高等職業(yè)教育試題答案(高等職業(yè)教育基本理論知識)
1.高等職業(yè)教育基本理論知識
高等職業(yè)教育-界定高等職業(yè)教育概念的理論依據(jù) 提起社會人才的分類結構，我們總會想到金字塔形、門字形、階梯形等多種結構模式。
但目前國際上比較能為人們所公認的人才結構及分類理論，是西方國家常用的“職業(yè)帶”（occupationalspectrum）理論。這一理論以工業(yè)職業(yè)領域為例，將各類工業(yè)技術人才的知識和技能結構用一個連續(xù)的職業(yè)帶來表述。
如下圖所示，工業(yè)技術人才按其各自不同的職業(yè)性質、工作對象和管理范圍被劃分為技術工人（craftsman或skilledworker）、工程師（engineer）、技術員（technician）三個系列，分別稱為C系列、E系列、T系列。圖中A、B為技術工人（C系列人才）區(qū)域，C、D為工程師、E系列、T系列。
圖中A、B為技術工人（C系列人才）區(qū)域，C、D為工程師，（E系列人才）區(qū)域，E、F為技術員（T系列人才）區(qū)域。斜線XY上方代表手工操作和機械操作技能所占比重，下方代表科學理論和工程技術理論知識所占比重。
由此說明：對技術工人的要求主要是操作技能，對工程師的要求主要是理論知識，對技術員則在兩個方面均有一定的要求。國際上一般將分別培養(yǎng)這些不同系列人才的學制也相應地分為三種類型：培養(yǎng)工程師的稱“工程教育”（engineeringeducation），培養(yǎng)技術工人的稱“職業(yè)教育”（vocationaleducation），培養(yǎng)技術員的則稱“技術教育”（technicaleducation），培養(yǎng)技術員的則稱“技術教育”（technicaleducation）。
后兩類統(tǒng)稱“技術和職業(yè)教育”，同屬廣義的“職業(yè)教育”范疇?！奥殬I(yè)帶”理論除了可以解釋技術工人（C）、技術員（T）、工程師（E）三個系列人才的地位和特點外，還可以解釋社會人才結構隨著科技進步與生產(chǎn)技術發(fā)展的演變及其與教育的關系。
在手工業(yè)生產(chǎn)階段，整個職業(yè)帶上的人才類型是單一的；而在大工業(yè)出現(xiàn)初期，職業(yè)帶上出現(xiàn)了技術工人和工程師兩類人才，且二者在職業(yè)帶上的交界處有部分交叉。20世紀上半期，工程師為適應科技發(fā)展需要而必須提高理論知識，于是便在職業(yè)帶上大幅度右移，與技術工人（僅有稍許右移）的交叉消失并拉開距離，由此出現(xiàn)的空隙需要由一種新型人才來填補，這樣就產(chǎn)生了技術員這種“中間人才”（middleman）。
到20世紀下半期，由于高新科技的突飛猛進和生產(chǎn)技術體系的不斷發(fā)展，工程師區(qū)域繼續(xù)右移，技術員區(qū)域進一步擴大并出現(xiàn)了層次上的分化，從而誕生了高級技術員（或稱工藝師、技術師、技術工程師等，對此各國稱謂有所不同但本質上是一致的）這種新型的高層次職業(yè)技術人才。因它原屬于T系列人才范疇，但又與E系列有部分交叉，故有人將其稱之為TE系列人才。
技術員類人才的多層化對于教育來說，也出現(xiàn)了在培養(yǎng)目標上的分化。作為TE系列人才的高級技術員必須具備較高理論水平，故其所接受的教育內(nèi)容已跨入高等教育領域。
于是自本世紀60年代以來，各國高等教育相繼在培養(yǎng)目標上分化出專門培養(yǎng)這類人才的學制，例如美國招收2年制專科畢業(yè)生（技術員）培養(yǎng)“技術師”的學制（1967年），還有法國培養(yǎng)“高級技術員”的短期技術學院（1966年）、英國培養(yǎng)“技術工程師”的多科技術學院（1969年）、德國培養(yǎng)“應用型工程師”的?？拼髮W（1970年）和職業(yè)學院（1974年）等也都是這樣的學制。這種新型學制就是我們所說的“高等職業(yè)教育”（實質上是高等“技術教育”），前面圖中用箭頭所示的區(qū)域即為其對應的培養(yǎng)目標。
高等職業(yè)教育的出現(xiàn)順應了職業(yè)教育高移化這一世界性趨勢，而隨著當今高科技產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育高移化的結果必將使高等職業(yè)教育在數(shù)量上、層次上進一步擴展。如我國臺灣省已有了培養(yǎng)工業(yè)類“技術教育”的碩士（1979年）以至博士（1986年）的學制，至于這種高層次研究生階段的高等職業(yè)教育究竟是與普通高等教育殊途同歸還是仍自成系列則還有待繼續(xù)探討。
當然，從嚴格的意義上講，用一個僅以工業(yè)技術人才為例的、經(jīng)過簡化了的、平面的職業(yè)帶，來表述復雜的、多維的社會人才結構是不夠精確的，但它畢竟是至今為止可以在較大范圍內(nèi)得到承認且相對完整的理論模式，特別是它能夠反映人才結構與教育結構的相互關系，這非常有助于我們進一步揭示高等職業(yè)教育的核心內(nèi)涵。對于其他類別的人才結構雖然不一定都能非常精確地與工業(yè)類一一對應，但就總體而言還是可以認為是與之相類似的。
例如在醫(yī)療衛(wèi)生系統(tǒng)，除了受過類似“工程教育”（醫(yī)學高等教育）的醫(yī)師（相當E系列人才）和受過狹義“職業(yè)教育（一般護理技術培訓）的普通護理人員（相當C系列人才）外，還需要大量受過“技術教育”（醫(yī)藥衛(wèi)生類中專教育）的護士（相當T系列人才）作為“中間人才”。而這一系列中的高層次人才――護師（高級護士）就只有通過高等“技術教育”來培養(yǎng)，實際上國內(nèi)一些醫(yī)科大學近年已出現(xiàn)了許多護理專業(yè)的?？坪捅究茖W制，其高等職業(yè)教育的性質是不言而喻的。
在此必須強調(diào)指出的是，我們所揭示的高等職業(yè)教育的核心內(nèi)涵在人才結構區(qū)域中應該具有唯一對應性，即其培養(yǎng)目標必然隸屬于某一種系列的人才范疇，并且在這一系列中處于某一特定層次。我們不能想象高等職業(yè)教育可。
2.請問高職教師招聘筆試,高等職業(yè)教育基本理論知識和高職教師應知應
高職教師招聘筆試公共課、專業(yè)理論課和專業(yè)操作課，自己是講什么的就考什么，主要考察專業(yè)。
高職教師是集理論與實踐于一身的教師群體，擁有著一技之長，擔負著將自己的知識和技能傳授給渴望有所收獲的學子的重任。 附：高等職業(yè)教育知識試題（不定項選擇）1、高等職業(yè)教育提倡的職業(yè)道德教育的重點是（ ）。
A敬業(yè)、誠信教育 B求實、創(chuàng)新教育 C責任、奉獻教育 D誠信、創(chuàng)新教育2、高等職業(yè)教育的主要特征是（ ）。A職業(yè)針對性 B大眾性 C產(chǎn)業(yè)性 D社會性（地方性與行業(yè)性）3、我國今后一個時期發(fā)展職業(yè)教育的主要任務和措施包括（ ）。
A合理調(diào)整教育結構，重點加強職業(yè)教育。B推進體制機制創(chuàng)新，形成多元化半學格局。
C以就業(yè)為導向，努力提高職業(yè)院校半學水平和質量。D重視發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，提高廣大農(nóng)民的職業(yè)技能和轉移就業(yè)能力。
4、高職教育的辦學指導思想是（ ）。A以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學研結合之路。
B以就業(yè)為宗旨、以服務為導向、走產(chǎn)學研結合之路。C以服務為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學結合之路。
D以就業(yè)為宗旨、以服務為導向、走產(chǎn)學結合之路。5、高等職業(yè)教育的管理格局是（ ）。
A以國家教育行政部門管理為主，省級政府予以配合的兩級管理格局。B以省級政府統(tǒng)籌管理為主，國家進行宏觀調(diào)控和質量監(jiān)控的兩級管理格局。
C以省級教育行政部門管理為主，省級政府進行調(diào)控和質量監(jiān)控的兩級管理格局。D以省級教育行政部門管理為主，國家進行宏觀調(diào)控，省級政府進行質量監(jiān)控的三級管理格局。
6、高職高專教育人才培養(yǎng)模式的基本特征是（ ）。A以培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才為根本任務。
B以適應社會需要為目標、崗位技術要求為主線，設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。C以培養(yǎng)學生的技術應用能力為核心構建課程和教學內(nèi)容體系；基礎理論教學以“必需”“夠用”為度，專業(yè)課加強針對性、實用性，實踐教學在教學計劃中占有較大比重。
D以學生“雙證書” 為培養(yǎng)目標，以“雙師型”師資隊伍建設為關鍵。E產(chǎn)學結合、學校與社會用人部門結合、師生與實踐勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養(yǎng)的基本途徑。
7、高職教育與普通高等教育的主要區(qū)別是（ ）。 A普通高等教育培養(yǎng)的是設計性、研究型人才，高職教育培養(yǎng)的是技術應用型人才。
B普通高等教育注重的是學科建設，高職教育注重的是專業(yè)建設。C普通高等教育注重的是專業(yè)建設，高職教育注重的是學科建設。
D普通高等教育往往注重師資隊伍的高學歷層次，而高職教育則更注重“雙師型”師資隊伍。8、高職教育特色的內(nèi)涵包括（ ）A素質教育要貫穿于人才培養(yǎng)工作的始終，并要以職業(yè)素質教育為核心。
B圍繞培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，建設學歷、職稱結構合理、雙師素質、專兼結合的師資隊伍；建立滿足實踐能力、職業(yè)技能培養(yǎng)要求的校內(nèi)外實訓基地和實踐訓練體系。 C建立以培養(yǎng)技術應用性人才為目標的教學質量保證與監(jiān)控體系。
D建立以就業(yè)率、就業(yè)質量、社會誠信度為主要杠桿的產(chǎn)學合作、多元投入、優(yōu)勝劣汰機制。9、以下內(nèi)容屬于《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》對職業(yè)教育提出的“重點工程”的是（ ）。
A國家技能型人才培養(yǎng)培訓工程。 B國家農(nóng)村勞動力轉移培訓工程。
C農(nóng)村實用人才培訓工程。 D成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓工程。
10、人才培養(yǎng)模式改革的重點是（ ）。A教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，實驗、實訓、實習是關鍵環(huán)節(jié)。
B教學過程的理論性、實踐性和職業(yè)性，課堂教學與實踐教學是關鍵環(huán)節(jié)。C實驗、實訓、實習的實踐性、開放性和職業(yè)性，教學過程是關鍵環(huán)節(jié)。
D實驗、實訓、實習的理論性、實踐性和職業(yè)性，教學過程是關鍵環(huán)節(jié)。11、高職教育對專業(yè)設置的要求包括（ ）。
A專業(yè)設置要以人才市場需求變化為導向。B針對學科進行設置。
C針對職業(yè)崗位，適時調(diào)整專業(yè)。D針對崗位群進行設置。
12、高職教育課程體系要以（ ）為主線。A培養(yǎng)技術應用能力和職業(yè)技能。
B培養(yǎng)專業(yè)實踐能力和創(chuàng)新能力。C培養(yǎng)技術應用能力和專業(yè)實踐能力。
D培養(yǎng)職業(yè)技能和創(chuàng)新能力。13、提高職業(yè)院校的辦學水平和質量必須加強（ ）等基礎能力建設。
A建立和完善遍布城鄉(xiāng)、靈活開放的職業(yè)教育和培訓網(wǎng)絡。B加強縣級職教中心建設。
C加強示范性職業(yè)院校建設。D加強師資隊伍建設。
14、增強職業(yè)教育發(fā)展活力必須推進（ ）等體制改革與創(chuàng)新。A推動公辦職業(yè)學校辦學體制改革與創(chuàng)新。
B深化公辦職業(yè)學校以人事分配制度改革為重點的內(nèi)部管理體制改革。C大力發(fā)展民辦職業(yè)教育。
D大力吸收社會資金。15、高職教育改革發(fā)展的必由之路是（ ）。
A生產(chǎn)勞動和社會實踐相結合，走產(chǎn)學研結合的改革發(fā)展之路。B課堂教學和實習、實訓相集合，走產(chǎn)學研結合的改革發(fā)展之路。
C理論教學和自主創(chuàng)新相結合，走產(chǎn)學研結合的改革發(fā)展之路。D社會實踐與科研相結合，走產(chǎn)學研結合的改革發(fā)展之路。
16、高職教育中產(chǎn)學研結合的途徑有哪些（ ）。A大力推進校企合作，實現(xiàn)“雙贏”和共同。
3.高職單招基礎知識考什么、、、、
不同地區(qū)，考試內(nèi)容不一樣，以2014年的重慶高職單招考試為例
由市教育考試完統(tǒng)一命題，統(tǒng)一評卷，重慶12所試點高職單招院校自行統(tǒng)一組織測試。試卷滿分為300分，考試時間為120分鐘?？荚嚨膬?nèi)容分為：文化基礎測試、英語聽說能力計算機智能測試、以及各院校自主測試三大塊。
其中文化基礎測試試題包括：語文、數(shù)學、外語、計算機、生活常識等等；英語聽說能力主要考的是聽力。
院校自主測試包括 ：普通高中畢業(yè)生主要測試考生實踐動手能力、通用技術基礎、職業(yè)傾向和職業(yè)潛能等內(nèi)容；中職畢業(yè)生主要按照高職對口中職專業(yè)分類，開展專業(yè)知識和專業(yè)技能測試。學校自主測試由各試點院校自主命題和組織，測試滿分為300分?？忌?014年3月29日-30日在報考院校或其指定的地點參加考試。
