基礎教育課程改革調研報告范文(基礎教育課程改革調研報告)
基礎教育課程改革調研報告范文
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課，定位于國家課程、地方管理、學(xué)校開(kāi)發(fā)，其功能在于：培養學(xué)生搜集、處理信息的能力;培養學(xué)生發(fā)現、解決問(wèn)題的能力。下面YJBYS小編為你送上基礎教育課程改革調研報告。
本輪基礎教育課程改革的最大亮點(diǎn)是設置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，最大的戲頭是有效開(kāi)發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課，定位于國家課程、地方管理、學(xué)校開(kāi)發(fā)，其功能在于：讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗;培養學(xué)生搜集、處理信息的能力;培養學(xué)生發(fā)現、解決問(wèn)題的能力;讓學(xué)生學(xué)會(huì )分享與合作;培養學(xué)生正確科學(xué)研究態(tài)度和科學(xué)研究方法;培養學(xué)生的社會(huì )責任心和使命感。然而，通過(guò)本次對12所中小學(xué)調研發(fā)現，綜合實(shí)踐活動(dòng)在我縣義務(wù)教育階段學(xué)校存在極大盲區和偏頗，實(shí)施現狀令人堪憂(yōu)，部分學(xué)校形同虛設、名存實(shí)亡，課程推進(jìn)舉步維艱。初中尤為突出，村小更加嚴峻。
公立學(xué)校尚且如此，民辦教育可想而知。
一、主要問(wèn)題
“難”，一是難度大，二是困難多。領(lǐng)導認識難，教師認同難，實(shí)施過(guò)程難，評價(jià)方式難，課題開(kāi)發(fā)難，課程管理更難，最終是推進(jìn)“難上難”，效果“零歸零”。體現在：
一差認識：課程認識錯位，導致定位不明，課程計劃落實(shí)不力
國家課程計劃明確規定：綜合實(shí)踐活動(dòng)從小學(xué)三年級到高中每周3課時(shí)，課時(shí)安排遵從集中與分散相結合的原則。但我縣目前實(shí)際是小學(xué)常1～2課時(shí)/周，初中0～1課時(shí)/周。同時(shí)，絕大多數學(xué)校和教師仍被以往的課程思維定勢所束縛，還未將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)獨立的課程，將其視為單純的活動(dòng)課程，或等同于學(xué)科課程。
1、課程內涵理解偏失
幾乎所有學(xué)校至今搞不懂啥叫綜合實(shí)踐活動(dòng)，弄不清綜合實(shí)踐活動(dòng)包括指定領(lǐng)域(信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育)和非指定領(lǐng)域(班團隊活動(dòng)、校傳統活動(dòng)等)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)包含的四大指定領(lǐng)域截然分割，上綜合實(shí)踐活動(dòng)課只上勞技課或信息技術(shù)課。更沒(méi)認識到綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于“無(wú)本”，亮點(diǎn)在于“開(kāi)發(fā)”。
2、勞技課等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)經(jīng)驗性的課程，它高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習生活，是圍繞學(xué)生的學(xué)習生活實(shí)際中的問(wèn)題來(lái)組織學(xué)習活動(dòng)的，是圍繞“人與自然、人與社會(huì )、人與自我”三條主線(xiàn)幫助學(xué)生選題展開(kāi)的。它注重學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，強調指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域互為補充、互為滲透，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。而勞技課是一門(mén)學(xué)科課程，它主要是傳授知識與技能。勞技課僅作為非課改年級，不能作為課改年級中一門(mén)獨立課程。而絕大多數學(xué)校把勞技課作為課改年級的一門(mén)獨立課程來(lái)上，并視為綜合實(shí)踐活動(dòng)課。
3、信息技術(shù)課等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課
信息技術(shù)課是市教委指定的課程，屬地方課程，是傳授信息技術(shù)的知識和技能，不論是課改年級還是非課改年級都必須開(kāi)設。但所有學(xué)校均將信息技術(shù)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課同一化。
二差師資：教師來(lái)源單一，導致角色不清，任課教師履職不力
綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師差，不僅差在任教者對該課程的理解和活動(dòng)方案的指導，當前更差在數量上。
1、安排的搪塞化，導致任課教師的質(zhì)不高
由于認識和定位上的偏失，往往任課教師的安排多為遮眼，常是退居“二、三梯隊”的人員。然而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是所有課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開(kāi)放性最強的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程較之其他課程領(lǐng)域蘊藏著(zhù)更多的不確定性和關(guān)聯(lián)性，涉及更加廣泛復雜的課程資源。因此對任課教師的要求是高不是低，特別在管理、組織、研究、指導能力上，要求任課教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。
2、教師的專(zhuān)職化，導致任課教師的量不足
教育部在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導意見(jiàn)中明確指出：“學(xué)校所有教師和學(xué)校管理者都應當成為學(xué)生的指導教師。……學(xué)校不應指定少數幾個(gè)教師作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師”。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師應專(zhuān)任而非專(zhuān)職。這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)所決定。然而，絕大多數學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導教師的安排上，來(lái)源渠道窄，并有專(zhuān)職化的傾向。
這無(wú)形地限制了任課教師來(lái)源的面，違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“人人有責、優(yōu)勢互補、合作提高”的選教原則。當遇到專(zhuān)業(yè)問(wèn)題時(shí)，難以及時(shí)解決;涉及跨學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，難以溝通與合作。
3、角色的錯位化，導致任課教師的導不夠
綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性、活動(dòng)化，倡導學(xué)生自主選題、主動(dòng)實(shí)踐，要求教師把學(xué)習和活動(dòng)的權利還給學(xué)生，并對學(xué)生進(jìn)行有效的指導，包括對學(xué)生選題的指導，對學(xué)生活動(dòng)方式的指導，對學(xué)生活動(dòng)過(guò)程和方法的指導。然而，所有學(xué)校均將綜合實(shí)踐活動(dòng)囿于課堂內，不敢讓學(xué)生到社區調查、觀(guān)察收集材料。同時(shí)，絕大多數教師在指導學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，存在一包到底的現象，沒(méi)能體現學(xué)生是活動(dòng)主體的角色定位;更有甚者走向另一極端，放任學(xué)生自由活動(dòng)，忽視教師的指導。
三差資源：主動(dòng)實(shí)施欠缺，導致研究不實(shí)，課程資源開(kāi)發(fā)不力
綜合實(shí)踐活動(dòng)是“無(wú)本”的課程。作為必修課，國家既沒(méi)有課程標準，也無(wú)教材，只有《指導綱要》，加之學(xué)生個(gè)體千差萬(wàn)別，決定了課程內容的高度開(kāi)放，實(shí)施的全身心投入。若依本上課，那就不是真正意義上的綜合實(shí)踐活動(dòng)課。這就需要學(xué)校和教師因地制宜，圍繞“服務(wù)社區，走向社會(huì )，珍惜環(huán)境，關(guān)愛(ài)他人，善待自我”五方面進(jìn)行課程內容開(kāi)發(fā)，并對之予以有效管理。但目前大班額、缺財力、怕出事的共生，校本研究的空化，以及對該課程實(shí)施主動(dòng)性的喪失，致使課程資源的利用與開(kāi)發(fā)仍停留于嘴上。
四差方法：教學(xué)模式僵化，導致評價(jià)不高，實(shí)施過(guò)程暢通不力
綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，重在落實(shí)“從生活走向課程，從課程走向社會(huì )”的理念，善將問(wèn)題轉化為課題，實(shí)施探究性學(xué)習。但絕大多數學(xué)校仍固守接受性學(xué)習，不能將兩種學(xué)習方式有機結合，不能認識到探究性學(xué)習既是一種學(xué)習方式，更是一種學(xué)習內容，將該課程同其他課程機械割裂，課程意識和課程觀(guān)缺失，面對綜合實(shí)踐活動(dòng)無(wú)從下手，不知怎么上，何時(shí)上。
在評價(jià)方式上，多數學(xué)校沒(méi)有這個(gè)概念。即或是個(gè)別學(xué)校對綜合實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)也仍以知識為本位，偏重于結果，完全違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)質(zhì)。
二、幾點(diǎn)建議：
1、加大宣傳力度，增強課程意識
認知的缺失，認識的錯位，特別是領(lǐng)導對綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的認知與同化的乏力，是我縣目前綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施難的主要根源。為全面有效推進(jìn)課改，端正領(lǐng)導的認知是關(guān)鍵。故須清洗頭腦，加大宣傳和培訓力度，提高師資水平，切實(shí)轉變觀(guān)念，增強課程意識，不折不扣地執行國家課程計劃。
2、關(guān)注學(xué)生實(shí)際，重視資源開(kāi)發(fā)
課程資源的利用與開(kāi)發(fā)，特別是課題的開(kāi)發(fā)，是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。課題來(lái)源要尊重每位學(xué)生的興趣、愛(ài)好也特長(cháng)，體現每所學(xué)校特色，反映所轄社區的特點(diǎn)。引導學(xué)生從日常生活中選取探究問(wèn)題與課題，或教師創(chuàng )設問(wèn)題情境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題并提升為課題，在學(xué)生自主選擇課題和指導教師(組)基礎上，施行小組教學(xué)。
3、加強校本研究，落實(shí)三維目標
充分發(fā)揮教研組、備課組作用;充分發(fā)揮每位教師的特長(cháng)，優(yōu)勢互補、共同指導;充分發(fā)揮常規教研功能，加強校際間交流與合作。在課程實(shí)施中，應制定實(shí)效性研究方案，指導學(xué)生細化活動(dòng)計劃，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過(guò)程，注重活動(dòng)過(guò)程資料積累，加強師生間、生生間交流與合作，授之以漁，教給探究方法，提供交流機會(huì )和展示自我平臺，著(zhù)力培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，切實(shí)落實(shí)三維目標。
基礎教育課程改革調研報告
本輪基礎教育課程改革的最大亮點(diǎn)是設置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程，最大的戲頭是有效開(kāi)發(fā)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)作為必修課，定位于國家課程、地方管理、學(xué)校開(kāi)發(fā)，其功能在于：讓學(xué)生獲得親身參與研究探索的體驗;培養學(xué)生搜集、處理信息的能力;培養學(xué)生發(fā)現、解決問(wèn)題的能力;讓學(xué)生學(xué)會(huì )分享與合作;培養學(xué)生正確科學(xué)研究態(tài)度和科學(xué)研究方法;培養學(xué)生的社會(huì )責任心和使命感。然而，通過(guò)本次對12所中小學(xué)調研發(fā)現，綜合實(shí)踐活動(dòng)在我縣義務(wù)教育階段學(xué)校存在極大盲區和偏頗，實(shí)施現狀令人堪憂(yōu)，部分學(xué)校形同虛設、名存實(shí)亡，課程推進(jìn)舉步維艱。初中尤為突出，村小更加嚴峻。公立學(xué)校尚且如此，民辦教育可想而知。
一、主要問(wèn)題
“難”，一是難度大，二是困難多。領(lǐng)導認識難，教師認同難，實(shí)施過(guò)程難，評價(jià)方式難，課題開(kāi)發(fā)難，課程管理更難，最終是推進(jìn)“難上難”，效果“零歸零”。體現在：
一差認識：課程認識錯位，導致定位不明，課程計劃落實(shí)不力
國家課程計劃明確規定：綜合實(shí)踐活動(dòng)從小學(xué)三年級到高中每周3課時(shí)，課時(shí)安排遵從集中與分散相結合的原則。但我縣目前實(shí)際是小學(xué)常1～2課時(shí)/周，初中0～1課時(shí)/周。同時(shí)，絕大多數學(xué)校和教師仍被以往的課程思維定勢所束縛，還未將綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)獨立的課程，將其視為單純的活動(dòng)課程，或等同于學(xué)科課程。
1、課程內涵理解偏失
幾乎所有學(xué)校至今搞不懂啥叫綜合實(shí)踐活動(dòng)，弄不清綜合實(shí)踐活動(dòng)包括指定領(lǐng)域(信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習、社區服務(wù)與社會(huì )實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育)和非指定領(lǐng)域(班團隊活動(dòng)、校傳統活動(dòng)等)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)包含的四大指定領(lǐng)域截然分割，上綜合實(shí)踐活動(dòng)課只上勞技課或信息技術(shù)課。更沒(méi)認識到綜合實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)在于“無(wú)本”，亮點(diǎn)在于“開(kāi)發(fā)”。
2、勞技課等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課
綜合實(shí)踐活動(dòng)作為一門(mén)經(jīng)驗性的課程，它高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習生活，是圍繞學(xué)生的學(xué)習生活實(shí)際中的問(wèn)題來(lái)組織學(xué)習活動(dòng)的，是圍繞“人與自然、人與社會(huì )、人與自我”三條主線(xiàn)幫助學(xué)生選題展開(kāi)的。它注重學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，強調指定領(lǐng)域和非指定領(lǐng)域互為補充、互為滲透，共同構成內容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)。而勞技課是一門(mén)學(xué)科課程，它主要是傳授知識與技能。勞技課僅作為非課改年級，不能作為課改年級中一門(mén)獨立課程。而絕大多數學(xué)校把勞技課作為課改年級的一門(mén)獨立課程來(lái)上，并視為綜合實(shí)踐活動(dòng)課。
3、信息技術(shù)課等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課
信息技術(shù)課是市教委指定的課程，屬地方課程，是傳授信息技術(shù)的知識和技能，不論是課改年級還是非課改年級都必須開(kāi)設。但所有學(xué)校均將信息技術(shù)課與綜合實(shí)踐活動(dòng)課同一化。
二差師資：教師來(lái)源單一，導致角色不清，任課教師履職不力
綜合實(shí)踐活動(dòng)任課教師差，不僅差在任教者對該課程的理解和活動(dòng)方案的指導，當前更差在數量上。
1、安排的搪塞化，導致任課教師的質(zhì)不高
由于認識和定位上的偏失，往往任課教師的安排多為遮眼，常是退居“二、三梯隊”的人員。然而綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是所有課程領(lǐng)域中綜合程度最高、開(kāi)放性最強的課程，綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程較之其他課程領(lǐng)域蘊藏著(zhù)更多的不確定性和關(guān)聯(lián)性，涉及更加廣泛復雜的課程資源。因此對任課教師的要求是高不是低，特別在管理、組織、研究、指導能力上，要求任課教師必須具備較高的綜合素質(zhì)。
2、教師的專(zhuān)職化，導致任課教師的量不足
教育部在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導意見(jiàn)中明確指出：“學(xué)校所有教師和學(xué)校管理者都應當成為學(xué)生的指導教師。……學(xué)校不應指定少數幾個(gè)教師作為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師”。因此，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師應專(zhuān)任而非專(zhuān)職。這也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程特點(diǎn)所決定。然而，絕大多數學(xué)校在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導教師的安排上，來(lái)源渠道窄，并有專(zhuān)職化的傾向。
這無(wú)形地限制了任課教師來(lái)源的面，違背了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程“人人有責、優(yōu)勢互補、合作提高”的選教原則。當遇到專(zhuān)業(yè)問(wèn)題時(shí)，難以及時(shí)解決;涉及跨學(xué)科領(lǐng)域時(shí)，難以溝通與合作。