高中開(kāi)題報告范文(高中課題開(kāi)題報告)

關(guān)于研究性學(xué)習的定義，很多專(zhuān)家和一線(xiàn)教師根據自己的實(shí)踐體驗以及理論研究，給“語(yǔ)文研究性學(xué)習”下了不少各具特色的定義，而國家《普通高中研究性學(xué)習實(shí)施指南》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指南》)對研究性學(xué)習的概定簡(jiǎn)潔具體、便于操作，“ 研究性學(xué)習 是學(xué)生在教師指導下，從自然、社會(huì )和生活中選擇和確定專(zhuān)題進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)地獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的學(xué)習活動(dòng)”，這里就明確了 研究性學(xué)習開(kāi)放性、探究性、實(shí)踐性特點(diǎn)，強調對所學(xué)知識、技能的實(shí)際運用，注重學(xué)習的過(guò)程和學(xué)生的實(shí)踐與體驗，使學(xué)生“ 獲得親身參與研究探索的體驗，培養發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養收集、分析和利用信息的能力，學(xué)會(huì )分享與合作，培養科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德，培養對社會(huì )的責任心和使命感。

我們的“高中語(yǔ)文研究性學(xué)習”有著(zhù)建立在國家《指南》對“ 研究性學(xué)習”的界定基礎之上又與高中語(yǔ)文學(xué)科緊密結合的產(chǎn)物 本身固有的特定內涵 。

語(yǔ)文研究性學(xué)習，終歸還應該是具體的語(yǔ)文學(xué)習，而不應該是綜合實(shí)踐課。因此，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習，終歸還應該是具體的高中語(yǔ)文課程的學(xué)習，它的目標就應該是具體的高中語(yǔ)文，主陣地就是高中語(yǔ)文課堂，當然也不排斥一定的社區語(yǔ)文活動(dòng)，以及與其它學(xué)科的互相滲透與綜合。研究性學(xué)習的本質(zhì)是學(xué)習，但有研究性質(zhì)。這種研究性質(zhì)怎么體現呢?那就是用類(lèi)似科學(xué)研究的方式進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習，那么，這種學(xué)習就必然是實(shí)踐性的主動(dòng)性的學(xué)習活動(dòng)。研究，必然會(huì )發(fā)現新的問(wèn)題，并繼而產(chǎn)生新的見(jiàn)解，因此，研究性學(xué)習又必然是一種創(chuàng )造性的學(xué)習。研究性學(xué)習的目的不是科學(xué)研究，而是獲取知識、培養品德、形成能力，總之是學(xué)習，因此，仍然需要老師的指導，要在一定科學(xué)思想指導下科學(xué)的思考并實(shí)施。

基于以上認識，我們認為，高中語(yǔ)文研究性學(xué)習，是指學(xué)生在教師的指導下，以高中語(yǔ)文課程學(xué)習為目標，以語(yǔ)文課堂為主陣地，創(chuàng )造性地從高中語(yǔ)文學(xué)習內容中自主選擇、確定相關(guān)主題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行個(gè)性化的閱讀與表達，從而主動(dòng)獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題的語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)。高中語(yǔ)文研究性學(xué)習的范圍是很寬泛的，但凡高中語(yǔ)文學(xué)習的聽(tīng)、讀、講、寫(xiě)所有領(lǐng)域都是其研究學(xué)習的對象。

我們的課題遵循“問(wèn)題就是課題，發(fā)展就是成果”思想，堅持“三個(gè)結合”原則，即把語(yǔ)文研究性學(xué)習與高中生語(yǔ)文學(xué)習相結合，把語(yǔ)文研究性學(xué)習與高中語(yǔ)文課堂相結合，把語(yǔ)文研究性學(xué)習與高中生知識的獲得、能力、情感、人格的形成相結合。課題目標定位為高中語(yǔ)文課堂學(xué)習實(shí)踐，旨在研究怎樣使高中生在語(yǔ)文聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之中獲得主動(dòng)發(fā)展、創(chuàng )造性發(fā)展，研究高中語(yǔ)文教師怎樣進(jìn)行語(yǔ)文研究性教學(xué)，使師生都獲得高效發(fā)展，而不是進(jìn)行關(guān)于研究性學(xué)習理論的研究、爭鳴與建構。

具體說(shuō)來(lái)，我們的研究?jì)热荻ㄎ粸橐韵氯齻€(gè)方面：

1.開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，培養學(xué)生“主動(dòng)學(xué)習”素養，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的“有效學(xué)習”。通過(guò)開(kāi)展豐富多樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )設學(xué)習情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習潛能，培養學(xué)生的積極學(xué)習動(dòng)機，養成主動(dòng)學(xué)習品質(zhì)，扭轉長(cháng)期以來(lái)的語(yǔ)文課堂被動(dòng)接受式學(xué)習方式，變傳統的“聽(tīng)語(yǔ)文”為“學(xué)語(yǔ)文”，變傳統的“理論語(yǔ)文”為“實(shí)踐語(yǔ)文”，提高語(yǔ)文教學(xué)效率和語(yǔ)文學(xué)習效率。

2.開(kāi)展語(yǔ)文“創(chuàng )新閱讀”活動(dòng)，培養學(xué)生“創(chuàng )新學(xué)習”的素養，促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科的“高效學(xué)習”。通過(guò)個(gè)性閱讀、創(chuàng )造性閱讀的探索與指導，激活學(xué)生潛在的創(chuàng )造欲望，培養創(chuàng )新思維能力，培養創(chuàng )新學(xué)習的素養。

3.開(kāi)展“專(zhuān)題研究”活動(dòng)，培養教師“研究性教學(xué)”素養，積極構建高中語(yǔ)文“有效課堂”、“高效課堂”。通過(guò)教學(xué)目標雙向細目化專(zhuān)題式研究性教學(xué)的研究與實(shí)踐，培養師生的研究素養，形成特色語(yǔ)文課堂，構建高效語(yǔ)文課堂。

三、課題研究的理論基礎

我們的高中語(yǔ)文研究性學(xué)習研究建立在現當代中外人文研究、教育研究理論新成果之上，在新的《普通高中語(yǔ)文課程標準》基本精神指導下，并創(chuàng )造性接受現階段語(yǔ)文研究性學(xué)習研究的新成果。

1.建構主義理論。皮亞杰建構主義理論認為，兒童是在與周?chē)h(huán)境相互作用的過(guò)程中逐步建構起關(guān)于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發(fā)展的。建構主義理論要求教師在教學(xué)中創(chuàng )造性使用教材;教師只是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進(jìn)者;強調學(xué)生是認知主體，是意義的主動(dòng)建構者，要在學(xué)習過(guò)程中以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性;強調利用各種信息資源來(lái)支持“學(xué)”，教材提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學(xué)生主動(dòng)建構意義的對象，媒體成為用來(lái)創(chuàng )設情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習的認知工具。

2.接受美學(xué)理論。接受美學(xué)認為文學(xué)作品只是一種圖式化結構，它永遠不可能通過(guò)有限的語(yǔ)句把客體對象無(wú)限豐富的性質(zhì)毫無(wú)遺漏地表現出來(lái)，總會(huì )留下許多“未定點(diǎn)”，認為文本解讀具有多元性。文學(xué)作品“未定點(diǎn)”的不確定性使作品具有了開(kāi)放性，這些“未定點(diǎn)”有待讀者在閱讀過(guò)程中予以填充和具體化。當代哲學(xué)解釋學(xué)理論家伽達默爾說(shuō)：“對一個(gè)文本或藝術(shù)品真正意義的發(fā)現是沒(méi)有止境的，這實(shí)際上是一個(gè)無(wú)限的過(guò)程，不僅新的誤解被不斷克服，而使真義得以從遮蔽它的那些事件中敞亮，而且新的理解也不斷涌現，并揭示出全新的意義。”也就是說(shuō)，對文本意義的解讀是一個(gè)無(wú)限增值的過(guò)程，文本意義的可能性是無(wú)限的。姚斯說(shuō)：“在作家、作品和讀者的三角關(guān)系中，后者并不是被動(dòng)的因素，不是單純的作出反應的環(huán)節，它本身便是一種創(chuàng )造歷史的力量。”接受美學(xué)認為文本解讀的多元性也是由解讀主體的異質(zhì)性所決定的。個(gè)體在思想、閱歷等各方面都是異質(zhì)的，在解讀文本的過(guò)程中，作者、文本、讀者形成了一個(gè)三極的格局，那么，任何解讀都只是審美主體從個(gè)人獨特的視角去理解詮釋。總之，文本的開(kāi)放性和解讀主體的異質(zhì)性共同增加了文本解讀多元性的可能。同一文本，不同的教師和學(xué)生都可以在自己的期待視野下對其進(jìn)行不同的體驗、解讀與研究。

3.創(chuàng )新教育理論。創(chuàng )新教育，是通過(guò)一系列教育活動(dòng)培養學(xué)生再次發(fā)現的探索能力、重組知識的綜合能力、應用知識解決問(wèn)題的實(shí)踐能力和創(chuàng )造能力的教育。創(chuàng )新教育以培養創(chuàng )新型人才為主要目標，以培養人的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為基本價(jià)值取向。創(chuàng )新教育在我國作為一種思潮是在1999年6月《中國共產(chǎn)黨中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》公布以后形成的。和傳統教學(xué)模式相比，創(chuàng )新教育有著(zhù)鮮明的時(shí)代特點(diǎn)：在知識傳授上，反對“填鴨式”，變消極被動(dòng)的“滿(mǎn)堂灌”為積極的課堂討論;在學(xué)習內容上，反對只強調“專(zhuān)深”，主張通識教育;在教學(xué)目標上，反對片面追求“結論”，而注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識;在教學(xué)氛圍上，反對強化“嚴格”，忽視“贊賞”，而力求營(yíng)造民主寬松的學(xué)習環(huán)境。另外，教師創(chuàng )造性地使用教材也正是創(chuàng )新教育思想的要求和體現。

4.比較閱讀理論。比較，是人類(lèi)思維的基本方式，也是創(chuàng )造性思維的重要方法。根據心理學(xué)原理，彼此互相聯(lián)系又互相區別的感知對象，同時(shí)或相繼出現，可以提高感知效果。那么，在語(yǔ)文教學(xué)中就可以運用比較閱讀的方法，創(chuàng )造性地處理教材。可引導學(xué)生把一個(gè)獨立的文本放到一個(gè)更大的參照系中，把內容或形式上有一定聯(lián)系的兩篇或幾篇文本集中起來(lái)，有比較、有分析地進(jìn)行閱讀，打開(kāi)學(xué)生思路的閘門(mén)，連點(diǎn)成線(xiàn)，組線(xiàn)成面，形成一個(gè)完整的知識網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生有所領(lǐng)悟，有所發(fā)現，發(fā)展學(xué)生的閱讀能力、創(chuàng )新能力和遷移思維能力。

5.多元智力理論。美國哈佛大學(xué)教授加德納在《學(xué)習的革命》一書(shū)中提出了嶄新的“多元智力理論”，認為人類(lèi)至少有七種智能，即語(yǔ)言智能、數理—邏輯智能、空間—知覺(jué)智能、身體—運動(dòng)智能、音樂(lè )智能、人際智能、自我認知智能。認為智力以組合的方式進(jìn)行，每個(gè)人都是多種智能的組合體，教育的功能就是揚長(cháng)避短，促進(jìn)個(gè)體獨有智能的發(fā)展。“多元智力理論”的核心是承認個(gè)體的差異性，在語(yǔ)文領(lǐng)域之中就應該是承認閱讀與表達差異的合理性。因此，語(yǔ)文教學(xué)應該允許并提倡學(xué)習主體的在學(xué)習活動(dòng)中的個(gè)性閱讀與個(gè)性表達。

6.近現代語(yǔ)文教學(xué)新理論。一是葉圣陶的“例子說(shuō)”教材觀(guān)。葉圣陶曾說(shuō)：“教材的性質(zhì)同于樣品，熟悉了樣品，也就可以理解同類(lèi)的貨色。”“選本的閱讀是舉一，推到其他東西的閱讀是反三。”人們將葉圣陶的教材觀(guān)歸結為“例子說(shuō)”。既然教材文本是例子，那么“例子”就不能是語(yǔ)文教學(xué)的終極目的，而只是“橋梁”。通過(guò)這個(gè)“橋梁”到達更廣闊的人文空間，“達到不需要教”才是語(yǔ)文教學(xué)的終極追求。二是當代的“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)。“大語(yǔ)文”教學(xué)觀(guān)主張語(yǔ)文教學(xué)以課堂教學(xué)為軸心，向生活的各個(gè)領(lǐng)域開(kāi)拓延展，全方位地把語(yǔ)文教學(xué)同學(xué)生的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì )生活有機結合起來(lái)，把教語(yǔ)文同教做人有機結合起來(lái)，把傳授語(yǔ)文知識、發(fā)展語(yǔ)文能力同發(fā)展智力和發(fā)展非智力素質(zhì)有機結合起來(lái)，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)四方面的訓練結合起來(lái)，使學(xué)生接受全面、系統的訓練。

7.中學(xué)語(yǔ)文新課標。新課標是倡導語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)典詩(shī)文創(chuàng )新閱讀的。《普通高中語(yǔ)文課程標準(實(shí)驗)》指出：“注重個(gè)性化的閱讀，充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗”，“注意作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學(xué)生積極地、富有創(chuàng )意地建構文本意義”，“注意從不同角度和層面發(fā)現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”，“學(xué)習多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現。學(xué)習用歷史眼光和現代觀(guān)念審視古代作品的內容和思想傾向，提出自己的看法。”“充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，尊重學(xué)生個(gè)人的見(jiàn)解”。類(lèi)似表述還很多，很顯然，這些閱讀教學(xué)建議是以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)與歸宿點(diǎn)的，是倡導經(jīng)典詩(shī)文閱讀走個(gè)性化多元解讀之路的。

四、研究方法與計劃

我們的課題創(chuàng )造性借鑒吸收現有的能夠拿來(lái)為我所用的各種科學(xué)研究方法。

1、文獻法。我們廣泛收集并充分利用國內現有的研究性學(xué)習的研究成果，分析借鑒其優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)其不足，大膽拿來(lái)為我所用，結合我校實(shí)際創(chuàng )造性運用研究實(shí)踐之中。我們從課題開(kāi)展伊始就創(chuàng )辦了“語(yǔ)文研究性學(xué)習導報”，開(kāi)始前半年是每月兩期，后來(lái)改為每月一期，向課題組成員及時(shí)介紹推薦相關(guān)理論文章和課題組自己的科研成果，給課題組成員以理論、方法和實(shí)踐的指導與交流。

2、調查法。為了摸清大多數學(xué)生的學(xué)習習慣和方法，我們印發(fā)了相關(guān)調查問(wèn)卷，由各子課題研究教師負責，在學(xué)生中進(jìn)行信息調查與反饋，從不同角度掌握學(xué)生學(xué)習習慣、方法以及對待學(xué)習方式轉變的態(tài)度，從此獲得大量而又真實(shí)的資料與信息，為課題研究的深入開(kāi)展提供必要的資料參考。

3、觀(guān)察法。課題研究人員互相深入班級聽(tīng)課，參與校內外課改活動(dòng)，在聽(tīng)課中了解、掌握學(xué)生學(xué)習方式轉變情況;通過(guò)觀(guān)察不同教師教學(xué)行為的變化，進(jìn)而觀(guān)察不同層次學(xué)生學(xué)習方式轉變情況，記錄統計并分析所獲信息;同時(shí)，由教師通過(guò)召開(kāi)學(xué)習主題班會(huì )、學(xué)習交流活動(dòng)來(lái)觀(guān)察不同層次學(xué)生的學(xué)習方式。

4、歸納法。為促進(jìn)課題研究更有效進(jìn)行，迅速提高課題組成員整體研究水平，我們組織實(shí)驗班學(xué)生和課題組成員教師及時(shí)進(jìn)行教和學(xué)的經(jīng)驗總結，形成教育教學(xué)論文和案例，并以自辦的“研究性學(xué)習導報”為交流平臺，及時(shí)發(fā)表交流課題組成員的研究文章、開(kāi)發(fā)的案例、研究成果和學(xué)生作品，以期互相學(xué)習借鑒，共同提高。兩年來(lái)，我們編印了22期導報，及時(shí)發(fā)給課題組成員進(jìn)行研究交流。

本課題計劃用兩年時(shí)間完成，具體分四步實(shí)施：

(一)課題醞釀確立階段

①確立子課題目錄;

②各個(gè)教師的具體情況認定，成員申報子課題;

③總課題審定成員申報的子課題。

(二)課題研究準備階段

①各子課題制定相關(guān)的研究細目，及課題組成員分工;

②調查了解實(shí)驗班學(xué)生對語(yǔ)文教學(xué)現狀的看法;

③了解教師前階段個(gè)體研究的情況，找準下階段研究的重點(diǎn);

④印發(fā)、學(xué)習并研究相關(guān)理論文章，確立課題研究的理論支撐;

⑤了解教師教學(xué)中的困惑，以便有的放矢地開(kāi)展研究。

(三)實(shí)驗階段

①理清語(yǔ)文課程資源情況，找準開(kāi)發(fā)和配置的突破口;

②開(kāi)展子課題的實(shí)踐研究;

③廣泛開(kāi)展讀寫(xiě)專(zhuān)題研究，作好個(gè)案積累與分析，使有成型的成果出現;

④有目的地舉行圍繞課題研究為中心的公開(kāi)課、研究課等教學(xué)實(shí)踐研究活動(dòng)，重點(diǎn)抓好課前集體準備、課后評析反思等環(huán)節;

⑤及時(shí)寫(xiě)好階段小結和研究論文，使教學(xué)實(shí)踐和理論研究有機結合起來(lái)，將教學(xué)實(shí)踐的第一手材料及時(shí)上升到理性的高度，形成階段性專(zhuān)題性成果。

(四)總結結題階段

①各子課題開(kāi)設課題研究匯報課;

②召開(kāi)課題研究評議會(huì )，撰寫(xiě)子課題結題報告;

③課題組對各子課題進(jìn)行評估驗收;

④申請結題，收集、整理研究成果和教育教學(xué)論文等一系列材料;

⑤集中各子課題研究材料，形成課題研究綜合成果;

⑥準備總課題結題報告，迎接市教科院專(zhuān)家組進(jìn)行課題驗收。

高中課題開(kāi)題報告

開(kāi)題報告是開(kāi)題者在確認論文主題之后，對論文初步確定內容的撰寫(xiě)，下面是小編搜集整理的高中課題開(kāi)題報告，歡迎閱讀參考。

題目：高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究

一、 研究背景及問(wèn)題的提出

四川省對高中階段的課程設置進(jìn)行大范圍的調整和改革，2010年秋季才開(kāi)始在全省范圍內實(shí)施。盡管以前我們語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)上探討了很多教學(xué)方法和學(xué)習方法，但傳統的教學(xué)方法和學(xué)習方法，依然頑強地阻礙著(zhù)我們的基礎教育，如何對待我國語(yǔ)文教育的優(yōu)良傳統，正確處理語(yǔ)文“工具性”與“人文性”的關(guān)系，是目前語(yǔ)文新課程深入發(fā)展的“瓶頸”之一。普通高中教育是在九年制義務(wù)教育基礎上進(jìn)一步提高國民素質(zhì)、面向大眾的教育。 它承擔著(zhù)進(jìn)一步提高國民素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養、人文精神以及人生規劃能力的重要任務(wù)。這種具有鮮明時(shí)代性、基礎性和選擇性的定位，要求教育必須超越傳統的工具化傾向，所以改變傳統的教學(xué)方法和學(xué)習方法，已迫在眉睫。

課程改革的核心理念是促進(jìn)全體學(xué)生全面發(fā)展，以學(xué)生發(fā)展為本，培養創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。課程改革的關(guān)鍵在實(shí)施，而實(shí)施的關(guān)鍵在課堂。新課程能在多大程度上取得預期效果，有兩個(gè)關(guān)鍵的制約因素，一是教材，二是教師。在教材建設的任務(wù)基本完成以后，教師就是一個(gè)至關(guān)重要的因素。受傳統知識本位、考試本位的影響，當前語(yǔ)文教學(xué)盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但語(yǔ)文教學(xué)效率低下的現狀沒(méi)有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個(gè)問(wèn)題都沒(méi)有得到解決，課堂教學(xué)改革的動(dòng)力機制仍然缺失，語(yǔ)文學(xué)科的特色難以凸現。

四川雖然以前沒(méi)有進(jìn)入新課程實(shí)驗，但有不少學(xué)校和教師對新課程標準下課堂有效教學(xué)策略問(wèn)題進(jìn)行了初步的探討。但在實(shí)際的高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們的語(yǔ)文課堂仍然滯留于傳統語(yǔ)文教學(xué)的框架之內，未能擺脫服務(wù)于高考的慣性思維。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)面對大量的矛盾和困惑，沒(méi)有形成科學(xué)的共識，沒(méi)有達成實(shí)施課程標準的有效路徑，因此提出“普通高中在新課程標準下，提高高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究的課題研究”并在我校各個(gè)年級中開(kāi)展實(shí)驗研究，是為了探討不同類(lèi)型的高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的基本形態(tài)，以期達成實(shí)施新課程標準的有效路徑和方法。

二、 課題核心概念的界定

“課堂教學(xué)的有效性”：是指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。也就是說(shuō)，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完課本內容或教得認真不認真，而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或學(xué)生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒(méi)有得到應有的發(fā)展，也是無(wú)效或低效學(xué)習。所以高效的教學(xué)就是使學(xué)生獲得充分發(fā)展，內容包括知識技能、情感態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的和諧統一發(fā)展，這也是新課標的基本理念所倡導的“發(fā)展”。

“語(yǔ)文課堂有效教學(xué)”：本課題所強調的“有效語(yǔ)文課堂教學(xué)”要求課堂教學(xué)行為能夠體現正確的學(xué)科價(jià)值取向和明確課堂教學(xué)目標，力求在課堂上構建學(xué)生完滿(mǎn)的精神世界，培養和發(fā)展學(xué)生的主體性品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和人文素養的同步協(xié)調發(fā)展。

“高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)”：指在語(yǔ)文學(xué)科基本素養形成的基礎上，使學(xué)生漢語(yǔ)言的應用能力、審美能力、探究能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，有利于學(xué)生優(yōu)良精神建模的形成，有利于優(yōu)良閱讀生態(tài)的改善，有利于學(xué)生適應新課標背景下的語(yǔ)文高考。

三、 課題研究的目標：

本課題主要進(jìn)行“推進(jìn)有效教學(xué)，實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育”的行動(dòng)研究

其主要目的有三點(diǎn)：

(一)配合新課改，改變高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的枯燥無(wú)用狀況，給教師們的課堂教學(xué)探索出一些可行的有效的教學(xué)策略。

(二)改變大多數高中教師功利性的課堂教學(xué)，還語(yǔ)文教學(xué)以本色。許多教師已習慣了根據考點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，可能在思想上無(wú)法迅速跟上新課改，本課題的研究可以更為廣泛更為快速地幫助老師們改變舊觀(guān)念，使教師的課堂教學(xué)行為能夠體現正確的學(xué)科價(jià)值取向和明確課堂教學(xué)目標，迅速實(shí)現新課改。

(三)改變學(xué)生在課堂上的被動(dòng)狀態(tài)，找回學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的興趣。學(xué)生對語(yǔ)文的無(wú)興趣已經(jīng)是一個(gè)極嚴重的問(wèn)題，學(xué)生在課堂上總被動(dòng)地接受考點(diǎn)的機械化重復性的訓練，對處于有個(gè)性想創(chuàng )造的年齡段的高中學(xué)生，這無(wú)疑直接扼殺了他學(xué)習語(yǔ)文的興趣，因此讓他們用上口，用上筆，用上心，用上腦，行動(dòng)起來(lái)，實(shí)現其主動(dòng)性，才有興趣，也才能使學(xué)生漢語(yǔ)言的應用能力、審美能力、探究能力得到進(jìn)一步的發(fā)展，使學(xué)生適應新課標背景下的語(yǔ)文高考。

四、課題研究的內容

語(yǔ)文有兩個(gè)特征，一是其工具性。作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，它是工具，人們表情達意的工具。二是其人文性。文字必然承載著(zhù)思想內容，這些內容會(huì )使學(xué)生獲得各方面的知識，受到情感影響或獲得精神力量，這是其人文性特征。學(xué)科的特征決定我們學(xué)習的方向和內容，所以，語(yǔ)文教學(xué)就是要教會(huì )學(xué)生掌握漢語(yǔ)這門(mén)工具，同時(shí)培養學(xué)生獲得較高的人文素養。語(yǔ)文課堂圍繞著(zhù)實(shí)現這一目標去進(jìn)行教學(xué)，才是有效的教學(xué)。

基于此，我們提出“四用”的觀(guān)點(diǎn)，在課堂上引導和培養學(xué)生“四用”，即“用口、用筆、用心、用腦”。“用口”，指學(xué)生能準確流暢地進(jìn)行口頭表達;“用筆”，指學(xué)生能準確流暢地進(jìn)行書(shū)面表達;“用心”，指學(xué)生對課文內容進(jìn)行感受，達到一定程度的共鳴感;“用腦”，指學(xué)生學(xué)完課文對內容要進(jìn)行思考，以此對自己的自然觀(guān)、社會(huì )觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、審美觀(guān)等進(jìn)行自我探討。這“四用”，“用口”“用筆”則是實(shí)現語(yǔ)文的工具性，“用心”“用腦”則是實(shí)現語(yǔ)文的人文性。

本課題研究?jì)热菔牵簩?ldquo;四用”的觀(guān)念在課堂教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，在課堂教學(xué)中結合教材內容進(jìn)行“四用”的引導和培養，在這些課堂實(shí)踐中探索出有效的教學(xué)策略。

我們提出的“四用”，在本次課題研究中主要是在課堂教學(xué)中結合課本的學(xué)習進(jìn)行實(shí)踐，而且我們會(huì )因教學(xué)內容的不同，如課文的文體特征不同作者的寫(xiě)作特色不同文章的思想內容不同，我們會(huì )選擇側重于某一用或某兩用的引導和培養，以期“四用”的培養落到實(shí)處，產(chǎn)生實(shí)效，通過(guò)我們的探索與實(shí)踐達到高效的課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力和人文素養的同步協(xié)調發(fā)展，使學(xué)生獲得新課標的基本理念所倡導的“發(fā)展”。

五、課題研究方法

1、文獻研究法。主要側重課題的前期論證，綜合運用各種路徑(文件、會(huì )議、報刊、網(wǎng)絡(luò )、考察等) 關(guān)注影響語(yǔ)文教學(xué)因素的存在及其變化對高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的影響;及時(shí)了解最新語(yǔ)文課堂教改相關(guān)成果的內涵和得失;深入研究并最大限度地把握與本課題相關(guān)的教學(xué)原理和理論，提升研究的理論層次。

2、調查研究法。在課題初始階段，為了搞清高中學(xué)生對語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的認識及學(xué)習中存在的困惑和問(wèn)題，要展開(kāi)全面調查。然后歸納梳理，形成問(wèn)卷調查表。主要通過(guò)對高一高二年級的學(xué)生問(wèn)卷調查的形式，獲得有關(guān)內容的詳實(shí)的數據資料，使語(yǔ)文課堂教學(xué)設計具有針對性、實(shí)效性，為課題研究順利開(kāi)展提供保證。

3、個(gè)案研究法。在調查研究的基礎上，選取典型課例，同時(shí)選取典型實(shí)驗對象進(jìn)行研究，分層次對具有代表性的學(xué)生進(jìn)行跟蹤研究，包括建立個(gè)人檔案、具體學(xué)習效果的描述，確立階段性效果，分析存在問(wèn)題的原因等等，以供課堂教學(xué)設計及效能研究參考。對收集到的各種個(gè)案進(jìn)行細心的整理和分析，作出合理判斷進(jìn)一步提出建議。

4、行動(dòng)研究法。教師作為研究者，著(zhù)重在自然狀態(tài)下對教學(xué)中存在的問(wèn)題作現場(chǎng)研究，及時(shí)記錄在該課題研究過(guò)程中來(lái)自教師、學(xué)生各種具體問(wèn)題做出的反映，采取的態(tài)度，并針對具體的問(wèn)題，開(kāi)展專(zhuān)題研究，通過(guò)分析確定切實(shí)可行的實(shí)施策略，改進(jìn)課堂有效教學(xué)方法和策略。

5、觀(guān)察法。觀(guān)察教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)，對課堂有效教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監控，從而獲取相關(guān)信息，促進(jìn)和改進(jìn)教學(xué)策略。

6、經(jīng)驗總結法。主要側重于課題的中后期，教師通過(guò)學(xué)習、實(shí)驗、總結教學(xué)實(shí)踐中的成功經(jīng)驗，形成高中語(yǔ)文有效教學(xué)的教學(xué)策略和模式，撰寫(xiě)論文。

六、課題研究進(jìn)度計劃

本課題的研究時(shí)間為三年，研究分三步進(jìn)行。

1、準備階段：20XX年7月—20XX年12月

調查高中語(yǔ)文課堂教學(xué)現狀，分析課堂教學(xué)有效或無(wú)效，高效或低效的特征，完成調查報告;利用文獻研究和理論學(xué)習，確立課題并加以論證，完成課題研究方案;成立課題組和組織機構。

主要工作：(1)選題。根據相關(guān)精神和理念，結合我校語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)際，確定研究課題。(2)調查分析，掌握研究前的情況。

(3)制定研究方案，確定研究的方法，成立研究組織，確定研究人員。 (4)理論學(xué)習。組織參研教師收集、學(xué)習與本課題有關(guān)的理論與經(jīng)驗。(5)撰寫(xiě)開(kāi)題報告，填寫(xiě)申報書(shū)，申請立項。 (6)開(kāi)題。

2、實(shí)施階段：20XX年1月—20XX年7月

組織參研教師開(kāi)展相關(guān)的課堂教學(xué)經(jīng)驗總結和初步探索，提出高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的基本理念、結構及方法。撰寫(xiě)課題研究方案，提出組織、管理、科研的具體任務(wù)并實(shí)施研究實(shí)驗。在實(shí)驗班級中，收集實(shí)驗資料，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題適當改進(jìn)教學(xué)策略，提煉課堂有效教學(xué)策略范例。

主要工作：(1)根據實(shí)驗方案，展開(kāi)課堂教學(xué)研究。(2)圍繞研究組織學(xué)習。(3)制定階段研究計劃。(4)開(kāi)展研討活動(dòng)。(5)做好實(shí)驗記錄和課題研究記錄。(6)進(jìn)行階段總結。編輯參研人員的教育日志、教育敘事、教育案例、研究反思、研究論文等成果。

3、總結階段：20XX年7月—20XX年7月

總結課題研究成果、撰寫(xiě)研究報告、論文或論著(zhù);召開(kāi)課題驗收鑒定會(huì )，匯報課題研究成果;根據情況對研究成果進(jìn)行推廣。

主要工作：(1)對教師有效教學(xué)的策略進(jìn)行總結分析，對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行測評、觀(guān)察和分析。(2)全面收集和整理研究資料，對整個(gè)研究實(shí)驗進(jìn)行總結。(3)形成研究成果。(4)申請結題。(5)成果推廣。

七、可預期研究成果

《高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究》課題報告

《高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略的研究范例》

《高中語(yǔ)文課堂有效教學(xué)策略論文集》