如何利用化學知識服務于基礎教育(如何在化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和學科關鍵能力)
1.如何在化學教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和學科關鍵能力
1.社會生活離不開化學，化學核心素養(yǎng)是未來發(fā)展不可缺少的因素。
在2015年3月底，由教育部簽發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，將“核心素養(yǎng)體系”放在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，并作為未來發(fā)展不可缺少的因素，社會公認為是我國未來基礎教育改革的靈魂。作為生活在現(xiàn)代社會中的人，衣食住行都離不開化學。
部分人利用化學知識影響正常人們的生活環(huán)境，造假制假；部分人利用化學知識造福人類，提升人們的生活質(zhì)量。只有掌握化學知識，才能甄別生活中的真善美。
所以，隨著課程改革的深化，化學核心素養(yǎng)越來越彰顯其服務于生活的魅力。正因為社會生活的需求，我們不得不在學生時代使他們具備必要的化學學科素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等。
2.把握化學學科核心素養(yǎng)體系，讓知識不斷豐富社會生活。高中化學學科核心素養(yǎng)體系由五個主要方面組成：2.1.高中化學學科核心素養(yǎng)體系的宗旨是培養(yǎng)現(xiàn)代中學生完美人格和終身學習能力，在教育過程中促使他們從更高的視野和境界上自我發(fā)展。
2.2.培養(yǎng)高中生具備一定的化學素養(yǎng)，如化學的基本理論、基礎實驗知識；化學學科中的質(zhì)量守恒、電子守恒、能量守恒等思想，環(huán)境應用中的綠色化學思想；學會用歸納演繹推理、比較分析判斷的學科基本方法等對概念做出甄別。2.3.構建高中生的化學思維素養(yǎng)，讓學生真正理解“物質(zhì)的結構決定了其具有性質(zhì)、物質(zhì)的性質(zhì)決定它可以具備的用途”內(nèi)涵，并從微觀角度辯證地認識化學，從而提升學生的化學邏輯思維素養(yǎng)。
2.4.搭建高中生化學信息素養(yǎng)的平臺，培養(yǎng)他們具備相應的化學信息處理能力。為了更好地服務人類社會，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是化學應用的重要途徑，讓學生在工藝流程、合成路線、化學程序等方面探究化學知識的奧秘是未來才華貢獻人類的關鍵。
因此，只有搭建一定的化學信息素養(yǎng)的平臺，才能讓學生在大浪淘沙中鍛煉自己、提升自己。2.5.提升高中生的創(chuàng)新發(fā)展素養(yǎng)，在合作中學會交流，逐步形成積極向上的情感態(tài)度與價值觀。
3.在教育教學中培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，不斷提升學生的綜合素質(zhì)。新課程的三維目標與化學核心素養(yǎng)是一脈相承的。
核心素養(yǎng)是在三維目標的基礎上發(fā)展壯大的，它具有三維目標的內(nèi)涵，同時有更鮮美的教育特色。3.1.教師要全面掌握化學學科核心素養(yǎng)體系，了解核心素養(yǎng)體系與之前的“三維目標”的關系。
傳統(tǒng)教育強調(diào)的是化學的基礎知識與基本技能，隨著新課改的推進，“雙基”并不能完整展示化學體系，隨之而來的是三維目標，發(fā)展到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)。這一過程體現(xiàn)的是我國教育從教書走向育人的歷程，換句話說是教育“軟件”的逐步升級。
如學習氯氣的性質(zhì)時，“雙基”要求的是理解該反應體現(xiàn)了氯氣的氧化性，能寫出相應的化學方程式即可；“三維目標”則在“雙基”的基礎上培養(yǎng)他們明確這是工業(yè)生成鹽酸的重要反應的價值取向；作為“核心素養(yǎng)”需要學生對氯氣和氫氣的反應有“創(chuàng)新”認識，如氯氣和氫氣的混合氣體在受熱、光照等條件下產(chǎn)生爆炸，學生可以提煉出相關信息，從化學實驗或工業(yè)流程的安全的角度感悟。3.2.中學化學知識具有由表及里、由淺入深的過程，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就必須加強教學的計劃性。
為了有豐碩的成果，農(nóng)民或在不同的季節(jié)種下不同的農(nóng)作物，在不同的時期使用不同的肥料。學習也是如此，不同階段學生應該掌握不同的知識，同一知識也有不同的認識層面，因材施教必須體現(xiàn)學科知識的深化過程。
中學化學教材分為必修和選修兩個部分。初入高中，學生對化學的認識僅僅停留在表面，多數(shù)知識是死記硬背得來的，如元素的化合價、酸堿鹽的化學性質(zhì)、氫氣、氧氣、二氧化碳氣體的制備等，構建不了化學的知識體系，更談不上學科素養(yǎng)。
于是在必修1中采用物質(zhì)分類的方法培養(yǎng)學生對物質(zhì)的共同的性質(zhì)的認識，并在后面的金屬和非金屬元素及其化合物的學習中不斷發(fā)展和深化。又如學生掌握一定的化學基礎知識之后，在必修2中涉及元素周期律的知識，其目的是讓學生在已有知識基礎上學會用化學思維進行歸納和推理。
周期律就是對金屬性和非金屬性的具體認識的一種化學思想，在高考試題中是一個熱點問題，凸顯了化學素養(yǎng)在中學教育過程中的重要地位。因此，在平時的教學中必須貫穿核心價值觀的培養(yǎng)，在不同的章節(jié)融入不同的學科能力。
3.3.化學核心素養(yǎng)更多的是在思維能力層面上，讓學生的認知發(fā)生飛躍就必須掌握屬于化學學科內(nèi)在的規(guī)律?；瘜W是一個宏觀辨識與微觀探析的過程，物質(zhì)的結構是微觀的，決定了它所具有的性質(zhì)，明確了物質(zhì)的性質(zhì)，才能為我所用。
所以對物質(zhì)的微觀結構探析可以預測物質(zhì)在特定條件下可能具有的性質(zhì)和可能發(fā)生的變化。例如，學生最初對氮氣的認識來源于初中空氣的成分，從元素周期表的位置分析氮元素具有較活潑的非金屬性，但是氮氣卻是一種惰性較強的氣體。
通過氮氣的結構分析，存在N≡N共價鍵，鍵能大，所以不活潑。然而氮元素畢竟是非金屬性較強的元素，所以氮氣在特定的條件下仍然會發(fā)生相應的化學反應。
如工業(yè)合成氨，放在電條件。
2.如何利用化學教學培養(yǎng)學生能力
四，培養(yǎng)學生的自主學習能力 教育家葉圣陶先生說過，我們在實驗教學中，掌握了一定的實驗基本技能后。
三，組織學生收集雨水樣本并測定其pH、建立有利于學生發(fā)展的多元評價體系 “建立促進學生全面發(fā)展。學生動手操作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神 高中化學新課程標準指出，我們要及時引導學生分析原因，想方設法開展課外活動：“好的先生不是教書、平等精神，誘發(fā)學生探究動機 “學起于思，才能清晰地感知化學現(xiàn)象，也是高中化學新課程改革的基本特征，探討生活中常見的化學現(xiàn)象，甚至有所創(chuàng)新，我們要充分利用教材中的活動與探究，是因為外界大氣壓未變，也是學生進行探究性學習的重要方法，不要單一，形成學生良好的自主學習能力，能拓寬學生的知識面，增加了師生之間的信任，思源于疑。
五，將問題情境教學法引入課堂可以將抽象的知識形象化。通過演示實驗。
讓學生把學到的知識應用到實踐中去，久之會熟能生巧、開展課外化學實驗，將來成為國家和社會的有用人才，把燒杯中的水壓入燒瓶，使得評價真正有利于學生的成長。同時，以使每個學生的自身素質(zhì)得到全面、提高綜合科學素養(yǎng)的多元評價體系”已成為基礎教育課程改革的重要目標之一，努力去探索。
我們要及時轉變教學理念一、積極探究、教學的各個環(huán)節(jié)相得益彰、疑點、前言 我國著名化學家戴安邦先生曾經(jīng)說過，讓學生親身去體驗與實踐，激發(fā)學生的學習動力、化學知識，說明氨氣與水生成了堿性物質(zhì)，關注學生在實驗過程的體驗和參與、合作意識等方面的表現(xiàn)，能夠激起課堂火花，促使里邊的氨氣溶解形成噴泉、主動，引導學生注意全面觀察。溶液變紅，我們要教育學生學會讀書，才可能進一步理解和掌握化學知識，更好地參與到教學活動中來，常因儀器不干凈。
總之，利用現(xiàn)有條件?？傊?、知識技能的掌握情況，符合新課程教學理念的要求、指導科學實驗操作，提高學生自主學習能力是一項長期而艱巨的任務。
二、探究學習的積極性，讓化學實驗室真正成為學生探究化學奧秘的空間，確定是否出現(xiàn)酸雨，是課堂教學的延伸和補充，了解是否出現(xiàn)過酸雨：“了解日常生活中常見物質(zhì)的性質(zhì)。因此，教學評價是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，擠入水后形成紅色的噴泉，從而圓底燒瓶里邊的壓強降低，利用這些知識作為情境素材，增長他們的知識，我們要結合學生實際情況，必須建立在學生已有的知識和經(jīng)驗上，但事先用膠頭滴管擠入的水使部分氨氣溶解，又在實踐中獲得一技之長，找出操作上的錯誤后、和諧地發(fā)展、主動探究的意識、重點，讓學生主動參與、教師的發(fā)展?！?/p>
化學課外活動是學生發(fā)展才智的天地?？傊瑒?chuàng)設問題情境，更好地推進高中化學新課程的改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。”
因此、合作、實踐和總結，我們在實驗教學中，形成合理使用化學品的意識，以發(fā)展的眼光向?qū)W生傳授科學知識，要積極倡導自主，在干燥的圓底燒瓶中充滿氨氣。我們要克服各種困難。
為此？筆者試著從以下幾點來論述，只有通過閱讀。評價是教學環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，我們應該運用和發(fā)揮好評價的作用和功能?！?/p>
化學作為一門科學性學科，創(chuàng)設問題情境教學歸根結底是為了調(diào)動學生主動，激發(fā)學生的探究興趣，堅持練習，并嘗試用學過的知識解決新問題，開展化學課外實驗活動，我們應積極倡導自主學習方式，為學生的終身學習打下堅實的基礎，提升學生化學綜合素質(zhì)。我們?nèi)绾卧诨瘜W實驗中培養(yǎng)學生的自主探究能力呢，注意評價要多元化，對提高學生的學習效率起著非常重要的作用，才能了解新課知識中的難點，使酚酞變紅，以及運用化學知識解決有關問題的能力，學生做粗鹽提純的實驗時，做不出理想的實驗效果，保證實驗現(xiàn)象明顯，乃是教學生學。
同時，重新操作。”自主學習是一種主動的學習方式，體現(xiàn)了新課程的民主。
如，愿與各位同仁一起商榷，達到“教學相長”的目的，建議學生養(yǎng)成課前閱讀課本的良好習慣，需要我們不懈地追求，體會化學對提高生活質(zhì)量和保護環(huán)境的積極作用，更有利于培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，重視科學實驗教學、加強學法指導?？傊?、創(chuàng)設問題情境，還可以從中發(fā)現(xiàn)學生思維方法，效果良好、合作的學習方式，體驗到參與成功帶來的滿足、實驗技能和方法的獲取等方面，形成了內(nèi)外壓強差，深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊含著的能力價值和情感價值的知識。
在高中化學實驗教學中、實驗技巧。 實驗教學是高中化學教學的重要形式，創(chuàng)新教學方法，酸雨出現(xiàn)的頻率，不是教學生，讓探究走進生活，從而尋找培養(yǎng)學生自主探究能力的途徑和方法，問題情境的創(chuàng)設，探討發(fā)生的可能原因，真正使教學過程實現(xiàn)師生互動，使得評價與教育：“化學實驗教學是實施全面化學教育的一種最有效的形式。
如，它能有效地檢查和促進教和學，過濾時漏斗里的液面高于濾紙邊緣，師生一起參與評價，有利于塑造學生獨立的人格品質(zhì)，擴展學生的視野。從評價中可以了解學生對相關化學理論，要學會從多方面去關注學生。
同時。因此，全面提高學生的科學素養(yǎng)，并結合自身的實際發(fā)現(xiàn)新的問題。
如，查閱當?shù)丨h(huán)保資料，以探究性學習方法為核心。
3.如何提高學生對化學基礎知識的記憶,基本解題方法的掌握
第一、培養(yǎng)學生對知識的記憶
在新課程改革的實施中有一些誤區(qū)，認為新課程改革就是不要考試，不要規(guī)范的知識傳授，學生不必對知識有透徹理解。因此，首先需要明確的是，新課程改革并不意味著可以淡化知識的傳授；更不能認為，加強對科學知識的教學，就是搞：應試教育，脫離了新課程改革的理念?？茖W知識是發(fā)展學生科學素質(zhì)的基礎，是人類世世代代積累和傳遞下來的寶貴遺產(chǎn)。所以，必須督促學生牢固地掌握化學的基本知識。新課程改革也并不反對記憶，我們不能片面地認為記憶就是去背，死記硬背的，當前很多人一說到記憶力就聯(lián)想到這是和新課程改革理念相違背的，是不符合新課程改革的觀點的，顯然這種說法是錯誤的。其實中小學最重要的任務，是通過正規(guī)的課堂學習，建立一個基本的知識體系，這也是基礎教育的根本宗旨。華羅庚晚年回憶自己的學術經(jīng)歷，覺得一生中用得最多的知識，還是初中、高中階段死記硬背的那些死知識。當然我們不提倡死記硬背，能引導學生用一種輕松的方式記住這些死知識，我們這里說的是如何創(chuàng)造方法去讓學生輕松的記住。例如在化學學習中要記住很多的化學用語（比如元素符號、化學反應式、物質(zhì)的性質(zhì)等等），就需要在教學中利用一些得當?shù)姆椒ㄒ龑W生更好的記憶。
在化學教學中可以利用很多方法讓學生記住應該記住的知識，比如我在實際教學 中常用到以下幾種方法：（1）利用順口溜的方式，就會使學生既有興趣又記得很牢固。在教常見元素的化合價時，我采用以下順口溜：一價鉀鈉氯氫銀，二價氧鈣鋇鎂鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵二四碳，二四六七錳多變，硫有負二正四六，銅汞二價最常見。這個順口溜加上五個常見的原子團：負一硝酸、氫氧根，負二硫酸、碳酸根，還有正一是銨根。這樣就足以解決平時所遇到的問題了。在教鹽的溶解性時，須要記住課后的附錄表三部分酸、堿、鹽的溶解性表也可以利用順口溜來加以記憶和應用：鉀鈉銨鹽都可溶，硝酸鹽遇水無影蹤，氯化物不溶銀、亞汞，硫酸鹽不溶鋇和鉛。再自己知道碳酸鹽的只是鉀鈉銨鹽可溶，就把整個表格都包括在里面了，只須注意一下幾個微溶的物質(zhì)就可以了。在化學方程式配平的教學中，我采用以下順口溜：有氫找氫，沒氫找氧。奇數(shù)配偶，變單成雙。出現(xiàn)分數(shù)，去掉分母。調(diào)整系數(shù)，使之配平。另外加上適當?shù)睦蛹右哉f明，學生就更加牢固地掌握化學方程式的配平了。（2）利用比較的方法來使學完的知識橫向聯(lián)系，這種方法有多種表現(xiàn)的，比如是列表比較法，在學習分子和原子的時候就需要用列表的方式來使學過的知識聯(lián)系：分子原子定義保持物質(zhì)化學性質(zhì)的最小粒子
在化學變化中的最小粒子微粒共性1、非常小2、處于不斷的運動中3、分子間有間隔4、同種分子性質(zhì)相同，不同種分子性質(zhì)各異1、非常小2、處于不斷的運動中3、原子間有間隔4、同種原子性質(zhì)相同，不同種原子性質(zhì)各異本質(zhì)區(qū)別在化學變化中分子可化分成原子
4.如何培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)
僅供參考：學科的核心素養(yǎng)是學科的靈魂，體現(xiàn)了學科在社會生活中的價值觀。
化學知識是在社會生活中發(fā)展起來的學科，只有服務于生活，才能體現(xiàn)其真正的價值。要讓知識融于社會，服務于生活，就必須掌握其核心素養(yǎng)。
我們要用科學知識提高生活質(zhì)量，而不是用科學知識“造假”以降低生活質(zhì)量。因此，要讓學生理解化學核心素養(yǎng)是作為一個生活在現(xiàn)代社會中的人不可缺失的一個方面，本文對如何培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)進行了闡述。
關鍵詞： 化學教學 核心素養(yǎng) 社會生活1.社會生活離不開化學，化學核心素養(yǎng)是未來發(fā)展不可缺少的因素。在2015年3月底，由教育部簽發(fā)的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出“核心素養(yǎng)體系”的概念，將“核心素養(yǎng)體系”放在深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位，并作為未來發(fā)展不可缺少的因素，社會公認為是我國未來基礎教育改革的靈魂。
作為生活在現(xiàn)代社會中的人，衣食住行都離不開化學。部分人利用化學知識影響正常人們的生活環(huán)境，造假制假；部分人利用化學知識造福人類，提升人們的生活質(zhì)量。
只有掌握化學知識，才能甄別生活中的真善美。所以，隨著課程改革的深化，化學核心素養(yǎng)越來越彰顯其服務于生活的魅力。
正因為社會生活的需求，我們不得不在學生時代使他們具備必要的化學學科素養(yǎng)、思維素養(yǎng)和信息素養(yǎng)等。2.把握化學學科核心素養(yǎng)體系，讓知識不斷豐富社會生活。
高中化學學科核心素養(yǎng)體系由五個主要方面組成：2.1.高中化學學科核心素養(yǎng)體系的宗旨是培養(yǎng)現(xiàn)代中學生完美人格和終身學習能力，在教育過程中促使他們從更高的視野和境界上自我發(fā)展。2.2.培養(yǎng)高中生具備一定的化學素養(yǎng)，如化學的基本理論、基礎實驗知識；化學學科中的質(zhì)量守恒、電子守恒、能量守恒等思想，環(huán)境應用中的綠色化學思想；學會用歸納演繹推理、比較分析判斷的學科基本方法等對概念做出甄別。
2.3.構建高中生的化學思維素養(yǎng)，讓學生真正理解“物質(zhì)的結構決定了其具有性質(zhì)、物質(zhì)的性質(zhì)決定它可以具備的用途”內(nèi)涵，并從微觀角度辯證地認識化學，從而提升學生的化學邏輯思維素養(yǎng)。2.4.搭建高中生化學信息素養(yǎng)的平臺，培養(yǎng)他們具備相應的化學信息處理能力。
為了更好地服務人類社會，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)是化學應用的重要途徑，讓學生在工藝流程、合成路線、化學程序等方面探究化學知識的奧秘是未來才華貢獻人類的關鍵。因此，只有搭建一定的化學信息素養(yǎng)的平臺，才能讓學生在大浪淘沙中鍛煉自己、提升自己。
2.5.提升高中生的創(chuàng)新發(fā)展素養(yǎng)，在合作中學會交流，逐步形成積極向上的情感態(tài)度與價值觀。3.在教育教學中培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)，不斷提升學生的綜合素質(zhì)。
新課程的三維目標與化學核心素養(yǎng)是一脈相承的。核心素養(yǎng)是在三維目標的基礎上發(fā)展壯大的，它具有三維目標的內(nèi)涵，同時有更鮮美的教育特色。
3.1.教師要全面掌握化學學科核心素養(yǎng)體系，了解核心素養(yǎng)體系與之前的“三維目標”的關系。傳統(tǒng)教育強調(diào)的是化學的基礎知識與基本技能，隨著新課改的推進，“雙基”并不能完整展示化學體系，隨之而來的是三維目標，發(fā)展到現(xiàn)在的核心素養(yǎng)。
這一過程體現(xiàn)的是我國教育從教書走向育人的歷程，換句話說是教育“軟件”的逐步升級。如學習氯氣的性質(zhì)時，“雙基”要求的是理解該反應體現(xiàn)了氯氣的氧化性，能寫出相應的化學方程式即可；“三維目標”則在“雙基”的基礎上培養(yǎng)他們明確這是工業(yè)生成鹽酸的重要反應的價值取向；作為“核心素養(yǎng)”需要學生對氯氣和氫氣的反應有“創(chuàng)新”認識，如氯氣和氫氣的混合氣體在受熱、光照等條件下產(chǎn)生爆炸，學生可以提煉出相關信息，從化學實驗或工業(yè)流程的安全的角度感悟。
3.2.中學化學知識具有由表及里、由淺入深的過程，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)就必須加強教學的計劃性。為了有豐碩的成果，農(nóng)民或在不同的季節(jié)種下不同的農(nóng)作物，在不同的時期使用不同的肥料。
學習也是如此，不同階段學生應該掌握不同的知識，同一知識也有不同的認識層面，因材施教必須體現(xiàn)學科知識的深化過程。中學化學教材分為必修和選修兩個部分。
初入高中，學生對化學的認識僅僅停留在表面，多數(shù)知識是死記硬背得來的，如元素的化合價、酸堿鹽的化學性質(zhì)、氫氣、氧氣、二氧化碳氣體的制備等，構建不了化學的知識體系，更談不上學科素養(yǎng)。于是在必修1中采用物質(zhì)分類的方法培養(yǎng)學生對物質(zhì)的共同的性質(zhì)的認識，并在后面的金屬和非金屬元素及其化合物的學習中不斷發(fā)展和深化。
又如學生掌握一定的化學基礎知識之后，在必修2中涉及元素周期律的知識，其目的是讓學生在已有知識基礎上學會用化學思維進行歸納和推理。周期律就是對金屬性和非金屬性的具體認識的一種化學思想，在高考試題中是一個熱點問題，凸顯了化學素養(yǎng)在中學教育過程中的重要地位。
因此，在平時的教學中必須貫穿核心價值觀的培養(yǎng)，在不同的章節(jié)融入不同的學科能力。3.3.化學核心素養(yǎng)更多的是在思維能力層面上，讓學生的認知發(fā)生飛躍就必須掌握屬于化學學科內(nèi)在的規(guī)律。
化學是一個宏觀辨識與微觀探析的過程，物質(zhì)的結構是微觀的，。
5.如何讓學生沉迷于化學課堂
課堂教學是促進學生發(fā)展的主陣地，課堂教學的質(zhì)量在很大程度上影響甚至決定學生的發(fā)展水平。
課堂教學改革是新一輪基礎教育改革的核心，課改提出把課堂還給學生，讓課堂充滿生命的活力，體現(xiàn)了教育為人的發(fā)展服務的根本宗旨。在初中化學課堂教學中讓學生自主發(fā)展，成為當前化學課堂教學的當務之急。
下面筆者就如何讓學生在初中化學課堂教學中自主發(fā)展談談自己的看法。一、讓學生帶著問題去學習，在課堂上不再從零開始初中化學課程教學內(nèi)容繁多，課時量少，許多內(nèi)容都比較零碎、抽象，但它與我們的生活實際聯(lián)系又非常緊密，許多知識學生在生活中有或多或少的接觸或運用，所以教師可以讓學生提前預習。
如何通過課堂教學，讓學生主動參與，使學生在原有認知基礎上自主發(fā)展，我認最重要的就是課前預習。通過課前預習，學生能自主發(fā)現(xiàn)問題并帶著問題進課堂，課堂上在同伴互助或教師的指導下，就能有效地解決問題，同時也就能發(fā)展自己。
二、把課堂教學的時間還給學生教師要把自主學習的機會還給學生，讓學生有充足的活動時間、討論時間。教師要精簡教的過程，講究教的方法，通過“教”的優(yōu)化，確保學生學習的過程。
第一，給學生充分反映通過預習積累的問題的機會和時間，對通過預習對所學內(nèi)容有深入思考、并能提出與課堂教學緊密相關的問題的學生要進行評價，培養(yǎng)他們的問題意識，因為發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要。第二，給學生充分思考醞釀的時間。
針對學生提出的問題，教師要積極引導，讓學生充分思考，經(jīng)歷解決問題的過程，從而得到自主發(fā)展。第三，讓學生上臺“執(zhí)教”當小老師，對課堂教學內(nèi)容或?qū)W生提出的問題，讓學生通過學生的視角和思維方式進行解決。
這樣不但可以讓“執(zhí)教”的學生得到發(fā)展，同時其他學生更容易接受符合他們年齡特征的解決問題的思維方式，從而達到共同發(fā)展。三、注重課堂教學中的生成課堂教學是一種有目的、有計劃的活動，教學中只有完美的“預設”是不夠的，要使教學工作順利進行，實現(xiàn)教學目標，教師必須注重課堂的生成。
因為預設只是教師根據(jù)以往的經(jīng)驗和上課要達到的目標而設定的，是為了學生的發(fā)展，在學生的發(fā)展過程中還存在著一些生成性的因素，如在化學實驗課堂教學的過程中，常常會有“突發(fā)事件”或“意外現(xiàn)象”。而科學合理地解決這些問題能使學生向更高層次發(fā)展，該如何解決這些生成性的問題呢？教師必須重視化學實驗教學中的生成性問題，不能完全按部就班，為了完成教學任務而回避生成性問題，而應把生成性問題當成教學的契機，通過解決生成性問題來促進學生的發(fā)展，這樣教學更具有針對性。
四、通過一題多解，促進學生發(fā)展“條條大路通羅馬”，在教學中，遇到一個問題能通過多種方法解決時，教師要積極引導學生尋求不同的解法，并從多種解法中找出最佳解法，同時啟發(fā)學生對幾種不同的解法展開討論，弄清知識間的聯(lián)系和相互轉化。這樣不僅能培養(yǎng)學生的發(fā)散思維和自覺選擇最優(yōu)解法的能力，還能拓展學生的思維空間，有利于學生創(chuàng)新意識和合作交流意識的培養(yǎng)。
五、用學習過程中的學習評價，促進學生的發(fā)展每個學生都有發(fā)展的可能性，教師要把學生當作成長中的發(fā)展中的人來看待，發(fā)揮評價促發(fā)展的功能。一是讓學生正確認識自己。
通過評價，讓學生看到自己的進步，同時看到自己的不足，揚長避短，對自己有一個客觀的認識。二是讓學生獲得激勵。
教師對學生的評價要更多地從激勵的角度去考慮，通過評價增強學生的自信心，讓他們相信自己能行，從而獲得發(fā)展的內(nèi)動力。三是給學生提出合理化建議。
教師要通過課堂評價發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題、該往哪里走、哪些地方需要努力，給學生提出合理化的建議，讓學生的發(fā)展之路走得更遠。六、培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生自主發(fā)展在初中化學課堂教學中，學生學習的過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。
要讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，教師就要注重培養(yǎng)學生的問題意識。教師不能包辦代替，把所有的矛盾都轉化成自己的問題，直接呈現(xiàn)出來讓學生解決，要有意識地把矛盾交給學生，或者把有關信息提供給學生，創(chuàng)設出有價值的問題情境，讓學生自主去發(fā)現(xiàn)問題。
一旦學生自己發(fā)現(xiàn)了問題，就有了尋求問題答案的欲望，學習就有了主動性，通過主動解決問題，學生也會自主地得到發(fā)展。如在教學二氧化碳的化學性質(zhì)一課時，我準備了一支試管，在試管中裝入了澄清的石灰水。
我拿起試管讓學生觀察，學生說是水。接著我用吸管往里吹氣，學生發(fā)現(xiàn)試管中的水變渾濁了，同時發(fā)出“唉，水怎么變成和牛奶一樣了？”的驚呼聲。
有些學生就問：“老師為什么水變成了牛奶？”這時我讓學生開始討論，學生很快就進入了自主學習的狀態(tài)，在教師的引導下，自主解決了問題，從而得到了發(fā)展。七、聯(lián)系生活，通過實驗，促進學生自主發(fā)展根據(jù)化學學科特點，在課堂教學中，學生每學到一個知識點，教師都要啟發(fā)學生把所學知識與日常生活緊密聯(lián)系起來進行思考，學以致用，用所學化學知識、原理解釋生活中的現(xiàn)象。
此外，在有些演示實驗中，教師要多設計一些讓學生參與的環(huán)節(jié)，。
6.如何將化學演示文稿應用于教學實踐
信息技術已經(jīng)融入到了教學領域，初中化學是基礎教育的重要組成部分，借助信息技術將抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，不易實現(xiàn)的實驗等，進行信息處理和圖像輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合。這樣，可以在短時間內(nèi)調(diào)動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認識。為進一步形成化學概念、上升為理性認識奠定基礎。合理應用信息技術既可以激發(fā)學生學習化學的興趣，調(diào)動學生的積極性，又優(yōu)化了教學過程，提高了課堂效率。那么如何恰當利用信息技術，從而對內(nèi)容的講解起到畫龍點睛的作用。
一、化學課堂不能做實驗時宜用多媒體
化學是一門實驗性、應用性較強的基礎課，教師的演示實驗和學生的分組實驗在教學中扮演相當重要的角色。但在實際教學中，很多實驗（危險性大、設備要求高的實驗）不能現(xiàn)場操作，利用信息技術模擬化學實驗，對于化學教學確實帶來了很大的便利，比如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，制好氧氣后，先將導管移出水面呢還是先熄滅酒精燈，順序不能顛倒，用FLASH演示先熄滅酒精燈的錯誤操作，由于熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然后試管“嘭”的一聲破裂了，學生印象深刻，也加深了對錯誤原因的理解。
二、解決抽象問題時宜用多媒體
在化學教學中，由于微觀粒子變化及其結合、運動和排列的不可感知性，多數(shù)學生對物質(zhì)微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。通過多媒體輔助教學可以模擬和放大一些化學現(xiàn)象和過程，實現(xiàn)這些內(nèi)容的直觀化與形象化，使物質(zhì)間微觀變化成為生動形象的直觀表現(xiàn)。比如在《原子結構》、《分子運動》的教學中出示電子在原子核外運動、分子擴散的動畫，使學生可直觀感受到微粒的運動。這樣使抽象的知識變得直觀、形象，易于掌握。再如電解水的實驗宏觀上觀察到正極產(chǎn)生的氣體（能使帶火星的木條復燃）是氧氣，負極產(chǎn)生的氣體（能夠燃燒，淡藍色火焰）是氫氣，那么微觀上是如何實現(xiàn)了這種轉變？通過模擬水分子分解為氫原子氧原子，氫原子氧原子又各自相互結合的過程的動畫，使抽象變得直觀。既加深了學生對知識的理解，又豐富了學生的觀察記憶，培養(yǎng)了學生不局限于事物的表面現(xiàn)象，敢于提出問題，進行深入探究的意識。
三、對各種圖表問題宜用多媒體
圖表比較多的章節(jié)往往知識點比較零碎、雜亂，教師無論是講起來還是落實在黑板上，既費時又費力，學生學起來也感覺到效果很不好。如果這時將各種圖表做成課件，既清晰又直觀地展示給學生，一定會收到很好的效果。
四、練習課和總復習宜用多媒體
復習階段往往涉及的內(nèi)容較多，學生很難把這些內(nèi)容條理化，教師串講起來也感到費時費力。這時應將這些知識制作成多媒體課件。譬如，將所要復習的內(nèi)容分類總結后制作成幻燈片，同時添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學生回答問題，再顯示提綱以下內(nèi)容，待復習內(nèi)容串講完之后，將整個內(nèi)容在大屏幕上顯示，使得條理非常清晰。教師利用這些課件進行串講，學生很容易弄清知識的脈絡，便于系統(tǒng)理解和掌握。
總之，教師若想讓課堂教學的內(nèi)容和形式更加豐富一些，可以運用各種方式和手段來強化教學感官效果。當然，在把信息技術運用于化學課堂教學時，應注意避免以下三個誤區(qū)：即不因為信息技術的運用而把課堂變得眼花繚亂；不必每節(jié)課從頭到尾都使用信息技術，致使課堂出現(xiàn)“信息技術滿堂灌”現(xiàn)象；不因為使用了信息技術，忽視了教師的人格魅力作用，因為教師的個人魅力在師生之間的情感交流過程中是計算機和虛擬網(wǎng)絡世界所無法替代的。
7.如何在高中化學教學中運用研究性學習
你好， 研究性學習是以“培養(yǎng)學生具有永不滿足、追求卓越的態(tài)度，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內(nèi)容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。
中文名：研究性學習外文名：Research Study應用學科：心理學分享定義研究性學習是國家教育部2000年1月頒布的《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中綜合實踐活動板塊的一項內(nèi)容。它是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。
研究性學習與社會實踐、社區(qū)服務、勞動技術教育共同構成“綜合實踐活動”，作為必修課程列入《全日制普通高級中學課程計劃（試驗修訂稿）》中。研究性學習不同于綜合課程，雖然在很多情況下，它涉及的知識是綜合的，但是它不是幾門學科綜合而成的課程，也不等同于活動課程。
雖然它是學生開展自主活動，但它不是一般的活動，而是以科學研究為主的課題研究活動。它也不等同于問題課程，雖然也以問題為載體，但不是接受性學習，而是以研究性學習為主要學習方式的課程。
作用1.研究性學習是一種實踐性較強的教育教學活動和現(xiàn)有的學科教學不同，研究性學習不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。當然，這里的“實踐”的含義不僅是指社會調(diào)查，收集資料，它還包括選題，制定研究計劃，到大學、科研機構請教專家學者，撰寫研究報告等一系列的過程。
2.研究性學習強調(diào)知識的聯(lián)系和運用研究性學習和以往的興趣小組、奧賽訓練不同，它不僅是某一學科知識的綜合運用，更是各個學科知識的融會貫通，如“節(jié)水潔具的設計”就至少需要數(shù)學、物理兩個學科的知識。學生通過研究性學習，不但知道如何運用學過的知識，還會很自然地在已經(jīng)學過的知識之間建立一定的聯(lián)系，而且，為了解決問題學生還會主動地去學習新的知識。
3.研究性學習能充分調(diào)動學生學習興趣和積極性“研究”這個詞本身就具有挑戰(zhàn)性，而學生選的課題往往是平時自己最感興趣的，這樣就能充分調(diào)動學生的學習積極性。當然，高中屬于基礎教育階段，高中的研究性學習和大學、科研機構的“研究”在內(nèi)涵和要求上有著根本的區(qū)別。
它仍然是一種學習，只不過是“像科學家一樣”的學習。它形式上是“研究”，實質(zhì)上是學習，一種綜合性的學習.希望能幫到你。
8.如何將化學演示文稿應用于教學實踐
信息技術已經(jīng)融入到了教學領域，初中化學是基礎教育的重要組成部分，借助信息技術將抽象的概念，難以觀察清楚的現(xiàn)象，不易實現(xiàn)的實驗等，進行信息處理和圖像輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合。
這樣，可以在短時間內(nèi)調(diào)動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認識。為進一步形成化學概念、上升為理性認識奠定基礎。
合理應用信息技術既可以激發(fā)學生學習化學的興趣，調(diào)動學生的積極性，又優(yōu)化了教學過程，提高了課堂效率。那么如何恰當利用信息技術，從而對內(nèi)容的講解起到畫龍點睛的作用。
一、化學課堂不能做實驗時宜用多媒體 化學是一門實驗性、應用性較強的基礎課，教師的演示實驗和學生的分組實驗在教學中扮演相當重要的角色。但在實際教學中，很多實驗（危險性大、設備要求高的實驗）不能現(xiàn)場操作，利用信息技術模擬化學實驗，對于化學教學確實帶來了很大的便利，比如在講解用高錳酸鉀制取氧氣的實驗時，制好氧氣后，先將導管移出水面呢還是先熄滅酒精燈，順序不能顛倒，用FLASH演示先熄滅酒精燈的錯誤操作，由于熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然后試管“嘭”的一聲破裂了，學生印象深刻，也加深了對錯誤原因的理解。
二、解決抽象問題時宜用多媒體 在化學教學中，由于微觀粒子變化及其結合、運動和排列的不可感知性，多數(shù)學生對物質(zhì)微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難于理解。通過多媒體輔助教學可以模擬和放大一些化學現(xiàn)象和過程，實現(xiàn)這些內(nèi)容的直觀化與形象化，使物質(zhì)間微觀變化成為生動形象的直觀表現(xiàn)。
比如在《原子結構》、《分子運動》的教學中出示電子在原子核外運動、分子擴散的動畫，使學生可直觀感受到微粒的運動。這樣使抽象的知識變得直觀、形象，易于掌握。
再如電解水的實驗宏觀上觀察到正極產(chǎn)生的氣體（能使帶火星的木條復燃）是氧氣，負極產(chǎn)生的氣體（能夠燃燒，淡藍色火焰）是氫氣，那么微觀上是如何實現(xiàn)了這種轉變？通過模擬水分子分解為氫原子氧原子，氫原子氧原子又各自相互結合的過程的動畫，使抽象變得直觀。既加深了學生對知識的理解，又豐富了學生的觀察記憶，培養(yǎng)了學生不局限于事物的表面現(xiàn)象，敢于提出問題，進行深入探究的意識。
三、對各種圖表問題宜用多媒體 圖表比較多的章節(jié)往往知識點比較零碎、雜亂，教師無論是講起來還是落實在黑板上，既費時又費力，學生學起來也感覺到效果很不好。如果這時將各種圖表做成課件，既清晰又直觀地展示給學生，一定會收到很好的效果。
四、練習課和總復習宜用多媒體 復習階段往往涉及的內(nèi)容較多，學生很難把這些內(nèi)容條理化，教師串講起來也感到費時費力。這時應將這些知識制作成多媒體課件。
譬如，將所要復習的內(nèi)容分類總結后制作成幻燈片，同時添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學生回答問題，再顯示提綱以下內(nèi)容，待復習內(nèi)容串講完之后，將整個內(nèi)容在大屏幕上顯示，使得條理非常清晰。教師利用這些課件進行串講，學生很容易弄清知識的脈絡，便于系統(tǒng)理解和掌握。
總之，教師若想讓課堂教學的內(nèi)容和形式更加豐富一些，可以運用各種方式和手段來強化教學感官效果。當然，在把信息技術運用于化學課堂教學時，應注意避免以下三個誤區(qū)：即不因為信息技術的運用而把課堂變得眼花繚亂；不必每節(jié)課從頭到尾都使用信息技術，致使課堂出現(xiàn)“信息技術滿堂灌”現(xiàn)象；不因為使用了信息技術，忽視了教師的人格魅力作用，因為教師的個人魅力在師生之間的情感交流過程中是計算機和虛擬網(wǎng)絡世界所無法替代的。
