人教教材小學(xué)語(yǔ)文(小學(xué)語(yǔ)文知識點(diǎn)有哪些)
1.小學(xué)語(yǔ)文知識點(diǎn)有哪些
語(yǔ)文基礎知識
一、兩種語(yǔ)言類(lèi)型：口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)。
二、三種人稱(chēng)：第一人稱(chēng)、第二人稱(chēng)、第三人稱(chēng)
三、三種感情色彩：褒義、貶義、中性。
四、四種文學(xué)體裁：小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文。
五、句子的四種用途：陳述句、問(wèn)句、祈使句、感嘆句
六、六種病句類(lèi)型：1 成分殘缺；2 搭配不當；3 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不恰當；4 前后矛盾；5 語(yǔ)序不當；6 誤用濫用虛詞（介詞）
七、表達方式：記敘、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論
八、表現手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯）
九、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問(wèn)、反問(wèn)、反復、互文、對比、借代、反語(yǔ)、雙關(guān)
十、記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結果
十一、記敘順序：順敘、倒敘、插敘、補敘
十二、敘述方式：概括敘述、細節描寫(xiě)
十三、記敘線(xiàn)索：實(shí)物、人物、思想感情變化、時(shí)間、地點(diǎn)變換、中心事件（找線(xiàn)索的方法：標題、反復出現的某個(gè)詞語(yǔ)或某個(gè)事物、抒情議論句）
十四、描寫(xiě)角度：正面描寫(xiě)、反面描寫(xiě)
十五、描寫(xiě)人物的方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌
十六、描寫(xiě)景物的角度：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)
十七、環(huán)境描寫(xiě)分為：自然環(huán)境、社會(huì )環(huán)境
十八、描寫(xiě)景物的方法：動(dòng)靜結合（以動(dòng)寫(xiě)靜）、概括與具體相結合、由遠到近（或由近到遠）、移步換景
2.部編版小學(xué)語(yǔ)文要素包括哪些內容
語(yǔ)文素養的基本內涵和要素包括：情感態(tài)度，字、詞、句篇的積累，語(yǔ)感思維品質(zhì)，學(xué)習方法和習慣，識寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作和口語(yǔ)交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，思想觀(guān)念等。
這樣的內涵體現了語(yǔ)文的工具性和人文性的本質(zhì)屬性和三維目標，具體包括以下幾點(diǎn)：在情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)方面。首先語(yǔ)文課程應培養學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)文的思想感情，這是愛(ài)國主義情感在語(yǔ)文課程上的具體體現。
其次，理解和運用祖國語(yǔ)文的正確態(tài)度。最后，語(yǔ)文課程中應重視提高學(xué)生品德修養和審美情趣，逐步養成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美的和諧發(fā)展。
在知識和能力方面。首先語(yǔ)文課程應不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識。
其次，語(yǔ)文課程應不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文能力，包括識、寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力和口語(yǔ)交際能力，這些能力均適合學(xué)生實(shí)際的需要。同時(shí)，還要發(fā)展思維能力，語(yǔ)文課程尤其應以激發(fā)想象力和創(chuàng )造潛力為重任，讓學(xué)生初步掌握科學(xué)的思想方法，培養良好的思維品質(zhì)。
在過(guò)程和方法方面。在學(xué)習的過(guò)程中要養成習慣，要注重語(yǔ)感、要用心感悟。
新《課標》把“培養語(yǔ)感”作為語(yǔ)文素養的一個(gè)重要內涵，體現了語(yǔ)文課程的獨特性。
3.小學(xué)語(yǔ)文都學(xué)什么內容
一、拼音 1、聲母、韻母、整體認讀、字母。
2、u上兩點(diǎn)省略的規則。（遇到j(luò ) q x，要摘掉帽子） 二、漢字 1、基本筆畫(huà)、筆順規則、偏旁部首、間架結構。
2、查字典：能夠熟練地運用音序查字法和部首查字法。 3、同音字、多音字和形近字。
（能夠準確認識小學(xué)生階段所要求掌握的生字詞，以及多音字的各個(gè)注音和組詞，以及形近字的辨別。） 三、詞語(yǔ) 1、成語(yǔ)、歇后語(yǔ)。
2、量詞和“的、地、得”的用法。 能夠準確填出數詞與名詞之間所適合的量詞的、地、得用法： ①詞前面的修飾成分，用“的”字銜接，作名詞的定語(yǔ)； ②動(dòng)詞前面的修飾成分，用“地”字銜接，作動(dòng)詞的狀語(yǔ)； ③動(dòng)詞或形容詞后面的補充、說(shuō)明成分，用“得”字連接，作動(dòng)詞或形容詞的補語(yǔ)。
“地”后面跟動(dòng)詞，比如大聲地唱；“的”后面跟名詞，比如我的鋼筆；“得”后面跟形容詞，比如跑得快。 3、近義詞、反義詞的詞語(yǔ)歸類(lèi)。
能夠熟練填出詞語(yǔ)的近義詞、反義詞。 4、詞語(yǔ)的仿寫(xiě)。
仿照所給例子，能寫(xiě)出相同形式的詞語(yǔ)。如：AABB式（高高興興）、ABB式（綠油油）、ABCC式（神采奕奕）、AABC式（津津有味）、ABAB式（商量商量） 5、常用的八種關(guān)聯(lián)詞。
四、句子 1、擴句、縮句、整理句子順序。 2、句子中所運用的修辭手法。
（常用修辭手法有：比喻、擬人、反問(wèn)、設問(wèn)、反復、排比、夸張、對比。能準確說(shuō)出句子中所運用的修辭手法，并簡(jiǎn)要說(shuō)出其作用。）
3、四種句式的互換：a陳述句、把字句、被字句；b肯定句與否定句；c陳述句與反問(wèn)句；d直接敘述與間接敘述的互換。 4、八種病句的類(lèi)型：a、成份殘缺；b、詞序顛倒；c、用詞不當；d、前后矛盾；e、搭配不當；f、意思重復；g、分類(lèi)不當；h、指代不明。
5、格言、經(jīng)典詩(shī)句以及小升初必備古詩(shī)80首的背誦及默寫(xiě)。 五、標點(diǎn) 11種標點(diǎn)符號：句號、逗號、問(wèn)號、嘆號、冒號、引號、頓號、書(shū)名號、省略號、破折號、分號。
（能正確填出句子中所缺少的標點(diǎn)符號，并能夠說(shuō)出省略號、破折號在句中的作用） 六、閱讀 1、朗讀、默讀和背誦。 2、聯(lián)系上下文理解文中詞語(yǔ)的意思。
3、分辨實(shí)寫(xiě)與聯(lián)想的語(yǔ)句。了解聯(lián)想與比喻的異同點(diǎn)。
4、概括主要內容和中心思想。 5、體會(huì )文章詳略的方法及作用。
6、體會(huì )文章的表達方式：敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、抒情、議論。 7、人物描寫(xiě)的外貌描寫(xiě)中的肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)五種描寫(xiě)方法。
七、作文 （一）應用文請假條（借條、收條和領(lǐng)條）、日記 、留言條、通知、啟事、信件（書(shū)信、感謝信）、寫(xiě)板報稿。 （二）大作文。
1、側重敘事的記敘文。 ①六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事情起因、經(jīng)過(guò)、結果。
②記敘的順敘：順敘、倒敘、插敘、補敘、記敘五種。順敘：事情發(fā)展順序、時(shí)間順序、地點(diǎn)轉換。
2、側重記人的記敘文。 ①選擇自己最熟悉、最了解、最有感情的人來(lái)寫(xiě)。
②抓住最能反映他（她）的好思想好品德的典型事例來(lái)寫(xiě)。 3、寫(xiě)景、狀物的記敘文 ①抓住特征，準確描述。
②空間順序：從遠到近，從上到下，從大到小，從里到外，從外到里等 4、提供材料的作文 材料作文：擴寫(xiě)、續寫(xiě)、改寫(xiě)、縮寫(xiě)、看圖作文等。
4.語(yǔ)文基礎知識請幫忙找一個(gè)人教版9年紀上的基礎知識匯總（字詞,拼
我想說(shuō)的學(xué)習語(yǔ)文不是1,2天事加油啊 九年級上基礎礎知識大整合--lygfx 一、生字注音 【重要注音】分（fèn）外妖嬈（ráo） 成吉思汗（hán） 數（shǔ）風(fēng)流 喑（yīn）啞 襁（qiǎng）褓（bǎo） 顫（chàn）動(dòng) 旁騖（wù） 褻（xiè）瀆 強聒（guō）不舍 污蔑（miè） 深邃（suì） 睿（ruì）智 恪（kè）盡職守 舐（shì）犢（dú） 重蹈覆轍（zhé） 灰燼（jìn） 涕泗（sì）橫流 廓（kuò）然無(wú)累 氣吞斗（dǒu）牛 忐（tǎn）忑（tè） 繁衍（yǎn） 無(wú)與倫（lún）比 怒不可遏（è） 寒噤（jìn） 鄙（bǐ）夷 嗤（chī）笑 恣（zì）睢（suī） 戳（chuō）穿 棧（zhàn）橋 拮（jié）據（jū） 煞（shà）白 襤（lán）褸（lǚ） 闊綽（chuò） 撇（piě）嘴 發(fā)窘（jiǒng） 抽噎（yē） 恍（huǎng）惚（hū） 棱（léng）角 斬釘截（jié）鐵 根深蒂（dì）固 孜孜（zī）不倦 汲（jí）取 鍥（qìè）而不舍 不言而喻（yù） 持之以恒（héng） 彷（páng）徨（huáng） 詰（jié）難 味同嚼（jiáo）蠟 吹毛求疵（cī） 狡黠（xiá） 狂妄（wàng）自大 咬文嚼（jiáo）字 豁（huò）然貫通 開(kāi)卷（juàn）有益 省（xǐng）悟 祈（qí）禱（dǎo） 尷（gān）尬（gà） 面面廝覷（qù） 恃（shì）才放曠 綴（chuò）耕 鴻鵠（hú） 陳勝王（wàng） 間（jiàn）令 忿恚（huì） 被（pī）堅 社稷（jì） 怫（fú）然 徒跣（xiǎn） 以頭搶?zhuān)╭iāng）地 造詣（yì） 存恤（xù）歸咎 （jiù） 【練習】l。
根據拼音寫(xiě)漢字或給加點(diǎn)字注音。 數風(fēng)流人物______ 披蓑衣______ 稍xùn______風(fēng)騷 凍jiāng______ 2、雨，被詩(shī)人fù（ ）予了生命的靈性；她是溫柔親切的愛(ài)的使者，xīxī（ ）瀝瀝、mián mián（ )密密的雨點(diǎn)是她探訪(fǎng)大地的yīn（ )勤腳步。
3、下邊多音字注音有誤的一項是： A、①和：和（hé）顏悅色、隨聲附和（hè） ②折：千回百折（zhé）、折（shé）本生意 B、①差：鬼使神差（cāi）、參差（chī）不齊 ②塞：邊塞（sài）風(fēng)光、敷衍塞（sāi）責 C、①間：挑撥離間（jiàn）、一剎那間（jiān） ②行：千里行（xíng）軍、買(mǎi)賣(mài)行（háng）情 D、①強：身強（qiáng）體壯、性格倔強（jiàng） ②落：落（luò）井下石、丟三落（là）四 4、下列加點(diǎn)字讀音完全相同的一項是 A、強迫 勉強 強人所難 強詞奪理 B、和諧 溫和 和顏悅色 曲高和寡 C、角色 號角 群雄角逐 嶄露頭角 D、給予 供給 給以幫助 自給自足 5、下列詞浯中，讀音不相同的一項是 A.行：照看行李 五行缺土 B.暈：黃暈的光 銀色暈圈 C.綽：這樣闊綽 —個(gè)綽號 D.間：又何間焉 危難之間 6、選出沒(méi)有錯別字的一項（ ） A。 斷章取義 重蹈覆轍 不二法門(mén) 良師益友 B。
褻讀 媚上欺下 浩翰無(wú)際 化為烏有 C。 不屈不撓 克盡職守 惱羞成怒 忐忑不安 D。
廓然無(wú)累 廢勤忘食 無(wú)與倫比 怒不可遏 7、改正詞語(yǔ)中的錯別字。 莫明其妙 （ ） 不加思索 （ ） 費寢忘食（ ） 再接再勵 （ ） 變本加利 （ ） 掩旗息鼓 （ ） 別出新裁（ ） 談笑風(fēng)聲 （ ） 流光溢采 （ ） 漚心瀝血 （ ） 不言而諭 （ ） 大相經(jīng)庭 （ ） 8、對下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的錯別字，改得不正確的一項是（ ） A.豪不利己 “豪”改為“毫” B.妙手隅得 “隅”改為“偶” C.不屑置辮 “辮”改為“辨” D.潛茲暗長(cháng) “茲”改為“滋” 二、詞語(yǔ)解釋 【重要詞語(yǔ)】1、斷章取義：不顧上下文，孤立截取其中的一段或一句。
斷，截取；章，篇章。2、不二法門(mén)：常用來(lái)比喻最好的或獨一無(wú)二的方法。
3、心無(wú)旁騖：專(zhuān)心致志，一點(diǎn)不分心。 4、根深蒂固：比喻根基深厚牢固，不可動(dòng)搖。
5、孜孜不倦：勤奮努力，不知疲倦。 孜孜，勤勉。
6、不言而喻：不用說(shuō)就明白。喻，明白。
7、味同嚼蠟：形容寫(xiě)文章或說(shuō)話(huà)枯燥無(wú)味。 8、尋章摘句：搜尋、摘取文章的片斷詞句。
指讀書(shū)局限于文字的推求。 9、吹毛求疵：指細致到煩瑣、挑剔的地步。
10、恃才放曠：依仗自己的才能而對自己的行為不加約束。 【練習】1、下面句中加點(diǎn)詞意思完全相同的一項是 A、這兩天沒(méi)事，出來(lái)消遣一下。
你這是跟人合作嗎？簡(jiǎn)直是消遣人。 B、耍把戲賣(mài)藝的，有幾個(gè)不騙人！ 你這種把戲胡弄誰(shuí)？我才不信。
C、這人很好處，不愛(ài)斤斤計較。 他很大度，從不計較個(gè)人得失。
D、他這人不大規矩，老喜歡捉弄人。 任何事都要講規矩，不能蠻干。
2、下列句中加點(diǎn)詞的解釋錯誤的一項是（ ） A、在這些時(shí)候，我們可以附和（追隨別人）著(zhù)笑，掌柜是決不責備的。 B、“我早晚要收拾你！”奧楚蔑洛夫向他恐嚇說(shuō)，接著(zhù)穿過(guò)市場(chǎng)的廣場(chǎng)徑自（表示直接向某處前進(jìn)，不繞道，不耽擱）走了。
C、臨近中午時(shí)，雷聲已如萬(wàn)輛戰車(chē)從天邊滾動(dòng)過(guò)來(lái)，過(guò)不一會(huì )兒，暴風(fēng)雨就歇斯底里（形容超出一般，失常）地開(kāi)始了。 D、您懂得法律，您講的話(huà)也很有道理，不愧是法律界的中流砥柱（比喻堅強的，能起支柱作用的人）。
5.語(yǔ)文知識有哪些
討論“語(yǔ)文知識”的問(wèn)題，首先要界定“語(yǔ)文知識”的概念，必須認清我們所談?wù)摰氖莻€(gè)什么東西。
這可以從四個(gè)方面來(lái)觀(guān)照：從“語(yǔ)文知識”所涉及范圍。語(yǔ)文知識是關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的知識，主體是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等。
從“語(yǔ)文知識”存在的狀態(tài)。語(yǔ)文知識包括“語(yǔ)感”（隱性知識）和“語(yǔ)識”（顯性知識）兩種狀態(tài)。
但當與“語(yǔ)感”對舉時(shí)，語(yǔ)文知識特指“語(yǔ)識”，即“在個(gè)人間以一種系統的方法傳遞的更加正式和規范的知識”。從“語(yǔ)文知識”的現實(shí)所指。
在語(yǔ)文教育的范疇，當我們說(shuō)“語(yǔ)文知識”時(shí)，它的現實(shí)所指就是“學(xué)校語(yǔ)文知識”，它們構成語(yǔ)文課程與教學(xué)的內容。從“語(yǔ)文知識”學(xué)習的角度。
語(yǔ)文知識的學(xué)習，很大程度上就是將納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的“人類(lèi)知識”（語(yǔ)識），轉化為學(xué)生的“個(gè)人知識”，根據建構主義的觀(guān)點(diǎn)，這種轉化是由認知主體積極建構的，是通過(guò)新舊經(jīng)驗的互動(dòng)實(shí)現的。從學(xué)習的結果看，學(xué)生對語(yǔ)文知識的掌握，既可以是語(yǔ)識的狀態(tài)，也可能是語(yǔ)感的狀態(tài)。
總結上述四個(gè)方面，我們嘗試對“語(yǔ)文知識”做一個(gè)概括的描述：寬式：語(yǔ)文知識是（1）應該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的。（2）關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。
（3）它有語(yǔ)感和語(yǔ)識兩種狀態(tài)。窄式：語(yǔ)文知識是（1）應該或已經(jīng)納入語(yǔ)文課程與教學(xué)的。
（2）關(guān)于語(yǔ)言和言語(yǔ)、文章和文學(xué)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度。（3）在課程的層面只包括與語(yǔ)感對舉的語(yǔ)識；盡管從學(xué)習的結果看，學(xué)生對語(yǔ)文知識的掌握，既可以是語(yǔ)識的狀態(tài)，也可能是語(yǔ)感的狀態(tài)。
通常情況下，我們采用的是語(yǔ)文知識的窄式描述，稱(chēng)之為“學(xué)校語(yǔ)文知識”。
6.語(yǔ)文的基礎知識要怎么積累
一、在朗讀中積累豐富的材料。
我們經(jīng)常說(shuō)“書(shū)到用時(shí)方恨少”，這“少”字的含義有二：一是讀的少，二是記住的少。在日常的教學(xué)中，要讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長(cháng)日久，待到說(shuō)話(huà)作文時(shí)便能按需調出，信手拈來(lái)。
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”說(shuō)的就是這個(gè)道理。巴金先生也曾說(shuō)過(guò)：“現在有兩百多篇文章儲蓄在我的腦子里面了。
雖然我對其中的任何一篇都沒(méi)有好好的研究過(guò)，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂‘文章’究竟是怎么回事。”這些話(huà)給我們的啟發(fā)是很深的。
二、加強熟讀背誦，在誦中積累語(yǔ)言。 語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)言，語(yǔ)言教學(xué)源于語(yǔ)感，語(yǔ)感教學(xué)來(lái)自誦讀。
漢語(yǔ)詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語(yǔ)言的運用靈活自如、得心應手，必須對語(yǔ)言文字作千百次的重復，才能使語(yǔ)言文字的運用規律、含義、情味等在頭腦中固定下來(lái)，使大腦的思維之間形成牢固的聯(lián)系系統。熟讀和背誦便是強化語(yǔ)言的必由之路。
“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，教學(xué)實(shí)際證明，傳統語(yǔ)文教學(xué)方法的讀和背，不僅能增強學(xué)生的記憶力，更能讓學(xué)生吸收和積累語(yǔ)言材料。 三、適當拓展教材，延伸語(yǔ)言積累。
我們從《新課程標準》中可以了解到，教師是要“用教材”，而不是“教教材”。教材只是書(shū)面的東西，所承載的信息是有限的。
那么，在課堂教學(xué)中，僅僅著(zhù)眼于一篇課文的教學(xué)，僅僅在一篇課文中尋找積累點(diǎn)是無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對語(yǔ)言的積累的。因而，在教學(xué)中我總是有意識地引導他們在理解文本的基礎上進(jìn)行拓展，使語(yǔ)言的積累空間超越文本所限。
這不僅僅 是使得學(xué)生的語(yǔ)言積累更為豐富，還培養了學(xué)生“舉一反三”的思維習慣，為日后的自我學(xué)習增強了學(xué)習能力。教材不等于教學(xué)內容，我們在教學(xué)時(shí)應立于教材之上，將對學(xué)生的語(yǔ)言積累融合于教學(xué)之中，利用教材抓住拓展積累的時(shí)機，使學(xué)生所積累的知識層面更為豐富和深刻。
四、注重課外積累。 魯迅先生說(shuō)：“必須如蜜蜂一樣，采過(guò)許多花，這才能釀出蜜來(lái)。”
在語(yǔ)言積累中，教師要培養學(xué)生廣泛地觀(guān)察，大量地閱讀主動(dòng)地積累，養成“采蜜”的好習慣。教師要 不斷開(kāi)辟語(yǔ)言積累的途徑，教給學(xué)生積累語(yǔ)言的方法，使他們采集到更多的原材料，建立一個(gè)屬于自己的語(yǔ)言倉庫。
指導他們在閱讀中摘錄好詞佳句、名言警句、成 語(yǔ)格言、優(yōu)美詩(shī)詞等，把生活學(xué)習、電影戲劇、報刊書(shū)籍、宣傳標語(yǔ)、電視廣播中看到的、聽(tīng)到的、想到的好材料記錄下來(lái)，廣擷博采課外語(yǔ)言，并在同學(xué)中進(jìn)行傳 閱交流，互相觀(guān)摩。這樣直接、間接的語(yǔ)言材料積累多了，寫(xiě)文章就會(huì )語(yǔ)言豐富，表情達意就能揮灑自如。
