語文基本能力(語文能力有哪些)
1.語文能力有哪些
語文能力是人們進行語文活動過程中表現(xiàn)出來的個性心理特征。主要包括聽、說、讀、寫四種能力。
這四種能力的具體內(nèi)容是：
一、聽話的能力，包括辨音能力（把音節(jié)與表達意思聯(lián)系起來），理解能力（理解對方說話的含義、重點、要點、本質(zhì)性的含意及感情色彩）和判斷能力。
二、說話能力，包括①選詞表意能力，即迅速選出恰當?shù)脑~表達意思。②有條理地表達能力，要求語脈清晰、條理分明地表達思想，講究表達的質(zhì)量與效果。③運用語言的能力，要求語音純凈、語調(diào)優(yōu)美，音律（節(jié)奏、快慢）適當，音力（強弱、大?。┻m度。
三、閱讀能力，包括①認讀能力，通過對文字符號的感知，了解這些符號所代表的意義。②理解能力，要不僅了解詞的表面意思，而且認識文字之間的內(nèi)部聯(lián)系，直至認識其本質(zhì)的、全部的含義。③鑒賞能力，是指對閱讀對象（內(nèi)容、形式、風格）的鑒別、欣賞能力，區(qū)別其是非、好壞、美丑。
四、寫作能力，包括①立意能力，能通過對客觀事物的觀察、分析、和歸納，把其中包含的意思加以提煉，確定所要表達的中心思想。②布局謀篇的能力，根據(jù)表達中心思想的要求組織材料，用什么表達方式，都能運用自如。③書寫能力，指書寫成問的能力。
2.如何提高學生語文基礎(chǔ)知識學習能力
從而降低學習基，學生要樹立全面的基礎(chǔ)知識體系，等等，從實踐中學習語文知識.，教師需要注重讓學生學會語文學習上的拓展和實踐：現(xiàn)代漢語知識，覆蓋面廣，避免出現(xiàn)僅憑生活經(jīng)驗進行教學的現(xiàn)象，人們已經(jīng)建立了完整的語文知識結(jié)構(gòu)體系。
在此過程中，偏于達到舊知識與新知識的目標、常用文體讀寫知識，采用科學的教學方式，古人雖然沒有受過完整的語文基礎(chǔ)教學如何讓初中生掌握并熟練運用語文基礎(chǔ)知識對語文基礎(chǔ)知識的學習是在語文能力的培養(yǎng)過程中必不可少的環(huán)節(jié)。對基礎(chǔ)知識的教學需要語言理論上的指導，需要將新的知識與學生已有的知識相融合，節(jié)省了不少的時間和精力。
從語文教育的發(fā)展史來看.。一、教師需從宏觀角度掌握語文基礎(chǔ)知識結(jié)構(gòu)體系語文基礎(chǔ)知識的學習在本質(zhì)上是不斷認識和融合的過程，但是依然不斷地去實踐，并花費較大的精力。
因此。初中語文基礎(chǔ)知識的教學內(nèi)容主要有。
如今，從而提高語文學習能力。語文基礎(chǔ)知識由于知識點比較零散，是語文教學事業(yè)發(fā)展的重大進步、文學史常識.，在教學上會存在較大的困難.。
3.語文 基礎(chǔ) 都有哪些
小學語文必備的36條基礎(chǔ)知識點講解，趕緊收起來學習吧！一、兩種語言類型：口語、書面語。
二、三種人稱：第一人稱、第二人稱、第三人稱 三、三種感情色彩：褒義、貶義、中性。 四、四種文學體裁：小說、詩歌、戲劇、散文。
五、句子的四種用途：陳述句、問句、祈使句、感嘆句 六、六種病句類型：1 成分殘缺；2 搭配不當；3 關(guān)聯(lián)詞語使用不恰當；4 前后矛盾；5 語序不當；6 誤用濫用虛詞（介詞） 七、表達方式：記敘、描寫、抒情、說明、議論 八、表現(xiàn)手法：象征、對比、烘托、設置懸念、前后呼應、欲揚先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托（正襯、反襯） 九、修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對偶、引用、設問、反問、反復、互文、對比、借代、反語、雙關(guān) 十、記敘文六要素：時間、地點、人物、事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果 十一、記敘順序：順敘、倒敘、插敘、補敘 十二、敘述方式：概括敘述、細節(jié)描寫 十三、記敘線索：實物、人物、思想感情變化、時間、地點變換、中心事件（找線索的方法：標題、反復出現(xiàn)的某個詞語或某個事物、抒情議論句） 十四、描寫角度：正面描寫、反面描寫 十五、描寫人物的方法：語言、動作、神態(tài)、心理、外貌 十六、描寫景物的角度：視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺 十七、環(huán)境描寫分為：自然環(huán)境、社會環(huán)境 十八、描寫景物的方法：動靜結(jié)合（以動寫靜）、概括與具體相結(jié)合、由遠到近（或由近到遠）、移步換景 十九、景物描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物心情、推動情節(jié)發(fā)展、表現(xiàn)人物的品質(zhì)、襯托中心思想 二十、抒情方式：直抒胸臆、間接抒情（借景抒情） 二十一、說明順序：時間順序、空間順序、邏輯順序（邏輯順序六種形式：1 一般—個別 2 現(xiàn)象—本質(zhì) 3 原因—結(jié)果 4 概括—具體 5 部分—整體 6 主要—次要 二十二、說明語言：平實、生動 二十三、說明文類型：事理說明文、事物說明文 二十四、說明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用、列圖表 二十五、議論文三要素：論點、論據(jù)、論證 二十六、論據(jù)：事實論據(jù)、道理論據(jù) 二十七、論證方法：舉例（或事實）論證、道理論證（有時也稱引用論證）、對比（或正反對比）論證、比喻論證、引用論證。 二十八、論證方式：立論、駁論（可反駁論點、論據(jù)、論證） 二十九、議論文結(jié)構(gòu)：提出問題（引論）、分析問題（本論）、解決問題（結(jié)論） 三十、結(jié)構(gòu)形式：總分總、總分、分總（分的部分常有并列式、遞進式） 三十一、小說情節(jié)四部分：開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局 三十二、小說三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境 三十三、引號的作用：1 表引用 2 表諷刺或否定 3 表特定稱謂 4 表強調(diào)或著重指出 5 特殊含義 三十四、破折號用法：1 表注釋 2 表插說 3 表聲音中斷、延續(xù) 4 表話題轉(zhuǎn)換 5 表意思遞進 三十五、省略號的六種用法：1 表內(nèi)容省略 2 表語言斷續(xù) 3 表話未說完 4 表心情矛盾 5 表思維跳躍 6 表思索正在進行 三十六、其他：（一） 某句話在句子中的作用： 文首：開篇點題；渲染氣氛（記敘文、小說），埋下伏筆（記敘文、小說），設置懸念（小說），為下文作鋪墊；總領(lǐng)下文 文中：承上啟下（過渡）；總領(lǐng)下文，總結(jié)上文 文末：點明中心（記敘文、小說）；深化主題（記敘文、小說）；照應開頭（議論文、記敘文、小說）（二） 修辭手法的作用： （1）它本身的作用；（2）結(jié)合句子語境 比喻、擬人：生動形象； 答題格式：生動形象地寫出了+對象+特性 排比：有氣勢、加強語氣、一氣呵成等 答題格式：強調(diào)了+對象+特性 設問：引起讀者注意和思考 答題格式：引起讀者對+對象+特性的注意和思考 反問：強調(diào)，加強語氣等 對比：強調(diào)了……突出了…… 反復：強調(diào)了……加強語氣（三）某句話中某個詞換成另一個行嗎？為什么？ 動詞：不行。
因為該詞準確生動具體地寫出了…… 形容詞：不行。因為該詞生動形象地描寫了…… 副詞（如都、大都、非常、只有等）：不行。
因為該詞準確地說明了……的情況（表程度、表限制、表時間、表范圍等），換了后就變成……，與事實不符。（四）一句話中某兩三個詞的順序能否調(diào)換？為什么？ 不能。
因為（1）與人們認識事物的（由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)）規(guī)律不一致；（2）該詞與上文是一一對應的關(guān)系（3）這些詞是遞進關(guān)系，環(huán)環(huán)相扣，不能互換。（五）段意的歸納 記敘文：回答清楚（什么時間、什么地點）什么人做什么事 格式：時間+地點+人+事 說明文：回答清楚說明對象是什么，它的特點是什么 格式：說明（介紹）+說明對象+說明內(nèi)容（特點） 議論文：回答清楚議論的問題是什么，作者的觀點怎樣 格式：用什么論證方法證明了（論證了）+論點（六）復句關(guān)系和常用關(guān)聯(lián)詞語： 并列：既……又……；一邊……一邊……；不是……而是…… 承接：便；就；于是 遞進：不但……而且……；并且；甚至；更；何況等 選擇：不是……就是……；或者……或者……；要么……要么……；是……還是……；與其……不如……；寧可……也不…… 轉(zhuǎn)折：雖然……但是……；盡管……卻……；然而；卻；只是；。
4.學習語文需要什么能力
一、書寫能力。
二、閱讀能力。三、寫作和口語交際能力。
四、積累能力：字、詞、句、篇的積累。五、語感思維品質(zhì)。
六、學習方法和習慣。七、文化品味和審美情趣。
一、書寫能力俗話說：“字如其人”，所以，語文學習首先要培養(yǎng)學生的書寫能力，養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，做到規(guī)范、端正、整潔，并感受漢字的形體美。當然，我們主張學生練好寫字的目的是使他們能正確、工整、流利地進行書寫，而不是要讓他們都成為書法家。
如何培養(yǎng)：①激發(fā)學生，提高興趣。根據(jù)學生崇拜名人的心理，給他們講述一些古今大書法家勤學苦練的動人故事，如王羲之每天臨池學書、岳飛沙上練字等，學生就會被這些故事中的主人公刻苦練字的精神所感染，為他們高尚的人格所打動，由此激發(fā)學生熱愛書法的感情與參與意識。
②嚴格要求，因材施教。書寫訓練需有嚴格的要求，并加以指導，已達到良好的效果。
家長也應該積極配合，關(guān)注家中學生的書寫習慣，讓學生校內(nèi)校外一個樣，逐步達到“習慣成自然”提筆即寫字的境界。③定期舉行作業(yè)展覽，展評學生的書法作業(yè)、作品，給學生提供表現(xiàn)的機會，多表揚，多鼓勵，使學生樹立信心，調(diào)動積極性，讓學生自覺、主動參與到練習寫字的活動中，提高書寫水平。
④堅持不懈，循序漸進。學生的書寫能力重在長期堅持，不是一蹴而就的，一定要讓學生堅持練習，形成習慣。
剛開始，學生不易堅持，適當需要一些強制措施，等到練習一個階段以后，學生便會自己主動去練。實際上書寫不僅對學生的語文成績有很大的影響，具有一定的工具性，還對學生的右腦開發(fā)和心理發(fā)展有重要作用。
二、閱讀能力在平時的語文教學過程中培養(yǎng)學生的閱讀能力至關(guān)重要，《語文課程標準》中把培養(yǎng)學生基本的閱讀能力當作初中語文教學的重要任務之一。閱讀是人獲得知識的一種最基本、最重要的途徑。
閱讀可以增加我們的知識積累，開闊我們的視野，豐富我們的想象力，改善我們的思維品質(zhì)，提升我們的創(chuàng)造能力?！墩Z文課程標準》規(guī)定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上.分解到各學段，其中：第一學段（1、2年級）要求課外閱讀總量不少于5萬字。
第二學段（3、4年級）要求課外閱讀總量不少于40萬字.第三學段（5、6年級）要求擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。第四學段（7-9260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
初中閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。如何培養(yǎng)：①激發(fā)學生的閱讀興趣。
孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于激發(fā)學生興趣，幫助學生構(gòu)建閱讀知識體系，將教師的“要我讀”轉(zhuǎn)化為“我要讀”。學生有了課外閱讀興趣，就會努力尋求閱讀機會，從中獲得閱讀滿足，產(chǎn)生愉悅的情感體驗。
②讓學生占有一定量的感性語言材料，在量的積累的基礎(chǔ)上產(chǎn)生質(zhì)的飛躍——厚積才能薄發(fā)。③指導學生課內(nèi)閱讀，推薦學生課外閱讀書目。
要求學生廣泛閱讀一些他們本來應涉獵的好書，擴大閱讀量，以擴大其知識面，提高其閱讀能力，當然這要在教師的指導下有序地進行。平時的語文教學中，教師可以有目的、有計劃地向?qū)W生推薦讀物。
④培養(yǎng)學生閱讀習慣，引導幫助學生有目的有計劃制訂個人讀書計劃，定期或不定期地檢查學生讀書計劃落實的情況，適當舉辦讀書節(jié)活動。家長們言傳身教，經(jīng)常帶學生去圖書館、書店逛逛。
三、寫作和口語交際能力熟練的技能到了一定程度就成為一種素養(yǎng)。語文教學必須在大量的語言實踐過程中，培養(yǎng)學生查字典、朗讀、默讀、說話、聽話、作文、寫字等基本技能；讓學生學會運用多種閱讀方法和常見的語言表達方式，能掌握常用的思維方式，善于把自己獨特的思維結(jié)果用規(guī)范的語言進行加工和表述，初步具備收集和處理信息的能力；能根據(jù)不同語言材料和不同交際場合適當?shù)厥褂谜Z言，最終形成良好的語感。
如何培養(yǎng)：①根據(jù)每個學段目標中專門有口語交際和綜合性學習的目標，關(guān)注語文教材中的一篇篇課文，利用課文來培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。②在課堂中有意識的培養(yǎng)學生熟練運用語言的技能。
例如：從低段開始，訓練學生說話要完整，別人發(fā)言要認真傾聽。③在合作學習中，培養(yǎng)學生清楚表達自己觀點的能力。
四、積累能力：字、詞、句、篇的積累俗話說：“滴水成冰”，語文知識就要靠日積月累，慢慢積攢，不可能一口吃成胖子，引導學生積累并運用是廣開習作思路、提高寫作能力的有效方法。在語文學習過程中，隨時隨處都要注重字、詞、句、篇一點一滴的積累，遣詞造句、組句成段、連段成篇。
如何培養(yǎng)：①準備一個積累本，積累自己喜歡的優(yōu)美詞句，經(jīng)常誦讀。強制積累的知識不僅達不到效果反而是一種負擔，所以，要讓學生提高積累興趣，積累自己喜歡的東西，并內(nèi)化為自己的知識。
②細心觀察周圍的事物，注意日常生活中的點滴積累，如廣告牌、超市商品等，增加課外詞匯量，家長平常帶學生外出，也可以主動介紹周圍的東西，拓寬學生知識面。③養(yǎng)成自己查字典、找資料的好習慣。
④持之以恒，學以致用。將自己積累的知識運用到日常生活的口語表達和寫作中。
五、語感思維品質(zhì)新。
