教育和基本原理思維導(dǎo)圖(教育應(yīng)該遵循哪些原則思維導(dǎo)圖)

1.教育應(yīng)該遵循哪些原則 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖需要在信息化社會(huì)這片沃土中孕育成長(zhǎng)，而信息化社會(huì)需要思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。

但如果您只研究思維導(dǎo)圖的繪制，在信息技術(shù)中的作用就太窄了，應(yīng)該深入到更高層面的思維可視化研究，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖只是思維可視化的其中一種技術(shù)方法。摘一段華東師范大學(xué)思維可視化研究中心的劉濯源主任于2014年12月第24期的現(xiàn)代閱讀《教育與出版》雜志的文章，供您研讀：從“時(shí)空突破”到“腦內(nèi)革命”——如何運(yùn)用思維可視化技術(shù)推進(jìn)教育信息化的內(nèi)涵式發(fā)展助您理解思維可視化在教育信息化中的作用，及二者的聯(lián)系。

一、教育信息化需要思維可視化實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展宏觀上講，當(dāng)下教育信息化的發(fā)展態(tài)勢(shì)是迅猛的：電子書(shū)包、智慧校園、教育云平臺(tái)、翻轉(zhuǎn)課堂、慕課等基于教育信息技術(shù)的教育產(chǎn)品及教學(xué)模式一波一波地涌現(xiàn)出來(lái)，而且一波更勝一波。而隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)校的“圍墻”逐漸被拆掉，教與學(xué)都不必再受規(guī)定的場(chǎng)所及規(guī)定的時(shí)間所限制，我把這種突破稱(chēng)之為“時(shí)空突破”。

而由“時(shí)空突破”所引發(fā)的連鎖反應(yīng)是巨大的：不受空間的限制，一堂課所能供給的“學(xué)生”便不再是一間教室里的幾十人，而是世界各地的幾千人，幾萬(wàn)人，甚至是十幾萬(wàn)人！不受時(shí)間的限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間就可以從“剛性安排”變?yōu)椤皬椥园才拧?，學(xué)習(xí)自主性更大！尤其是慕課的發(fā)展更是對(duì)傳統(tǒng)教育形態(tài)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的影響。慕課，MOOC()，即大規(guī)模開(kāi)放式在線(xiàn)課程，與傳統(tǒng)課程相比，具有大規(guī)模、開(kāi)放性、教學(xué)內(nèi)容碎片化、學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)、內(nèi)容可選擇及可評(píng)價(jià)性強(qiáng)等特點(diǎn)，被媒體譽(yù)為“印刷術(shù)發(fā)明以來(lái)教育最大的革新”。

然而，教育畢竟是教育，信息技術(shù)只是教育發(fā)展可以運(yùn)用的手段而非教育發(fā)展的本質(zhì)！即便是聲勢(shì)浩大的慕課，也有它發(fā)展的瓶頸：學(xué)生注冊(cè)規(guī)模巨大（課程的平均注冊(cè)人數(shù)一般在3至5萬(wàn)，最高可達(dá)16萬(wàn)），但課程完成率卻不高（超過(guò)90%的注冊(cè)者并沒(méi)完成他們所注冊(cè)的課程）。為什么？影響因素可能很多，但學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差應(yīng)該是相當(dāng)重要的因素之一。

學(xué)習(xí)體驗(yàn)較差又有兩個(gè)比較重要的因素：第一，缺乏面對(duì)面的交流。第二，課程內(nèi)容主要為陳述性知識(shí)，缺乏思維含量。

“思維含量”是思維可視化教學(xué)體系核心概念之一，也是評(píng)價(jià)課程品質(zhì)的最重要指標(biāo)。就當(dāng)下的課程而言，無(wú)論是“黑板加粉筆式”的傳統(tǒng)課程還是被信息化了的傳統(tǒng)課程都還是以知識(shí)傳播為主要目的及主要內(nèi)容，當(dāng)然也包括MOOC平臺(tái)上的大多數(shù)課程，盡管它們由世界頂尖級(jí)名校提供，但仍然屬于“知識(shí)型課程”而非“思維型課程”，都在灌輸知識(shí)而非發(fā)展思維！因此，我們得出這樣一個(gè)觀點(diǎn)：如果不能提升課程的思維含量，無(wú)論信息技術(shù)發(fā)展到何種程度，它所改變的只是教與學(xué)的方式而非本質(zhì)。

能夠改變教學(xué)本質(zhì)的是思維可視化，它將引發(fā)的是一場(chǎng)“腦內(nèi)革命”！如果說(shuō)以慕課為代表的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源拆掉的是學(xué)校的“圍墻”，那么思維可視化突破的則是大腦的藩籬——在教與學(xué)的過(guò)程中，大腦之間所傳遞的不再是現(xiàn)成的知識(shí)而是“思維流”，是師生之間，生生之間的思維共振與思想爭(zhēng)鳴?；谒季S可視化教學(xué)理念及技術(shù)制作的課程，教學(xué)的主要目的不再是傳播知識(shí)，而是借助知識(shí)加工及知識(shí)體系的建構(gòu)發(fā)展學(xué)習(xí)者的思維能力，知識(shí)背后的思維結(jié)構(gòu)以及解決問(wèn)題的路徑、方法及策略才是教學(xué)的主要內(nèi)容。

因此，教育信息化要真正走進(jìn)教與學(xué)的本質(zhì)，必然要融合思維可視化教學(xué)的理念及方法，才能完成從“時(shí)空突破”到“腦內(nèi)革命”的巨變，實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。二、思維可視化需要在教育信息化這片沃土中孕育成長(zhǎng)思維可視化是一枚“顛覆性的種子”，但要想長(zhǎng)成根深葉茂的大樹(shù)，甚至是一片森林，就一定要主動(dòng)投入教育信息化這片沃土的懷抱，在其中孕育。

其原因有二：第一，思維可視化是一個(gè)新概念，參與此項(xiàng)研究的人還非常少，社會(huì)關(guān)注度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，與教育信息化相比，連“星星之火”還都算不上。因此只有與教育信息化進(jìn)行整合，才能獲得關(guān)注，吸引人參與。

第二，思維可視化的實(shí)現(xiàn)必須要借助多項(xiàng)信息技術(shù)的支持，如圖示繪制軟件（XMind、Imindmap、mindmanager、Freemind等），多媒體及智能終端，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等。三、思維可視化與教育信息化融合，將創(chuàng)造教育新圖景教育信息化使教育具備了開(kāi)放性、共享性、交互性、協(xié)作性，突破了時(shí)空限制，拆掉了學(xué)校的“圍墻”，為構(gòu)建“終身學(xué)習(xí)型社會(huì)”及“知識(shí)全球化運(yùn)動(dòng)”提供了有力手段。

思維可視化則將教學(xué)關(guān)注點(diǎn)從“知識(shí)”調(diào)整到“思維”，教師為思維而教，學(xué)生為思維而學(xué)，而且將本不可見(jiàn)的思維路徑及思考策略呈現(xiàn)在眼前，讓我們看見(jiàn)思考的力量！兩者融合，在線(xiàn)教育所提供的課程不再只是傳播知識(shí)的課程，課程思維含量大大增加，課程粘性（吸引力）也會(huì)隨之提高；而基于思維可視化教學(xué)理念及方法制作的“思維發(fā)展型”課程也將借助云教育平臺(tái)及慕課，插上隱形的翅膀，飛向千千萬(wàn)萬(wàn)的學(xué)習(xí)者。

2.什么是思維導(dǎo)圖,簡(jiǎn)述思維導(dǎo)圖在教學(xué)中有哪些應(yīng)用

你也用思維導(dǎo)圖嗎？我也在用。

我的用法是這樣的，首先我自己會(huì)為重要的知識(shí)點(diǎn)畫(huà)思維導(dǎo)圖。

然后上課時(shí)候帶學(xué)生做題，要求他們把做題時(shí)候總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)，自己繪制成思維導(dǎo)圖（可以參考我的）。在繪制完思維導(dǎo)圖后繼續(xù)做題目，要求題目里考察的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)該涵蓋入學(xué)生自己的思維導(dǎo)圖。如果知識(shí)點(diǎn)不在思維導(dǎo)圖內(nèi)，要求學(xué)生自己添加進(jìn)去——必要時(shí)候要重構(gòu)思維導(dǎo)圖。關(guān)于冠詞，我自己就重構(gòu)了3次。

總之一句話(huà)：用思維導(dǎo)圖來(lái)做題。所有出題的模式，都應(yīng)該包含如學(xué)習(xí)者自己繪制的思維導(dǎo)圖內(nèi)。確保題題有依據(jù)。

最后，等到導(dǎo)圖都建立好以后，還可以讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)畫(huà)一遍思維導(dǎo)圖，以強(qiáng)化自己的記憶。（譬如主要句子結(jié)構(gòu)，我就要求學(xué)生不但能掌握所有要點(diǎn)，更要能隨時(shí)重構(gòu)，因?yàn)檫@個(gè)知識(shí)點(diǎn)太基礎(chǔ)太重要了）

安排學(xué)生繪圖的時(shí)候，盡量要用軟件，這樣方便。

3.思維導(dǎo)圖培訓(xùn)教程

思維導(dǎo)圖是一種革命性的思維工具。簡(jiǎn)單卻又極其有效！

英國(guó)著名心理學(xué)家東尼·博贊在研究大腦的力量和潛能過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)偉大的藝術(shù)家達(dá)·芬奇在他的筆記中使用了許多圖畫(huà)、代號(hào)和連線(xiàn)。他意識(shí)到，這正是達(dá)芬奇擁有超級(jí)頭腦的秘密所在。在此基礎(chǔ)上，博贊于19世紀(jì)60年代發(fā)明了思維導(dǎo)圖這一風(fēng)靡世界的思維工具。

思維導(dǎo)圖就是一幅幅幫助你了解并掌握大腦工作原理的使用說(shuō)明書(shū)。它能夠： 增強(qiáng)使用者的超強(qiáng)記憶能力

增強(qiáng)使用者的立體思維能力（思維的層次性與聯(lián)想性）

增強(qiáng)使用者的總體規(guī)劃能力

4.如何用思維導(dǎo)圖整理教材框架知識(shí)點(diǎn)

用思維導(dǎo)圖整理教材框架知識(shí)點(diǎn)，是華東師大劉濯源主任提出的學(xué)科思維導(dǎo)圖三種分型中，最基礎(chǔ)的歸納型思維導(dǎo)圖，用于知識(shí)歸納，一本書(shū)變一頁(yè)紙，將知識(shí)結(jié)構(gòu)化，用于理解性記憶。您可以去查“學(xué)科思維導(dǎo)圖”百科或登錄劉濯源主任新浪博客去下載學(xué)科思維導(dǎo)圖。

這是在其博客中下載的知識(shí)歸納學(xué)科思維導(dǎo)圖供您參考：

5.原理思維導(dǎo)圖怎么畫(huà)

一、思維導(dǎo)圖的繪制，一般按照以下7個(gè)步驟來(lái)：

stp1.從一張白紙（一般是A4紙）的中心開(kāi)始繪制，周?chē)舫隹瞻住?/p>

stp2.用一幅圖像或圖畫(huà)表達(dá)你的中心思想。

stp3.在繪制過(guò)程中使用顏色。

stp4.將中心圖像和主要分支連接起來(lái)，然后把主要分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，依次類(lèi)推。

stp5.讓思維導(dǎo)圖的分支自然彎曲而不是像一條直線(xiàn)。

stp6.在每條線(xiàn)上使用一個(gè)關(guān)鍵詞。

stp7.至始至終使用圖像。

二、思維導(dǎo)圖繪制的技巧

教你如何繪制思維導(dǎo)圖？ 就像畫(huà)畫(huà)需要技巧一樣，繪制思維導(dǎo)圖也有一些自己獨(dú)特的技巧要求。下面所列出的只是最為基本的幾點(diǎn)

1.先把紙張橫過(guò)來(lái)放，這樣寬度比較大一些。在紙的中心，畫(huà)出能夠代表你心目中的主體形象的中心圖像。再用水彩筆盡任意發(fā)揮你的思路。

2.繪畫(huà)時(shí)，應(yīng)先從圖形中心開(kāi)始，畫(huà)一些向四周放射出來(lái)的粗線(xiàn)條。每一條線(xiàn)都使用不同的顏色這些分枝代表關(guān)于你的主體的主要思想。在繪制思維導(dǎo)圖的時(shí)候，你可以添加無(wú)數(shù)根線(xiàn)。在每一個(gè)分枝上，用大號(hào)的字清楚地標(biāo)上關(guān)鍵詞，這樣，當(dāng)你想到這個(gè)概念時(shí)，這些關(guān)鍵詞立刻就會(huì)從大腦里跳出來(lái)。

3.要善于運(yùn)用你的想象力，改進(jìn)你的思維導(dǎo)圖。

比如，可以利用我們的想象，使用大腦思維的要素——圖畫(huà)和圖形來(lái)改進(jìn)這幅思維導(dǎo)圖?！耙环鶊D畫(huà)頂一千個(gè)詞匯”，它能夠讓你節(jié)省大量時(shí)間和經(jīng)歷，從記錄數(shù)千詞匯的筆記中解放出來(lái)！同時(shí)，它更容易記憶。要記?。捍竽X的語(yǔ)言構(gòu)件便是圖像！

在每一個(gè)關(guān)鍵詞旁邊，畫(huà)一個(gè)能夠代表它、解釋它的圖形。使用彩色水筆以及一點(diǎn)兒想象。它不一定非要成為一幅杰作——記住：繪制思維導(dǎo)圖并不是一個(gè)繪畫(huà)能力測(cè)驗(yàn)過(guò)程！

4.用聯(lián)想來(lái)擴(kuò)展這幅思維導(dǎo)圖。對(duì)于每一個(gè)正常人來(lái)講，每一個(gè)關(guān)鍵詞都會(huì)讓他想到更多的詞。例如：假如你寫(xiě)下了“橘子”這個(gè)詞，你就會(huì)想到顏色、果汁、維生素C等等。

根據(jù)你聯(lián)想到的事物，從每一個(gè)關(guān)鍵詞上發(fā)散出更多的連線(xiàn)。連線(xiàn)的數(shù)量取決于你所想到的東西的數(shù)量——當(dāng)然，這可能有無(wú)數(shù)個(gè)。

三、思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中的幾個(gè)關(guān)鍵步驟：

1、原始信息的重組

記憶之前首先要對(duì)原始信息按規(guī)律重組，把原始信息按重新歸納的順序去記憶。也有人把這種記憶方法稱(chēng)作分類(lèi)或歸類(lèi)記憶法。

從心理學(xué)上講，分類(lèi)或歸類(lèi)就是依據(jù)事物的某些內(nèi)在聯(lián)系或某些外部特征，把雜亂無(wú)序的事物重新組合成不同層次的類(lèi)別的過(guò)程。

通過(guò)分類(lèi)或歸類(lèi)，使分散的信息趨于集中，零碎的信息組成系統(tǒng)，雜亂的信息構(gòu)成條理，從而使需記信息更加趨于系統(tǒng)化、條例化、概括化，這便于記憶。

只有系統(tǒng)化（有條理）的信息才能在大腦中形成系統(tǒng)化的神經(jīng)聯(lián)系，識(shí)記內(nèi)容也顯得好記一些；

而孤單單的識(shí)記材料所形成的暫時(shí)神經(jīng)聯(lián)系則是個(gè)別的、獨(dú)立的、零碎的、分散的，不容易記憶，即便是記住了，也難以保持很久。

2、總結(jié)七以?xún)?nèi)的分類(lèi)大塊

一個(gè)成年人往往可以一下子記住大約七種分散的"點(diǎn)滴"信息，記憶的訣竅在于：你在篩選分類(lèi)的過(guò)程中，可以總結(jié)出七個(gè)或者七以?xún)?nèi)的分類(lèi)大塊，這樣我們大腦可以一下子記住這些分散的信息，然后通過(guò)聯(lián)想再有序的記憶這七個(gè)類(lèi)別里面的所屬信息。諸如以思維導(dǎo)圖原理制作的精英特大腦訓(xùn)練法是一種展現(xiàn)個(gè)人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進(jìn)記憶力、組織力與創(chuàng)造力。這種方法的運(yùn)用可以事半功倍。其要點(diǎn)是善于分析與綜合，通過(guò)表面現(xiàn)象找出簡(jiǎn)化后的內(nèi)部關(guān)系。

3、轉(zhuǎn)錄為圖表

專(zhuān)家認(rèn)為，如果沒(méi)有腦中圖像的話(huà)，人類(lèi)的記憶力是沒(méi)什么價(jià)值的。因此轉(zhuǎn)錄為圖表對(duì)記憶的重要性是不言而喻的。

思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)眾多，最為凸顯的就是集輻射（發(fā)散）思維和集中（聚斂）思維于一體，使人節(jié)時(shí)省目地在一頁(yè)（最多時(shí)兩頁(yè)）中就把握住了內(nèi)容的整體和各分體事物以及其間的有機(jī)聯(lián)系，十分便于記憶，還能將印象深烙于腦中，通過(guò)有序的聯(lián)想，轉(zhuǎn)變?yōu)閳D像，讓記憶更加深刻，不易遺忘。

6.思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用有哪些形式

目前，把思維導(dǎo)圖與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)整合的只有華東師大劉濯源教授的思維可視化研究團(tuán)隊(duì)，因?yàn)樗麄兪茄芯克季S里最懂學(xué)科教學(xué)，也是研究學(xué)科教學(xué)里最懂思維的。

如劉濯源教授提出的三種不同類(lèi)型學(xué)科思維導(dǎo)圖在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用：1、歸納型學(xué)科思維導(dǎo)圖，用于梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)，如文體特征、文言文字詞、描寫(xiě)手法梳理等等；2、分析型學(xué)科思維導(dǎo)圖，用于分析文章或語(yǔ)段。如分析文章結(jié)構(gòu)、作者寫(xiě)作意圖等等；3、創(chuàng)作型學(xué)科思維導(dǎo)圖，用于快速構(gòu)思作文。

如考場(chǎng)寫(xiě)作，運(yùn)用創(chuàng)作型思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)構(gòu)化發(fā)散思考，打開(kāi)寫(xiě)作思路等等。你可以再參考下思維可視化研究團(tuán)隊(duì)的相關(guān)學(xué)術(shù)論文或劉濯源教授的新浪博客，下載相關(guān)資料。