語(yǔ)文活動(dòng)學(xué)習主題(語(yǔ)文教研活動(dòng)主題有哪些)
1.語(yǔ)文教研活動(dòng)主題有哪些
現結合主題式校本教研的過(guò)程，梳理如下。
主題式校本教研的五大環(huán)節：確立主題，集體學(xué)習，集體備課，課堂教學(xué)，課后研討。一定要真正地扎實(shí)地，一個(gè)環(huán)節一個(gè)環(huán)節地進(jìn)行主題式校本教研，堅決杜絕臨時(shí)找個(gè)主題，臨時(shí)準備節課，應付檢查。
應付檢查與真實(shí)的按五大環(huán)節進(jìn)行是明顯不同的，是應付不來(lái)的。一、確立主題。
主題，按要求，應該是從實(shí)踐中來(lái)，實(shí)際工作當中，我們發(fā)現了什么問(wèn)題，哪個(gè)問(wèn)題是我們近階段迫切需要解決的，把它確立為本輪教研活動(dòng)的主題。但是，這樣操作可能遇到的現實(shí)困難是，有的主題確立后，很難找到與之對應的學(xué)習材料。
學(xué)習材料不當、不精，會(huì )導致后續環(huán)節質(zhì)量低下。怎么辦？我們可以由學(xué)習材料確定主題。
我們手頭現有或能夠收集的學(xué)習材料中，精選出有水平、與修訂版課標理念一致、能指導教學(xué)的材料，從這個(gè)學(xué)習材料中篩選出一個(gè)主題。這樣，就能解決理論水平的問(wèn)題。
主題還要具體，針對性強，忌大而空。九個(gè)單位的主題分別為：1、“以讀促悟，提高語(yǔ)文素養”（張市小學(xué)）。
“語(yǔ)文素養”，概念太大，內涵太豐富，它包含了語(yǔ)文的知識、技能、能力、方法、習慣、積累、態(tài)度……不是一節課、一種方法、一次活動(dòng)能夠解決的。可改為“以讀促悟，悟情（感情）悟形（人物形象）”——適合文學(xué)作品閱讀。
2、“低年級朗讀指導”（大南頭小學(xué)）。這個(gè)主題很具體，操作性很強。
如果改為“低年級的朗讀指導策略”會(huì )更好。3、“讀寫(xiě)結合，構建高效課堂”（容城小學(xué)）。
很實(shí)際，容易出點(diǎn)成果。4、“依托文本，展開(kāi)想象”（四莊小學(xué)）。
實(shí)際，具體。5、“抓語(yǔ)段，悟全篇”（仇小王小學(xué)）。
“段”，主要對結構而非內容思想產(chǎn)生作用。可改為“抓關(guān)鍵詞句，感受人物形象”。
6、“咀嚼語(yǔ)言，共鳴情感”（王村小學(xué)）。非常好。
7、“讀寫(xiě)結合，提高教學(xué)有效性”（段莊小學(xué)）。很好。
8、“以訓練點(diǎn)為抓手，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力的提高”（博奧小學(xué)部）。“訓練點(diǎn)”，什么的訓練點(diǎn)？指向不明。
可改為“語(yǔ)言訓練點(diǎn)”。9、某個(gè)單位沒(méi)有主題。
二、集體學(xué)習 現實(shí)中的“集體學(xué)習”，很成問(wèn)題，有的沒(méi)學(xué)，有的流于形式。要找個(gè)時(shí)間，集中人員，真正學(xué)一學(xué)。
組長(cháng)念一念，組員記一記、議一議。切忌把學(xué)習材料復印后發(fā)給老師們自由謄抄，那樣很難有什么收獲。
學(xué)習內容有兩部分組成：修訂版課標中的相關(guān)表述；收集來(lái)的學(xué)習材料。學(xué)習材料，一定要精心選擇，學(xué)習材料的質(zhì)量，決定了整輪教研活動(dòng)的質(zhì)量。
不學(xué)習，無(wú)論怎樣教研，只能是原地踏步；只有學(xué)習，才能提高。三、集體備課 可能是工作任務(wù)繁重的原因，也許是其他原因，很多集體備課變成了獨角戲。
這樣做，就降低了活動(dòng)的參與性和實(shí)踐性，而且，不利于同伴互助時(shí)的發(fā)言。要人人參與，發(fā)揮集體智慧。
四、課堂教學(xué) 觀(guān)察我們的課堂，有兩點(diǎn)突出的問(wèn)題。1、略讀與精讀不分。
有兩節課講的是略讀課文，四上《火燒云》和六上《中華少年》。《火燒云》成了精讀的濃縮版；《中華少年》則需要兩課時(shí)，徹底的精讀教學(xué)。
雖然，我們可以創(chuàng )造性地使用教材，但盡量還是要尊重教材編者的意圖，精讀是精讀，略讀是略讀。把略讀上成精讀，真正的原因，我想，還是不明白二者的區別。
葉圣陶先生早就指出：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗，應用這些經(jīng)驗，自己去讀長(cháng)篇巨著(zhù)以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細指導，這就是‘略讀’。就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應用。
……如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半。其弊害是想象得到的，學(xué)生遇到需要閱讀的書(shū)籍文章，也許會(huì )因沒(méi)有教師在旁作精讀那樣的詳細指導，而致無(wú)所措手。
現在一般學(xué)校，忽略了略讀的似乎不少，這是必須改正的。……不過(guò)略讀指導與精讀指導不同。
精讀指導必須纖屑不遺，發(fā)揮凈盡；略讀指導卻需提綱挈領(lǐng)，期其自得。何以需提綱挈領(lǐng)？惟恐學(xué)生對于當前的書(shū)籍文章摸不到門(mén)徑，辨不清路向，馬馬虎虎讀下去，結果所得很少。
何以不必纖屑不遺？因為這一套功夫在精讀方面已經(jīng)訓練過(guò)了，照理說(shuō)，該能應用于任何時(shí)候的閱讀；現在讓學(xué)生在略讀時(shí)候應用，正是練習的好機會(huì )。學(xué)生從精讀而略讀，譬如孩子學(xué)走路，起初由大人扶著(zhù)牽著(zhù)，漸漸的大人把手放了，只在旁邊遮攔著(zhù)，替他規定路向，防他偶或跌交。
大人在旁邊遮攔著(zhù)，正與扶著(zhù)牽著(zhù)一樣的需要當心；其目的惟在孩子步履純熟，能夠自由走路。精讀的時(shí)候，教師給學(xué)生纖屑不遺的指導，略讀的時(shí)候，更給學(xué)生提綱挈領(lǐng)的指導，其目的惟在學(xué)生習慣養成，能夠自由閱讀。”
汪潮教授也有個(gè)形象的比喻：“精讀課文相當于數學(xué)的例題，略讀課文相當于數學(xué)的習題。” 崔巒先生也在很多場(chǎng)合說(shuō)過(guò)略讀課文的教法：略讀課文，要粗知大意。
學(xué)生要獨立閱讀，自讀自得，整體把握。可采用幾遍讀的方式：一讀解決字詞，互相交流；二讀明白大致內容，要準確概括；三讀就是重點(diǎn)讀，抓感興趣的部分讀，交流收獲體會(huì )，或內容或寫(xiě)法。
2、有的閱讀教學(xué)，還是以?xún)热莘治鰹橹鳌１热纭兜卣鹬械母概c子》，主要做了三件事：1、逐段進(jìn)行有感情朗。
2.怎么講語(yǔ)文主題學(xué)習
“主題學(xué)習”實(shí)驗是依據語(yǔ)文學(xué)習大量閱讀的規律，以提高閱讀課堂教學(xué)效率為前提，實(shí)現課堂上的拓展閱讀，從而使學(xué)生在大量閱讀中提高語(yǔ)文素養。
為了更好地搞好主題學(xué)習，制定計劃如下： 一、明確指導思想： 依據新課程理念，深入開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)研究，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，激發(fā)課堂活力，提高教學(xué)效率；讓課堂教學(xué)“提速”，將課外閱讀納入課內，實(shí)現厚積薄發(fā)；讓生活走進(jìn)課堂，把學(xué)習語(yǔ)言與體驗生活結合起來(lái)。 二、明確主題學(xué)習的目的： 目的在于積累語(yǔ)言，培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
讓學(xué)生進(jìn)行大量閱讀，教會(huì )學(xué)生學(xué)習的方法，探討新的科學(xué)閱讀方法，大閱讀數量，多讀書(shū)，讀好書(shū)，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力進(jìn)一步提高。 1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文和自主閱讀的興趣，形成一種樂(lè )于探究，努力發(fā)現和求知的心理傾向。
2、拓展渠道，構建語(yǔ)文課、綜合實(shí)踐課、地校課三課一體，科學(xué)、合理、高效的學(xué)習主題 叢書(shū)。 3、培養學(xué)生小組合作學(xué)習的能力，學(xué)會(huì )通過(guò)同伴之間積極的相互影響，共同完成學(xué)習任務(wù)。
4、強化積累，豐富讀書(shū)摘錄、古詩(shī)文誦讀、優(yōu)秀作文集等多種形式的積累活動(dòng)。 5、初步建立一套班級讀書(shū)檢測與獎勵機制。
三、主題學(xué)習叢書(shū)運用的策略 1.調整課時(shí)安排，營(yíng)造語(yǔ)文教育的大環(huán)境，提高學(xué)生的閱讀興趣。 每周5節語(yǔ)文課，具體時(shí)間分配是：精讀課文2課時(shí)，其它課文1課時(shí)，主題學(xué)習材料2課時(shí)。
（本學(xué)期的主題學(xué)習叢書(shū)十月份主題閱讀材料才能發(fā)到手，因此，近期我采用先學(xué)習完課本，再閱讀主題閱讀材料的方法）。 溝通課堂內外，創(chuàng )立寬松、自主的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的大語(yǔ)文環(huán)境；培養學(xué)生對語(yǔ)文的興趣愛(ài)好，發(fā)展個(gè)性，滿(mǎn)足學(xué)生喜讀物激趣、介紹讀物激趣、開(kāi)展活動(dòng)激趣、談感受激趣、實(shí)行競爭激趣等等，為學(xué)生提高語(yǔ)文素養提供有效陣地。
2.立足于課堂的課內閱讀文本。 主要以課文為中心，向課外的閱讀材料輻射，從而達到以一篇帶多篇，以課內帶課外、以精讀帶博讀，不斷開(kāi)闊學(xué)生視野，豐富語(yǔ)言積累的目的。
因此要找到課內教材與課外教材的聯(lián)結點(diǎn)、切入點(diǎn)是有效實(shí)施主題學(xué)習的關(guān)鍵。 我們將把大量的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生在教師的鼓勵和引導下自主合作閱讀，搜集并閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的材料，豐富對事物的認識，豐富自己的語(yǔ)言，讓學(xué)生適時(shí)獲得閱讀的快樂(lè )。
3.調整教學(xué)關(guān)系，提高教師素養，優(yōu)化課堂教學(xué)模式。 充分發(fā)揮教學(xué)雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性、創(chuàng )造性，使語(yǔ)文教學(xué)在師生平等的對話(huà)中進(jìn)行，激發(fā)興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和新習慣，為學(xué)生自主學(xué)習提高自主學(xué)習的情境，提高學(xué)習效率。
教師要發(fā)揮組織者、引導者的作用，轉變觀(guān)念，更新知識，不斷提高綜合素養，創(chuàng )造性的理解和使用教材，靈活運用教學(xué)策略，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習語(yǔ)文。 主題學(xué)習實(shí)驗要求我們在一學(xué)期中，不僅要學(xué)完課本知識，還要讀完配套的主題學(xué)習叢書(shū)，這就勢必要求我們加快課本學(xué)習步伐，加大課堂容量。
實(shí)驗一開(kāi)始，既要與以前的語(yǔ)文教學(xué)搞好銜接，又要加快學(xué)習節奏。在每個(gè)單元中，找出一篇課文作為精讀課文，通過(guò)精讀課文的學(xué)習，訓練學(xué)生的閱讀能力。
四、具體的試驗措施 1、轉變傳統的教學(xué)模式，大力改革課堂教學(xué)。 教學(xué)現行語(yǔ)文教材不求面面俱到，只求重點(diǎn)突破，可謂“弱水三千，只取一瓢飲”。
課堂中老師準確把握課文重點(diǎn)，設計最合理的問(wèn)題，讓自主學(xué)習、合作學(xué)習成為最主要的學(xué)習方式。在課堂教學(xué)中建立起小組合作學(xué)習機制。
在課堂上少講，精講，充分讓學(xué)生讀書(shū)與交流心得。 2.配合“朝陽(yáng)讀書(shū)”，開(kāi)展多種活動(dòng)，鞏固主題學(xué)習效果。
定期開(kāi)展教師的語(yǔ)文主題學(xué)習論壇、學(xué)生的語(yǔ)文主題學(xué)習手抄報、師生的讀書(shū)知識競賽、作文比賽等文素養展示活動(dòng)，對表現突出的優(yōu)秀學(xué)生授予“讀書(shū)之星”。 3、合理安排時(shí)間學(xué)習主題叢書(shū)。
爭取三分之二的時(shí)間學(xué)完教材，三分之一的時(shí)間來(lái)學(xué)習叢書(shū)。老師精心挑選教學(xué)篇目，指導學(xué)生學(xué)習內容，引導學(xué)生總結學(xué)習方法。
切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習效率。 4、定期開(kāi)展閱讀交流會(huì )，表?yè)P鼓勵讀書(shū)積極分子。
交流的形式可以是背誦一個(gè)片段、可以是有感情朗讀一段，可以說(shuō)一說(shuō)讀后感等。 5、多種課型的靈活運用，提高學(xué)習的實(shí)際效率 在實(shí)驗的過(guò)程中，一方面通過(guò)學(xué)案引領(lǐng)的方法，指導學(xué)生拓寬學(xué)習內容，加大閱讀量，另一方面也重視典型文章，教給學(xué)生閱讀方法，針對選文的特點(diǎn)進(jìn)行不同的訓練，指導學(xué)生進(jìn)行誦讀，積累優(yōu)美語(yǔ)言。
6、課內課外多措并舉，培養閱讀情趣 在研究的基礎上，養成良好的讀書(shū)習慣、促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平。課堂教學(xué)異彩紛呈，構建大語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，在語(yǔ)文活動(dòng)課盡享讀書(shū)之樂(lè )。
師生共讀，樂(lè )在其中。 總之，我們在實(shí)驗中一定要立足“主題學(xué)習材料”，整合多種資源，以此為平臺，引導學(xué)生主動(dòng)讀、悟、記、聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)，參與各種語(yǔ)文活動(dòng)，學(xué)用結合，互相促進(jìn)，將語(yǔ)文學(xué)習與學(xué)生生活體驗緊密結合，真正提高學(xué)生的人文素養。
3.簡(jiǎn)單的語(yǔ)文基礎知識題
1。
例句∶一幅圖畫(huà)，就是一個(gè)世界、一種情感、一種意蘊，運用聯(lián)想和想象，悟出一幅圖畫(huà)的意義，也就讀懂了社會(huì )，體味了美感，升華了意境 仿句：一部作品，就是一面人生、一段經(jīng)歷、一種追求。通過(guò)聯(lián)想和想象，（ 一顆種子），（就是一個(gè)生命 ），（ 一種希望），（一份享受 ）。
2。錯誤的是（ B） A。
老舍，原名舒慶春，字舍予，北京人，著(zhù)名作家，作品收在《老舍文集》里 B。孟子，名軻，字子輿，（站果？）鄒縣人，是孔子之后的儒家大師，也是戰國時(shí)期著(zhù)名的思想家、政治家、教育家、散文家 C。
莎士比亞，文藝復興時(shí)期英國和歐洲最偉大的詩(shī)人，戲劇家。 他的戲劇代表了文藝復興時(shí)期人文主義文學(xué)的最高成就 D。
詩(shī)歌一般是借助于形象形成畫(huà)面，人們把形象鮮明、情景交融的傳神的生活畫(huà)面稱(chēng)為詩(shī)的意向 3。例句：故鄉的歌是一支清遠的笛，總在有月亮的晚上響起 仿句：美麗的夢(mèng)是（一首悠揚的歌 ），（ 總在有失落的黎明唱響） 4。
近日，團市委決定在全市范圍內，組織青少年開(kāi)展以主題為“愛(ài)我家鄉，保護家鄉”的活動(dòng)。（組織形式以學(xué)校為單位） （1）。
如果你是主持人，請寫(xiě)一段開(kāi)場(chǎng)白 （2）。圍繞這一主題，請為學(xué)校設計一套簡(jiǎn)要的活動(dòng)方案 5。
寫(xiě)出一個(gè)除“輕盈”外含盈字的詞 笑盈盈 6。 修改病句：恐怖分子對國際社會(huì )的和平、安全和發(fā)展構成了巨大威脅 改：恐怖分子對國際社會(huì )的和平、安全和發(fā)展構成了巨大威脅 把“和”字改成“與”后面也可以加上”發(fā)展+都“。
7。躍躍欲試，登峰造極，繪聲繪色，堅持不懈，洋溢，感悟，趣味，踴躍 選其中三個(gè)詞， 組成一段話(huà)，描寫(xiě)出某次語(yǔ)文活動(dòng)的一個(gè)場(chǎng)面 辯論會(huì )上，同學(xué)們積極地配合回答老師提出的問(wèn)題。
從同學(xué)的臉上露出的笑容中，可以看出，他們有一種躍躍欲試、自信的觀(guān)點(diǎn)和獨特看法，結果如此，同學(xué)，們對問(wèn)題的分析、講解真的是繪聲繪色，挖潛的層面。也到了登風(fēng)造極的地步，我感為同學(xué)們精彩的表現感到驚訝！ 8。
九年級了，同學(xué)們都投入到緊張的學(xué)習中，可姜明依然迷戀足球，即便人在課堂，心依然在球場(chǎng)，老師告訴他：沒(méi)有豐厚的文化知識的運動(dòng)員，只能是四肢發(fā)達頭腦簡(jiǎn)單的踢球人 （1）。 你明白老師的意思嗎？說(shuō)說(shuō)看（2）。
你同意老師的說(shuō)法嗎？說(shuō)說(shuō)看 其實(shí)這里老師的意思是，說(shuō)明文化知識在個(gè)項活動(dòng)中的重要性。學(xué)習知識可以讓人變，聰明、靈活、思維敏捷的人。
（2）同意。只有學(xué)好知識，才能在自己的成長(cháng)和成熟中靈活運用，做一個(gè)全面的人，社會(huì )有用的人。
9。上聯(lián)：身殘志堅，保爾唱響生命曲 請結合西游記或水滸傳中的有關(guān)情節寫(xiě)出下聯(lián) 心碎靈存 ，屈原書(shū)寫(xiě)綠樹(shù)林， 10。
再過(guò)十幾天，我們即將離別母校，走向人生的又一征程，請你一初三畢業(yè)生的身份，寫(xiě)一段贈別母校的贈言 多少個(gè)日日月月，又多少次風(fēng)風(fēng)雨雨，在校園離下了美好的足跡。 如今卻要離去，踏上另外的求學(xué)之路。
感謝母校對我培養。在此，我祝母校永遠年輕，充滿(mǎn)活力！ 11。
開(kāi)展主題為“建設節約型社會(huì )我先行”的活動(dòng) （1）。寫(xiě)一段動(dòng)員會(huì )的開(kāi)場(chǎng)白（不超過(guò)80字） （2）。
圍繞這一主題，為學(xué)校設計一個(gè)簡(jiǎn)要的活動(dòng)方案 （3）。 你準備怎樣從自己做起，響應這次活動(dòng)？ （最后一個(gè)嘛~本來(lái)想寫(xiě)~~多點(diǎn)，但是我覺(jué)得還是你自己去想想哈這里就寫(xiě)點(diǎn)點(diǎn)） 今天我們要舉行的活動(dòng)主題是“。
”。
大家都知道，由于我們科技進(jìn)步神速，所以帶來(lái)的能源上面的供應速度，比如：石油，天然氣等。 那么現在國家在提倡的“節約社會(huì )”而實(shí)行的“可侍速性發(fā)展”戰略，那么我們作為國家中的一員應該怎么做？今天我們要討論的是“我先行”的具體做法。
2。這個(gè)嘛~可以亂寫(xiě)哈~~~比如節約水怎么做。
節約電怎么做，節約飯怎么做？粉筆等等都可以。 3。
從自己的身邊小事做起。 比如：節約用水，不浪費水，按時(shí)關(guān)電燈。
把吃不完的飯到好。
等，做到每件小事中存在都浪費跡象的絕不浪費。
自己說(shuō)比較好啊~~因為我不知道說(shuō)具體以后合不合適你）啊 呵呵 。
4.語(yǔ)文基礎知識
閱讀教學(xué)中，許多同學(xué)分不清“表達方式” “修辭手法” 與“表現手法”這三個(gè)概念，經(jīng)常張冠李戴，將其混為一談，進(jìn)而影響自己正確地答題。
它們雖然都屬于表達技巧，卻有明顯的區別： 1.表達方式表達方式亦可稱(chēng)為表達方法，是作者根據客觀(guān)事物和表達思想感情的需要而運用的一種語(yǔ)言表達形式，屬于文章的整體的語(yǔ)言運用形式。常用的表達方式有五種：敘述、描寫(xiě)、抒情、議論和說(shuō)明（詩(shī)歌中沒(méi)有“說(shuō)明”這一種）。
記敘：記敘人物的經(jīng)歷或事情的發(fā)生、發(fā)展、變化過(guò)程。一般用于敘事詩(shī)的表達，以高中課本中《琵琶行》和《孔雀東南飛》為代表，而律詩(shī)和絕句當中也有出現，如：杜甫的《登岳陽(yáng)樓》：“昔聞洞庭水，今上岳陽(yáng)樓。”
描寫(xiě)：用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對人物、事件、環(huán)境所作的具體描繪和刻畫(huà)。如：《孔雀東南飛》中對劉蘭芝的描寫(xiě)：“足下躡絲履，頭上玳瑁光。
腰若流紈素，耳著(zhù)明月珰。指如削蔥根，口如含朱丹。”
其中白描是詩(shī)歌鑒賞中常見(jiàn)的一種表現手法。議論：對人和事物的好壞、是非、價(jià)值、特點(diǎn)、作用等所表示的意見(jiàn)。
例如：秦觀(guān)的《鵲橋仙》中：“兩情若是久長(cháng)時(shí)，又豈在朝朝暮暮？”柳永的《雨霖鈴》：“多情自古傷離別，更哪堪冷落清秋節？”抒情：表達作者強烈的愛(ài)憎、好惡、喜怒、哀樂(lè )等主觀(guān)感情。（抒情，有直接抒情，也有間接抒情。
間接抒情在詩(shī)歌鑒賞中一般表現為借景抒情、情景交融、樂(lè )景哀情、托物言志等，而這一般又稱(chēng)之為表現手法）2.修辭手法凡是使句子更加生動(dòng)形象，富有表現力和藝術(shù)美感的方法或手段，都可稱(chēng)為修辭手法。修辭手法是針對具體的句子而言的。
修辭手法的種類(lèi)很多，內容博雜。但高考語(yǔ)文考試大綱要求學(xué)生掌握的修辭手法（辭格）共有八種：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、設問(wèn)和反問(wèn)。
詩(shī)歌中的修辭手法有比喻、比擬、借代、夸張、對偶、設問(wèn)、反問(wèn)、頂真、起興等。⑴、比喻：用一種事物或情景來(lái)比作另一種事物或情景，可分為明喻、暗喻、借喻、博喻。
有突出事物特征，化抽象為形象的作用。比如“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”詩(shī)歌巧妙地把抽象的“愁”比做滾滾東去的江水，寫(xiě)出了愁緒的多與綿長(cháng)。
例析：閱讀下面一首宋詞，然后回答問(wèn)題。柳梢青·送盧梅坡 劉過(guò)泛菊①杯深，吹梅②角遠，同在京城。
聚散匆匆，云邊孤雁，水上浮萍。教人怎不傷情？覺(jué)幾度、魂飛夢(mèng)驚。
后夜相思，塵隨馬去，月遂舟行。[注]①泛菊：飲菊花酒。
②吹梅：吹奏《梅花落》。問(wèn)：作者在表達感情時(shí)主要運用了什么手法？請結合全詞內容具體說(shuō)明。
簡(jiǎn)析：這首詩(shī)主要運用了比喻手法。上片用“云邊孤雁，水上浮萍”的比喻來(lái)表現離別之苦，下片用“塵隨馬去，月遂舟行”的比喻來(lái)表現思念之切。
⑵、借代：借用相關(guān)的事物來(lái)代替所要表達的事物。借代可用部分代表全體，具體代替抽象，用特征代替人。
借代的運用使語(yǔ)言簡(jiǎn)練、含蓄。例如李清照的《如夢(mèng)令》“知否？知否？應是綠肥紅瘦。”
詩(shī)中用“綠”和“紅”兩種顏色分別代替葉和花，寫(xiě)葉的茂盛和花的凋零。①借用人（或物）的標志、特征去代替人（或物）的名稱(chēng)例析1：朱門(mén)酒肉臭，路有凍死骨。
——杜甫《自京赴奉先詠懷五百字》簡(jiǎn)析：“朱門(mén)”指代居住在驪山宮的顯貴之家，反襯宮門(mén)之外的凄慘景況。②借用事物具有代表性的部分去代替事物的整體例析1： 孤帆遠影碧空盡，唯見(jiàn)長(cháng)江天際流。
——李白《送孟浩然之廣陵》簡(jiǎn)析：“帆”，原指掛在船桅上利用風(fēng)力使船前進(jìn)的布篷，這里詩(shī)人以“帆”代指整個(gè)船。例析2： 檣櫓灰飛煙滅——蘇軾《念奴嬌·赤壁懷古》簡(jiǎn)析：“檣”是船上的桅桿，櫓是比槳長(cháng)大的劃船工具，安在船尾或船旁。
這里用檣櫓代戰船。③以客觀(guān)存在的具體事物去代替概括抽象的事物例析1：① 舉酒欲飲無(wú)管弦。
——白居易《琵琶行》簡(jiǎn)析：“管”是一種類(lèi)似于笛的樂(lè )器，“弦”是樂(lè )器上的腸線(xiàn)或金屬絲。這里，詩(shī)人用“管”“弦”指代音樂(lè )。
例析2： 想當年，金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎 ——辛棄疾《永遇樂(lè )·京口北固亭懷古》簡(jiǎn)析：“金戈”指金屬制的戈，“鐵馬”指配有鐵甲的戰馬。這里“金戈鐵馬”用來(lái)代指精銳部隊。
⑶、夸張：對事物的形象、特征、作用、程度等作擴大或縮小的描述。有更突出、更鮮明地表達事物的作用。
李白的作品中表現極為突出，如：“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(cháng)”“危樓高百尺”等。例析1：閱讀下面一首唐詩(shī)，然后回答問(wèn)題。
與夏十二登岳陽(yáng)樓 李白樓觀(guān)岳陽(yáng)盡，川迥洞庭開(kāi)。雁引愁心去，山銜好月來(lái)。
云間連下榻，天上接行杯。醉后涼風(fēng)起，吹人舞袖回。
[注]乾元二年，李白流放途中遇赦，回舟江陵，南游岳陽(yáng)而作此詩(shī)。問(wèn)：對第三聯(lián)“云間連下榻，天上接行杯”所運用的藝術(shù)表現手法做簡(jiǎn)要分析。
簡(jiǎn)析：第三聯(lián)運用夸張手法寫(xiě)出了岳陽(yáng)樓高聳入云的情狀，同時(shí)這兩句詩(shī)想像神奇，在云間連榻，在天上“行杯”，寫(xiě)出了詩(shī)人恍若置身仙境的情景。⑷、對偶：用結構相同、字數相同的一對句子或短語(yǔ)來(lái)表達兩個(gè)相對或相近的意思。
從形式看，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，整齊對稱(chēng)；從內容看，意義集中含蓄。例析：閱讀下面一首詩(shī)，回答問(wèn)題春行即興 李華宜陽(yáng)城下草萋萋，澗水東。
5.語(yǔ)文基礎知識
1.比喻： 比喻由三部分構成： 1、本體 2、喻體 3、比喻詞 （比喻和擬人最大的不同在于比喻含有喻體，擬人沒(méi)有。）
作用：將表達的內容說(shuō)得生動(dòng)具體形象，給人以鮮明深刻的印象，根據事物的相似點(diǎn)，用具體、淺顯、常見(jiàn)的事物對深奧生疏的事物解說(shuō)，即打比方，幫助人深入理解。 比喻的三種類(lèi)型：明喻、暗喻和借喻： 類(lèi)別| 特點(diǎn) | 本體 | 比喻詞 |喻體| 例句 明喻|甲像乙| 出現 |像、似的、好像、如、宛如、好比、猶如|出現|那小姑娘好像一朵花一樣。
暗喻|甲是乙| 出現 | 是、成為 |出現|那又濃又翠的景色，簡(jiǎn)直就是一幅青山綠水畫(huà)。 借喻|甲代乙|不出現| 無(wú) |出現|地上射起無(wú)數的箭頭，房頂上落下萬(wàn)千條瀑布。
例句：像一塊空靈的藍水晶。朱自清《春》 2.比擬： 借助豐富的想像，把物當成人來(lái)寫(xiě)，或把人當成物來(lái)寫(xiě)，或把甲物當成乙物來(lái)寫(xiě)。
作用：能啟發(fā)讀者想像，令文章更生動(dòng)。 比擬分為擬人和擬物 （1）擬人： 把物當做人寫(xiě)，賦予物以人的思想、感情、活動(dòng)，用描寫(xiě)人的詞來(lái)描寫(xiě)物。
作用：把禽獸鳥(niǎo)蟲(chóng)花草樹(shù)木或其他無(wú)生命的事物當成人寫(xiě)，使具體事物人格化，語(yǔ)言生動(dòng)形象。 例句： 1.桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)、你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿(mǎn)了花趕趟兒。
《春》 朱自清 2.感時(shí)花濺淚，恨別鳥(niǎo)驚心。 《春望》 杜甫 3.太陽(yáng)的臉紅起來(lái)了。
《春》 朱自清 （2）擬物： ①把人比作物，或把此物當作彼物來(lái)寫(xiě) 例句 1.人群不顧一切，涌了上來(lái)。 2.在群眾的呼喝聲中，那個(gè)惡霸?shī)A著(zhù)尾巴逃跑了。
②把甲事物當成乙事物來(lái)寫(xiě)。 例句 1.火山發(fā)出一聲咆哮。
2.月光如流水一般， 靜靜地瀉在這一片葉子和花上。（《荷塘月色》 朱自清） 3.夸張： 對事物的性質(zhì)，特征等故意地夸張或縮小。
作用：提示事物本質(zhì)，烘托氣氛，加強渲染力，引起聯(lián)想效果。 類(lèi)別 特點(diǎn) 例句 擴大夸張 對事物形狀、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以夸大 柏油路曬化了，甚至鋪戶(hù)門(mén)前的銅牌好像也要曬化 縮小夸張 對事物形象、性質(zhì)、特征、作用、程度等加以縮小 只能看到巴掌大的一塊天地 超前夸張 把后出現的說(shuō)成先出現，把先出現的說(shuō)成后出現 她還沒(méi)有端酒懷，就醉了。
4.排比： 把三個(gè)或以上結構和長(cháng)度均類(lèi)似、語(yǔ)氣一致、意義相關(guān)或相同的句子排列起來(lái)。 作用：加強語(yǔ)勢、語(yǔ)言氣氛，使文章的節奏感加強，條理性更好，更利于表達強烈的感情（表達效果）。
例句：他們的品質(zhì)是那樣的純潔和高尚，他們的意志是那樣的堅韌和剛強，他們的氣質(zhì)是那樣的淳樸和謙遜，他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣。 5.對偶： 字數相等，結構形式相同，意義對稱(chēng)的一對短語(yǔ)或句子，表達兩個(gè)相對或相近的意思。
作用：整齊勻稱(chēng)，節奏感強，高度概括，易于記憶，有音樂(lè )美感。 主要方式 1、正對。
上下句意思上相似、相近、相補、相襯的對偶形式。 例如：墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空。
2、反對。上下句意思上相反或相對的對偶形式。
例如：.橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛。 3、串對（流水對）。
上下句意思上具有承接、遞進(jìn)、因果、假設、條件等關(guān)系的對偶形式。 例句：.才飲長(cháng)江水，又食武昌魚(yú)。
6.反復： 為了強調某個(gè)意思，表達某種感情，有意重復某個(gè)詞語(yǔ)句子。 1. 連續反復（中間無(wú)其他詞語(yǔ)間隔） 例句：山谷回音，他剛離去，他剛離去。
2. 間隔反復（中間有其他的詞語(yǔ)） 例句：好像失了三省，黨國倒愈像一個(gè)國，失了東三省誰(shuí)也不響，黨國倒愈像一個(gè)國。 7.設問(wèn)： 為了此起別人的注意，故意先提出問(wèn)題，然后自己回答。
作用：引起注意，啟發(fā)讀者思考；有助于層次分明，結構緊湊；可以更好地描寫(xiě)人物的思想活動(dòng)。 例句：花兒為什么這樣紅？首先有它的物質(zhì)基礎。
8.反問(wèn)（激問(wèn)、反詰、詰問(wèn)）： 用疑問(wèn)形式表達確定的意思，用肯定形式反問(wèn)表否定，用否定形式反問(wèn)表肯定，只問(wèn)不答，答案暗含在反問(wèn)句中。 作用：加強語(yǔ)氣，發(fā)人深思，激發(fā)讀者感情，加深讀者印象，增強文中的氣勢和說(shuō)服力。
例句：我呢，我難道沒(méi)有應該責備的地方嗎？ 9.引用： 引用現成的話(huà)（成語(yǔ)、詩(shī)句、格言、典故等）來(lái)提高語(yǔ)言表達效果，分和兩種。 作用：使論據確鑿充分，增強說(shuō)服力，富啟發(fā)性，而且語(yǔ)言精煉，含蓄典雅。
明 引（直接引用） 例句：孔子曰：「三人行，必有我師。」是故弟子不必如師，師不必賢於弟子。
暗 引（間接引用） 例句：失敗乃成功之母，你千萬(wàn)不要氣餒。 10.借代： 不直接說(shuō)出所要表達的人或事物，而是借用與它有密切相關(guān)的人或事物來(lái)代替 借代種類(lèi)：特征代事物、具體代抽象、部分代全體、整體代部分。
作用：突出事物的本質(zhì)特征，增強語(yǔ)言的形象性，使文筆簡(jiǎn)潔精煉，語(yǔ)言富于變化和幽默感；引人聯(lián)想，使表達收到形象突出、特點(diǎn)鮮明、具體生動(dòng)的效果。 方法： ①部分代整體。
即用事物具有代表性的部分代本體事物。 例如：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來(lái)。
（《望天門(mén)山》） ②特征代本體。即用借體（人或事物）的特征、標志去代替本體事物的名稱(chēng)。
例如：圓規一面憤憤的回轉身，一面絮絮的說(shuō)，慢慢向外走去……（《故鄉》） ③具體代抽象 例如：南國烽煙正十年。（《梅嶺三章》） ④工具代本體。
例如：等到驚蟄一犁土的季節，十。
