初中生物思維導圖(微生物的分類(lèi)(思維導圖):細菌,真菌,病毒)

1.微生物的分類(lèi)(思維導圖):細菌,真菌,病毒

《生物圈中的微生物》主題單元教學(xué)設計 主題單元標題 生物圈中的微生物 所需時(shí)間 課內共用4 課時(shí)，每周3 課時(shí) 主題單元學(xué)習概述 生物圈中的微生物是生物課程內容十大主題之一。

微生物種類(lèi)多，數量大，在生物圈中的分布范圍極其廣泛，不僅在促進(jìn)生物圈的物質(zhì)循環(huán)中起著(zhù)十分重要的作用，而且與生物圈中的綠色植物、動(dòng)物以及人類(lèi)的生產(chǎn)和生活有著(zhù)極為密切的關(guān)系。病毒、細菌、真菌及其在生物圈中的作用，微生物與生物圈中的綠色植物、動(dòng)物共同組成了多彩的生物世界。

在生態(tài)系統中它與生產(chǎn)者是必不可少的成分。 本單元包括“病毒”、“ 細菌”、“真菌”“細菌、真菌在生物圈中的作用” 四個(gè)專(zhuān)題。

專(zhuān)題一通過(guò)觀(guān)察病毒的形態(tài)、結構示意圖，增加對病毒的感性認識，描述病毒的結構；通過(guò)觀(guān)察噬菌體繁殖過(guò)程示意圖，概述病毒繁殖的過(guò)程。專(zhuān)題二通過(guò)“觀(guān)察細菌”的演示實(shí)驗，說(shuō)出細菌的形態(tài)特點(diǎn)；將細菌的結構示意圖與動(dòng)植物細胞結構相比較，說(shuō)出細菌的結構組成及特點(diǎn)。

專(zhuān)題三通過(guò)“觀(guān)察酵母菌和霉菌”分組實(shí)驗描述真菌的形態(tài)結構。專(zhuān)題四 聯(lián)系現實(shí)生活，關(guān)注微生物與人類(lèi)的關(guān)系。

這四個(gè)專(zhuān)題不僅覆蓋了教材的全部?jì)热荩也痪心嘤诮滩模m當參考其他版本教材，進(jìn)行了拓展和提升。 本單元學(xué)習的重點(diǎn)是病毒的主要特征、結構組成及生活；細菌形態(tài)結構特點(diǎn)、營(yíng)養方式和生殖；真菌的結構特點(diǎn)、營(yíng)養方式及生殖方式，及它們在生物圈 中的作用。

本單元通過(guò)分組實(shí)驗、演示實(shí)驗、列表比較等方式，使學(xué)生進(jìn)一步認識生物圈中的微生物。培養學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力、收集資料和交流合作能力。

通過(guò)調查病毒對人類(lèi)的危害，真菌與細菌對人類(lèi)的利與弊，了解微生物和動(dòng)植物一樣是生物多樣性的重要組成部分，并且對動(dòng)植物和人類(lèi)的生活影響巨大，生物圈離開(kāi)了微生物將不能進(jìn)行正常的物質(zhì)循環(huán)。讓學(xué)生從整體上認識生物圈中的各種成分是一個(gè)統一的有機整體。

主題單元規劃思維導圖 主題單元學(xué)習目標 知識目標： 1.會(huì )描述病毒、細菌、真菌的主要特征。 2.掌握微生物的形態(tài)結構，生命活動(dòng)（營(yíng)養方式、繁殖方式）。

3.說(shuō)出細菌、真菌在生物圈中碳循環(huán)和氮循環(huán)中的作用。 能力目標： 1.練習使用顯微鏡觀(guān)察病毒、細菌，嘗試繪制病毒、細菌、真菌的結構簡(jiǎn)圖。

2.通過(guò)分組實(shí)驗，深化對酵母菌和霉菌結構的認識，培養觀(guān)察能力和動(dòng)手能力。 3.通過(guò)角色扮演和拓展活動(dòng)，學(xué)會(huì )運用所學(xué)知識分析和解決某些生活實(shí)際問(wèn)題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)： 1.明確大部分細菌與真菌利大于弊。 2. 養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神，確立健康的生活方式。

對應課標： 1.說(shuō)出病毒的形態(tài)、分類(lèi)，結構和營(yíng)養方式。 2.描述細菌的主要特征，說(shuō)出細菌與動(dòng)植物細胞的異同。

3.認識日常生活中常見(jiàn)的真菌，了解真菌的主要特征，說(shuō)出真菌（尤其是蘑菇與木耳）的營(yíng)養方式。 4.關(guān)注微生物在生物圈中的作用。

主題單元問(wèn)題設計 生活在地球上的生物是否都能用肉眼觀(guān)察到？ 專(zhuān)題劃分 專(zhuān)題一： 病毒 （1 課時(shí)） 專(zhuān)題二： 細菌 （1 課時(shí)） 專(zhuān)題三： 真菌 （1 課時(shí)） 專(zhuān)題四： 微生物在生物圈中的作用 （1 課時(shí)） 專(zhuān)題一 病毒 所需課時(shí) 本專(zhuān)題使用1 課時(shí) 專(zhuān)題一概述 七年級的學(xué)生對于微生物只是有一個(gè)模糊的概念，真正準確認識的學(xué)生并不多。而本專(zhuān)題知識涉及的幾乎都是微觀(guān)生物，對于學(xué)生的掌握理解有一定的難度。

抽象的理解有困難，但是形象的理解相對則比較容易。因此，在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)直觀(guān)的圖片演示，在學(xué)生已有生活經(jīng)驗、知識的基礎上，可以糾正、加強他們的認識。

對于教材中安排的探究性活動(dòng)，平時(shí)學(xué)生雖然有一定的理論基礎，但是缺少足夠的實(shí)踐，雖然有探究的積極性，但探究的科學(xué)性把握不到位，需要教師的幫助和引導。 專(zhuān)題學(xué)習目標 知識目標： 1、說(shuō)出病毒的形態(tài)分類(lèi)、結構組成。

2、概述病毒繁殖的過(guò)程。 3、說(shuō)出病毒與生物圈中其他生物的關(guān)系。

能力目標： 培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，以及合作解決問(wèn)題的能力。 情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)： 1、養成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、探索精神。

2、通過(guò)探究活動(dòng)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。 3、關(guān)注病毒對人體健康的威脅。

專(zhuān)題問(wèn)題設計 1.病毒沒(méi)有細胞結構，為什么說(shuō)它屬于生物？ 2.病毒給人類(lèi)帶來(lái)哪些危害？ 所需教學(xué)材料和資源 信息化資源 多媒體課件，顯微投影 常規資源 電子顯微鏡、永久裝片等 教學(xué)支撐環(huán)境 生物實(shí)驗室 其 他 學(xué)習活動(dòng)設計 【活動(dòng)一】觀(guān)察病毒的形態(tài)結構 問(wèn)題引領(lǐng)：展示一組常見(jiàn)的微生物的圖片：如引起“非典”的冠狀病毒的圖片，不同種類(lèi)細菌圖片，提出問(wèn)題：這種肉眼看不見(jiàn)的物體是什么？屬于生物嗎？ 1、病毒的結構——觀(guān)察第188 頁(yè)圖并思考總結。 2、病毒的生活——觀(guān)看視頻，思考與討論：①病毒能獨立生活嗎？_________ ②病毒只能生活在怎樣的細胞中？_________ ③這樣的生活方式叫什么？_____ ④病毒繁殖新個(gè)體的速度快嗎？_________ 3.小組通過(guò)自學(xué)，并交流心得。

4..教師點(diǎn)評總結。 【活動(dòng)二】 問(wèn)題引領(lǐng)：病毒對人類(lèi)的生活和生產(chǎn)有哪些影響？在于病毒作斗爭的過(guò)程，科學(xué)家發(fā)現了病毒的哪些益處？ 1、閱讀課本P110，觀(guān)察圖片并舉例，認同病毒對人類(lèi)有害也。

2.七上生物思維導圖 整本書(shū)三個(gè)單元

第1、2章生命的世界??探索生命

第3、4章細胞?生物體的結構層次

第5章綠色開(kāi)花植物的生活方式?

第6、7章綠色開(kāi)花植物的生活史綠色植物與生物圈?

第8章人體的營(yíng)養?

第9章人體內的物質(zhì)運輸?

擴展資料

思維導圖是一種將思維形象化的方法。我們知道放射性思考是人類(lèi)大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺(jué)、記憶或是想法——包括文字、數字、符碼、香氣、食物、線(xiàn)條、顏色、意象、節奏、音符等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結。

而每一個(gè)連結又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節點(diǎn)，呈現出放射性立體結構，而這些關(guān)節的連結可以視為您的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接，也就是您的個(gè)人數據庫。

思維導圖又稱(chēng)腦圖、心智地圖、腦力激蕩圖、靈感觸發(fā)圖、概念地圖、樹(shù)狀圖、樹(shù)枝圖或思維地圖，是一種圖像式思維的工具以及一種利用圖像式思考輔助工具。

思維導圖是使用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法引起形象化的構造和分類(lèi)的想法；它用一個(gè)中央關(guān)鍵詞或想法以輻射線(xiàn)形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其它關(guān)聯(lián)項目的圖解方式。

參考資料：搜狗百科思維導圖

3.生物學(xué)八年級上冊第二章思維導圖怎么畫(huà)?

1、思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡(jiǎn)單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。

思維導圖運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。

思維導圖因此具有人類(lèi)思維的強大功能。2、如果是理論性書(shū)籍，很多情況下前后章節連續性不是很強，可以讀完一章之后進(jìn)行一次整理，如果是整體性較強的書(shū)籍，并且在短時(shí)間內可以閱讀完成，可以讀完全書(shū)一并制作思維導圖，這個(gè)大家根據實(shí)踐情況和書(shū)籍難度自行判斷。

3、可以直接將書(shū)籍的目錄錄入到思維導圖中，也可以選擇比較重要的部分錄入。主要的目標是將書(shū)籍中最重視的部分框架清晰的反映在思維導圖中。

4、將書(shū)中的重點(diǎn)論證部分錄入思維導圖，同時(shí)將自己摘錄、勾畫(huà)的部分錄入，這個(gè)時(shí)候不必變更書(shū)中原句，簡(jiǎn)單的錄入即可。這時(shí)有兩種內容，第一種是和書(shū)籍框架及論證有關(guān)的，放入導圖的對應分支下；第二種是與框架無(wú)關(guān)，可以在導圖中建立一個(gè)“雜項”的分支，將所有內容統統扔進(jìn)這個(gè)分支下。

5、如果讀書(shū)的目的不是為了了解作者的思路或者純粹和作者有關(guān)的東西，那么絕對不關(guān)心作者或者本書(shū)的思維框架如何，但是在書(shū)中可能關(guān)心其中某些部分。比如《如何閱讀一本書(shū)》中，關(guān)心如何做分析閱讀，如何做檢視閱讀，如何做主題閱讀，那么可能要做三個(gè)主要的分支。

4.八上生物思維導圖

我用思維導圖工具學(xué)習、工作已達7年，我的大學(xué)論文課題就是研究思維導圖在企業(yè)管理、個(gè)人事務(wù)中的應用，是被評為優(yōu)秀論文的哦，希望這個(gè)問(wèn)題的回答對你有幫助。

(1)用于自己：思維導圖真正的意義在于不是教你怎么把一個(gè)方案畫(huà)出來(lái)，畫(huà)方案只是在初學(xué)階段練習的時(shí)候用到，目的是逼著(zhù)你在思考問(wèn)題的時(shí)候去帶動(dòng)右腦，就像金庸書(shū)中的太極，一開(kāi)始是慢慢一招一式學(xué)，最高境界就是全部忘干凈，思維導圖也是如此，從初學(xué)到業(yè)余到專(zhuān)業(yè)，這個(gè)過(guò)程在你做出來(lái)的思維導圖中能顯而易見(jiàn)，那就是越做越簡(jiǎn)單，越做越抽象，為什么，因為你的思維方式已經(jīng)和思維導圖的方式同步了，初學(xué)階段是將你看到事物，通過(guò)主次排序，結構調整畫(huà)在紙上，便于記憶和理解，而專(zhuān)業(yè)階段，是看到問(wèn)題，立刻腦中就已經(jīng)浮現出思維導圖記憶的邏輯，畫(huà)在紙上的只不過(guò)是個(gè)框架和想法，是個(gè)記錄筆記的手段。在“用于自己”的領(lǐng)域，思維導圖可以說(shuō)是沒(méi)有什么缺陷的，只有適合人群的問(wèn)題，它是一種思維的習慣，掌握了對個(gè)人的成長(cháng)是非常有幫助的，前面有朋友說(shuō)缺點(diǎn)是浪費時(shí)間，這個(gè)是因為對思維導圖的理解只是停留在看到別人的作品的感受而已，真正熟練用思維導圖的人，速度和一般傳統的筆記，思考方式的步驟肯定要快很多，但是，必須要經(jīng)過(guò)一個(gè)系統的訓練，而不是像市面上一些搞得花花綠綠的書(shū)籍那樣亂畫(huà)就能掌握精髓的。

(2)用于他人：這是思維導圖的商業(yè)價(jià)值所在，但它對于思維導圖是一把雙刃劍，用得好，能幫助無(wú)數人，用的爛，會(huì )把思維導圖的價(jià)值給扭曲的一文不值，而前面種種回答的“缺點(diǎn)”，正是因為市場(chǎng)上有太多的非專(zhuān)業(yè)人士對思維導圖膚淺的理解和應用所造成的。做出來(lái)的思維導圖，要既能體現你要表達東西的全部?jì)热荩忠屗械淖x者都明白你畫(huà)的是什么，從你做出來(lái)的思維導圖中去得到幫助，其實(shí)這是非常困難的，一般這類(lèi)制作出來(lái)的思維導圖只能用在邏輯性，條理性比較強的領(lǐng)域，比如考試知識點(diǎn)梳理、旅游路線(xiàn)規劃、法律條文整理等，并不是所有的領(lǐng)域都適合做成思維導圖給別人看的。這里有一個(gè)怪圈，那就是如果讓不懂思維導圖的人去看你的思維導圖，要看懂，那你只能用最直接的表達來(lái)做思維導圖，而這種運用對于思維導圖的本身的價(jià)值體現的是非常小的，但是假設，如果人人都懂思維導圖，那就沒(méi)必要來(lái)看你做的思維導圖，因為他自己做的肯定更適合他自己去理解。這也是如今思維導圖在應用真正遇到瓶頸的地方。

綜上所述，我想說(shuō)，思維導圖真正的作用不在于做出來(lái)讓別人看，而是做出來(lái)給自己看，成為自己的思維習慣和處事管理工具，它的應用于他人的領(lǐng)域在現今是非常狹隘的，只是適用于某些領(lǐng)域，在應用于他人這個(gè)層面來(lái)說(shuō)，他最大的缺點(diǎn)在于適用領(lǐng)域實(shí)在太小，這個(gè)層面的探究是沒(méi)有前途的。思維導圖要發(fā)展成熟，必須要成為一門(mén)課程，去教人怎么畫(huà)，怎么思考，讓越來(lái)越多懂思維導圖的人互相交流，這樣才能推進(jìn)思維導圖的開(kāi)發(fā)，提升思維導圖的質(zhì)量，讓更多的人看得懂高級層面的思維導圖表達方式，挖掘思維導圖真正的價(jià)值。一個(gè)真誠的建議——把思維導圖更多的變成一種思維習慣，而并非是畫(huà)在紙上讓別人看的圖。

5.生物的基本特征,生活環(huán)境和科學(xué)探索思維導圖怎么畫(huà)

生物的基本特征，生活環(huán)境和科學(xué)探索思維導圖怎么畫(huà)

1.思維導圖有四個(gè)基本特征

(1)注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；

(2)各主題作為一級分支從中央圖形向四周放射；

(3)分支由在相關(guān)線(xiàn)條上和上面的關(guān)鍵詞構成，比較不重要的話(huà)題也以分支形式 表現出來(lái)，附在較高層次的分支上（二級分支附在一級分支上，以此類(lèi)推）； （4）各分支形成一個(gè)連接的節點(diǎn)結構.

2.思維導圖中的基本要素包括圖形、關(guān)鍵詞、分支、顏色

(1)圖形.思維導圖本身就是圖形.一張圖頂千句話(huà)，圖形可以使人充分發(fā)揮想 象力，把不熟悉的東西與自己熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)，不僅能刺激創(chuàng )意性思維，同時(shí)也會(huì ) 強化記憶.無(wú)論是思維導圖中的中央圖像、還是分支上關(guān)鍵圖像，或者是思維導圖整體， 越是生動(dòng)有趣，越是有利于使人集中注意力和發(fā)揮聯(lián)想.

(2)關(guān)鍵詞.記憶的主體是某些關(guān)鍵概念特征的組合，而不是逐字逐句再現的過(guò)程.關(guān)鍵詞可以勾起人們的經(jīng)歷與感受，有利于新創(chuàng )意的產(chǎn)生，能夠使思維導圖更加醒目. （3）分支.思維導圖呈現出一種放射狀的結構.分支是由關(guān)鍵詞和緊貼在下邊的曲線(xiàn)構成.關(guān)鍵詞既可以用文字表達，也可以用圖形表達.不同分支按照層級關(guān)系連接起來(lái).圍繞中心主題延伸出來(lái)的是一級分支，從一級分支中延伸出來(lái)的是二級分支，以此類(lèi)推.

6.哪些適合運用思維導圖開(kāi)展生物教學(xué)

生物是高中階段一門(mén)重要的理科課程，在生物教學(xué)內容中，充斥著(zhù)大量的圖形和概念，非常適合應用思維導圖.教師在應用思維導圖時(shí)，需要采取有效的教學(xué)策略，運用圖形引導學(xué)生的思維，吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生深化理解生物知識，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力. 一、應用思維導圖，輔助知識整合 在高中生物教學(xué)中，生物概念的教學(xué)是一個(gè)非常重要的部分，生物更多的知識都是建立在概念的基礎上.但是在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中，由于基礎的概念比較簡(jiǎn)單，學(xué)生常常不會(huì )給予太多的關(guān)注，這就導致學(xué)生對于概念之間的聯(lián)系不甚了解，不能建立完備的知識網(wǎng)絡(luò )，對學(xué)生的學(xué)習有很大影響.在生物的教學(xué)中，教師需要引導學(xué)生重視對于基本概念的理解，將大量的基本概念有機的結合在一起，構建完善的知識體系。