初中物理課題開(kāi)題報告(初中物理小課題開(kāi)題報告)

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初中物理小課題開(kāi)題報告

作為一名物理老師，我們要學(xué)會(huì )書(shū)寫(xiě)自己的課題開(kāi)題報告。以下是小編為大家整理好的初中物理小課題開(kāi)題報告，歡迎大家閱讀參考！

初中物理小課題開(kāi)題報告【1】

一、課題提出的背景

全面實(shí)施新課程以來(lái)，課堂教學(xué)狀況已悄然發(fā)生了變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學(xué)生的學(xué)習興趣日漸濃厚；學(xué)生在課堂上主動(dòng)參與意識增強，變得敢于舉手，敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表不同見(jiàn)解；同時(shí)，教學(xué)手段的現代化、教學(xué)資源多元化也給教師的課堂教學(xué)帶來(lái)了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學(xué)模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學(xué)的概念化、系統化，“學(xué)生學(xué)得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下。為使學(xué)生學(xué)得“扎實(shí)”，教師拼命地“細細講評”，學(xué)生被動(dòng)地、無(wú)奈地“聽(tīng)練”——在課堂上，師生做了很多的“無(wú)效勞動(dòng)”。總體來(lái)說(shuō)，在實(shí)施新課改后，課堂教學(xué)中出現的一些低效，甚至無(wú)效的現狀制約了教學(xué)效益和質(zhì)量的提高。因此，作為一名站在教育前沿的教學(xué)工作者，有責任、有義務(wù)去進(jìn)行研究，去探索，去實(shí)踐，真正地為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和終身發(fā)展負起責任來(lái)，為進(jìn)一步深化基礎教育課程改革奉獻力量。

講效益是現代社會(huì )的重要特征，教學(xué)的優(yōu)劣也應從效益角度來(lái)衡量。在課程改革轟轟烈烈展開(kāi)的時(shí)候，呈現在我們面前的有很多精彩的教學(xué)范例。但為何教師學(xué)來(lái)學(xué)去學(xué)不像？為何浮華落盡，濤聲依舊？個(gè)中原因有很多，但關(guān)鍵是：如何應對各種新課改理念做到融會(huì )貫通，逐步形成教師自身的教學(xué)理念？如何針對本校的實(shí)際情況來(lái)開(kāi)展行之有效的教學(xué)改革？我們不禁自問(wèn)：我們的教學(xué)有效嗎？我們的教學(xué)有哪些不合理的存在？進(jìn)而追問(wèn)：什么樣的教學(xué)是有效的教學(xué)？怎樣提高課堂教學(xué)的有效性？為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學(xué)生需要在情感態(tài)度、文化知識、學(xué)習能力與習慣等方面得到和諧發(fā)展。我們需要思考在新課程理念下實(shí)施怎樣的有效的教與學(xué)。

據此，我們提出了“初中物理課堂有效教學(xué)策略研究”這一課題方案，一是課堂教改的需要。課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，是大有文章可做的。一線(xiàn)教師搞教育科研要降低重心，要把重心放在課堂教學(xué)上。課堂上，學(xué)生的獨立性、主體性、創(chuàng )造性被充分地調動(dòng)起來(lái)，課堂效率提高了，學(xué)生素質(zhì)也就能提高。二是針對本校實(shí)際并富有實(shí)用性。脫離學(xué)校的發(fā)展，脫離學(xué)校的實(shí)際而搞的課題是沒(méi)有生命力的，選題必須仔細分析學(xué)校的內外部條件。我校面臨的實(shí)際問(wèn)題有兩個(gè)：即如何使課堂教學(xué)更有效？在課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性怎樣才能被真正確立和調動(dòng)起來(lái)？這是主要矛盾。研究課堂教學(xué)的有效策略，符合學(xué)校實(shí)際，具有實(shí)用性。三是課題研究要具有可操作性。我們將著(zhù)眼于促進(jìn)學(xué)生健康、長(cháng)遠的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的生長(cháng)和學(xué)習方式的轉變，以分析和研究教師的教學(xué)行為為抓手，重建科學(xué)、合理的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，探究?jì)?yōu)化課堂教學(xué)的技術(shù)策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。

二、課題研究的目的與意義

1、消除偏差、提高課堂教學(xué)的有效性是課堂教學(xué)改革的迫切需要。

由于教師對課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)把握不準，一味地追求新理念，未充分考慮到學(xué)生實(shí)際和學(xué)習水平差異性，使得新課程實(shí)驗在推進(jìn)過(guò)程中或多或少地存在著(zhù)情境偏差、學(xué)習方式偏差、教學(xué)方式偏差、教學(xué)組織偏差以及評價(jià)偏差等背離課改目標的行為，教學(xué)中易出現過(guò)分夸大自主而導致課堂教學(xué)無(wú)序，過(guò)分夸大過(guò)程忽略結果而導致課堂教學(xué)無(wú)效，過(guò)分夸大學(xué)生作用輕視教師作用而導致教學(xué)不得法，過(guò)分夸大情感目標輕視知識技能目標而導致教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題。課堂教學(xué)中低效或不講成效的教學(xué)現象普遍存在，重復性的、機械性的、填鴨式的教學(xué)現象隨處可見(jiàn)，公開(kāi)課中表演式的、作秀式的課堂愈演愈烈，面對這些低效的課堂教學(xué)現實(shí)，對照新課程改革的發(fā)展要求，我們迫切希望提高課堂教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)學(xué)生文化基礎知識和基本技能、創(chuàng )新精神以及探究能力的整體提高，促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧地發(fā)展。因此，課堂教學(xué)的有效性研究成為我們每一位教師必須認真對待的現實(shí)問(wèn)題。

2、課堂教學(xué)有效性研究是學(xué)生發(fā)展的需要

課堂教學(xué)的有效性是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以良好的教學(xué)效果實(shí)現特定的目標，從而滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)人發(fā)展的需要，滿(mǎn)足社會(huì )的需要。因此，衡量教學(xué)是否有效，其判斷依據應該是教學(xué)活動(dòng)的結果是否與學(xué)生個(gè)人發(fā)展需要和社會(huì )需要相適應，當今社會(huì )所需要的更是那些具有良好的思想道德和心理品質(zhì)、具備較高綜合素質(zhì)和有較強學(xué)習能力的人才，而不是只能獲得高分的“書(shū)呆子”。良好的課堂教學(xué)是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。通過(guò)本課題的研究，引導學(xué)生掌握有效學(xué)習的策略，可以提高學(xué)習效率，提升學(xué)習能力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，體驗學(xué)習的快樂(lè )，促進(jìn)學(xué)生的智力因素和非智力因素協(xié)同發(fā)展，促使學(xué)生身心健康成長(cháng)。

3、課堂教學(xué)有效性研究是教學(xué)理論和實(shí)踐的需要

目前，對當前課堂教學(xué)環(huán)節中的各種現象和存在的問(wèn)題需要作深入的了解、分析。當前，作為一線(xiàn)的教育研究者迫切需要解決的是：積極探索和改進(jìn)現行課堂教學(xué)模式，認識和把握學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)、規律，有效地克服違背教育規律的做法，增強課堂教學(xué)的自覺(jué)性、預見(jiàn)性，減少隨意性、盲目性，在提高課堂教學(xué)的實(shí)效性和藝術(shù)性方面下真功夫。本課題的研究有望對改變當前課堂教學(xué)的低效和無(wú)效現象及推進(jìn)今后的教學(xué)改革都具有一定的指導意義。

4、教學(xué)有效性研究是教師成長(cháng)和學(xué)校發(fā)展的需要

在課堂教學(xué)改革實(shí)踐中，教師是最核心的因素，課堂教學(xué)改革是否有成效，教師是關(guān)鍵。因此，作為教師應迫切需要建立有效教學(xué)理念，切實(shí)消除課堂教學(xué)中的無(wú)效勞動(dòng)，努力提高教學(xué)效益，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中得到最有效的發(fā)展方面做一些有益的創(chuàng )新。在科學(xué)觀(guān)的指導下，通過(guò)引領(lǐng)教師圍繞課題學(xué)習、思考、探索與實(shí)踐，尋求有效教學(xué)的方式和方法，讓師生在教學(xué)改革中獲得最大的“實(shí)惠”。我們通過(guò)不懈地追求課堂教學(xué)的有效性，最終沖破傳統課堂的“藩籬”，形成探究、合作、民主對話(huà)的課堂教學(xué)文化，大力提升教師教育理論水平和研究技能，不斷鑄造成一支科研型的教師團隊，促使學(xué)校成為一所科學(xué)發(fā)展、特色發(fā)展、可持續發(fā)展的學(xué)校。

三、研究指導思想及理論依據

（一）、指導思想

作為教育者，提高自己的教育教學(xué)水平，本來(lái)就是每個(gè)教師不喊口號，不唱高調的普遍希望，在教學(xué)實(shí)際中，所有的教師都在同樣地為培養后一代默默無(wú)聞的為黨和人民辛勤的工作。但為什么仍然存不同教師的教學(xué)效果卻不盡相同呢？除了教師自身的基本素質(zhì)，知識功底外，更重要的是他們存在著(zhù)教育方式上的差異。因此為提高中華民族的基本素質(zhì)，改變古老的教育方法，尋找最有效的教育途徑，是我們研究本課題的初衷與指導思想。通過(guò)對教育教學(xué)過(guò)程的有關(guān)要素和環(huán)節進(jìn)行思考和研究，尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀(guān)念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調動(dòng)教師教的創(chuàng )造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置原有的與現有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng )新意識，促使其自覺(jué)的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標和相應的過(guò)程，實(shí)現真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結探討提高教學(xué)有效性的策略。探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭形成特色。

（三）本課題所涉及的主要理論

建構主義、教學(xué)最優(yōu)化、多元智能、有效教學(xué)和“最近發(fā)展區”等經(jīng)典教育教學(xué)理論是開(kāi)展課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐研究的主要理論基礎。這些教育理論的主要觀(guān)點(diǎn)如下：

1、建構主義理論。現代建構主義把學(xué)習看作是學(xué)習者主動(dòng)建構內部心里表征的過(guò)程，古寧漢（D.J. Cunningham，1991）認為，“學(xué)習是建構內在的心理表征的過(guò)程，學(xué)習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經(jīng)驗為基礎，通過(guò)與外界的相互作用來(lái)建構新的理解”。學(xué)習要建構關(guān)于事物及其過(guò)程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過(guò)已有的認知結構（包括原有知識經(jīng)驗和認知策略）對新信息進(jìn)行加工而建構成的。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經(jīng)驗背景的作用，即非結構性的經(jīng)驗背景。強調學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)不可替代的主體，在學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現、思考、探究、應答、質(zhì)疑的需要與可能。新課程實(shí)施中的教學(xué)策略，教學(xué)方法研究，就是將這一先進(jìn)的教學(xué)理論實(shí)施于教學(xué)改革的實(shí)踐中去，充分發(fā)揮其指導意義。

2、教學(xué)最優(yōu)化理論。巴班斯基教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論主要包括以下6個(gè)方面：(I)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的概念；(2)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的理論基礎；(3)教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的原則；(4)實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的程序；(5)預防和克服學(xué)生成績(jì)不良而采取的最優(yōu)化措施；(6)對優(yōu)秀學(xué)生實(shí)施教學(xué)教育過(guò)程最優(yōu)化的途徑。認為：要達到教學(xué)最優(yōu)化的目的，就必須分析學(xué)生狀況和教學(xué)任務(wù)，明確教學(xué)內容，選擇教學(xué)方式、方法，擬定教學(xué)進(jìn)度，對教學(xué)結果加以測定和分析等等。要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，確保學(xué)生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學(xué)內容、完成學(xué)習任務(wù)的教學(xué)方法、方式，進(jìn)行有區別的教學(xué)。

3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學(xué)心理系教授加德納提出了關(guān)于智力的新理論——多元智能理論。他認為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個(gè)體順利地解決有關(guān)問(wèn)題或在特定的文化背景中創(chuàng )造時(shí)尚產(chǎn)品。多元智能包括這樣七種智力：音樂(lè )智力、身體——運動(dòng)智力、邏輯——數學(xué)智力、語(yǔ)言智力、空間智力、人際智力和個(gè)人內省智力。除此以外，加德納認為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺(jué)、幽默感、創(chuàng )造力、烹調能力、嗅覺(jué)以及綜合其他智力的能力等。他倡導學(xué)生主動(dòng)參與、探究發(fā)現、交流合作的學(xué)習，倡導教師角色、教與學(xué)的方式的變革，在教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域產(chǎn)生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據加德納的多元智能理論，提出了最優(yōu)的教與學(xué)的方式。以多元智能理論為指導的全新的個(gè)性化的教學(xué)理念和最優(yōu)的教與學(xué)的方式為提高課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略的實(shí)施提供了良好的思路。

4、有效教學(xué)理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)，有效教學(xué)理論的核心是教學(xué)的效益。它關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展；關(guān)注教學(xué)效益，要求教師有時(shí)間與效益的觀(guān)念；“有效教學(xué)”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個(gè)教師不斷反思自己的日常教學(xué)行為；“有效教學(xué)”也是一套策略，有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動(dòng)有效性教學(xué)策略、教學(xué)方法研究，就是在這一先進(jìn)教學(xué)理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學(xué)的效益。

四、課題核心概念的界定和研究?jì)r(jià)值

（一）有效教學(xué)的界定

一類(lèi)定義是從教學(xué)投入與教學(xué)產(chǎn)出的關(guān)系來(lái)界定有效教學(xué)：

1、有效教學(xué)是有效率的教學(xué)。

2、有效教學(xué)是指在一定的教學(xué)投入內（時(shí)間、精力、努力）帶來(lái)最好教學(xué)效果的教學(xué)。

3、有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀(guān)規律，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實(shí)現特定的教學(xué)目標，滿(mǎn)足社會(huì )和個(gè)人的教育價(jià)值需求.

另一類(lèi)定義是從學(xué)生的學(xué)習出發(fā)點(diǎn)來(lái)界定有效教學(xué)：

1、有效教學(xué)就是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習，使學(xué)生學(xué)好。

2、有效教學(xué)是指成功實(shí)現了教學(xué)目的—學(xué)生愿意學(xué)習和在教學(xué)后能夠從事教學(xué)前所不能從事的學(xué)習的教學(xué)。

有效教學(xué)的內涵界定：

從“教學(xué)”的內涵來(lái)看，有效教學(xué)是教師教的活動(dòng)即教學(xué)過(guò)程的有效性。    從“有效”來(lái)看，有效教學(xué)表現為教學(xué)有效果、有效益和有效率。

有效果—學(xué)生的學(xué)習進(jìn)步與發(fā)展。

有效益—教學(xué)目標是否與特定的社會(huì )與個(gè)人的教育需求相吻合。

有效率—單位教學(xué)投入內所獲得的產(chǎn)出高。

（二）本課題的研究?jì)r(jià)值

通過(guò)對教育教學(xué)過(guò)程的有關(guān)要素和環(huán)節進(jìn)行思考和研究，尋求提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效策略，有利于考察教師教學(xué)觀(guān)念的有效性和教學(xué)行為的有效性；有利于調動(dòng)教師教的創(chuàng )造性和學(xué)生學(xué)的積極性；有利于合理配置原有的與現有的教育資源，提高教學(xué)的整體效益。有利于激活教學(xué)活動(dòng)主體的自主、能動(dòng)、創(chuàng )新意識，促使其自覺(jué)的審視反思，改進(jìn)教學(xué)目標和相應的過(guò)程，實(shí)現真正意義上的以學(xué)生發(fā)展為本。有利于增強課堂教學(xué)有效性的因素分析，總結探討提高教學(xué)有效性的策略。探索適合本校實(shí)際的有效教學(xué)方法、途徑，力爭形成特色。

五、本課題研究的主要內容、研究重點(diǎn)和步驟

（一）本課題研究的主要內容：

1、“有效教學(xué)準備策略”研究

具體說(shuō)來(lái)，一個(gè)教師在準備教學(xué)時(shí)，必須要解決下列這些問(wèn)題：教學(xué)目標的確定與敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理與準備(包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用)、主要教學(xué)行為的選擇、教學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。通過(guò)對有效教學(xué)準備策略的研究,使教師對學(xué)生已有的知識經(jīng)驗、思維特點(diǎn)及生理心理健康狀況作全面的分析,根據教材、學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)情，合理選擇教學(xué)方法，為實(shí)施有效教學(xué)作好前期準備。

2、“有效教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略”研究

通過(guò)研究有效教學(xué)過(guò)程的實(shí)施策略，改善教師的管理、教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習方式，總結、提煉出實(shí)現有效教學(xué)過(guò)程的方法和策略，優(yōu)化課堂結構的策略，改進(jìn)師生課堂交流方式的策略。

（1）改善學(xué)習方式。①自主探究要有成效。要抓好定向探究，也就是在關(guān)鍵處探究，要使自主探究與有意義接受形成互助互補，相輔相成。②合作教學(xué)不能流于形式。要先給學(xué)生獨立思考的空間，使學(xué)生有合作的需要。合作過(guò)程要有組織有分工，還要對合作的成效進(jìn)行評價(jià)。③動(dòng)手實(shí)踐落到實(shí)處。重視教學(xué)過(guò)程中的動(dòng)手操作、實(shí)驗驗證和課內外實(shí)踐性作業(yè)。多媒體與傳統教學(xué)手段應優(yōu)勢互補，不能用多媒體代替學(xué)生的動(dòng)手操作和體驗感悟。

（2）改善管理行為。創(chuàng )設互動(dòng)的交往方式，調動(dòng)學(xué)生積極參與。教師應當好組織者、引導者、合作者，到位而不越位。學(xué)生的參與不僅要有量，更要有質(zhì)。應盡量達到深層次的參與，即思維的認知參與。如注意力高度集中，積極動(dòng)腦思考，有思維碰撞的火花等。

（3）改善教學(xué)行為。有效實(shí)施事先作好準備的目標和內容，機智處理無(wú)法事先作好準備的偶發(fā)事件。教師應該充分利用課堂生成性的資源，尊重學(xué)生的獨特體驗，多元理解，培養學(xué)生的民主意識、獨立思考能力、多向思維能力、口語(yǔ)交際能力。也要注意價(jià)值引領(lǐng)，加以必要的點(diǎn)撥、引導。

3、“有效教學(xué)評價(jià)策略”研究

教學(xué)評價(jià)策略是指對課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結果做出的系列的價(jià)值判斷行為，這里主要是指過(guò)程性評價(jià)。通過(guò)有效教學(xué)評價(jià)策略的研究，使教師的課堂評價(jià)體現激勵性、導向性和科學(xué)性，呼喚真誠、個(gè)性化的評價(jià)，而不是過(guò)多是非不分的含混之語(yǔ)或是廉價(jià)的表?yè)P，從而使評價(jià)真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）本課題的研究重點(diǎn)：

將從教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習行為兩個(gè)方面的課堂教學(xué)有效性進(jìn)行展開(kāi)。在分析影響教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習活動(dòng)有效性的基礎上，通過(guò)對目標達成的有效性、主體的有效性、知識建構的有效性、師生互動(dòng)的有效性、學(xué)生發(fā)展的有效性等作表征分析，重點(diǎn)探討提高課堂中學(xué)生學(xué)習活動(dòng)有效性的教學(xué)策略，提出興趣激發(fā)策略，以提高學(xué)生學(xué)習積極性；情境創(chuàng )設策略，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗和原有知識學(xué)習；解決問(wèn)題能力培養策略，提高學(xué)生創(chuàng )新能力；合作精神和探究能力培養策略，提高學(xué)生自學(xué)能力；自主練習和實(shí)踐能力策略，提高學(xué)生解決問(wèn)題能力；引導體驗激勵評價(jià)策略，促進(jìn)學(xué)生不斷努力學(xué)習。收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響課堂有效教學(xué)的因素，探索和總結出適應新課改的課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗和做法，以指導學(xué)校的課堂教學(xué)改革推進(jìn)工作；通過(guò)實(shí)施有效教學(xué)，使學(xué)生獲得主動(dòng)探究、合作交流、積極思考和操作實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養；使教師切實(shí)轉變教育教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)方式，養成反思習慣，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養。

（三）本課題研究步驟：

先進(jìn)行調查分析、匯總，并提出相應的改進(jìn)策略，制定實(shí)施改進(jìn)策略的方案；再由參與實(shí)驗的教師和課題組成員進(jìn)行實(shí)驗——反饋——調整——再實(shí)驗——總結；最后形成終結性報告（研究成果）。

六、本課題研究的目標、方法、過(guò)程設計及預期研究成果

（一）研究目標：

1、通過(guò)研究，扭轉當前課程改革中教師教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節的現狀，使教師的教學(xué)在“有效教學(xué)”等科學(xué)理論指導下走出誤區，踏上坦途，真正實(shí)現“為學(xué)而教”。

2、通過(guò)研究，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，探尋提高課堂教學(xué)有效性的操作策略，使教學(xué)在科學(xué)、先進(jìn)的理論指導下得以?xún)?yōu)化，追求有效、高效、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

3、通過(guò)研究，樹(shù)立讓每個(gè)學(xué)生健康、和諧發(fā)展的課堂教學(xué)觀(guān)。使課堂教學(xué)盡可能為所有學(xué)生的發(fā)展提供一切機會(huì )和條件，改變學(xué)生偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習方式，激發(fā)學(xué)生的內驅力，使學(xué)習成為在已有基礎上的主動(dòng)建構過(guò)程，從而激發(fā)潛能，提高綜合素養。促進(jìn)學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展，促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習方式的形成。

4、通過(guò)研究，讓教師主動(dòng)成為行動(dòng)研究者，在教學(xué)實(shí)踐中反思，在反思中促變，在變化中提升。從而提高教師的教育科研水平，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)。

（二）研究方法：

本課題研究以“行動(dòng)研究”為主，兼用綜合調查法、文獻檢索法、個(gè)案研究法（包括專(zhuān)題研究、課題沙龍——借鑒學(xué)習經(jīng)典理論、集體備課、教學(xué)研討、課題實(shí)驗研究課、教學(xué)反思、課題階段性研究中的課堂教學(xué)觀(guān)摩和優(yōu)質(zhì)課評比、教學(xué)設計、案例分析，形成課題論文評比和結集、有效教學(xué)案例集）等。

1、文獻檢索法：綜合運用各種路徑(文件、會(huì )議、報刊、網(wǎng)絡(luò )、考察等) 關(guān)注影響初中教學(xué)的因素及其變化對初中課堂教學(xué)的影響；及時(shí)了解最新課堂教改相關(guān)成果信息；深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

2、綜合調查法：綜合運用各種調查方法和手段(問(wèn)卷、座談等)，有計劃、分階段地展開(kāi)課堂教學(xué)效益的調查研究，全面了解當前學(xué)科課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，征求良好的課堂教學(xué)策略。

3、行動(dòng)研究法：在課題研究過(guò)程中，自己主動(dòng)把課題與教學(xué)實(shí)際相結合，通過(guò)自己的實(shí)際行動(dòng)，進(jìn)行自我實(shí)踐，總結、使課題研究與教學(xué)實(shí)踐相結合。

4、個(gè)案研究法：根據學(xué)科特點(diǎn)，以教研組為單位進(jìn)行分項研究，分層次進(jìn)行相關(guān)對比、分析，不斷矯正行動(dòng)策略，不斷發(fā)現問(wèn)題，探討解決問(wèn)題的路徑和方法，在總結個(gè)案經(jīng)驗和教訓的基礎上形成學(xué)科課堂教學(xué)的有效基本準備策略、實(shí)施策略、評價(jià)指標體系。

5、經(jīng)驗總結法：針對成功體驗與失敗教訓，及時(shí)提煉、總結，從更高的理論層面為課題服務(wù)。

（三）研究過(guò)程

1、界定課題、開(kāi)題論證階段。(2014年3月—2014年4月)：采用文獻研究法，收集各類(lèi)期刊、出版物中有關(guān)課堂有效教學(xué)策略的研究，認真研讀，制定方案，提煉升華，撰寫(xiě)課題研究方案。會(huì )同市教育學(xué)會(huì )進(jìn)行課題論證，設計課題研究方案，完成申報工作，舉行開(kāi)題論證會(huì )。

2、前期實(shí)施階段(2014年4月—2014年6月)： 成立課題組，采用調查法，對全校師生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)有效性調查問(wèn)卷，分析影響教學(xué)活動(dòng)有效性的因素和行為表征，展開(kāi)第一階段的實(shí)驗研究工作。完成階段研究總結。

3、中期實(shí)施階段(2014年9月—2015年2月)：定期進(jìn)行課題研究課，立足課堂進(jìn)行草根化實(shí)踐研究。要求課題組成員每月撰寫(xiě)一篇教學(xué)反思或教學(xué)隨筆、每學(xué)期寫(xiě)一篇課題教學(xué)論文；每學(xué)年組織兩次課題研究經(jīng)驗交流。課題組成員每月進(jìn)行一次課題理論學(xué)習與研究，努力探索提高課堂有效性的教學(xué)策略，鼓勵教師在有效性教學(xué)指導下大膽創(chuàng )新，提出案例。對各子課題組進(jìn)行檢查驗收，進(jìn)行回顧總結，完成中期報告。及時(shí)調整改進(jìn)后期研究思路，進(jìn)行驗證性研究。

4、后期總結鑒定階段(2015年2月—2015年4月)：對本課題研究進(jìn)行有效性的分析和反思性評價(jià)，召開(kāi)成果總結會(huì )議，撰寫(xiě)研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和優(yōu)秀教案專(zhuān)集，出臺學(xué)校物理課堂教學(xué)的基本要求和優(yōu)質(zhì)課評定標準。

（四）預期研究成果

1.論文：研究過(guò)程中的階段性成果，以系列論文的形式參加市級教學(xué)論文評比，將教師獲獎?wù)撐暮桶l(fā)表論文編印論文集。

2.課例：舉行教學(xué)觀(guān)摩課，編印教學(xué)設計和案例集，并保留教學(xué)實(shí)錄的影像資料。

3.結題報告：撰寫(xiě)5000字左右，通過(guò)專(zhuān)家評審力爭在市級獲獎或發(fā)表。

4.資料匯編：《初中課堂有效教學(xué)策略研究》的研究方案、結題報告，參加課題研究教師的課例、案例集，以及經(jīng)驗總結和科研論文集。

七、課題的可行性和保障措施

（一）完成本課題的可行性

1、設計合理：本課題是在進(jìn)一步深化新課程改革大潮下進(jìn)行的課堂教學(xué)實(shí)踐性的研究，主要以課堂教學(xué)實(shí)驗、反思總結等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學(xué)研究，適合于一線(xiàn)教師，有研究的師資條件，研究時(shí)間也能得到保證。

2、方法得當：在本課題的實(shí)驗研究中主要采用文獻研究法、調查法、資料數據分析法、行動(dòng)研究法、案例分析法等開(kāi)展研究活動(dòng)。

文獻研究法：作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法,其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)資料等。

調查法：主要調查在該課題研究之初，有效教學(xué)的現狀、師生理解情況以及對研究過(guò)程中、研究之后的狀況進(jìn)行詳細跟蹤調查，為研究的順利進(jìn)行提供事實(shí)性依據。

行動(dòng)研究法：結合課題方案定期開(kāi)展專(zhuān)題研究、課題沙龍、撰寫(xiě)教學(xué)周記、月教學(xué)反思、教學(xué)隨筆。

案例分析法:在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個(gè)性的有效教學(xué)個(gè)人案例。針對某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)有效性進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結論來(lái)。

資料分析法:通過(guò)閱讀有關(guān)教學(xué)刊物和觀(guān)看名師名課，有目的地整理課堂教學(xué)中的教學(xué)現象，分析研究師生課堂教學(xué)行為，提煉有效教學(xué)的規律。

（二）保障措施

1、措施到位：

（1）師資保證：課題組成員都是具有一定理論水平、實(shí)踐經(jīng)驗和研究興趣的新課程改革的積極實(shí)踐者絕大多數參與“十一五”課題的研究，具有較強的教育科研能力，多數人都有論文發(fā)表或獲獎。課題組人員年齡結構合理，分工明確，能夠兼顧學(xué)校各個(gè)層面。建立校長(cháng)室指導、教務(wù)處具體負責、年級組、教研組為主線(xiàn)的課題研究體系，能夠緊密結合學(xué)校的教育、教學(xué)工作開(kāi)展課題研究。

（2）物質(zhì)保證：學(xué)校為課題組的實(shí)驗研究提供必要的時(shí)間、物力和財力保證，有計劃地安排課題組成員外出學(xué)習提高理論水平和實(shí)驗研究能力。

2、制度保證：建立課題定期活動(dòng)制度，加強課堂教學(xué)實(shí)踐。根據本課題研究的三個(gè)方面的內容，組織學(xué)科教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試；積極開(kāi)展校本教研，結合課堂教學(xué)實(shí)際，定期開(kāi)展說(shuō)課、聽(tīng)課、評課、優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，探討實(shí)踐中取得的成效和存在的問(wèn)題；積極反思總結，及時(shí)開(kāi)展交流；每學(xué)期都對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行階段性的總結并相互交流，深入理論提升，認真撰寫(xiě)論文。

個(gè)人課題開(kāi)題報告【2】

一、開(kāi)題報告內容(表格不夠可以自加頁(yè)碼。)

(一)課題所要解決的現實(shí)問(wèn)題(問(wèn)題界定清楚、真實(shí)可信、表述嚴謹)

建國六十多年來(lái)，我們的黨和國家完成了國家的建立和整合，加強了經(jīng)濟領(lǐng)域的建設，把一個(gè)經(jīng)濟基礎薄弱一窮二白的大國變成了綜合國力得到大幅提升的世界第二大經(jīng)濟體。與此同時(shí)，也堅持社會(huì )主義精神文明建設，大力發(fā)展文化教育事業(yè)，提高公民素養。但其水平還有很大的提升空間，不加強這方面的建設，必將影響到我國社會(huì )和諧安定與經(jīng)濟持續發(fā)展的大好局面，影響到到本世紀中葉建成富強民主文明和諧的社會(huì )主義現代化國家的宏偉目標。要完成國家長(cháng)期的發(fā)展目標需要合格公民的社會(huì )實(shí)踐和努力奮斗，需要加大公民教育的力度，以造就具備良好公民素養的社會(huì )主義建設者。

歷史素養，是一個(gè)人對歷史知識閱讀的寬度和對歷史規律認識的深度，以及對歷史所秉持的態(tài)度的綜合。

義務(wù)教育階段的歷史素養是一種歷史的意識和自覺(jué)，是指學(xué)生能夠以歷史的角度思考問(wèn)題并遵循歷史發(fā)展規律辦事的能力。義務(wù)教育的小學(xué)階段，是少年兒童增長(cháng)知識、提高公民素養的重要時(shí)期。小學(xué)歷史教育，對培養少年兒童的修養、素質(zhì)、能力等有著(zhù)重要的作用和意義，為小學(xué)公民教育提供了廣闊的空間。因此，研究國民歷史教育，是一個(gè)值得高度重視的研究課題。再者，我國的歷史教育正處于一個(gè)以人為本的新的發(fā)展時(shí)期，研究義務(wù)教育階段中的歷史教育，應該從初中生、小學(xué)生的現實(shí)狀況和發(fā)展需求出發(fā)。但到目前為止，歷史教育現狀具體(個(gè)案)和理論結合，歷史教育如何融入社會(huì )科綜合課程的研究很少。

1. 課題研究的理論意義

本課題研究從增加小學(xué)歷史教育理論研究的內容，進(jìn)而增加小學(xué)社會(huì )科綜合課程理論研究?jì)热荩瑢ふ易钇鹾闲W(xué)生接受的社會(huì )科學(xué)內容的理論研究。

2. 課題研究的實(shí)踐意義

本課題研究主要通過(guò)具體案例(河北省魏縣小學(xué)生歷史素養現狀)的調查研究，來(lái)了解和掌握目前小學(xué)階段歷史教育狀況，并根據調查研究發(fā)現的問(wèn)題，提出在社會(huì )科綜合課程的框架下改進(jìn)、加強小學(xué)歷史教育的對策和建議，對當前小學(xué)社會(huì )科綜合課程的教學(xué)實(shí)踐，和提高小學(xué)生的歷史素養及公民素養，都有著(zhù)重要的實(shí)踐意義。具體而言，主要表現在兩個(gè)方面：

第一，通過(guò)對魏縣小學(xué)生歷史素養現狀這一個(gè)案的調查研究，能為魏縣小學(xué)及其他地區小學(xué)的社會(huì )科綜合課程的教學(xué)實(shí)踐提供一定的參考。提供改進(jìn)和加強歷史教育理論研究和實(shí)踐可能性。

第二，引起魏縣以及其他地區的有關(guān)方面對小學(xué)歷史教育的重視;在數字信息技術(shù)高度發(fā)達的今天，應用現代科技的便捷性即時(shí)性，加強有關(guān)歷史題材的文化作品編寫(xiě)建設傳播，全面優(yōu)化小學(xué)品社課程的中的歷史課堂教學(xué);加強和完善實(shí)施歷史教育方面教師的終身學(xué)習，合理配置社會(huì )資源，增加人文建設，營(yíng)造有利于小學(xué)生進(jìn)行歷史學(xué)習的良好社會(huì )環(huán)境，讓歷史服務(wù)于未來(lái)。

(二)課題研究目標、任務(wù)和研究方法

1.研究目標：調查、了解魏縣小學(xué)階段歷史教育及小學(xué)生歷史素養現狀，分析形成如此現狀的原因，并根據魏縣小學(xué)歷史教育現狀中存在的問(wèn)題與不足，提出提高小學(xué)階段歷史教育水平的對策與建議。

2.研究任務(wù)：主要調查以下兩個(gè)方面內容：一是小學(xué)階段歷史教育現狀，如當前小學(xué)生獲得歷史知識的方式方法、小學(xué)生的學(xué)習歷史知識的意愿、小學(xué)《品德與社會(huì )》任課教師的隊伍結構組成以及課程中有關(guān)歷史方面的教學(xué)情況等。二是當前小學(xué)生歷史素養水平，內容包括知識、能力、價(jià)值取向三個(gè)方面。

3.研究方法：本課題研究以問(wèn)卷調查法為主，以訪(fǎng)談、座談、查閱資料等方法為輔進(jìn)行調查。

(三)研究過(guò)程和步驟

發(fā)動(dòng)同事、朋友聯(lián)系被試學(xué)校老師和學(xué)生;根據魏縣小學(xué)所用的冀教版和北師大版《品德與社會(huì )》課本及教輔資料并結合當地任課的教師設計調查問(wèn)卷。

課題計劃、進(jìn)度 (20xx年4月-20xx年11月)

調查研究分為4個(gè)階段：

第一階段：編制調查問(wèn)卷、調查表(20xx年4月-20xx年5月)

第二階段：預測，分析考察調查問(wèn)卷的信度并修改問(wèn)卷(20xx年5月)

第三階段：正式施測(20xx年6月)

第四階段：整理分析調查結果(20xx年7月-20xx年11月)

收回調查問(wèn)卷做數據分析，最終以調查報告的形式呈現。

(四)預期研究成果呈現形式

時(shí)間(月)任務(wù)名稱(chēng)成果類(lèi)型

20xx年4-5月編制調查問(wèn)卷、調查表調查問(wèn)卷、調查表

20xx年5月修改問(wèn)卷調查問(wèn)卷

20xx年6月問(wèn)卷調查、訪(fǎng)談?wù){查問(wèn)卷、調查表

20xx年7-11月收回調查問(wèn)卷做數據分析調查報告、論文

二、課題開(kāi)題結論(地方不夠可以附加紙張)

填寫(xiě)內容：專(zhuān)家對開(kāi)題課題論證意見(jiàn)及建議。

三、開(kāi)題論證專(zhuān)家數據表

參加開(kāi)題論證人員

姓 名 職稱(chēng)、職務(wù) 工 作 單 位 簽名

四、縣(市、區)教育科學(xué)規劃辦公室、市屬學(xué)校教育科研管理部門(mén)意見(jiàn)

蓋章

年 月 日

注：將開(kāi)題報告送交一份至各縣(市、區)教育科學(xué)規劃辦或市屬學(xué)校科研管理部門(mén)存檔