高等職業(yè)教育試題答案(高等職業(yè)教育基本理論知識)

1.高等職業(yè)教育基本理論知識

高等職業(yè)教育-界定高等職業(yè)教育概念的理論依據 提起社會(huì )人才的分類(lèi)結構，我們總會(huì )想到金字塔形、門(mén)字形、階梯形等多種結構模式。

但目前國際上比較能為人們所公認的人才結構及分類(lèi)理論，是西方國家常用的“職業(yè)帶”（occupationalspectrum）理論。這一理論以工業(yè)職業(yè)領(lǐng)域為例，將各類(lèi)工業(yè)技術(shù)人才的知識和技能結構用一個(gè)連續的職業(yè)帶來(lái)表述。

如下圖所示，工業(yè)技術(shù)人才按其各自不同的職業(yè)性質(zhì)、工作對象和管理范圍被劃分為技術(shù)工人（craftsman或skilledworker）、工程師（engineer）、技術(shù)員（technician）三個(gè)系列，分別稱(chēng)為C系列、E系列、T系列。圖中A、B為技術(shù)工人（C系列人才）區域，C、D為工程師、E系列、T系列。

圖中A、B為技術(shù)工人（C系列人才）區域，C、D為工程師，（E系列人才）區域，E、F為技術(shù)員（T系列人才）區域。斜線(xiàn)XY上方代表手工操作和機械操作技能所占比重，下方代表科學(xué)理論和工程技術(shù)理論知識所占比重。

由此說(shuō)明：對技術(shù)工人的要求主要是操作技能，對工程師的要求主要是理論知識，對技術(shù)員則在兩個(gè)方面均有一定的要求。國際上一般將分別培養這些不同系列人才的學(xué)制也相應地分為三種類(lèi)型：培養工程師的稱(chēng)“工程教育”（engineeringeducation），培養技術(shù)工人的稱(chēng)“職業(yè)教育”（vocationaleducation），培養技術(shù)員的則稱(chēng)“技術(shù)教育”（technicaleducation），培養技術(shù)員的則稱(chēng)“技術(shù)教育”（technicaleducation）。

后兩類(lèi)統稱(chēng)“技術(shù)和職業(yè)教育”，同屬廣義的“職業(yè)教育”范疇。“職業(yè)帶”理論除了可以解釋技術(shù)工人（C）、技術(shù)員（T）、工程師（E）三個(gè)系列人才的地位和特點(diǎn)外，還可以解釋社會(huì )人才結構隨著(zhù)科技進(jìn)步與生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展的演變及其與教育的關(guān)系。

在手工業(yè)生產(chǎn)階段，整個(gè)職業(yè)帶上的人才類(lèi)型是單一的；而在大工業(yè)出現初期，職業(yè)帶上出現了技術(shù)工人和工程師兩類(lèi)人才，且二者在職業(yè)帶上的交界處有部分交叉。20世紀上半期，工程師為適應科技發(fā)展需要而必須提高理論知識，于是便在職業(yè)帶上大幅度右移，與技術(shù)工人（僅有稍許右移）的交叉消失并拉開(kāi)距離，由此出現的空隙需要由一種新型人才來(lái)填補，這樣就產(chǎn)生了技術(shù)員這種“中間人才”（middleman）。

到20世紀下半期，由于高新科技的突飛猛進(jìn)和生產(chǎn)技術(shù)體系的不斷發(fā)展，工程師區域繼續右移，技術(shù)員區域進(jìn)一步擴大并出現了層次上的分化，從而誕生了高級技術(shù)員（或稱(chēng)工藝師、技術(shù)師、技術(shù)工程師等，對此各國稱(chēng)謂有所不同但本質(zhì)上是一致的）這種新型的高層次職業(yè)技術(shù)人才。因它原屬于T系列人才范疇，但又與E系列有部分交叉，故有人將其稱(chēng)之為T(mén)E系列人才。

技術(shù)員類(lèi)人才的多層化對于教育來(lái)說(shuō)，也出現了在培養目標上的分化。作為T(mén)E系列人才的高級技術(shù)員必須具備較高理論水平，故其所接受的教育內容已跨入高等教育領(lǐng)域。

于是自本世紀60年代以來(lái)，各國高等教育相繼在培養目標上分化出專(zhuān)門(mén)培養這類(lèi)人才的學(xué)制，例如美國招收2年制專(zhuān)科畢業(yè)生（技術(shù)員）培養“技術(shù)師”的學(xué)制（1967年），還有法國培養“高級技術(shù)員”的短期技術(shù)學(xué)院（1966年）、英國培養“技術(shù)工程師”的多科技術(shù)學(xué)院（1969年）、德國培養“應用型工程師”的專(zhuān)科大學(xué)（1970年）和職業(yè)學(xué)院（1974年）等也都是這樣的學(xué)制。這種新型學(xué)制就是我們所說(shuō)的“高等職業(yè)教育”（實(shí)質(zhì)上是高等“技術(shù)教育”），前面圖中用箭頭所示的區域即為其對應的培養目標。

高等職業(yè)教育的出現順應了職業(yè)教育高移化這一世界性趨勢，而隨著(zhù)當今高科技產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，職業(yè)教育高移化的結果必將使高等職業(yè)教育在數量上、層次上進(jìn)一步擴展。如我國臺灣省已有了培養工業(yè)類(lèi)“技術(shù)教育”的碩士（1979年）以至博士（1986年）的學(xué)制，至于這種高層次研究生階段的高等職業(yè)教育究竟是與普通高等教育殊途同歸還是仍自成系列則還有待繼續探討。

當然，從嚴格的意義上講，用一個(gè)僅以工業(yè)技術(shù)人才為例的、經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化了的、平面的職業(yè)帶，來(lái)表述復雜的、多維的社會(huì )人才結構是不夠精確的，但它畢竟是至今為止可以在較大范圍內得到承認且相對完整的理論模式，特別是它能夠反映人才結構與教育結構的相互關(guān)系，這非常有助于我們進(jìn)一步揭示高等職業(yè)教育的核心內涵。對于其他類(lèi)別的人才結構雖然不一定都能非常精確地與工業(yè)類(lèi)一一對應，但就總體而言還是可以認為是與之相類(lèi)似的。

例如在醫療衛生系統，除了受過(guò)類(lèi)似“工程教育”（醫學(xué)高等教育）的醫師（相當E系列人才）和受過(guò)狹義“職業(yè)教育（一般護理技術(shù)培訓）的普通護理人員（相當C系列人才）外，還需要大量受過(guò)“技術(shù)教育”（醫藥衛生類(lèi)中專(zhuān)教育）的護士（相當T系列人才）作為“中間人才”。而這一系列中的高層次人才――護師（高級護士）就只有通過(guò)高等“技術(shù)教育”來(lái)培養，實(shí)際上國內一些醫科大學(xué)近年已出現了許多護理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)科和本科學(xué)制，其高等職業(yè)教育的性質(zhì)是不言而喻的。

在此必須強調指出的是，我們所揭示的高等職業(yè)教育的核心內涵在人才結構區域中應該具有唯一對應性，即其培養目標必然隸屬于某一種系列的人才范疇，并且在這一系列中處于某一特定層次。我們不能想象高等職業(yè)教育可。

2.請問(wèn)高職教師招聘筆試,高等職業(yè)教育基本理論知識和高職教師應知應

高職教師招聘筆試公共課、專(zhuān)業(yè)理論課和專(zhuān)業(yè)操作課，自己是講什么的就考什么，主要考察專(zhuān)業(yè)。

高職教師是集理論與實(shí)踐于一身的教師群體，擁有著(zhù)一技之長(cháng)，擔負著(zhù)將自己的知識和技能傳授給渴望有所收獲的學(xué)子的重任。 附：高等職業(yè)教育知識試題（不定項選擇）1、高等職業(yè)教育提倡的職業(yè)道德教育的重點(diǎn)是（ ）。

A敬業(yè)、誠信教育 B求實(shí)、創(chuàng )新教育 C責任、奉獻教育 D誠信、創(chuàng )新教育2、高等職業(yè)教育的主要特征是（ ）。A職業(yè)針對性 B大眾性 C產(chǎn)業(yè)性 D社會(huì )性（地方性與行業(yè)性）3、我國今后一個(gè)時(shí)期發(fā)展職業(yè)教育的主要任務(wù)和措施包括（ ）。

A合理調整教育結構，重點(diǎn)加強職業(yè)教育。B推進(jìn)體制機制創(chuàng )新，形成多元化半學(xué)格局。

C以就業(yè)為導向，努力提高職業(yè)院校半學(xué)水平和質(zhì)量。D重視發(fā)展面向農村的職業(yè)教育，提高廣大農民的職業(yè)技能和轉移就業(yè)能力。

4、高職教育的辦學(xué)指導思想是（ ）。A以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學(xué)研結合之路。

B以就業(yè)為宗旨、以服務(wù)為導向、走產(chǎn)學(xué)研結合之路。C以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向、走產(chǎn)學(xué)結合之路。

D以就業(yè)為宗旨、以服務(wù)為導向、走產(chǎn)學(xué)結合之路。5、高等職業(yè)教育的管理格局是（ ）。

A以國家教育行政部門(mén)管理為主，省級政府予以配合的兩級管理格局。B以省級政府統籌管理為主，國家進(jìn)行宏觀(guān)調控和質(zhì)量監控的兩級管理格局。

C以省級教育行政部門(mén)管理為主，省級政府進(jìn)行調控和質(zhì)量監控的兩級管理格局。D以省級教育行政部門(mén)管理為主，國家進(jìn)行宏觀(guān)調控，省級政府進(jìn)行質(zhì)量監控的三級管理格局。

6、高職高專(zhuān)教育人才培養模式的基本特征是（ ）。A以培養適應生產(chǎn)、建設、管理、服務(wù)第一線(xiàn)需要的高技能人才為根本任務(wù)。

B以適應社會(huì )需要為目標、崗位技術(shù)要求為主線(xiàn)，設計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結構和培養方案，畢業(yè)生具有基礎理論知識適度、技術(shù)應用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點(diǎn)。C以培養學(xué)生的技術(shù)應用能力為核心構建課程和教學(xué)內容體系；基礎理論教學(xué)以“必需”“夠用”為度，專(zhuān)業(yè)課加強針對性、實(shí)用性，實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)計劃中占有較大比重。

D以學(xué)生“雙證書(shū)” 為培養目標，以“雙師型”師資隊伍建設為關(guān)鍵。E產(chǎn)學(xué)結合、學(xué)校與社會(huì )用人部門(mén)結合、師生與實(shí)踐勞動(dòng)者結合、理論與實(shí)踐結合是人才培養的基本途徑。

7、高職教育與普通高等教育的主要區別是（ ）。 A普通高等教育培養的是設計性、研究型人才，高職教育培養的是技術(shù)應用型人才。

B普通高等教育注重的是學(xué)科建設，高職教育注重的是專(zhuān)業(yè)建設。C普通高等教育注重的是專(zhuān)業(yè)建設，高職教育注重的是學(xué)科建設。

D普通高等教育往往注重師資隊伍的高學(xué)歷層次，而高職教育則更注重“雙師型”師資隊伍。8、高職教育特色的內涵包括（ ）A素質(zhì)教育要貫穿于人才培養工作的始終，并要以職業(yè)素質(zhì)教育為核心。

B圍繞培養目標的實(shí)現，建設學(xué)歷、職稱(chēng)結構合理、雙師素質(zhì)、專(zhuān)兼結合的師資隊伍；建立滿(mǎn)足實(shí)踐能力、職業(yè)技能培養要求的校內外實(shí)訓基地和實(shí)踐訓練體系。 C建立以培養技術(shù)應用性人才為目標的教學(xué)質(zhì)量保證與監控體系。

D建立以就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、社會(huì )誠信度為主要杠桿的產(chǎn)學(xué)合作、多元投入、優(yōu)勝劣汰機制。9、以下內容屬于《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》對職業(yè)教育提出的“重點(diǎn)工程”的是（ ）。

A國家技能型人才培養培訓工程。 B國家農村勞動(dòng)力轉移培訓工程。

C農村實(shí)用人才培訓工程。 D成人繼續教育和再就業(yè)培訓工程。

10、人才培養模式改革的重點(diǎn)是（ ）。A教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習是關(guān)鍵環(huán)節。

B教學(xué)過(guò)程的理論性、實(shí)踐性和職業(yè)性，課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節。C實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習的實(shí)踐性、開(kāi)放性和職業(yè)性，教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵環(huán)節。

D實(shí)驗、實(shí)訓、實(shí)習的理論性、實(shí)踐性和職業(yè)性，教學(xué)過(guò)程是關(guān)鍵環(huán)節。11、高職教育對專(zhuān)業(yè)設置的要求包括（ ）。

A專(zhuān)業(yè)設置要以人才市場(chǎng)需求變化為導向。B針對學(xué)科進(jìn)行設置。

C針對職業(yè)崗位，適時(shí)調整專(zhuān)業(yè)。D針對崗位群進(jìn)行設置。

12、高職教育課程體系要以（ ）為主線(xiàn)。A培養技術(shù)應用能力和職業(yè)技能。

B培養專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。C培養技術(shù)應用能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

D培養職業(yè)技能和創(chuàng )新能力。13、提高職業(yè)院校的辦學(xué)水平和質(zhì)量必須加強（ ）等基礎能力建設。

A建立和完善遍布城鄉、靈活開(kāi)放的職業(yè)教育和培訓網(wǎng)絡(luò )。B加強縣級職教中心建設。

C加強示范性職業(yè)院校建設。D加強師資隊伍建設。

14、增強職業(yè)教育發(fā)展活力必須推進(jìn)（ ）等體制改革與創(chuàng )新。A推動(dòng)公辦職業(yè)學(xué)校辦學(xué)體制改革與創(chuàng )新。

B深化公辦職業(yè)學(xué)校以人事分配制度改革為重點(diǎn)的內部管理體制改革。C大力發(fā)展民辦職業(yè)教育。

D大力吸收社會(huì )資金。15、高職教育改革發(fā)展的必由之路是（ ）。

A生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì )實(shí)踐相結合，走產(chǎn)學(xué)研結合的改革發(fā)展之路。B課堂教學(xué)和實(shí)習、實(shí)訓相集合，走產(chǎn)學(xué)研結合的改革發(fā)展之路。

C理論教學(xué)和自主創(chuàng )新相結合，走產(chǎn)學(xué)研結合的改革發(fā)展之路。D社會(huì )實(shí)踐與科研相結合，走產(chǎn)學(xué)研結合的改革發(fā)展之路。

16、高職教育中產(chǎn)學(xué)研結合的途徑有哪些（ ）。A大力推進(jìn)校企合作，實(shí)現“雙贏(yíng)”和共同。

3.高職單招基礎知識考什么、、、、

不同地區，考試內容不一樣，以2014年的重慶高職單招考試為例

由市教育考試完統一命題，統一評卷，重慶12所試點(diǎn)高職單招院校自行統一組織測試。試卷滿(mǎn)分為300分，考試時(shí)間為120分鐘。考試的內容分為：文化基礎測試、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力計算機智能測試、以及各院校自主測試三大塊。

其中文化基礎測試試題包括：語(yǔ)文、數學(xué)、外語(yǔ)、計算機、生活常識等等；英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力主要考的是聽(tīng)力。

院校自主測試包括 ：普通高中畢業(yè)生主要測試考生實(shí)踐動(dòng)手能力、通用技術(shù)基礎、職業(yè)傾向和職業(yè)潛能等內容；中職畢業(yè)生主要按照高職對口中職專(zhuān)業(yè)分類(lèi)，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識和專(zhuān)業(yè)技能測試。學(xué)校自主測試由各試點(diǎn)院校自主命題和組織，測試滿(mǎn)分為300分。考生于2014年3月29日-30日在報考院校或其指定的地點(diǎn)參加考試。