一節(jié)語文課成功與否應(yīng)該從哪些方面來評價(jià)呢?依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,我認(rèn)為一節(jié)成功的語文課必須突出“三個(gè)性”,抓好“三個(gè)點(diǎn)”,具有“四個(gè)度”。
教師把握這些評價(jià)要素,有助于聽課、評課和教學(xué)反思,提高教學(xué)研究水平。 一、語文課必須突出“三個(gè)性” (一)突出工具性 所謂工具性就是指語文作為表情達(dá)意工具的特性。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)三個(gè)維度,其一就是“知識(shí)與能力”。所以,語文課應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行“雙基”(基礎(chǔ)知識(shí):字、詞、句、段、篇;基本技能:聽、說、讀、寫、書)訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握語文基礎(chǔ)知識(shí),提高語文基本技能。
1.識(shí)字教學(xué)應(yīng)重視字理識(shí)字。所謂字理就是漢字的構(gòu)字原理。
識(shí)字教學(xué)應(yīng)重視分析漢字的構(gòu)字原理,針對每個(gè)漢字的構(gòu)字特點(diǎn),采用“分解一組合”的方法,引導(dǎo)學(xué)生析形索義,因義記形,可以提高識(shí)字效果。學(xué)生掌握了構(gòu)字原理,在他們心中每個(gè)漢字就不是抽象的符號(hào),而是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情、一幅畫或一個(gè)故事,就會(huì)少寫錯(cuò)別字,并且舉一反三,形成自主識(shí)字能力。
2.閱讀教學(xué)應(yīng)注重“感悟一積累一運(yùn)用”。閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為本,以讀代講。
所謂感悟就是通過閱讀來感受領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。為此,教師注重引導(dǎo)學(xué)生品詞、品句、品讀。
品詞的方法有換詞比較、換位比較、添詞比較和省詞比較等;品句往往通過變換句型來進(jìn)行;品讀采用多種朗讀方式品味文本內(nèi)涵,以讀明理,以讀悟情。 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生“有豐富的積累,形成良好的語感”。
所謂積累就是把有關(guān)語言材料熟讀成誦,牢記于心。常言道:“讀書破萬卷,下筆如有神?!?/p>
只有“多讀胸藏萬匯”,才能“勤寫筆下生花”。 語文是用來交流思想感情的。
所謂運(yùn)用就是用所學(xué)語文知識(shí)和語言材料,進(jìn)行遣詞造句、構(gòu)段謀篇和口語交際的實(shí)踐活動(dòng)。教師抓住重點(diǎn)詞語、常用句式和典型段落,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行用詞、造句、構(gòu)段、仿寫的訓(xùn)練;創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練,采用表演課本劇的形式,進(jìn)行雙向互動(dòng)的對話。
閱讀寫景狀物的課文,讓學(xué)生擔(dān)任“導(dǎo)游員”、“解說員”,為“游客…‘觀眾”們解說,回答“游客”“觀眾”們的詢問。 語文課堂教學(xué)突出語文工具性,應(yīng)構(gòu)建“語言文字—思想內(nèi)容—語言文字”回環(huán)上升的教學(xué)模式,從語言文字人手,品詞、品句、品讀,領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)容,再回頭體會(huì)語言文字的運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字的能力。
語文課堂教學(xué)還要注意課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合,有機(jī)融合其他學(xué)科的教學(xué)法,拓展學(xué)生學(xué)語文、用語文的空間,引導(dǎo)學(xué)生利用閱覽室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源等查閱資料,培養(yǎng)初步的收集和處理信息的能力。 (二)突出主體性 教師在教學(xué)“過程與方法”的設(shè)計(jì)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位。
1.讓學(xué)生做到“五個(gè)參與”。(1)全員參與:全班學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng),“一個(gè)都不能少”。
(2)全程參與:全班學(xué)生參與教學(xué)全過程,有序、高效。(3)主動(dòng)參與:學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng),發(fā)言積極,配合默契。
(4)創(chuàng)造參與:學(xué)生創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動(dòng),發(fā)言或練習(xí)中有創(chuàng)新因素。(5)差異參與:兼顧優(yōu)等生與后進(jìn)生的能力差異,讓“每一個(gè)學(xué)生都有展示才華的機(jī)會(huì),每一個(gè)學(xué)生都能得到全面的發(fā)展”。
2.讓學(xué)生“自主—合作—探究”。教師營造民主和諧的課堂氛圍,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難和釋疑解難,引導(dǎo)學(xué)生種形式合作學(xué)習(xí),如指定小組合作學(xué)習(xí)、自由結(jié)組合作學(xué)習(xí)、按興趣結(jié)組合作學(xué)習(xí)等。
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神,可以采用以下方式:(1)補(bǔ)足式。
課文有些語句省略或意猶未盡,教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象,補(bǔ)足這些省略或空白的地方。(2)多變式。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句式變換、語言重組等訓(xùn)練。(3)幻想式。
針對課文的具體情況,教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行幻想,展開創(chuàng)新思維。 (三)突出人文性 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文是一門工具性學(xué)科,同時(shí)又是一門人文性很強(qiáng)的學(xué)科?!?/p>
因此,語文教學(xué)突出工具性的過程中應(yīng)有機(jī)滲透“情感、態(tài)度和份值觀”等方面的人文教育。蘇霍姆林斯基說過:“任何一種教育現(xiàn)象,孩子在其中越少感覺教育意圖,他的教育效果越大?!?/p>
恰似杜甫名句“隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲”?!墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:思想教育“應(yīng)該因勢利導(dǎo),貫穿于日常的教學(xué)過程中,通過熏陶感染,收到潛移默化的功效”。
語文課堂教學(xué)可以在以下幾個(gè)方面滲透人文教育: 1.在語言文字訓(xùn)練中滲透人文教育。語文是工具性與人文性有機(jī)結(jié)合,兩者相輔相成。
語言文字的訓(xùn)練離不開具體的思想內(nèi)容,應(yīng)滲透人文教育。2.教師在講讀中滲透人文教育。
教師在示范朗讀和講解文意中應(yīng)充滿感情,像葉圣陶說的那樣“設(shè)身處地,激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉”,滲透情感、態(tài)度和價(jià)值觀教育。3.在板書設(shè)計(jì)中滲透人文教育。
板書設(shè)計(jì)應(yīng)具有形象性和藝術(shù)世性,反映課文的特點(diǎn),突出教學(xué)的重點(diǎn),使學(xué)生易于接受人文教育。二、語文教學(xué)抓好“三個(gè)點(diǎn)” (一)抓好語言文字訓(xùn)練點(diǎn) 語文姓“語”名“文”,語文課堂教學(xué)應(yīng)返樸歸真,抓好語言文字訓(xùn)練點(diǎn),扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,提高學(xué)生聽說讀寫能力。
(二)抓好品讀訓(xùn)練點(diǎn) 閱讀教學(xué)要以讀為。

一、評判式點(diǎn)評。
即教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思維方式、語言表達(dá)、情感態(tài)度等方面給予實(shí)事求是的評價(jià)。教師采取評判式點(diǎn)評時(shí),首先要做到語言多樣、態(tài)度真誠、評判有針對性。
湖北的熊芳芳老師教學(xué)《春》時(shí),教師精彩的點(diǎn)評貫穿整堂課。如:“說得真好!你對春天里的大自然有一種獨(dú)特的體驗(yàn)?!?/p>
“你充滿想象力的解說把我們也帶進(jìn)了那美麗而神秘的境界之中,謝謝你!”“太好了!你是結(jié)合自己的生活在全方位地感受春天,感受作品。同學(xué)們是不是應(yīng)該給他掌聲?”“聽了你的解說,連老師都對那片草地?zé)o限神往了!”“說得真是太好了,充滿了想象與聯(lián)想,老師相信,像你這樣用心的孩子是不會(huì)辜負(fù)春天的?!?/p>
“你真是慧眼獨(dú)具!竟然發(fā)現(xiàn)了這么美麗的一處!是的,疏密結(jié)合,動(dòng)靜結(jié)合,使畫面平添了許多魅力?!保ㄒ姟吨袑W(xué)語文·教學(xué)大參考》2003年第6期)這樣的點(diǎn)評,教師態(tài)度誠懇,語言豐富、生動(dòng),極具針對性,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,增強(qiáng)了學(xué)生的自信心,效果十分明顯。
其次要注重實(shí)事求是,既不能簡單否決也不能一味遷就。新課程倡導(dǎo)要對文本多元解讀,進(jìn)行個(gè)性化閱讀,這種理念毫無疑問是正確的,但當(dāng)學(xué)生對文本解讀有誤時(shí),我們教師一定要及時(shí)指出。
如熊芳芳老師在教《春》時(shí),有以下片斷:一學(xué)生給雨中的人命名為“雨中的靜默”,顯然這個(gè)答案是錯(cuò)誤的,教師于是反問:“雨中的人是靜默的嗎?”學(xué)生回答:“只有房屋是靜默的。”熊老師點(diǎn)評:“對,雨中的房屋是靜默的,雨中的人可忙著呢!我們可以說:雨夜春忙。
大家說行嗎?”這一點(diǎn)評,教師就十分注重糾誤糾偏,并不一味叫好。因此,我們語文教師點(diǎn)評時(shí),當(dāng)學(xué)生思維有偏差,要在肯定學(xué)生敢想敢說的同時(shí),大膽巧妙地說“不”,同時(shí)糾誤糾偏,撥正航向,從而引導(dǎo)學(xué)生會(huì)想會(huì)說。
那種學(xué)生說什么都是“好”,答什么都是“對”,動(dòng)不動(dòng)就鼓掌喝彩的做法不僅僅不能給學(xué)生積極的鼓勵(lì),持續(xù)下去,反而會(huì)給學(xué)生帶來更多消極負(fù)面的影響。 二、點(diǎn)撥式點(diǎn)評。
課堂點(diǎn)評不僅要重“評”,評得客觀、評得準(zhǔn)確,而且要注重“點(diǎn)”,做到點(diǎn)撥得法。點(diǎn)評一個(gè)很重要的方面就是要起到點(diǎn)撥、點(diǎn)化的作用。
第斯多惠說:“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵(lì)、鼓舞和喚醒。”我們語文教師點(diǎn)評時(shí),要根據(jù)學(xué)生思維活動(dòng)的發(fā)展趨勢,找準(zhǔn)問題的癥結(jié),找到合適的切入點(diǎn),調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,由具體到抽象開拓學(xué)生思維,引導(dǎo)學(xué)生將一些零散的或表象的東西進(jìn)行升格總結(jié),讓學(xué)生通過自己的主體活動(dòng)獲得知識(shí),掌握方法,提高認(rèn)識(shí),增強(qiáng)能力。
在點(diǎn)撥時(shí),教師要點(diǎn)撥得精彩,點(diǎn)撥得生動(dòng),點(diǎn)撥得精當(dāng),點(diǎn)撥得明白,點(diǎn)撥得科學(xué),含英咀華,要揮灑教師的個(gè)性和才氣。要隨機(jī)應(yīng)變,相機(jī)誘導(dǎo),使點(diǎn)撥的內(nèi)容具有提示性、啟發(fā)性、示范性,從而開啟學(xué)生的心智,激活學(xué)生的思維,引發(fā)學(xué)生進(jìn)行深層的多向的思考與探析,真正做到“四兩撥千斤”。
如四川的吳明平老師執(zhí)教的《說美》一課,有學(xué)生提問:“我不理解這句話:‘我們一定會(huì)看得見有些臉面,如果你把他們一部分一部分地來觀察,你是找不到一點(diǎn)好處的;但是各部分在一起,那些臉面就很好看了?!苯處熾S即問:“有同學(xué)能理解嗎?”無人回答。
于是教師點(diǎn)撥:“聽老師舉個(gè)例子吧。外面有一塊草坪,單獨(dú)看不怎么美,這個(gè)草坪外面有一條小河,單獨(dú)看也不怎么美,但你把這塊草坪和小河放一塊來看,碧水映著綠草,哇,太美了!這是一種怎樣的美?”學(xué)生回答:“和諧?!?/p>
教師歸納:“對了呀!和諧是美。同樣的,文中這句話所揭示的也正是這個(gè)道理?!?/p>
正是教師的點(diǎn)撥,使學(xué)生豁然開朗,明白了這句話的含義(見《語文教學(xué)通訊·初中刊》2004年第9期)。浙江的陳萬勇老師進(jìn)行《智取生辰綱》的對話教學(xué)時(shí),讓學(xué)生討論武藝高強(qiáng)、精明能干的楊志失敗的原因。
有學(xué)生提出了“部下無能說”,有學(xué)生提出了“對手強(qiáng)大說”,還有的學(xué)生提出了“天意弄人說”、“作者安排說”等等,學(xué)生的這些分析雖有其合理處,卻未能觸及本質(zhì)——從楊志自身去挖掘,而這恰恰是理解楊志這個(gè)人物的關(guān)鍵。為此教師進(jìn)行了點(diǎn)撥、引導(dǎo):“剛才的發(fā)言都很有見地,但我認(rèn)為大家探討問題的視角還有待全面和深入。
不可否認(rèn),‘作者安排說’有其合理性,但這只是一種背離了文學(xué)本質(zhì)的合理,如果按這種觀點(diǎn)推論,既然作家可以按自己的意愿來安排人物,為什么曹雪芹不把林黛玉嫁給焦大?我以為,作家固然有權(quán)對自己筆下的人物進(jìn)行設(shè)計(jì),但這種設(shè)計(jì)必須根植于現(xiàn)實(shí)生活,必須講究一定的藝術(shù)性,必須符合文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)在規(guī)律!再來看看‘天意弄人說’,大家還記得學(xué)過的《伶官傳序》嗎?文章開篇這樣寫道:‘嗚呼!盛衰之理,雖曰天命,豈非人事哉!’天意固然有弄人之處,但我們是否更應(yīng)該從‘人事’的角度去尋找一下楊志失敗的深層原因呢?”通過教師的這一點(diǎn)撥,學(xué)生頓時(shí)豁然開朗,提出了“內(nèi)部矛盾說”、“自掘墳?zāi)拐f”、“社會(huì)決定說”等等(《中學(xué)語文教學(xué)》2004年第3期)。作為發(fā)展中人,不完善是極正常的。
但勿庸置疑,學(xué)生的聰明才智是無窮的。只要我們教師把學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤作為財(cái)富,在關(guān)鍵處。

一、語文教學(xué)評價(jià)的要素
語文評價(jià)一般分為六大要素:教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)能力和教學(xué)效果。
二、語文教學(xué)評價(jià)的功能
管理功能、導(dǎo)向功能、調(diào)控功能、動(dòng)機(jī)激發(fā)功能、診斷功能。
三、語文教學(xué)評價(jià)的類型
1、書面交流評價(jià):老師與學(xué)生書面交流的機(jī)會(huì),如借助學(xué)生的作文、日記、周記等了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),學(xué)習(xí)過程中遇到的困難,學(xué)習(xí)的信心、努力程度,同學(xué)間的人際關(guān)系,學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣等,從而在評語中對學(xué)生作出恰如其分的激勵(lì)性評價(jià),提出善意的批評,誠懇的建議,殷切的期望,引導(dǎo)和幫助學(xué)生對自己有正確的認(rèn)識(shí)。
2、自我總結(jié)式評價(jià):是學(xué)生對自己在各學(xué)科學(xué)習(xí)過程的評價(jià)方式之一。語文學(xué)習(xí)到一定的階段后,要組織學(xué)生對自己的語文學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)水平進(jìn)行診斷。診斷要以階段測試成績、自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教師的語文學(xué)習(xí)要求為依據(jù),認(rèn)真檢查自己的預(yù)習(xí)、上課、作業(yè)、復(fù)習(xí)、課外學(xué)習(xí)等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。在學(xué)生上完成自我診斷之后,再引導(dǎo)學(xué)會(huì)進(jìn)行自我比較反思,將自己現(xiàn)在的學(xué)習(xí)水平和狀況與前一階段進(jìn)行比較,看一看自己哪些方面有了進(jìn)步,哪些方面較差,自己應(yīng)如何改進(jìn),從而達(dá)到自我提高。
語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)積累。
積累的意義在于豐富知識(shí)儲(chǔ)備,使你的腦袋里有更多的材料,以便于在以后語言實(shí)踐中能信手拈來,運(yùn)用得心應(yīng)手。積累有兩種方法:集中識(shí)記和在閱讀中分散積累。
集中識(shí)記可以使我們在短時(shí)間內(nèi)獲得較多的基礎(chǔ)知識(shí),但是這樣的積累有時(shí)是生吞活剝的,和應(yīng)用到語言實(shí)踐還有一定的差距。在閱讀中積累的語文基礎(chǔ)知識(shí)是從語言實(shí)踐中獲得的,能更好地運(yùn)用到語言實(shí)踐中去,但知識(shí)的系統(tǒng)性差一些,積累的速度較慢。
可以看出,這兩種積累的方式各有利弊。因此我們要把兩種方式結(jié)合起來,克服其弊端,發(fā)揮各自優(yōu)勢。
這樣,學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)也不是難事了。 集中積累,較為枯燥,我們在學(xué)習(xí)的過程中,一定要有計(jì)劃性、目標(biāo)性,強(qiáng)調(diào)任務(wù)的完成。
比如,我們在這次集中學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)知識(shí)中,就有一個(gè)非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo),有數(shù)量的要求,也有質(zhì)量的要求,還有每天、每節(jié)課應(yīng)完成的指標(biāo)要求。要求每天完成的事一定完成,也就是說,我們每個(gè)同學(xué)都要養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣——“當(dāng)日事當(dāng)日畢”,不等來日,先做好自己應(yīng)做的事,再做自己喜歡做的事。
學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)還需要另外一個(gè)好習(xí)慣——學(xué)會(huì)持之以恒。貝多芬曾說過:涓滴之水終可磨損大石,不是由于它力量強(qiáng)大,而是由于晝夜不舍的滴墜。
學(xué)問是苦根上長出的甜果,沒有持之以恒、勤學(xué)苦練是難以成正果的。學(xué)習(xí)語文尤其需要冬練三九、夏練三伏的持之以恒的學(xué)習(xí)精神和頑強(qiáng)的毅力。
因?yàn)榫驼Z言來講,它是一個(gè)日積月累循序漸進(jìn)的過程,任何人都不能奢望一夜之間語言能力會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍,語言學(xué)習(xí)必須要有足夠的積累和經(jīng)過大量的實(shí)踐才會(huì)漸入佳境。 學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)需要的第三個(gè)好習(xí)慣是抓住課堂。
由于同學(xué)們處在青春期,在心理上既向往獨(dú)立又未能獨(dú)立,處在一個(gè)叛逆期,對權(quán)威敢于提了懷疑和挑戰(zhàn)。所以,可能覺得語文課,特別是語文基礎(chǔ)知識(shí)課比較淺顯,老師講的內(nèi)容也沒有什么聽頭,還慢吞吞的,不如自學(xué)。
須知,老師畢竟是過來人,也經(jīng)歷過你們這樣的年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)歷,并且還是學(xué)習(xí)上的佼佼者,再加上后來讀大學(xué)經(jīng)過了專業(yè)訓(xùn)練,又有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),可以幫助你少走很多彎路的。再者,由于老師講課,把一節(jié)課分成了幾個(gè)板塊,如練習(xí)、討論、講解……也可調(diào)節(jié)注意力,少一點(diǎn)枯燥。
學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)需要的第四個(gè)好習(xí)慣是要對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行記錄和評價(jià)。古人云:“吾日三省吾身”。
在學(xué)習(xí)中,我們難免產(chǎn)生惰性,克服惰性的最好方法就是時(shí)刻檢查自己,把自己行為和目標(biāo)對照比較。在這本資料中,我們?yōu)橥瑢W(xué)們設(shè)計(jì)了一個(gè)計(jì)劃與評價(jià)表,大家每天要把自己的學(xué)習(xí)情況記錄下來,進(jìn)行評價(jià),同時(shí)也要自覺接受老師的檢查和監(jiān)督。
學(xué)好語文基礎(chǔ)知識(shí)需要的第四個(gè)好習(xí)慣是要有一個(gè)錯(cuò)題集,把自己容易犯的錯(cuò)誤知識(shí)內(nèi)容記錄下來,并在以后經(jīng)常翻閱它,以達(dá)到逐步消滅錯(cuò)誤的目的。 我們在編寫本資料時(shí),注意了講練結(jié)合,注意了更多的趣味性、計(jì)劃性,落實(shí)了學(xué)習(xí)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。
我們把學(xué)習(xí)分成了下邊幾個(gè)環(huán)節(jié): 課前練一練 讓大家對所學(xué)的知識(shí)有一個(gè)預(yù)習(xí),同時(shí)也積累一些感性知識(shí)。 課堂學(xué)一學(xué) 這是我們安排的重點(diǎn)。
我們深知,只有一個(gè)設(shè)計(jì)科學(xué)的課堂,才可能有一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果。 課堂學(xué)一學(xué)中,我們安排了如下幾步: 1、知識(shí)精要 對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行條理清晰的概括,教給同學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)方法和技巧,適當(dāng)舉例。
在這一部分中,我們希望同學(xué)們動(dòng)動(dòng)筆,把老師的講義記一記。我們沒有把老師的講義完全印出來,而是給你們留下空白,要你們動(dòng)起手來,把注意力集中在老師的講課上,努力記下老師的講義。
這是我們這本資料和別的資料不同的地方,雖然我們要把老師的講義印出來,并不是難事。但是印出來后,就會(huì)剝奪了你們動(dòng)筆的機(jī)會(huì),也讓你們失去了聽講的興趣。
須知讀書要做到——眼到、手到、耳到、口到、心到,只要這“五到”都做到了,才能學(xué)得更好。作筆記可以加深學(xué)習(xí)印象,并且可以集中注意力。
2、課堂讀一讀 由于我們所學(xué)的內(nèi)容是語文基礎(chǔ)知識(shí),在能力層級上屬于較低的層次。我們的大量任務(wù)是要識(shí)記。
要識(shí)記,當(dāng)然要讀。要讀,還是在課堂上讀效果好。
既然這樣,那就放聲地讀吧,讀時(shí)也要用用心喲。 3、課堂練一練 僅僅讀當(dāng)然也不夠,還得動(dòng)動(dòng)手,動(dòng)動(dòng)腦,和老師同學(xué)來點(diǎn)合作學(xué)習(xí),比如競賽呀,互相抽問呀之類的,還可以交流一下學(xué)習(xí)方法,編一編順口溜之類的。
課后練一練 課后的練習(xí)有兩個(gè)作用:鞏固復(fù)習(xí)和延伸學(xué)習(xí)。學(xué)了的知識(shí)當(dāng)然需要及時(shí)鞏固,才能不至于遺忘過多,記得更牢。
學(xué)習(xí)不僅是課堂上的事,還得在課后多加練習(xí),俗話說:“師傅帶進(jìn)門,修行靠個(gè)人”。要想在學(xué)業(yè)上比別人更勝一籌,靠的是什么?——勤奮。
因此,我們還為同學(xué)們準(zhǔn)備了下一個(gè)環(huán)節(jié)。 課外拓展 對于學(xué)有余力的同學(xué)(其實(shí)是有上進(jìn)心的同學(xué)——只要有上進(jìn)心,就是學(xué)有余力的),我們?yōu)槟銈儨?zhǔn)備還多的免費(fèi)午餐,你可以安排一下,什么時(shí)候吃,每次吃多少,以什么方式吃。
好好計(jì)劃一下。千萬不要嫌多,吃不了會(huì)兜著走。
在做之前想得太多是個(gè)壞毛病,想得太多了,做的時(shí)間就會(huì)少了,還會(huì)影響。
分析時(shí),可以著重從知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面進(jìn)行考慮。如: (1)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能怎樣。知識(shí)是形成能力、發(fā)展智力的基礎(chǔ),能力是評價(jià)學(xué)習(xí)成績高低的重要因素。 就說語文:寫字,基本筆畫、偏旁部件是否合格,形體間架結(jié)構(gòu)是否勻稱、規(guī)范;閱讀,是否掌握了基本的閱讀方法,能否讀懂程度適合的文章;習(xí)作,是否達(dá)到了文從字順,內(nèi)容具體清楚,表達(dá)內(nèi)心真實(shí)感受。
(2)學(xué)習(xí)是否主動(dòng)、熱情,有比較濃厚的興趣。學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣;學(xué)生有熱情、興趣,才會(huì)用全部精力去學(xué)習(xí),學(xué)與樂不可分。 沒有熱情與興趣,就沒有主動(dòng)與記憶。
就說語文:學(xué)生是否具有主動(dòng)識(shí)字、練字的積極性;是否具有高昂的課外閱讀熱情;是否對練筆、寫日記等產(chǎn)生了濃厚的興趣。 (3)是否形成最基本的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣比一個(gè)學(xué)生的智力因素更重要。
就說語文:學(xué)生是否養(yǎng)成了把字看清楚、然后一氣呵成寫下來(不是看一筆寫一筆),不粘筆畫、不涂抹,若寫得不好、比較后再寫的習(xí)慣;是否養(yǎng)成了邊讀邊思考、標(biāo)畫、注釋,堅(jiān)持作閱讀筆記的習(xí)慣;是否養(yǎng)成了留心觀察生活、勤于動(dòng)筆、自主自由表達(dá)的習(xí)慣。
一、調(diào)查目的新一輪課程改革倡導(dǎo)“立足過程,促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià),這不僅僅是評價(jià)體系的變革,更重要的是評價(jià)理念、評價(jià)方法與手段以及評價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。
新課程強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系,在綜合評價(jià)的基礎(chǔ)上,更關(guān)注個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展?jié)撃?。在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中,如何建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系,就成為有非?,F(xiàn)實(shí)意義的研究課題。
為了全面了解高中語文教師教學(xué)評價(jià)狀況,我們進(jìn)行此問卷調(diào)查。二、調(diào)查內(nèi)容 分兩部分,主要就評價(jià)主體、評價(jià)方式、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容進(jìn)行調(diào)查1、學(xué)生方面 主要從以下幾個(gè)條目進(jìn)行:(1) 作文批改主體有哪些?(2) 老師評改作文通常寫評語嗎?(3) 老師寫的作文評語你喜歡嗎?(4) 老師通常寫那一類的評語?(5) 當(dāng)你回答問題有困難或回答錯(cuò)誤時(shí),老師通常是 怎么做的?(6) 當(dāng)你答出老師的問題之后,老師通常是如何評價(jià)的?(7) 當(dāng)你回答問題正確時(shí),有沒有得到老師的表揚(yáng)?(8) 老師評價(jià)你的語文水平,他的根據(jù)主要是什么? 2、教師方面 主要從以下幾個(gè)條目進(jìn)行:(1)在語文教學(xué)中你通常用那些評價(jià)方式?(2)當(dāng)學(xué)生回答問題有困難時(shí),一般你是怎么做的? (3)對學(xué)生的評價(jià),評價(jià)的主體是誰?(4)當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí),你一般用那些語言來評價(jià)?(5)學(xué)生回答問題正確時(shí) ,你一般用哪些語言來評價(jià)?(6)你在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候有沒有考慮到學(xué)生的感受(7)你有沒有讓學(xué)生做成長記錄袋?(8)一個(gè)學(xué)期結(jié)束,一般你用那些評價(jià)方式來評價(jià)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況?二、調(diào)查時(shí)間、范圍、對象本課題從2004年3月17日開始到4月中旬,調(diào)查了安家中學(xué)高一高二年級共144名學(xué)生和13名教師。
調(diào)查的重點(diǎn)是高中語文教師教學(xué)評價(jià)情況。三、調(diào)查方法 學(xué)生教師問卷法,分不同年紀(jì)、班次的學(xué)生及教師進(jìn)行問卷調(diào)查。
四、調(diào)查結(jié)果(詳見附表)對145名學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中,有效卷145份,其統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示各項(xiàng)數(shù)據(jù)呈正態(tài)分布,情況是正常的。附表一: 選項(xiàng)及 人數(shù) 條目 A B C D 作文批改主體 37老師全改 34 全由學(xué)生自改或互改 61 老師改三分之一,其余學(xué)生自改或 互改 4 老師改一部分,其余不改。
老師評改作文通常寫評語嗎? 25 只有分?jǐn)?shù) 112 既有分?jǐn)?shù)又有評語 8既沒分?jǐn)?shù)也沒評語 老師寫的作文評語你喜歡嗎? 107 喜歡 13 不喜歡 26 無所謂 老師通常寫那一類的評語? 22激勵(lì)性的 4批評性的 107激勵(lì)性的多,批評性的少 9激勵(lì)性的少,批評性多 當(dāng)你回答問題有困難或回答錯(cuò)誤時(shí),老師的態(tài)度是怎樣的? 90加以啟發(fā) 52叫其他同學(xué)回答 6批評甚至挖苦 老師評價(jià)你的語文水平,他的根據(jù)主要是什么? 110以考試分?jǐn)?shù)為主 12 以平時(shí)表現(xiàn)為主 22 兩者皆有 附表二: 選項(xiàng)及人數(shù)條目 A B C D E 在語文教學(xué)中你通常用那些評價(jià)方式? 5 記錄袋法 9表現(xiàn)法 9觀察法 11測驗(yàn)法 7學(xué)期和學(xué)年報(bào)告評價(jià)法 當(dāng)學(xué)生回答問題有困難時(shí),一般你是怎么做的? 8讓學(xué)生回答 9啟發(fā)引導(dǎo) 4批評甚至挖苦 對學(xué)生評價(jià),主體是誰? 9教師 2學(xué)生 0家長 2三者相結(jié)合 當(dāng)學(xué)生回答問題錯(cuò)誤時(shí),你一般用那些語言來評價(jià)? 11激勵(lì)性的 2批評性的 6激勵(lì)的多,批評的少 2激勵(lì)的少,批評的多 你在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候有沒有考慮到學(xué)生的感受? 12有 11沒有 1有時(shí)有,視情況定 有沒有讓學(xué)生做成長記錄袋? 3有 11沒有 1有的有 五、結(jié)果分析及其對策從調(diào)查的結(jié)果看出,高中語文教師在教學(xué)評價(jià)方面存在很多問題,具體表現(xiàn)為:1、評價(jià)主體單一化。被評價(jià)者仍多處于消極的被評價(jià)地 位,基本上沒有教師、家長、學(xué)生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價(jià)模式。
2、評價(jià)方式以量化為主,仍以傳統(tǒng)地位的紙筆考試為主, 仍過多地倚重量化的結(jié)果而很少采用體現(xiàn)新評價(jià)思想的、質(zhì)性的評價(jià)手段與方法。3、評價(jià)重心仍過于關(guān)注結(jié)果,忽視被評價(jià)者在各個(gè)時(shí)期的進(jìn)步狀況和努力程度。
沒有形成真正意義上的形成性評價(jià),不能很好的發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能。4、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)仍然過多強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢,忽略了個(gè)體差異和個(gè)性化發(fā)展的價(jià)值。
5、評價(jià)內(nèi)容仍然過多倚重學(xué)科知識(shí),特別是課本的知識(shí),而忽略了實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神、心理素質(zhì)以及情緒、態(tài)度和綜合素質(zhì)的考察。針對上述存在的問題,擬以下對策:1、教育行政部門,包括學(xué)校本身也應(yīng)身體力行改變傳統(tǒng)的評價(jià)教師的方法與手段。
2、教師轉(zhuǎn)變觀念,接受新課程理念,并切實(shí)落實(shí)到自己的教學(xué)評價(jià)中去。3、教師評價(jià)要以人為本,以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為中心。
4、評價(jià)內(nèi)容綜合化,重視知識(shí)以外的綜合素質(zhì)的發(fā)展,尤其是創(chuàng)新、探究、合作與實(shí)踐等能力的發(fā)展,以適應(yīng)人才發(fā)展多樣化的需求。5、標(biāo)準(zhǔn)分層化,關(guān)注被評介者之間的差異性和發(fā)展的不同需求,促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)展的獨(dú)特性。
6、評價(jià)方式多樣化,將量化評價(jià)方法與質(zhì)性評價(jià)方法相結(jié)合,適應(yīng)綜合評價(jià)的需要,豐富評價(jià)與考試的方法,如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等,追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。7、價(jià)主體多元化,從單向轉(zhuǎn)為多向,增強(qiáng)評價(jià)主體間的互動(dòng),強(qiáng)調(diào)被評價(jià)者成為評價(jià)主體中的一員,建立學(xué)生、教師、家長、管理者。
一、確定課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的原則 課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定是保證進(jìn)行準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評價(jià)的基礎(chǔ),也是使評價(jià)功能得以正常發(fā)揮的前提條件。
小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定,應(yīng)遵循以下原則: 1、導(dǎo)向性原則 課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有明確的導(dǎo)向性,通過評價(jià)使評價(jià)對象的思想和行為不斷地向評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)靠攏。課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢,應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo),即培養(yǎng)具有良好品格、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的適應(yīng)社會(huì)的能力的人。
二是課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀:以學(xué)生個(gè)性發(fā)展為本的發(fā)展觀;在教學(xué)過程中重視活動(dòng)和交往的觀念;尊重學(xué)生個(gè)性獨(dú)特性的差異觀等。 2、有效性原則 課堂教學(xué)評價(jià)的有效性在很大程度上取決于評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性。
評價(jià)的有效性使評價(jià)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本要求。課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性就是指所確立的標(biāo)準(zhǔn)符合課堂教學(xué)的特點(diǎn),能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的內(nèi)在要求,并為從事具體課堂教學(xué)的人員所認(rèn)可。
因此,課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的有效性應(yīng)做到:一是應(yīng)反映既定的教學(xué)目的;二應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律;三應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)自身豐富多樣的個(gè)性,使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。3、開放性原則 課堂教學(xué)本身是一個(gè)很復(fù)雜的系統(tǒng),具有極為豐富的內(nèi)涵,對課堂教學(xué)進(jìn)行評價(jià)不可能用一個(gè)整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來框定教師和學(xué)生的行為,一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)不可能涵蓋眾多復(fù)雜的教學(xué)行為,因此現(xiàn)代課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有開放性。
這樣不僅為評價(jià)者在評價(jià)過程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留有一定的余地,具體情況具體分析,更為重要的是它應(yīng)為教師和學(xué)生留有廣闊的創(chuàng)造空間。4、可行性原則 課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足當(dāng)前社會(huì)的迫切要求,符合當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢;同時(shí)還應(yīng)具有可操作性,尤其是新的課堂教學(xué)評價(jià)的對象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈內(nèi)隱狀態(tài),因此評價(jià)的可操作性就顯得特別重,否則再好的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也得不到真正的實(shí)施。
二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容 新課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以從以下幾個(gè)方面考慮: 1、教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)在判斷課堂教學(xué)質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此,教學(xué)目標(biāo)的確定很重要。
現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨。 (1)應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識(shí)、發(fā)展的主體,注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的養(yǎng)成。
(2)注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力、積極的自我體驗(yàn)和主動(dòng)自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。 (3)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握。
(4)現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確、有層次性和可操作性,并能反映語文學(xué)科的特點(diǎn)。 2、教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
(1)教師應(yīng)正確理解和創(chuàng)造性地使用教材,即用教材教,避免傳統(tǒng)教教材的方法。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時(shí)代性、基礎(chǔ)性和綜合性,體現(xiàn)工具性與人文性。
(2)學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣,啟發(fā)學(xué)生思考,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。 (3)應(yīng)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù),合理利用教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)。
3、教學(xué)過程 現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此,課堂教學(xué)策略與方法應(yīng)體現(xiàn)這一特點(diǎn): (1)教師能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與課堂教學(xué)。
教師應(yīng)為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與的時(shí)間和空間,為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),從而拓展其發(fā)展的空間。學(xué)生應(yīng)全程參與、全面參與、全員參與,并且能采用多種方式參與課堂教學(xué)。
(2)教師能通過師生和生生互動(dòng),促進(jìn)相互間的充分交往和情感交流,鼓勵(lì)學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識(shí)和交往技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式,有意識(shí)地為學(xué)生提供一個(gè)自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境。
(3)教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的問題、活動(dòng)情境,從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中,通過設(shè)計(jì)問題的新穎性、提出問題的語言和教學(xué)語言的啟發(fā)性,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的見解,質(zhì)疑問難,抓住學(xué)生思考問題的關(guān)鍵以及啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,促使學(xué)生形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造力。
(4)學(xué)生在課堂教學(xué)中具有良好的情緒狀態(tài),能享受體驗(yàn)成功的愉悅。 (5)課堂教學(xué)過程應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異,讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上,在不同起點(diǎn)上獲得最優(yōu)發(fā)展。
在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該承認(rèn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性, 不追求每個(gè)學(xué)生各方面的平均發(fā)展,從而讓每個(gè)學(xué)生都能形成自己的特色和鮮明個(gè)性。

聲明:本網(wǎng)站尊重并保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán),根據(jù)《信息網(wǎng)絡(luò)傳播權(quán)保護(hù)條例》,如果我們轉(zhuǎn)載的作品侵犯了您的權(quán)利,請?jiān)谝粋€(gè)月內(nèi)通知我們,我們會(huì)及時(shí)刪除。
蜀ICP備2020033479號(hào)-4 Copyright ? 2016 學(xué)習(xí)鳥. 頁面生成時(shí)間:3.300秒