把保存在學生的記憶里(《把保持在學生的記憶里》讀后感)
1.《把基礎(chǔ)知識保持在學生的記憶里》讀后感
[《把基礎(chǔ)知識保持在學生的記憶里》讀后感]我們蓋一座漂亮的樓房，要是把墻基打在很不牢固的混凝土上，灰漿不斷地剝離，磚頭也在脫落，人們每天都忙于消除工程中的毛病，可是始終處在樓房倒塌的威脅之下，《把基礎(chǔ)知識保持在學生的記憶里》讀后感。
老師們的教學也是同樣的道理?，F(xiàn)在的小學階段是培養(yǎng)學生學習習慣的階段，一定要教育學生重視這一階段的學習。
要克服學生隨心所欲、心力不夠的狀況，做到對基礎(chǔ)知識的牢固把握，要通過隨意識記和不隨意識記的途徑去落實這些基礎(chǔ)知識，讓這些基礎(chǔ)知識成為我們學習生活中隨時可以提取的供我們應(yīng)用的東西。想到這里，我又聯(lián)想到了我所任教的數(shù)學學科。
很多家長在孩子幼兒時教孩子算術(shù)，孩子剛上學時就覺得數(shù)學很簡單，他都已經(jīng)學會了，這樣就容易造成學生對基礎(chǔ)知識的忽視；部分學生總認為數(shù)學不需要狠下功夫，因此在上課過程中不用功、不認真，連一些重要概念、重要結(jié)論全都不放在心上，結(jié)果出現(xiàn)知識漏洞和缺憾，在考試中原本可以隨時從大腦中提取的知識都沒有，讀后感《《把基礎(chǔ)知識保持在學生的記憶里》讀后感》。運用公式做題時不知道用哪一公式；或是胡亂用公式，亂帶一氣。
因此，我們在教學中，一定要引導學生搞清楚那些知識是基礎(chǔ)知識，這些基礎(chǔ)知識對我們今后學習的重要性，從而讓學生通過不隨意識記和隨意識記的方法去落實這些基礎(chǔ)知識，要通過多種手段去檢查學生落實基礎(chǔ)知識的情況，讓這些知識成為學生終生受益的東西，避免因基礎(chǔ)知識的欠缺而導致的落后.作為教師，我們有責任和義務(wù)幫助學生打牢知識基礎(chǔ)，為學生終身發(fā)展奠基！ 〔《把基礎(chǔ)知識保持在學生的記憶里》讀后感〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農(nóng)夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益?！?。
2.如何運用記憶規(guī)律,促進學生的知識保持
運用記憶規(guī)律，促進學生的知識保持的方法：
1、深度加工材料；
認知心理學研究表明，如果人們在獲得信息時對它進行深度加工，那么這些信息的保持效果就可得到提高，并有利于信息的提取和回憶。深度加工是指通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法，如對材料補充細節(jié)、舉出例子、作出推論，或使之與其他觀念形成聯(lián)想。
2、有效運用記憶術(shù)；
記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。有人在利用記憶術(shù)幫助記憶外語單詞的研究中創(chuàng)設(shè)了“關(guān)鍵詞方法”，即在記憶外語單詞時先在本族語言中找一個讀音與外語類似，且能產(chǎn)生有趣聯(lián)想的詞。
3、進行組塊化編碼；
組塊指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。組塊可以是一個字母、一個數(shù)字、一個單詞、一個詞組，甚至是一個句子。組塊的方式主要依賴于人過去的知識經(jīng)驗。
4、適當過度學習；
過度學習指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。過度學習并不意味著復(fù)習次數(shù)越多越好。研究表明，學習的熟練程度達到150%時，記憶效果最好；超過150%時，效果并不遞增，很可能引起厭倦、疲勞等而成為無效勞動。
5、合理進行復(fù)習。
對學習材料的復(fù)習，從時間分配上來講，有兩種不同的形式，一種是分散復(fù)習（每次時間短，次數(shù)多），一種是集中復(fù)習（每次時間長，次數(shù)少）。
擴展資料：
在人們利用頭腦中已有的知識同化了新知識，使其得到理解，并在認知結(jié)構(gòu)的適當位置固定下來之后，接下來的就是如何使這些獲得的知識在記憶系統(tǒng)中保持和貯存的問題。而學生學習成績的好壞、能力的高低，主要是在其長期實踐和學習中積累形成的結(jié)果。正因如此，如何使學生獲得的知識在其頭腦中保留的時間更長久，就顯得格外重要。
規(guī)律是客觀的，不以人的意志為轉(zhuǎn)移，而條件又是復(fù)雜多變的。面對每一個具有獨立思想和行為的學生，廣大教師要充分認識記憶規(guī)律、理解記憶規(guī)律，根據(jù)情況的變化而運用不同的適合增強學習效果的記憶方法，促進學生對知識的保持和深化。
3.9. [判斷題] 先學習到的知識首先以很快的速度被遺忘,然后遺忘速度會
對 遺忘曲線由德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，描述了人類大腦對新事物遺忘的規(guī)律。
人體大腦對新事物遺忘的循序漸進的直觀描述，人們可以從遺忘曲線中掌握遺忘規(guī)律并加以利用，從而提升自我記憶能力。該曲線對人類記憶認知研究產(chǎn)生了重大影響。
德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發(fā)現(xiàn)，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。
他認為"保持和遺忘是時間的函數(shù)"，他用無意義音節(jié)（由若干音節(jié)字母組成、能夠讀出、但無內(nèi)容意義即不是詞的音節(jié)）作記憶材料，用節(jié)省法計算保持和遺忘的數(shù)量。 [1] 并根據(jù)他的實驗結(jié)果繪成描述遺忘進程的曲線，即著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線。
[2] 時間間隔 設(shè)初次記憶后經(jīng)過了x小時，那么記憶率y近似地滿足y=1-0.56x^0.06 這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會發(fā)現(xiàn)，學得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習，就只剩下原來的25%。
隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文， 甲組在學習后不復(fù)習，一天后記憶率36%，一周后只剩13%。
乙組按艾賓浩斯記憶規(guī)律復(fù)習，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%， 乙組的記憶率明顯高于甲組。使用艾賓浩斯遺忘曲線復(fù)習計劃表后的效果圖 記憶 技巧 人的大腦是一個記憶的寶庫，人腦經(jīng)歷過的事物，思考過的問題，體驗過的情感和情緒，練習過的動作，都可以成為人們記憶的內(nèi)容。
例如英文的學習中單詞、短語和句子，甚至文章的內(nèi)容都是通過記憶完成的。從"記"到"憶"是有個過程的，這其中包括了識記、保持、再認和回憶。
有很多人在學習英語的過程中，只注重了學習當時的記憶效果，孰不知，要想做好學習的記憶工作，是要下一番工夫的，單純的注重當時的記憶效果，而忽視了后期的保持和再認，同樣是達不到良好的效果的。空間 在信息的處理上，記憶是對輸入信息的編碼、貯存和提取的過程，從信息處理的角度上，英文的第一次學習和背誦只是一個輸入編碼的過程。
人的記憶的能力從生理上講是十分驚人的，它可以存貯10的15次方比特（二進制數(shù)字中的位，信息量的度量單位，是由英文BIT音譯而來，為信息量的最小單位）的信息，理論上可以將全世界圖書館的所有圖書信息記住。這是因為，有些人只關(guān)注了記憶的當時效果，卻忽視了記憶中的更大的問題--即記憶的牢固度問題，那就牽涉到心理學中常說的關(guān)于記憶遺忘的規(guī)律。
曲線 根據(jù)我們所知道的，記憶的保持在時間上是不同的，有短時的記憶和長時的記憶兩種。輸入的信息在經(jīng)過人的注意過程的學習后，便成為了人的短時的記憶，但是如果不經(jīng)過及時的復(fù)習，這些記住過的東西就會遺忘，而經(jīng)過了及時的復(fù)習，這些短時的記憶就會成為了人的一種長時的記憶，從而在大腦中保存著很長的時間。
他得出一些關(guān)于記憶的結(jié)論。他選用了一些根本沒有意義的音節(jié)（由兩個輔音夾著一個元音構(gòu)成的無意義的三字母單兀，例如CEG,DAX。
遺忘曲線（2張） 他經(jīng)過對自己的測試，得到了一些數(shù)據(jù)。然后，艾賓浩斯又根據(jù)了這些點描繪出了一條曲線，這就是非常有名的揭示遺忘規(guī)律的曲線：艾賓浩斯遺忘曲線，圖中豎軸表示記憶程度（用來表示機械記憶的保持程度），橫軸表示時間（天數(shù)），曲線表示機械學習實驗的結(jié)果。
這條曲線告訴人們在學習中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進程不是均衡的，不是固定的一天丟掉幾個，轉(zhuǎn)天又丟幾個的，而是在記憶的最初階段遺忘的速度很快，后來就逐漸減慢了，到了相當長的時候后，幾乎就不再遺忘了，這就是遺忘的發(fā)展規(guī)律，即"先快后慢"的原則。觀察這條遺忘曲線，你會發(fā)現(xiàn)，學得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習，就只剩下原來的25%。
隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在學習后不久進行一次復(fù)習，乙組不予復(fù)習，一天后甲組保持98%，乙組保持56%；一周后甲組保持83%，乙組保持33%。
乙組的遺忘平均值比甲組高。 [1] 差異 而且，艾賓浩斯還在關(guān)于記憶的實驗中發(fā)現(xiàn)，記住12個無意義音節(jié)，平均需要重復(fù)16.5次；為了記住36個無意義章節(jié)，需重復(fù)54次；而記憶六首詩中的480個音節(jié)，平均只需要重復(fù)8次！這個實驗告訴我們，凡是理解了的知識，就能記得迅速、全面而牢固。
不然，愣是死記硬背，那也是費力不討好的。因此，比較容易記憶的是那些有意義的材料，而那些無意義的材料在記憶的時候比較費力氣，在以后回憶起來的時候也很不輕松。
因此，艾賓浩斯遺忘曲線是關(guān)于遺忘的一種曲線，而且是對無意義的音節(jié)而言，對于與其他材料的對比，艾賓浩斯又得出了不同性質(zhì)材料的不同遺忘曲線，不過他們大體上都是一致的。因此，艾賓浩斯的實驗向我們充分證實了一個道理，學習要勤于復(fù)習，而且記憶的理解效果越好，遺忘的也越慢。
[3] 個性化 上述的艾賓浩斯記憶曲線是艾賓浩斯在實驗室中經(jīng)過了大量測試后，產(chǎn)生了不同的記憶數(shù)據(jù)，從而生成的一種曲線，是一個具有共性的群體規(guī)律。此記。
4.教師應(yīng)運用哪些記憶規(guī)律使學生記住學習的知識
好的學習方法是學生學習知識，合理運用知識的有效手段，一堂有價值的課，一份有效的作業(yè)設(shè)計需要教師付出很多的精力和時間，不僅如此，更需要教師會靈活的運用科學的教學策略幫助學生掌握有效的學習方法，圍繞教學目標開展各種活動，鞏固所學知識安排練習，從而激發(fā)學生學習興趣，訓練學生思考方法，幫助教師順利完成教學任務(wù)，讓學生掌握為之有效的學習途徑。
教學策略是幫助學生掌握學習方法的理論依據(jù)，現(xiàn)在就我如何運用教學策略幫助學生掌握學習方法做如下闡述，如有不到之處望給予指正：教學策略：是指在教學過程中，為完成特定的目標，依據(jù)教學的主客觀條件，特別是學生的實際，對所選用的教學順序、教學活動程序、教學組織形式、教學方法和教學媒體等的總體考慮。也就是說，在教學過程中：不存在能實現(xiàn)各種教學目標的和最佳教學策略；沒有任何單一的策略，能夠租用于所有的教學情況。
所以，有效的教學需要有可供選擇的策略來達到不同的教學目標，而且需要不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。 相似性和相異性學習策略中，我就比較、類比和比喻三種形式對學生學習的有效性進行探討，來談?wù)勎业母惺埽阂?、運用比較的方法，提高學生對知識的整合 對于知識有效的比較，其關(guān)鍵在于重要特征的鑒別，而這些特征隨后可用做鑒別相似性和相異性的基礎(chǔ)。
數(shù)學中我們常常遇到計算中的比較，如乘法中有一位數(shù)乘法、一位數(shù)乘多位數(shù)、多位數(shù)乘多位數(shù)、整數(shù)乘法、小數(shù)乘法、分數(shù)乘法等等，比較乘法計算的相似性和相異性，可以較快的找到計算中的規(guī)律，方便記憶，就是我們需要運用教學策略幫助孩子們的目的。 所有的乘法都有計算規(guī)律，找到它們的相似和相異處進行比較，如：整數(shù)乘法和小數(shù)乘法豎式計算方法的相似處都是末尾對齊，是小數(shù)先把它看做整數(shù)來計算；整數(shù)乘法和小數(shù)乘法的相異處則是小數(shù)乘法計算最后需要添零； 教師要學會梳理，總結(jié)歸納，提高學生對知識的理解與記憶，要讓學生對所學知識的脈絡(luò)明了清晰，教師同時又對學生所學知識進行提升和整合，這樣的教學策略是學生掌握學習方法的有效途徑之一。
它能幫助學生掌握乘法計算這一知識點的規(guī)律，并靈活運用這一知識解決生活中遇到的問題。 語文中在學習文學基本要素中，我們也會常常遇到文章的類別，敘述文、說明文、散文、日記，我們也可以發(fā)揮學生自我引導的對比，將語文知識牢牢的記在學生心中。
例：在一堂神話故事課的開始，老師要求每個學生選擇兩個自己熟悉的神話，然后，他給學生介紹了文學的基本要素，以便學生將這些要素應(yīng)用于這些神話中，諸如普遍性主題、人物情節(jié)相互作用和文藝觀等要素，一邊幫助學生就他們選擇的兩個神話尋找特征。然后要求學生用老師講過的文學要素來比較兩個神話。
在完成作業(yè)時，學生們不僅描述了他們從神話故事中學到的東西，還能解釋他們在文學要素方面學到的知識。 教學中我們可以運用對比的方法幫助學生對所學知識的整合，引導學生去觀察比較相似處和不同處，歸整他們所學過的知識線條，判斷知識的共性和異性，掌握知識運用知識去判斷問題，讓學生獲得更廣闊的視野，幫助學生找到有效的學習方法，提高他們的學習效率。
二、運用類化的方法，提高學生對知識的歸納 類化指的是根據(jù)要素的相似性將他們分組。類化的關(guān)鍵要素之一就是把決定類別和范疇成分的規(guī)則鑒別出來。
老師想讓基礎(chǔ)體育課的學生加深對體育運動的概括性理解。他要求學生在家收看奧運會賽事時，完成一個持續(xù)任務(wù)。
學生得到一張表，上面列出了所有奧運賽事。對他們的要求是，將這些賽事歸入以下范疇： 1、最需要力量和敏捷的賽事。
2、最需要精確和準確性的賽事。 3、對力量/敏捷性和精確/準確性有同樣需要的賽事。
在班上，要求學生描述自己是怎樣做范疇規(guī)劃的，并就哪些特別賽事屬于哪些特別范疇的原因，給出自己的理由。 我們還可以要求學生自己找到要類化的項目和要組合的范疇，如： 例：兩人一組，通過回憶，從我們閱讀過的書中，盡可能列出書中的人物。
然后，把他們歸類到你選擇的范疇中。不要使用明顯的范疇，比如性別或國籍。
請使用能表現(xiàn)出你對角色發(fā)展有理解的范疇。做完后，使用新范疇對人物重新分類。
和另一組同學討論你們的結(jié)果。 類化的學習策略不難看出，學生的動腦動手能力在進一步的加強，能通過已學知識來解決所遇到的問題，并可以在實踐中一一對應(yīng)，概念的學習建立在每次分析問題，解決問題之中。
三、運用比喻的方法，提高學生對知識的擴展 創(chuàng)建比喻的關(guān)鍵，就是要認識到比喻中的兩個對象被抽象的或非字面的關(guān)系連接起來。比如，“愛情是朵玫瑰”就是一個比喻，在表面上，愛情和玫瑰沒有明顯關(guān)系，但在抽象意義上，他們是有關(guān)系的。
下面就是一個認為“愛情是朵玫瑰”是比喻的例子： 1、字面意義：玫瑰在盛開時花香芬芳，輕輕觸摸則心曠神怡；但如果你碰到它的刺，它就會刺痛你。 2、抽象意義：某物美妙無比，使你想接近它；但如果你靠的太近，也學會受傷。
3、字面意義：愛情會使你感到幸福，但你愛的人可能在最后傷害你。 我們在教學抽象概念的。
5.如何幫助學生進行高效的課堂記憶
如何幫助學生進行高效的課堂記憶記憶是學生獲取英語知識的必要手段，因為對英語知識的理解、運用離不開記憶。
在學校，不少女孩學習很用功，但英語成績卻總是平平。有經(jīng)驗的教師都道是她們的學習方法不對，但作為一名教師該怎么幫她們呢？有許多練習，學生一而再地做，卻總會重復(fù)錯誤，為什么呢？究其原因，學生的學習參與是一方面，教學方法須改進則是另一方面。
不少一線教師只重視知識的傳授，卻忽視了技能的傳播。具體表現(xiàn)為：他們布置作業(yè)，只關(guān)注學生是否完成，完成的好壞，卻極少過問學生完成作業(yè)的過程。
我國著名教育工作者陳鶴琴說：沒有教不會的學生，只有不會教的老師。我們不能總是抱怨學生太笨、不認真、沒記性。
作為英語老師，我們不僅有義務(wù)傳授學生英語知識，而且有責任幫助學生掌握一些記憶技巧，記住相關(guān)知識。我發(fā)現(xiàn)有關(guān)英語課堂教學的論文很多，有關(guān)記憶技巧的論文也不少，卻找不到將二者聯(lián)合統(tǒng)一的相關(guān)文件。
于是就有了這篇文章。我將結(jié)合多年教學實踐經(jīng)驗，從著意使用形象記憶、巧妙設(shè)置聯(lián)想記憶、逐步搭建理解記憶三方面講講在英語課堂中如何幫助學生運用記憶技巧記住教學。
一.著意使用形象記憶形象記憶是以事物的形象為記憶的內(nèi)容的記憶。這種記憶保存了事物的形象特征，具有顯著的直觀性特點，能極大的培養(yǎng)學生的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，學生容易接受，采用多媒體教學就是一種很不錯的手段。
但是，其課件制作較復(fù)雜，不可能常態(tài)化使用。因此，我另辟蹊徑，采用了不少方便、形象的教學手段，以達到讓學生高效記憶的目的。
1.彩色粉筆是上課必備品。有了它們，不少內(nèi)容可以標記出來，幫助學生進行記憶。
如：在講授顏色的詞匯時，我就充分利用它們。Red green blue yellow white purple pink grey black 沒有黑色的粉筆，是嗎？我用蘸水的抹布在黑板上寫，自然“black”就赫然顯現(xiàn)。
在區(qū)別易混內(nèi)容時，我也經(jīng)常使用彩色粉筆加以區(qū)分，給學生形象的識別、識記。2.充分利用課文中的插圖。
這是我最為得意的發(fā)現(xiàn)。不知您注意到?jīng)]有：英語新課標有很多的插圖。
每個單元第一面必有插圖相配，單元中途也有不少的圖片。我利用這些圖畫講解單詞、語法，既直觀又方便，學生還容易產(chǎn)生共鳴。
如：我在教How do you get to school?(Unit 3 Go for it Grade Seven)時，第一面的插圖就幫了我很大的忙。圖中各種交通工具（bus/like/subway/train/car/on foot）的呈現(xiàn)，簡單直觀，用起來十分方便。
順便透露，利用這些圖片進行口語練習也是不錯的選擇哦！3.演繹：把抽象的課文材料表演出來。這也是幫助學生記住那些生硬、死板的語言知識的秘密之一。
記得How do you make a banana milk shake?(Unit 7 Go for it Grade Eight)嗎？我把blender cups bananas ice cream 帶到課堂，動手做了banana milk shake，讓學生親身看到了制作process(First…Next…Then…Finally…)，品嘗到了（shake）美味。直至今年，還有學生把她自制的奶昔通過手機發(fā)給我看。
如果只是“紙上談兵”，肯定沒有這個效果吧！二.巧妙設(shè)置聯(lián)想記憶1.利用身邊的事物設(shè)置聯(lián)想記憶如：下面的題目：Our parents provide us ______ food and clothes.(with/for) 它考查provide sb. with sth.與provide sth. for sb.這兩個非常容易弄混的短語。學生即使花不少精力去記憶，事到臨頭還可能犯迷糊：到底是sb. with還是sb. for呢？我教了他們秘訣：sb. with “人和”——豐城不是有“人和陽光城”嗎？他們太熟悉了！記住了一個，另一個則不會弄混了，這應(yīng)該是聯(lián)想記憶吧！2.利用諧音設(shè)置聯(lián)想記憶在英語單詞里，有發(fā)音相似的，有意義相似的，這些都可以利用相似聯(lián)想法來幫助記憶。
在此，我舉一個我設(shè)置得較好的例子。in front of在……（外部）前面與in the front of在……（內(nèi)部）前面的區(qū)別。
我告訴學生the 內(nèi)（諧音“這里”），這樣學生遇到I sit _____ our classroom ,and there is a big tree _____ the classroom.時，猶豫會少些吧！3.利用教材本身設(shè)置聯(lián)想記憶事實上，聯(lián)想記憶的設(shè)置有很多方法，但如果碰到一些比較難的、實在想不出轍的知識點，我還會根據(jù)其自身的特征設(shè)置方法去記住它們。您是怎么區(qū)別too much與much too的？只須區(qū)別它們各自的最后那個詞即可：much為“多”則too much為“太多”；too為“太”則much too為“太”。
掌握了這個規(guī)律，too many也迎刃而解了。您能根據(jù)sometime與some time本身的特征利用聯(lián)想記憶來區(qū)分它們嗎？三.逐步構(gòu)建理解記憶初中學生處于具體形象思維向抽象思維的過渡時期。
雖然形象思維仍占重要地位，抽象思維卻逐漸完善，與之相適應(yīng)的是教師應(yīng)開始重視構(gòu)建理解記憶。英語被許多人誤認為是死記硬背的學科，事實并非如此。
有不少學生尤其是女學生，他們能背出單詞、課文，遇到具體問題時卻不能正確解決，這是沒有理解記憶的突出表現(xiàn)。如：How are you ？ （√） How are your mother ？ （*) 這是沒有理解you與your mother的差別而錯用了be動詞。
理解記憶的重要特點是在理解記住了一般原則之后，可以自然推導出其它，無須費力去識記。就英語來說，理解一些最基本的語法規(guī)則可以得。
6.有誰知道前蘇聯(lián)的現(xiàn)烏克蘭的一位教育學家寫的一本書名叫《給班主任
《給教師的一百條建議》nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp;nbsp；《給教師的建議》一書系20世紀蘇聯(lián)教育經(jīng)典譯叢之一，由前蘇聯(lián)著名教育家B·A·蘇霍姆林斯基著、杜殿坤編譯，教育科學出版社出版。
蘇霍姆林斯基是前蘇聯(lián)著名教育學家，蘇霍姆林斯基的有很多鮮明的教育觀點。比如：教育者的使命就是讓孩子各方面和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展的前提是對每一個學生個性的尊重：“和諧的教育——這就是發(fā)現(xiàn)深藏在每一個人內(nèi)心的財富。
共產(chǎn)主義教育的明智，就在于使每一個人在他的天賦所及的一切領(lǐng)域中最充分地表現(xiàn)自己。”他寫了很多充滿了“人”的魅力的書：《要相信孩子》、《我把整個心靈獻給孩子》、《關(guān)于人的思考》、《給教師的一百條建議》、《讓少年一代健康成長》、《怎樣培養(yǎng)真正的人》等等。
其中的《給教師的一百條建議》是蘇霍姆林斯基專為中小學教師而寫的。譯者根據(jù)我國的情況和需要，選擇了《給教師的一百條建議》的精華部分，另從蘇氏的其他著作里選擇了有益于教師開闊眼界、提高水平的精彩條目作為補充，全書仍有一百條，統(tǒng)稱《給教師的建議》。
nbsp;nbsp；書中每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，很多都是蘇霍姆林斯基教育教學中的實例，娓娓道來。它讓教師明白了一個道理，原來學生該這樣教。
書中提到一個問題：教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時啊！確實，做教師的都知道，每天必須做的幾件事：備課、上課、改作業(yè)、課外輔導，現(xiàn)在還要抽出時間來讀書搞科研。那么怎樣進行呢？這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。
潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對知識的渴求。
如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學術(shù)著作。是?。∥覀儜?yīng)當在自己所教的那門學科里，使學校教科書里包含的那點科學基礎(chǔ)知識，只不過是入門的常識，在科學知識的大海里，我們所教給學生的教科書里那點基礎(chǔ)知識，應(yīng)當只是滄海之一粟。
教師進行勞動和創(chuàng)造的時間好比一條大河，要*許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時間時應(yīng)該首先考慮清楚的！所以我想給自己，也給我的同行朋友們說一句：讀書吧，朋友！nbsp;nbsp;nbsp;nbsp；附一百條建議要目：1、請記?。簺]有也不可能有抽象的學生2、教師的時間從哪里來？一晝夜只有24小時nbsp;3、教師的時間和教學各階段的相互依存性4、把基礎(chǔ)知識保持在學生的記憶里5、“兩套教學大綱”，發(fā)展學生思維6、談?wù)剬Α昂筮M生”的工作7、知識——既是目的，也是手段8、關(guān)于獲取知識9、怎樣把學生從事實引導到抽象真理10、第一次學習新教材11、思考新教材是上課的一個階段12、怎樣使檢查家庭課業(yè)成為學生有效的腦力勞動13、評分應(yīng)當是有分量的14、不要把學習之母變成后娘15、怎樣檢查練習本16、學科教學中的學生積極活動的內(nèi)容17、教給學生觀察18、怎樣靠閱讀擴充知識19、閱讀是對“學習困難的”學生進行智育的重要手段20、不要讓能力和知識關(guān)系失調(diào)21、興趣的秘密何在22、爭取學生熱愛你的學科23、怎樣把思想同自尊感融為一體24、淡談學生的智力生活25、想克服負擔過重現(xiàn)象，就得使學生有自由支配的時間26、要教會兒童利用自由支配的時間27、讓每一個學生都有最喜歡做的事28、用勞動的愛好來教育學生29、怎樣使學生注意力集中30、談?wù)勚庇^性問題31、給準備教一年級的教師的建議32、怎樣在學齡前期研究兒童的思維33、給剛參加學校工作的教師的幾點建議34、怎樣發(fā)展兒童的思維和智力35、怎樣培養(yǎng)記憶力36、要愛惜和發(fā)展青少年的記憶力37、培養(yǎng)兒童對圖畫的愛好38、怎樣訓練兒童流利地書寫39、教給兒童用左、右手都會工作40、動手和智慧41、智育的真諦42、怎樣學習別的教師的經(jīng)驗43、怎樣才能使兒童愿意好好學習44、給復(fù)式教學的學校教師的建議45、教師應(yīng)當寫哪些計劃46、關(guān)于寫教師日記的建議47、怎樣培養(yǎng)腦力勞動中的自我紀律48、要思考，不要死記！nbsp;49、要讓學生掌握學習的工具50、學生負擔過重的奧秘在哪里51、要使知識“活起來”52、為什么學生。
7.小學教師資格證《教學知識與能力》簡答題重中之重有幾個
小學筆試科目二教育教學知識與能力共包含七部分：
教育基礎(chǔ)、學生指導、班級管理、學科知識、教學設(shè)計、教學實施及教學評價。
其中第一部分教育基礎(chǔ)知識所含甚廣，考點多，最主要包括了教育基本理論及小學教育研究、教師發(fā)展及普通心理學內(nèi)容，多為客觀題型。
第二部分學生指導中的小學生身心發(fā)展的規(guī)律、學習、德育為重點章節(jié)，需要大家利用記憶策略理解記憶，涉及到選擇、簡答、材料分析多種題型。
第三部分班級管理這兩年考的很頻繁，且多為材料分析題；
第四部分學科知識，一般都是最后一道教學設(shè)計題，從語文或數(shù)學當中任選其一進行答題，設(shè)計語文或數(shù)學課程標準、教學過程的設(shè)計、板書等等各個方面，一直以來都是學員們最難以下手的部分。
第五部分教學設(shè)計要與第四部分結(jié)合學習、復(fù)習，主要學習教案的寫作，其中會涉及到小學的綜合實踐活動課程的學習，屬于新課改的熱門考點，需要大家額外注意。
第六部分屬于教育學的核心內(nèi)容，必須要理解、記憶、背誦，全題型備考。
最后一部分為教學評價，向來屬于雞肋內(nèi)容，食之無味棄之可惜，基本每年會出現(xiàn)一道選擇題，仍然需要大家理解。
8.如何把專業(yè)知識記憶的更牢固
你好1、要讓記憶更深刻，更牢固，首先要學會間隔重復(fù)記憶法平時學習中，自己辛苦地記下內(nèi)容，但記憶卻無法清楚地維持到考試之時，事后才懊悔地想著，如果反復(fù)多念個幾次就好了。
這樣的經(jīng)驗，大家多少都曾有過吧。我們在學習活動當中，把工作記憶中的信息留住比較簡單，一般來說，只需要不斷地排演、重復(fù)就可以做到。
比較難的是將工作記憶轉(zhuǎn)換成長期記憶的過程，但這個過程也有簡單易行的辦法，那就是間隔重復(fù)。研究表明短時間多重復(fù)幾次比一次長時間記憶效果更好。
熟練記憶的最好辦法就是間隔重復(fù)，這種方法有助于向記憶存儲概念。我們每個月要組織月考，其實也是學校在幫助學生進行間隔重復(fù)記憶。
所以自己在學習中，也要學會時不時的來重復(fù)記憶和檢測一下自己對知識的掌握，至于重復(fù)的頻率，可以根據(jù)知識的難度和重要程度來設(shè)置。2、比起死背，理解才是記憶的捷徑記憶力的增進，主要在于是否能正確理解事物，這一點可說是不變的大原則。
有位心理學者巴塞特，曾經(jīng)以“本質(zhì)層面的理解可以強固記憶”為主題，對歷史課的學生們做實驗的結(jié)果顯示，有充分理解歷史事實與意義的學生，比起理解程度較低、只知背誦史實的學生，其記憶情況是明顯地更為優(yōu)秀。這個實驗也可以作為“理解有助于長期記憶”這一說法的佐證。
數(shù)學或物理學的公式也一樣，如果能夠自己推導證明出畢達哥拉斯定理，那一定可以確實地記住這個數(shù)學式。覺得自己生來記性就差而想放棄之前，請再一次確認是不是真的都理解了。
努力地理解內(nèi)容，看起來像是在繞遠路，事實上卻是通往記憶真正的“捷徑”。3、讓記憶材料生動起來，才能記得又快又牢。
比如圖像記憶、諧音記憶等。圖像與右腦的視覺中樞直接相連，視覺區(qū)域有強化記憶的能力，能夠幫助你把看似乏味的概念進行壓縮簡化。
而且圖像記憶相較于傳統(tǒng)記憶，不過分受遺忘記憶曲線的制約，也就是說即便是不經(jīng)常去復(fù)習，記憶保存的時間也會較長一些。圖像記憶的基本原理，就是把需要記憶的材料，通過聯(lián)想、編碼等的方式轉(zhuǎn)化為生動具體的圖像進行記憶。
圖像記憶的要領(lǐng)是圖像必須精簡、夸張、生動有趣。圖像記憶的主要難度在于編碼，即如何把需要記憶的文字內(nèi)容轉(zhuǎn)換為印象深刻的圖像，之后還需要對圖像進行聯(lián)想等，把圖像轉(zhuǎn)為影像記憶。
剛開始接觸圖像記憶法的人由于沒有這種習慣，因此入門難度會大些，只能對特定的一些內(nèi)容進行圖像記憶。不過經(jīng)過經(jīng)常性的訓練以后，大腦得到活化，想像和聯(lián)想速度會明顯加快。
《精英特速讀記憶訓練軟件》中就有詳細的編碼記憶的原理、方法和練習，感興趣的可以參考學習學習。如果單純使用圖像來記憶，工作量會非常龐大。
因此在記憶的時候，需要結(jié)合各種方法來統(tǒng)籌規(guī)劃，靈活的運用，這樣才可以實現(xiàn)輕松記憶。4、“容易記的”先開始，心情、效率最好記憶也是一樣，滿滿的材料堆在眼前，只怕連想去記的心情都難以產(chǎn)生。
無論哪一個學科，一定有些看起來會比較容易記得住的內(nèi)容。以數(shù)學來說，像是之前做過相似的題型，或是英文單字里音節(jié)較少的單字，找出這類容易掌握的素材，從這些先開始記憶。
記住這些容易記的材料，之后順勢就能簡單地突破其他障礙。另外，即使只是從眾多材料里選出好記的材料，在不知不覺間也會記下相當多的數(shù)量。
到一定程度后回頭看看，發(fā)現(xiàn)“已經(jīng)記這么多了??！”就會有種負擔減輕的感覺，更能繼續(xù)努力下去。抱著“還有這么多要記??！”或“已經(jīng)記這么多了啊！”的心情來記憶，兩者間的效率肯定有很大差別。
