烈，大學(xué)生的就業(yè)壓力越來(lái)越大，引起政府和社會(huì )各方的廣泛重視，就業(yè)壓力問(wèn)題已成為相關(guān)領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

（二）選題意義

研究當代大學(xué)生就業(yè)壓力有利于認識當代大學(xué)生的就業(yè)壓力的類(lèi)型以及產(chǎn)生的原因，以此來(lái)進(jìn)一步研究減小或降低當代大學(xué)生就業(yè)心理壓力的解決辦法，促進(jìn)當代大學(xué)生心理健康水平，提高當代大學(xué)生對就業(yè)壓力的承受力，幫助大學(xué)生了解自我、正確的認識自我，樹(shù)立正確的就業(yè)價(jià)值觀(guān)，學(xué)會(huì )控制自己的情緒和行為，掌握解決壓力的方法，促進(jìn)當代大學(xué)生心理健康的發(fā)展。

二、國內研究現狀

《遼寧行政學(xué)院學(xué)報》中周紅萍的《大學(xué)生就業(yè)壓力與擇業(yè)研究》一文中提出：大學(xué)生就業(yè)壓力的影響因素包括客觀(guān)和主觀(guān)因素兩個(gè)方面。其中客觀(guān)因素包括三方面：第一，高校擴招后的壓力。高校擴招使畢業(yè)生數量逐年增加，就業(yè)競爭不斷加劇，導致每年有部分畢業(yè)生不能及時(shí)就業(yè)。第二，高校專(zhuān)業(yè)設置與社會(huì )需求脫軌。部分院校遷就某些專(zhuān)業(yè)教師開(kāi)設近于或已經(jīng)飽和的專(zhuān)業(yè)、爭相開(kāi)設或盲目擴大“熱門(mén)專(zhuān)業(yè)”，造成畢業(yè)生結構性的過(guò)剩。第三，招聘單位門(mén)檻高。“有工作經(jīng)驗”這個(gè)條件成為畢業(yè)生就業(yè)難以逾越的門(mén)檻，而不規范的人才流動(dòng)體制也造成很多招聘單位不愿為別人培養“有工作經(jīng)驗者”。主觀(guān)因素包括三個(gè)方面：第一，功利化傾向。一些大學(xué)生在就業(yè)價(jià)值取向上扭曲，出現拜金主義、官本位、東南沿海大城市就業(yè)方向等思想，給大學(xué)生帶來(lái)更大的壓力。第二，期望值過(guò)高。當代大學(xué)生大部分是獨生子女，他們對自己自信對未來(lái)有較高的期望，當走入社會(huì )時(shí)他們的高期望受到社會(huì )的低接納的打擊，容易產(chǎn)生壓力。第三，實(shí)踐能力弱。大學(xué)生具有較好的科學(xué)文化、專(zhuān)業(yè)理論等知識，但社會(huì )經(jīng)驗和實(shí)踐能力顯得相對較弱，而社會(huì )要求大學(xué)生不僅要有豐富的理論知識，更要有較強的實(shí)踐能力。

中國計量學(xué)院生命科學(xué)院劉紅波等在《大學(xué)生就業(yè)壓力因素分析及心理疏導探索》一文中指出：畢業(yè)生心理壓力來(lái)源多種多樣，除了市場(chǎng)需求造成直接的、現實(shí)的壓力外，畢業(yè)生對社會(huì )、自我的認識不夠，以及受到一些不良社會(huì )現象的影響，造成心態(tài)偏差，是就業(yè)心理壓力的主要來(lái)源。劉紅波認為當前大學(xué)生就業(yè)壓力因素包括五個(gè)方面：第一，人才需求結構發(fā)生變化。國家近年從制造型向知識經(jīng)濟型過(guò)渡，雇傭人員模式也因此發(fā)生轉變，對雇傭人才學(xué)歷要求提高。第二，畢業(yè)生數量連年攀升。高校擴招、教育結構調整和資源重組等原因，畢業(yè)大學(xué)生數量猛增，同時(shí)社會(huì )經(jīng)濟成份變化都增加了就業(yè)困難。第三，大學(xué)生成長(cháng)環(huán)境影響就業(yè)。在校大學(xué)生的就業(yè)心態(tài)與社會(huì )環(huán)境、教學(xué)管理水平、個(gè)人素質(zhì)等密切相關(guān)。第四，個(gè)人能力素質(zhì)的高低以及家庭經(jīng)濟狀況與就業(yè)關(guān)聯(lián)。善于溝通有利于盡早融入集體，處理好同事間的關(guān)系，從而適應工作。第五，專(zhuān)業(yè)和專(zhuān)業(yè)成績(jì)的滿(mǎn)意度。對所學(xué)專(zhuān)業(yè)滿(mǎn)意程度直接影響學(xué)習興趣，學(xué)習興趣的濃厚影響專(zhuān)業(yè)成績(jì)，這直接或間接影響大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的培養與求職競爭力。

劉心紅在《淺析大學(xué)生就業(yè)難原因及應對策略》一文中提出：大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題產(chǎn)生的原因分為用人單位的原因、學(xué)校的原因和大學(xué)生自身的原因三個(gè)方面，同時(shí)也指出就業(yè)難問(wèn)題的解決對策包括政府、用人單位、高校和大學(xué)生四個(gè)方面。劉心紅認為解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題的用人單位的原因分為三方面：首先，我國企業(yè)大多是加工制造業(yè)，屬于勞動(dòng)密集型企業(yè)，為大學(xué)生提供的有效崗位不足。其次，用人單位方面強調應聘人員的工作經(jīng)驗和高學(xué)歷。再次，用人單位選擇人才的誤區。學(xué)校的原因也分為三個(gè)方面：首先，專(zhuān)業(yè)結構不合理，與市場(chǎng)需求存在錯位。其次，人才培養質(zhì)量滑坡。再次，大學(xué)生就業(yè)指導力度不夠。大學(xué)生自身綜合素質(zhì)不足，對職業(yè)和自己的認知不夠產(chǎn)生就業(yè)壓力。

忻國磊在《“90后”大學(xué)生就業(yè)壓力測試與分析》一文中提出：就業(yè)壓力的來(lái)源主要來(lái)自3個(gè)方面：組織和工作方面的因素、個(gè)體方面的因素和社會(huì )家庭方面的因素。組織環(huán)境和工作本身的特征是就業(yè)壓力的主要來(lái)源。外部的壓力因素并不普遍作用于所有的工作者，某個(gè)壓力源對一個(gè)人來(lái)說(shuō)可能是壓力，而對另外一個(gè)人可能就是動(dòng)力或優(yōu)勢。同時(shí)忻國磊也指出，組織環(huán)境和工作方面、社會(huì )和家庭方面的因素是在校“90后”大學(xué)生的主要壓力來(lái)源，個(gè)體方面的因素感知的壓力比較輕微。

總的來(lái)說(shuō)，造成當代大學(xué)生就業(yè)壓力的原因多種多樣，來(lái)源也各不同，但主要可分為客觀(guān)和主觀(guān)兩方面的因素。大學(xué)生自身不能改變客觀(guān)條件，但可以通過(guò)自己對主觀(guān)條件的改善來(lái)減小就業(yè)壓力，多從實(shí)際行動(dòng)中進(jìn)行積極有效的應對，同時(shí)政府、高校和用人單位等對客觀(guān)條件的影響也會(huì )引起就業(yè)方面的問(wèn)題。

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指導教師： XXXXX