中期總結評估報告(中期評估報告范文)

本課題研究主要包括兩方面的內容：

（一）小學(xué)生數學(xué)學(xué)習中培養學(xué)生預習的目的和積極意義。

預習是一種按照既定計劃自學(xué)新教材，為課堂學(xué)習提前做好精神上、物質(zhì)上相關(guān)的準備的過(guò)程。通過(guò)預習教材，大體明確要學(xué)什么，為什么學(xué)，哪些地方是主要內容，哪些地方是不容易懂的難點(diǎn)，為提高課堂效率打下基礎。歸納起來(lái)，預習具有以下多方面的積極意義：

1、有利于學(xué)生復習和鞏固舊知識。這是由于數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，決定了數學(xué)知識具有連續性、層次性和體系性。新課的知識總是或多或少地與舊知識有著(zhù)密切的聯(lián)系，因此在教法上我們經(jīng)常以舊引新、以舊推新、推陳出新等。指導學(xué)生進(jìn)行數學(xué)新課的預習自然有利于復習和鞏固舊知識。并且還有利于他們自己去發(fā)現自身舊知識的薄弱環(huán)節，及時(shí)在上課前補上這部分內容，這也為教師課堂上的及時(shí)“補差”找到一個(gè)切入點(diǎn)。

2、有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習習慣的養成。在學(xué)生預習的過(guò)程中，新知與舊知要發(fā)生認知上的沖突，或多或少要遇到問(wèn)題，這些問(wèn)題是促使他主動(dòng)學(xué)習、在課堂上有目標聽(tīng)講的內驅力。這恰好體現了學(xué)生的主體性。這一堂課他聽(tīng)得有重點(diǎn)、有難點(diǎn)、有選擇性。比老師講什么我就聽(tīng)什么，老師叫做什么我就去做什么好得多，同時(shí)也為激起學(xué)生的質(zhì)疑心理做了前導，為培養學(xué)生的質(zhì)疑品質(zhì)、創(chuàng )新品質(zhì)提供一個(gè)入口、一個(gè)契機，使我們的教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng )造了機會(huì )，也有助于老師在課堂上的講為“精講”，有利于教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)的突破或重點(diǎn)內容的重點(diǎn)訓練。

3、有利于“差轉中”和“中轉優(yōu)”。不少學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)是沒(méi)有課前預習習慣，上課稀里糊涂聽(tīng)，課后半懂不懂就練，需要大量的時(shí)間去補課和做作業(yè)，整天忙得暈頭轉向，成績(jì)不理想，漸漸學(xué)習興趣下降，成績(jì)進(jìn)一步下滑。像這樣的學(xué)生應盡可能讓他學(xué)會(huì )預習，一方面通過(guò)預習讓他找與新課內容有關(guān)的舊知識，使他明確這些舊知識哪些他不懂，明確自己應該思考什么，從什么角度入手。另一方面，通過(guò)預習使他對新課的內容有個(gè)概略的了解，重、難點(diǎn)大體明了，減少了課上因聽(tīng)不懂“天書(shū)”而浪費的時(shí)間。把預習作為補差的第一環(huán)節，當預習——聽(tīng)課——補習——作業(yè)——糾錯，這幾個(gè)環(huán)節逐漸正常運轉了，學(xué)困生的完全被動(dòng)局面也會(huì )在自身內部力量的作用下得以改觀(guān)，更有利于“差轉中”和“中轉優(yōu)”的目標順利實(shí)現。

（二）培養小學(xué)生課前預習習慣和能力的切實(shí)有效的方式方法探索

當前，如何提高課堂效率，是每位教師需要解決的難題。而要提高課堂效率，抓好預習是至關(guān)重要的。課題研究中我們主要從以下幾方面進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

1、精心計劃安排，給學(xué)生創(chuàng )設預習的時(shí)空

要想讓學(xué)生學(xué)會(huì )預習，教師首先要給學(xué)生提供預習的時(shí)空。讓優(yōu)良的種子有一個(gè)合適的土壤，在這里生根發(fā)芽、開(kāi)花結果。除此之外，還要做好家訪(fǎng)工作，調動(dòng)家長(cháng)參與培養學(xué)生預習工作，在家里為自己的孩子提供預習的.空間和條件。

2、循循善誘引導，讓學(xué)生掌握預習的方法

方法是解決問(wèn)題的重要策略，一個(gè)人掌握了學(xué)習的方法，就如同掌握了打開(kāi)知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領(lǐng)域進(jìn)軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學(xué)生具有自學(xué)的本領(lǐng)，作為教師就要重視方法的指導。課題研究中的具體做法是：

（1）、師生一起預習，探索預習方法。

（2）、制定預習提綱，檢驗預習方法。

（3）、學(xué)生自己預習，總結預習方法。

3、鼓勵鉆研精神，倡導合作探究的學(xué)習思路。

學(xué)生在預習過(guò)程中，必定會(huì )遇到這樣那樣或多或少的疑難問(wèn)題，對這些疑難問(wèn)題有些同學(xué)容易忽視，或者是視而不見(jiàn)，或者是有意回避。教師要引導學(xué)生將這些問(wèn)題記錄整理下來(lái)，以便于在課堂上聽(tīng)課時(shí)加以解決，或者主動(dòng)向老師請教。這要養成習慣。讓學(xué)生形成“遇到問(wèn)題多思考，思考不了多請教”的學(xué)習態(tài)度。這種學(xué)習態(tài)度一旦養成，就可以很好的培養學(xué)生的探究精神，并能逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

課題研究情況

無(wú)論是從素質(zhì)教育的角度還是從終身學(xué)習的角度看，培養學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”，都具有十分重要的長(cháng)遠價(jià)值。在小學(xué)教育教學(xué)中，就要立足于學(xué)生終身、可持續發(fā)展的角度，努力使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。古人云“授人以魚(yú)不如授人以漁。”以此強調教給學(xué)生學(xué)習方法的重要性。作為一名數學(xué)老師，培養學(xué)生課前預習習慣和提高預習能力正是讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習的一個(gè)重要途徑。教給學(xué)生自學(xué)的方法就是教給學(xué)生通過(guò)看書(shū)自學(xué)把自己不知道的內容變成自己知道的。

由于數學(xué)知識是連續的、不間斷的，新舊知識之間有著(zhù)密切的聯(lián)系。這些特點(diǎn)決定了數學(xué)學(xué)習是要建立在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行的，可見(jiàn)課前預習是必不可少的。以前我們也布置過(guò)預習作業(yè)，我們總會(huì )這樣對學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，明天要上新課了，請大家預習一下。” 或者說(shuō)：今天預習課本幾頁(yè)到第幾頁(yè)的內容。學(xué)生預習什么呢？怎樣預習呢？老師沒(méi)有把具體的方法交給學(xué)生。其實(shí)大多數學(xué)生都是丈二和尚摸不著(zhù)頭腦，心想既然老師布置了預習作業(yè)，就敷衍了事地去預習一下就可以了，甚至有相當一部分同學(xué)根本就不預習，導致課前預習徒有虛名，起不到任何自學(xué)的效果。

于是，這學(xué)期開(kāi)學(xué)初我們就對四年級兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了課前預習的調查，了解學(xué)生在課前預習中存在的問(wèn)題，并針對這些問(wèn)題為進(jìn)行下一步的研究提供方法依據。

“同學(xué)們今天咱們暢所欲言，為了掩蓋你的隱私，咱們采用寫(xiě)紙條的辦法，無(wú)記名上交紙條，人人都實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō)，老師也不知道是誰(shuí)寫(xiě)的，就是想側面了解一點(diǎn)兒情況。”

問(wèn)題一： 老師布置預習作業(yè)時(shí)你愿意做嗎？理由是什么？

問(wèn)題二：你預習一節新課一般用多長(cháng)時(shí)間？

問(wèn)題三：你是怎樣預習的？簡(jiǎn)要寫(xiě)幾點(diǎn)。

調查統計，愿意預習的同學(xué)，僅有20％， 80％的同學(xué)不想預習，理由大多是是不知道怎樣預習。

總結以上經(jīng)驗，本學(xué)期我們經(jīng)過(guò)反復討論認為培養小學(xué)生的數學(xué)預習能力不能急于求成，要遵循循序漸進(jìn)的原則。要想達到百分之百的學(xué)生都能預習，首先得讓學(xué)生有個(gè)依據，反復斟酌，最后決定采用半撫半放的方法，給學(xué)生擬定預習提示小卷，讓學(xué)生有個(gè)扶手，講新課之前根據不同內容出預習小卷，作為一項重要的作業(yè)要求學(xué)生去完成。預習小卷基本分為三部分：

1、舊知梳理———新舊知識聯(lián)系的紐帶。

2、新知探究————通過(guò)看書(shū)嘗試探究新知。

3、嘗試練習—針對新知出類(lèi)似練習，讓學(xué)生自我檢測自己的預習效果。針對不同課型設計的預習提示小卷。

通過(guò)實(shí)施有效的預習，我們進(jìn)一步體會(huì )到了預習的價(jià)值：

（一）優(yōu)點(diǎn)：

1、學(xué)生的預習能力提高了，預習意識增強了。一開(kāi)始事老師引領(lǐng)，現在許多同學(xué)能獨立完成預習了，學(xué)生嘗到了預習的甜頭，不再認為預習是一種負擔，而是成為他自身學(xué)習的一部分。

2、課堂研究體驗更充分了。課堂預習給課堂探究提供了充分的保證時(shí)間，課上老師可以根據學(xué)習重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習難點(diǎn)組織探究活動(dòng)，是學(xué)生個(gè)體對探究能力得到充分的體驗。

3、知識鞏固更到位，更扎實(shí)。課前預習為當堂鞏固和應用所學(xué)知識贏(yíng)得了時(shí)間，加大了練習容量，使學(xué)生所學(xué)知識掌握的更牢固。

4、實(shí)現了幾個(gè)可喜的轉變：一是教師教學(xué)行為有課后被動(dòng)補習變?yōu)檎n前預習輔導，二是學(xué)生學(xué)習方式由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，三是學(xué)生的學(xué)習由被動(dòng)為了主動(dòng)。

（二）現存問(wèn)題

1、部分差生感覺(jué)預習是一項作業(yè)負擔，總是不預習，或預習質(zhì)量很差，有點(diǎn)應付公事的現象，還真正體會(huì )不到預習的好處。怎樣調動(dòng)差生預習的積極性是擺在我們面前亟待研究的一個(gè)小課題。

2、預習后，學(xué)生程度層次不齊，從何處入手開(kāi)始一節新課，是對老師調控課堂能力的一項很大的挑戰，老師們感覺(jué)自己有些力不從心，還感覺(jué)每節課都很難備課，預設不到學(xué)生提出的問(wèn)題，有時(shí)很難解決學(xué)生提出的離奇問(wèn)題。

但是，通過(guò)近段預習，我們的確感覺(jué)到預習可以培養學(xué)生的自學(xué)能力和獨立思考能力，可以提高學(xué)生的學(xué)習效率，讓學(xué)生聽(tīng)課不再那么漫無(wú)目的，被動(dòng)的接受，而是目的明確的有針對性地去聽(tīng)，預習可以開(kāi)拓學(xué)生的思路，使學(xué)生的思維越來(lái)越有深度，成績(jì)大幅度提高。

課題研究成果

一、 課題研究促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展

我們用來(lái)參與實(shí)驗研究的四年級（7）班，基礎較差的學(xué)生較多，原來(lái)班級數學(xué)平均成績(jì)在年級中排名靠后，現在從期中期末幾次成績(jì)地數據統計看，成績(jì)已經(jīng)進(jìn)步很大。調查發(fā)現，通過(guò)半年多來(lái)的不懈努力，班級中學(xué)生主動(dòng)預習的自覺(jué)性已明顯加強，學(xué)生學(xué)習的方法更靈活、更科學(xué)、學(xué)習效率有了較大提高。究其原因，我的感受如下：

1、課前預習使學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)更高，有利于集中精力難點(diǎn)突破。

通過(guò)預習，每個(gè)學(xué)生或多或少地掌握了一些基本的知識，有了自主探索、獨立思考的體驗與感悟，學(xué)習起點(diǎn)明顯高于原來(lái)的水平。如：四上冊《角的度量》，當學(xué)生預習后，角的度量單位和度量方法有了比較充分的認識。在課堂上對于出現的形態(tài)各異的角不會(huì )措手不及。正是通過(guò)預習，學(xué)生做好了準備，度量的方法才多種多樣。學(xué)生在交流中大膽地表述，思路開(kāi)闊，個(gè)性張揚，自信滿(mǎn)滿(mǎn)，這情景讓師生都精神振奮。

2、課前預習使學(xué)生的探究過(guò)程更深入，有利于提高課堂實(shí)效性。

新課程提倡探究學(xué)習，但一旦在課堂讓學(xué)生探究起來(lái)，常出現時(shí)間不夠用，探究不充分現象。如果讓學(xué)生預習，他們就有更充分的時(shí)間、更廣闊的空間去探究具有思考價(jià)值而又富有挑戰性的問(wèn)題。以《烙餅問(wèn)題》為例，當學(xué)生預習后對三張餅的優(yōu)化烙法已經(jīng)有了比較感性的認識。所以掌握了這些規律，當餅數增多至4張、5張、6張7張……時(shí)，很輕易地就可以總結出最省時(shí)間的方法來(lái)。

3、課前預習使學(xué)生更加自信，有利于張揚學(xué)生個(gè)性。

如“萬(wàn)以?xún)葦档恼J識”一課是課前預習的。因此，一開(kāi)課就說(shuō)：“通過(guò)課前預習，你對這一節課有了哪些了解？有哪些問(wèn)題還沒(méi)有解決？”學(xué)生紛紛匯報通過(guò)各種渠道獲取的信息，得意地讀出那些多位數，課堂氣氛十分活躍。課堂成了孩子們展示、發(fā)現的天地，這樣的課堂上沒(méi)有了“差生”概念，班級中見(jiàn)到的都是積極上進(jìn)的態(tài)度和認真細致的思考，從當堂練習的反饋看，這部分知識學(xué)生掌握得很好，從課后調查看，學(xué)生很歡迎這樣的上課方法。

二、課題研究促進(jìn)了自身業(yè)務(wù)能力的發(fā)展。

課題研究的有效和有序促進(jìn)了我的課題研究朝良性和可持續性方向發(fā)展，課題研究過(guò)程中，我們經(jīng)常與同事探討培養學(xué)生預習習慣的思路和措施，經(jīng)常上網(wǎng)查相關(guān)資料，聽(tīng)課20節以上，積累了一些較好的實(shí)踐經(jīng)驗。我們邊實(shí)踐邊記錄，學(xué)習筆記寫(xiě)滿(mǎn)了兩個(gè)筆記本，根據課題研究過(guò)程中積累的材料，撰寫(xiě)了多篇小結和案例分析。

個(gè)人感覺(jué)比較滿(mǎn)意的讀書(shū)筆記有以下3篇：《學(xué)生常見(jiàn)不良學(xué)習習慣》、《關(guān)于學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性和積極性不高的原因的思考》、《抓好抓實(shí)預習環(huán)節，提高課堂教學(xué)實(shí)效——與預習相關(guān)問(wèn)題的讀書(shū)筆記》等等。另有王國民老師執教的《萬(wàn)以?xún)鹊臄档恼J識》一課，在學(xué)生預習充分的基礎上，受到了學(xué)校同行的一致好評。

課題研究的后期設想

在前期工作中，我們先將現有學(xué)生的狀況進(jìn)行摸底，總結各種現存的學(xué)習問(wèn)題以及分析產(chǎn)生促成的誘因。確定具有代表性的學(xué)生，并做好個(gè)案的分配與干預輔導方式的討論意見(jiàn)。

在后期工作中，我們有以下設想：

1、家長(cháng)的教育思想與理念比較落后，整體素質(zhì)不夠高，給課題研究帶來(lái)了一定的難度，如果確保家校合作，共同培養學(xué)生良好學(xué)習習慣，還必須探索更加行之有效的途徑。

2、學(xué)習習慣的培養具有長(cháng)期性、艱巨性、反復性，我們要從起始年級就開(kāi)始進(jìn)行良好學(xué)習習慣培養的途徑和方法的研究。

3、在學(xué)科教學(xué)中進(jìn)行培養學(xué)生良好學(xué)習習慣的策略研究，邊實(shí)踐邊思考邊總結，主要在研究策略方面努力，以提高研究效率。

4、組織學(xué)生進(jìn)行預習比賽，主要以做計算題為主，檢驗學(xué)生是否做到了預習要求。

5、課題組教師按實(shí)施計劃進(jìn)行實(shí)驗。

6、課題組成員理論學(xué)習，召開(kāi)課題組成員會(huì )議。

7、召開(kāi)課題研討會(huì )，進(jìn)行教學(xué)設計，教學(xué)案例，教學(xué)論文比賽。

8、調查學(xué)生課前預習情況及分析。

9、收集課例研究資料，作好資料積累。撰寫(xiě)研究報告。

10、為完成課題實(shí)驗，完成各項成果資料工作，做好課題研究的結題和成果論證工作，召開(kāi)結題論證會(huì )。

良好的學(xué)習習慣的養成主要是靠教師，教師必須十分重視良好學(xué)習習慣的培養，注意在日常教學(xué)活動(dòng)中有計劃地、有步驟、嚴格地訓練學(xué)生。在今后，我們會(huì )以各種各樣的活動(dòng)形式以及自己的實(shí)踐來(lái)完成課題的研究。

疑難與困惑

學(xué)校學(xué)生中有很大一部分是留守兒童，留守兒童是我國改革開(kāi)放后出現的一個(gè)特殊群體，因為群體生活、教育等方面的一系列問(wèn)題，在數學(xué)學(xué)習習慣上存在這樣或他們與父母共同生活的時(shí)間短，缺少父母的關(guān)愛(ài)，從而引發(fā)了這一特殊那樣的不良傾向。他們由于學(xué)習習慣差，學(xué)習基礎差，紀律散漫，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度，喪失了對學(xué)習的興趣，更是養不成這種良好的預習習慣，嚴重影響了課堂教學(xué)任務(wù)的完成。如果具備了良好的數學(xué)學(xué)習習慣，那么對于他們今后的數學(xué)學(xué)習方面的發(fā)展和數學(xué)應用能力的發(fā)揮和提高都是具有事半功倍的效果。不良的習慣將阻礙他們正常發(fā)展。對于數學(xué)而言， 良好的數學(xué)學(xué)習習慣能促進(jìn)數學(xué)思維的發(fā)展，有利于提高學(xué)習能力，既是學(xué)生獲取數學(xué)知識的根本，又是學(xué)生不可缺少的基本素質(zhì)。學(xué)生是否養成良好的數學(xué)學(xué)習習 慣，不僅直接影響當前的學(xué)習成績(jì)，而且對今后乃至終身的學(xué)習和工作都會(huì )產(chǎn)生不可磨滅的影響。