思維導圖總結小學的(如何發(fā)展小學生的數學思維導圖)
1.如何發(fā)展小學生的數學思維導圖
一、巧用思維導圖進行備課對于教師來說，備課是教學的關鍵。
如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認真研讀教材、教學大綱、查閱有關資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。
如果我們按照思維導圖的方法，利用一些思維導圖軟件記錄備課過程，然后進行必要的整理，就避免了上述情況。在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內容展開話題，由一名教師負責記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學內容和教學方法。
然后將討論結果進行整理，分別復制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學設計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學規(guī)律和教學內容。
二、巧用思維導圖進行課前預習課前預習是學生提高聽課效果的重要環(huán)節(jié)。如何才能讓學生們的預習能達到較好的效果呢？可嘗試指導學生運用思維導圖進行預習。
學生在預習新課內容時，可以采用思維導圖的方式?？梢栽谠兄R的基礎上延伸出新的知識，這個時候，思維導圖就能清晰地展現了新舊知識間的關系，可以促進學生的有效學習。
因為學校條件所限，學生制作思維導圖時都是手工制作為主。先讓學生在白紙的中央以一個常用的習慣的圖像（例如一個太陽或一朵云）為中央主題，在繪制草稿圖形時能讓大腦一下子進入快速思考的步驟，此動作會接著產生一系列的學習步驟。
至于之后要修改中央主題圖案，就隨學生自己高興去做。畫上一朵云后，在云朵中央用一兩個詞的形式寫下預習的主要內容，同時從云朵中央向外畫上4條曲線作為4個主要分支（視內容定分支數），在主要分支的基礎上可以有更小的分支。
在預習時快速閱讀每一小節(jié)內容，圈選出該節(jié)的關鍵詞，選擇每節(jié)的主要關鍵詞，填到主要分支的線上。當該主要分支上還有更細小的分支時，則繼續(xù)重復上述操作。
完成所有關鍵詞填寫后，接著在思維導圖上做好相關的標記。例如，在各分支上用色筆標注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等等。
三、巧用思維導圖突破教學難點由于學生知識有限，所以對抽象性的數學概念和一些思維邏輯性較強的理論知識的理解、掌握具有一定的困難。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學方法，就很難讓學生理解和掌握這些數學概念，且容易把概念弄混淆，教學效果不理想。
為有效解決這一教學難點，教師可以采用思維導圖法進行教學，將那些容易產生混淆的知識點進行導圖設計。通過圖文并茂的方式，可直觀解決教學難點，提高學生的自主認知能力和辨析能力。
例如，在教學“認識多邊形”時，由于本節(jié)課涉及的新圖形較多，性質和特征存在一定的異同點，學生很難理解和掌握，所以教師在教學之初可以在黑板上畫出每一種圖形，邊畫邊告知學生該圖形的名稱，再將這些圖形之間的關系進行導圖設置，使學生直觀理解每種圖形之間的關系，進而有助于學生理解多邊形的概念和聯系，不至于出現混淆現象，提高學生自主認知和辨析能力。四、巧用思維導圖進行知識整理和復習新課標強調在學數學教學中要注重聯系實際，提高對數學整體的認識，使學生體會知識之間的關系，感受數學的整體性。
整理和復習恰恰體現了這一點，很多知識表面上看起來毫不相干，其實存在著千絲萬縷的關系，把它們聯系在一起的就是“數學思想與方法”。通過融人思維導圖，學生可以從散雜、片斷的機械式學習變?yōu)樽⒅仃P系主動探究的有意義學習。
整理和復習是數學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，具有容量大、時間緊、密度高的特點。數學知識呈現出一定的規(guī)律性，一個單元中往往會包含許多小的知識點，而這些小的知識又是在不同的課時中學習的。
學生往往在學完一個單元或者一冊教材時，頭腦中的知識比較雜亂，教師要及時引導學生對所學知識進行系統(tǒng)歸類、綜合、整理，使得學生在腦海中對學過的知識形成一個系統(tǒng)的網絡體系。在小學復習課中借助思維導圖能幫助學生整理筆記，準確清晰地表達自己的思維，形成自己的知識體系，從而對整個單元進行復習，查漏補缺，大大節(jié)約學習時間，提高了學習效率。
五、巧用思維導圖建立數學錯題集對于學生來說，對知識的求知欲較高，但對知識的整理、總結以及反思的能力較差，所以教師要求學生自己整理數學錯題時，很多學生都表現得不以為然，簡單地認為就是將正確的答案抄一遍，然后交給老師檢查，有的學生甚至還表現出不耐煩、反感的態(tài)度。所以小學數學教師要讓學生樂意并主動去抄寫數學錯題，首先要轉變學生的抄題態(tài)度，耐心地向學生講解讓其整理錯題的原因。
其次要巧妙的運用思維導圖幫助學生建立數學錯題冊，便于學生的復習和鞏固。對于作業(yè)中的錯題，可以集中成冊，按題型、知識點等方式分門別類進行整理，便于我們復習和鞏固。
學習這些方法，就可以使自己的學習效率、效果更加明顯。練習考試是對我們效果檢測的門檻，平時在訓練時，。
2.什么是小學數學知識思維導圖制作方法
1 、20 以內的加減法是基礎，一旦 20 以內加減掌握了，多位數進退位加減、小數加減、乘、除、四則運算規(guī)律可 是象大綱這樣拖沓，小數的加減要拖到四年級下冊才教。
我的女兒剛剛上小學一年級，按照我的方法，她已經能做小數的豎式加減了，而我并沒有花太多的時間教。 2 、統(tǒng)計：分布在不同的學期，過來過去教，當然了，有所不同，感覺太拖沓。
個人覺得柱狀圖、餅狀圖、折線 何用 EXCEL 制作。計算機是工具，讓孩子從小就學習運用它，而不是將計算機當成游戲機。
關鍵是讓孩子理解統(tǒng)計的意義：統(tǒng)計是將死數據變成活數據的途徑，讓數據說話的方式。 3 、分數、最小公倍數、最大公約數是小學的難點，也是重點。
以后的因式分解、集合、加減轉化為乘除，這都 4 、圖形變換、面積、體積可以對比學習、集中學習。 5 、方程、代數直到五年級才開始接觸，感覺有點晚。
在小學四年級的時候有不少題目，如果用方程會很簡單， ？ 我常和一年級的女兒玩一種撲克牌游戲， 我就嘗試用大小王代替任何數， 漸漸讓她領悟 " 王”可以代替任何數， 而她已經嫻熟運用了。 ？ 6 、做好應用題的關鍵是將文字信息用數學語言表達出來：畫圖、列式子、列方程 7 、個人覺得小數數學課本的亮點是"“數學廣角”，它讓數學與生活緊密相連，讓數學變得親切可人。
經過上述剖析，我想到一些很有趣的游戲。通過輕松快樂的方式，就可以讓孩子在比較短的時間內輕松玩轉 孩子會感到輕松很多。
3.如何用思維導圖整理教材框架知識點
用思維導圖整理教材框架知識點，是華東師大劉濯源主任提出的學科思維導圖三種分型中，最基礎的歸納型思維導圖，用于知識歸納，一本書變一頁紙，將知識結構化，用于理解性記憶。您可以去查“學科思維導圖”百科或登錄劉濯源主任新浪博客去下載學科思維導圖。
這是在其博客中下載的知識歸納學科思維導圖供您參考：
4.如何用思維導圖整理學習內容
用思維導圖來整理內容，其實就是用導圖來做讀書筆記，把閱讀者對內容的理解用導圖的形式畫下來，大部分導圖學習者就是用到了導圖的這個整理功能啦。
細分下去，用導圖來整理內容有下面幾個層次：
1.按照作者的寫作思路（原文章結構），用導圖的形式把文章畫下來，此時引用了比較多原文章的詞語/句子。
keyword：模仿。
2.按照作者的寫作思路（原文章結構），用導圖的形式把文章畫下來，此時通過思考歸納，運用了比較多的自己歸納的詞語。（注意：歸納的越多，對文章的思考就越多，理解也越深，所以別忘了導圖可以迫使你去歸納總結，也就是迫使你集中精力去深入思考，正因為這樣，你對文章的理解就更深了，而導圖的作用也就體現出來了。）
keyword：歸納。
3.不但歸納關鍵詞，而且對文章的結構進行歸納，也就是按照自己的思路，用導圖的形式把文章的畫下來。
keyword：結構。
4.按照自己的思路，對整理好的導圖進行進一步思考，也就是精簡導圖，合并關鍵詞，甚至合并分支，同時刪減重復的以及和中心相關性并不大的，同時思考各部分的聯系，通過增加箭頭等關聯線表示出來。
keyword：形成系統(tǒng)。
5.按自己的思路，補充導圖。
5.如何運用思維導圖上好小學數學復習課
原發(fā)布者：龍源期刊網
當前，部分學生數學成績不理想，其原因在于數學教師沒有運用良好的教學方法，導致學生對數學學習積極性不高，缺乏學習數學的興趣。通過實踐發(fā)現，在小學數學復習課程中應用思維導圖，有利于集中學生聽課時的注意力，將原本抽象的知識系統(tǒng)轉變得更為直觀化，符合小學生的認知能力。
一、小學數學復習課中思維導圖引入的具體流程
復習課程主要目的是為了引導學生構建已有的知識體系，并在引導學生深入學習知識的前提下，培養(yǎng)學生獨立思考數學問題的良好習慣。在小學數學復習課程中，思維導圖的應用流程如下。
步驟一：教師結合復習內容重點，有針對性地進行概括，讓學生明白復習中的重點知識，接著引導學生根據學習能力組成學習小組，并在每個小組中選出一名小組長，分配好學習任務，給學生充足的時間來繪制思維導圖。在這個過程中，教師應積極發(fā)揮引導作用，引導學生對學習目標深入了解，為下個環(huán)節(jié)教學任務的開展奠定堅實基礎。
步驟二：學生結合有關概念和知識，進行有目的地梳理。學生繪制自身的思維導圖，然后以小組為單位來進行交流，針對性地完善思維導圖。小組討論結束后，進行小組間交流和匯報，指出每個小組思維導圖的優(yōu)勢及不足之處，然后每個小組再對組內的思維導圖進行優(yōu)化，使思維導圖更加完善。這一過程主要在于發(fā)
6.如何運用思維導圖自主學習探究小學數學知識的論文
美國康奈爾大學諾瓦克（J.D.Novak）博士根據奧蘇貝爾（David P.Ausubel）的有意義學習理論在20世紀60年代最早提出了思維導圖這一概念，并將思維導圖運用到教學中，取得了較好的效果。
思維導圖的研究在國外已經比較成熟、豐富，研究內容涉及思維導圖的內涵、結構和特征、分類及其編制過程、評價標準等諸多方面。我國目前還處于介紹引進階段，小學數學教育對思維導圖的專題研究還不多見，中文版的思維導圖軟件較少，本文將從思維導圖的內涵，思維導圖在小學數學教學中的應用以及制圖的策略、應用的注意事項幾方面做初步探究。
一、思維導圖的定義思維導圖是用來組織和表征知識的工具，它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。思維導圖能夠構造清晰的知識網絡，便于學習者對整個知識結構的掌握，有利于發(fā)散思維的形成，促進知識的遷移。
二、思維導圖在小學數學中的應用（一）教學設計的工具思維導圖為教師進行教學設計提供了支持與幫助，通過思維導圖教師能夠更清晰地呈現知識的框架結構，更加有條理地進行教學。教師可以運用思維導圖對教學內容進行歸納和整理，突出教學重點、難點，將教學的主要概念和原理以一種可視化的方式展現出來，簡明扼要地表達概念的邏輯關系，呈現概念的地位以及相關性，以便學生發(fā)現概念間的區(qū)別與聯系，從而，提高課堂教學效率。
例如，在學習課程標準實驗教材四年級下冊《三角形》時，制作這樣一個思維導圖（如圖一），就可達到事半功倍的效果。（二）創(chuàng)造思維的工具 制作思維導圖的過程其實就是學生進行創(chuàng)造的過程，學生擁有較為寬泛的想象空間，可以根據自己的愛好設計符合條件的思維導圖。
在思維導圖的制作過程中，學生要進行大量的思考，會在頭腦中萌發(fā)各種新的想法，且學生在構建成自己的思維導圖之后與他人的作品比較時還會有新的想法出現。有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。
例如，學生在學習過五年級上冊小數這一節(jié)內容時，通過與同學交流構建出這樣一個思維導圖。（三）知識整合的工具新課程標準要求在小學數學教學中要注重聯系實際，提高對數學整體的認識，使學生體會知識之間的結構關系，感受數學的整體性。
在小學數學中很多知識表面看起來毫不相干，其實它們之間存在著千絲萬縷的關系，把它們聯系在一起的就是“數學思想與方法”。融人了思維導圖的教學讓學生從散雜、片斷的機械式學習提升為注重關系并充滿主動探究活力的有意義學習。
如在教學《平面圖形的周長和面積》一課時，這部分內容涉及的概念很多，如周長、面積以及六種平面圖形的周長和面積計算公式等。如何給學生講述這些概念？怎樣讓學生達到對知識的意義建構？怎樣獲得學生對這些內容掌握情況的反饋信息？教師通過引導學生討論復習內容，明確了復習的任務：（1）平面圖形的周長和面積表示的意義？（2）小學階段學習過哪些平面圖形？（3）平面圖形的周長計算公式？ （4）平面圖形的面積計算公式？請將以上內容整理成思維導圖，并且能讓人一眼就看出平面圖形面積計算之間的聯系。
（四）教學反思的工具思維導圖有助于師生對教學活動效果進行反思。學生通過制作思維導圖可以發(fā)現自己在知識掌握方面存在的問題。
比如，所學重點概念理解的是否透徹，知識的掌握程度等，從而，及時有效的對知識上的欠缺予以修正和補充，不斷完善自己的知識結構，增強學習的自我導向性，進而使學生自我反思能力和元認知水平能力得到提高。同時，在師生共同繪制與修正思維導圖的過程中，教師可以及時發(fā)現學生知識掌握的不足之處，反思教學過程，發(fā)現教學的薄弱環(huán)節(jié)，為教學的改進提供客觀依據，學生也能及時發(fā)現自己存在的問題，可見思維導圖的繪制有利于師生的共同發(fā)展。
三、制作思維導圖的策略如何讓學生掌握思維導圖的制作策略呢？我認為，讓學生掌握思維導圖這一學習策略，需經歷“識圖—制圖—用圖”三個階段[。（一）識圖——了解思維導圖思維導圖對大部分小學生來說并不陌生，見到時有種熟悉的感覺。
大量實踐表明，首先需要讓學生認識思維導圖，了解思維導圖的作用，能夠看懂思維導圖，從而產生學習制作思維導圖的興趣。例如，在復習整、小數的概念時，利用多媒體技術，制作了網絡課件，以整、小數知識思維導圖為基點，采用星形鏈接實現交互，讓學生依托思維導圖自主復習。
（二）制圖——逐步形成概念圖制圖，是一個比較高的要求，難度也比較大。
制作一個完整且合理的思維導圖，除了要讓學生掌握基本的制圖方法外，更重要的是要引導學生探究發(fā)現各概念之間的內在聯系，以及概念之間的邏輯關系和層級關系。指導學生制作思維導圖的步驟：①指導學生閱讀課本，找出概念。
②讓學生將概念寫于一張張小紙片上。③引導學生分析各概念間的關系并確定各紙片擺放的位置。
④將步驟3中概念間的位置關系搬移到紙上。⑤用線段或箭頭連接各概念。
⑥逐一分析線段兩端概念間的關系并用適當的語義詞注于線段或箭頭上（注釋內容要簡單、明了）。⑦教師引。
7.小數除法的思維導圖怎樣畫
一、思維導圖的繪制，一般按照以下7個步驟來：
stp1.從一張白紙（一般是A4紙）的中心開始繪制，周圍留出空白。
stp2.用一幅圖像或圖畫表達你的中心思想。
stp3.在繪制過程中使用顏色。
stp4.將中心圖像和主要分支連接起來，然后把主要分支和二級分支連接起來，再把三級分支和二級分支連接起來，依次類推。
stp5.讓思維導圖的分支自然彎曲而不是像一條直線。
stp6.在每條線上使用一個關鍵詞。
stp7.至始至終使用圖像。
二、思維導圖繪制的技巧
教你如何繪制思維導圖？ 就像畫畫需要技巧一樣，繪制思維導圖也有一些自己獨特的技巧要求。下面所列出的只是最為基本的幾點
1.先把紙張橫過來放，這樣寬度比較大一些。在紙的中心，畫出能夠代表你心目中的主體形象的中心圖像。再用水彩筆盡任意發(fā)揮你的思路。
2.繪畫時，應先從圖形中心開始，畫一些向四周放射出來的粗線條。每一條線都使用不同的顏色這些分枝代表關于你的主體的主要思想。在繪制思維導圖的時候，你可以添加無數根線。在每一個分枝上，用大號的字清楚地標上關鍵詞，這樣，當你想到這個概念時，這些關鍵詞立刻就會從大腦里跳出來。
3.要善于運用你的想象力，改進你的思維導圖。
比如，可以利用我們的想象，使用大腦思維的要素——圖畫和圖形來改進這幅思維導圖?！耙环鶊D畫頂一千個詞匯”，它能夠讓你節(jié)省大量時間和經歷，從記錄數千詞匯的筆記中解放出來！同時，它更容易記憶。要記住：大腦的語言構件便是圖像！
在每一個關鍵詞旁邊，畫一個能夠代表它、解釋它的圖形。使用彩色水筆以及一點兒想象。它不一定非要成為一幅杰作——記住：繪制思維導圖并不是一個繪畫能力測驗過程！
4.用聯想來擴展這幅思維導圖。對于每一個正常人來講，每一個關鍵詞都會讓他想到更多的詞。例如：假如你寫下了“橘子”這個詞，你就會想到顏色、果汁、維生素C等等。
根據你聯想到的事物，從每一個關鍵詞上發(fā)散出更多的連線。連線的數量取決于你所想到的東西的數量——當然，這可能有無數個。
三、思維導圖繪制過程中的幾個關鍵步驟：
1、原始信息的重組
記憶之前首先要對原始信息按規(guī)律重組，把原始信息按重新歸納的順序去記憶。也有人把這種記憶方法稱作分類或歸類記憶法。
從心理學上講，分類或歸類就是依據事物的某些內在聯系或某些外部特征，把雜亂無序的事物重新組合成不同層次的類別的過程。
通過分類或歸類，使分散的信息趨于集中，零碎的信息組成系統(tǒng)，雜亂的信息構成條理，從而使需記信息更加趨于系統(tǒng)化、條例化、概括化，這便于記憶。
只有系統(tǒng)化（有條理）的信息才能在大腦中形成系統(tǒng)化的神經聯系，識記內容也顯得好記一些；
而孤單單的識記材料所形成的暫時神經聯系則是個別的、獨立的、零碎的、分散的，不容易記憶，即便是記住了，也難以保持很久。
2、總結七以內的分類大塊
一個成年人往往可以一下子記住大約七種分散的"點滴"信息，記憶的訣竅在于：你在篩選分類的過程中，可以總結出七個或者七以內的分類大塊，這樣我們大腦可以一下子記住這些分散的信息，然后通過聯想再有序的記憶這七個類別里面的所屬信息。諸如以思維導圖原理制作的精英特大腦訓練法是一種展現個人智力潛能極至的方法，將可提升思考技巧，大幅增進記憶力、組織力與創(chuàng)造力。這種方法的運用可以事半功倍。其要點是善于分析與綜合，通過表面現象找出簡化后的內部關系。
3、轉錄為圖表
專家認為，如果沒有腦中圖像的話，人類的記憶力是沒什么價值的。因此轉錄為圖表對記憶的重要性是不言而喻的。
思維導圖的優(yōu)點眾多，最為凸顯的就是集輻射（發(fā)散）思維和集中（聚斂）思維于一體，使人節(jié)時省目地在一頁（最多時兩頁）中就把握住了內容的整體和各分體事物以及其間的有機聯系，十分便于記憶，還能將印象深烙于腦中，通過有序的聯想，轉變?yōu)閳D像，讓記憶更加深刻，不易遺忘。
8.如何發(fā)展小學生的數學思維導圖
一、巧用思維導圖進行備課對于教師來說，備課是教學的關鍵。
如何才能提高備課的效果呢？除了教師自己認真研讀教材、教學大綱、查閱有關資料之外，教師之間的討論也是提高備課效果的重要方式，這樣可以做到集思廣益，智慧大家共享。然而在通常的備課過程中由于缺乏及時有效的記錄和整理，集體討論效果不好，而且容易跑題。
如果我們按照思維導圖的方法，利用一些思維導圖軟件記錄備課過程，然后進行必要的整理，就避免了上述情況。在整個討論過程中，大家僅僅圍繞討論內容展開話題，由一名教師負責記錄下每個教師的觀點，通過討論確定各個部分的教學內容和教學方法。
然后將討論結果進行整理，分別復制給各位教師，這樣大家就得到了一份凝聚著集體智慧的教學設計了。這種方式特別對青年教師適用，這樣可以使他們盡早的熟悉教學規(guī)律和教學內容。
二、巧用思維導圖進行課前預習課前預習是學生提高聽課效果的重要環(huán)節(jié)。如何才能讓學生們的預習能達到較好的效果呢？可嘗試指導學生運用思維導圖進行預習。
學生在預習新課內容時，可以采用思維導圖的方式?？梢栽谠兄R的基礎上延伸出新的知識，這個時候，思維導圖就能清晰地展現了新舊知識間的關系，可以促進學生的有效學習。
因為學校條件所限，學生制作思維導圖時都是手工制作為主。先讓學生在白紙的中央以一個常用的習慣的圖像（例如一個太陽或一朵云）為中央主題，在繪制草稿圖形時能讓大腦一下子進入快速思考的步驟，此動作會接著產生一系列的學習步驟。
至于之后要修改中央主題圖案，就隨學生自己高興去做。畫上一朵云后，在云朵中央用一兩個詞的形式寫下預習的主要內容，同時從云朵中央向外畫上4條曲線作為4個主要分支（視內容定分支數），在主要分支的基礎上可以有更小的分支。
在預習時快速閱讀每一小節(jié)內容，圈選出該節(jié)的關鍵詞，選擇每節(jié)的主要關鍵詞，填到主要分支的線上。當該主要分支上還有更細小的分支時，則繼續(xù)重復上述操作。
完成所有關鍵詞填寫后，接著在思維導圖上做好相關的標記。例如，在各分支上用色筆標注上“已明白”、“有疑惑”、“完全不明白”等等。
三、巧用思維導圖突破教學難點由于學生知識有限，所以對抽象性的數學概念和一些思維邏輯性較強的理論知識的理解、掌握具有一定的困難。如果教師仍然采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的填鴨式教學方法，就很難讓學生理解和掌握這些數學概念，且容易把概念弄混淆，教學效果不理想。
為有效解決這一教學難點，教師可以采用思維導圖法進行教學，將那些容易產生混淆的知識點進行導圖設計。通過圖文并茂的方式，可直觀解決教學難點，提高學生的自主認知能力和辨析能力。
例如，在教學“認識多邊形”時，由于本節(jié)課涉及的新圖形較多，性質和特征存在一定的異同點，學生很難理解和掌握，所以教師在教學之初可以在黑板上畫出每一種圖形，邊畫邊告知學生該圖形的名稱，再將這些圖形之間的關系進行導圖設置，使學生直觀理解每種圖形之間的關系，進而有助于學生理解多邊形的概念和聯系，不至于出現混淆現象，提高學生自主認知和辨析能力。四、巧用思維導圖進行知識整理和復習新課標強調在學數學教學中要注重聯系實際，提高對數學整體的認識，使學生體會知識之間的關系，感受數學的整體性。
整理和復習恰恰體現了這一點，很多知識表面上看起來毫不相干，其實存在著千絲萬縷的關系，把它們聯系在一起的就是“數學思想與方法”。通過融人思維導圖，學生可以從散雜、片斷的機械式學習變?yōu)樽⒅仃P系主動探究的有意義學習。
整理和復習是數學教學中的一個重要環(huán)節(jié)，具有容量大、時間緊、密度高的特點。數學知識呈現出一定的規(guī)律性，一個單元中往往會包含許多小的知識點，而這些小的知識又是在不同的課時中學習的。
學生往往在學完一個單元或者一冊教材時，頭腦中的知識比較雜亂，教師要及時引導學生對所學知識進行系統(tǒng)歸類、綜合、整理，使得學生在腦海中對學過的知識形成一個系統(tǒng)的網絡體系。在小學復習課中借助思維導圖能幫助學生整理筆記，準確清晰地表達自己的思維，形成自己的知識體系，從而對整個單元進行復習，查漏補缺，大大節(jié)約學習時間，提高了學習效率。
五、巧用思維導圖建立數學錯題集對于學生來說，對知識的求知欲較高，但對知識的整理、總結以及反思的能力較差，所以教師要求學生自己整理數學錯題時，很多學生都表現得不以為然，簡單地認為就是將正確的答案抄一遍，然后交給老師檢查，有的學生甚至還表現出不耐煩、反感的態(tài)度。所以小學數學教師要讓學生樂意并主動去抄寫數學錯題，首先要轉變學生的抄題態(tài)度，耐心地向學生講解讓其整理錯題的原因。
其次要巧妙的運用思維導圖幫助學生建立數學錯題冊，便于學生的復習和鞏固。對于作業(yè)中的錯題，可以集中成冊，按題型、知識點等方式分門別類進行整理，便于我們復習和鞏固。
學習這些方法，就可以使自己的學習效率、效果更加明顯。練習考試是對我們效果檢測的門檻，平時在訓練時，。
