初三地理不扎實(shí)對策(學(xué)生初中地理學(xué)習中存在的問(wèn)題)
1.學(xué)生初中地理學(xué)習中存在的問(wèn)題
存在的問(wèn)題：
1、學(xué)生的基礎知識掌握不扎實(shí)，問(wèn)題的遷移能力非常欠缺。
2、地理圖文轉換能力欠缺，找不出分析解決問(wèn)題的銜接點(diǎn)。
3、對地理現象或成因的敘述不規范或者是抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)所在。
教學(xué)建議：
1、仍然要以雙基為本，把握教學(xué)的主方向。新課標強調注重過(guò)程與方法，但是并不等于否定了對基礎知識的重視。為此，重點(diǎn)應該抓住以下幾個(gè)方面的主干知識，并重視地理原理的教學(xué)：一是夯實(shí)基礎知識，多層次多角度全方位疏通每一個(gè)知識點(diǎn)，重在理解；二是準確把握主干知識體系，以干帶支，重在貫通；三是對重點(diǎn)知識進(jìn)行系統整理，既要挖掘知識間的橫向聯(lián)系，又要透視知識間的縱向聯(lián)系，構建知識體系框架，重在運用；四是有針對性地進(jìn)行多種能力的培養，增強知識的遷移性，重在智能訓練。
2、理論聯(lián)系實(shí)際，強化知識應用能力的訓練。學(xué)是為了用，所以在平時(shí)的教學(xué)中，在抓好基本概念、基本原理和基本規律學(xué)習的基礎上，應聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，有意識地強化基本概念和原理等的應用能力訓練。
3、重視區域，強化空間思維能力的培養。區域性是地理學(xué)科的特點(diǎn)之一，地理空間思維能力的考察一直是我們對學(xué)生地理能力要求的主導方向。比如，有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、局部政區圖、局部地形河流等的分布圖等等。要教會(huì )學(xué)生如何讀取和應用圖中的有效信息，借助平時(shí)建立的空間概念，及時(shí)調動(dòng)和運用所學(xué)知識進(jìn)行分析后準確定位。如中考題中選擇題的第9小題，有效的信息就是那三條不同走向的山脈，根據山脈的名稱(chēng)和位置，可以定位甲是位于柴達木盆地，結合我們所了解的本區域的物產(chǎn)情況即可選出正確的答案。再如：第10小題，可以借助的有效信息是黃河的流向和圖中的山脈，定位于這是山西省。第12小題可以借助的有效信息是黃河、2條山脈的走向或者是省區的輪廓等定位于此山是天山山脈。第二卷的第四大題可以借助國界線(xiàn)和輪廓形狀先定出大致區域，再根據圖中提供的山脈、鐵路和礦產(chǎn)等進(jìn)一步準確定位。
4、根據教材的內容適時(shí)把地理的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)有度地融入課堂教學(xué)中。不要單純地為熱點(diǎn)、焦點(diǎn)而偏離了我們的教材內容和課標要求。
熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的最終落腳點(diǎn)還是地理知識與地理能力的考察，所以我們在復習的時(shí)候要注意將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題回歸到教材，從中找出相關(guān)的地理素材，用地理學(xué)科的知識去分析、闡釋和評價(jià)重大社會(huì )問(wèn)題及人類(lèi)面臨的諸多問(wèn)題，才能真正做到學(xué)以致用。
5、挖掘潛能，重視學(xué)法指導和學(xué)生學(xué)習能力的培養。在這個(gè)方面我以前說(shuō)的比較多，今天我們從另一個(gè)角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。在提倡利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的今天，我們必須對信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有一個(gè)全面而客觀(guān)的認識。學(xué)習者通過(guò)信息技術(shù)很容易獲得顯性知識，而隱性知識的獲取與生成則需要學(xué)習者內在知識的積累，積極地思考、綜合和創(chuàng )新等，很難被學(xué)習者直接獲得和掌握。這就需要發(fā)揮我們教師的作用，通過(guò)學(xué)法的指導引導學(xué)生積極地思維、合理的創(chuàng )新、有效地綜合，使學(xué)生能夠最大限度地獲取并生成隱性知識，提高學(xué)生的學(xué)習能力。在這種情況下，我們教師只有了解了現代學(xué)習方式的主要特征，才能明確在哪一個(gè)環(huán)節上應該關(guān)注哪一點(diǎn)。那么現代學(xué)習方式的主要特征是什
2.學(xué)生初中地理學(xué)習中存在的問(wèn)題
存在的問(wèn)題：1、學(xué)生的基礎知識掌握不扎實(shí)，問(wèn)題的遷移能力非常欠缺。
2、地理圖文轉換能力欠缺，找不出分析解決問(wèn)題的銜接點(diǎn)。3、對地理現象或成因的敘述不規范或者是抓不住問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)所在。
教學(xué)建議：1、仍然要以雙基為本，把握教學(xué)的主方向。新課標強調注重過(guò)程與方法，但是并不等于否定了對基礎知識的重視。
為此，重點(diǎn)應該抓住以下幾個(gè)方面的主干知識，并重視地理原理的教學(xué)：一是夯實(shí)基礎知識，多層次多角度全方位疏通每一個(gè)知識點(diǎn)，重在理解；二是準確把握主干知識體系，以干帶支，重在貫通；三是對重點(diǎn)知識進(jìn)行系統整理，既要挖掘知識間的橫向聯(lián)系，又要透視知識間的縱向聯(lián)系，構建知識體系框架，重在運用；四是有針對性地進(jìn)行多種能力的培養，增強知識的遷移性，重在智能訓練。2、理論聯(lián)系實(shí)際，強化知識應用能力的訓練。
學(xué)是為了用，所以在平時(shí)的教學(xué)中，在抓好基本概念、基本原理和基本規律學(xué)習的基礎上，應聯(lián)系實(shí)際問(wèn)題，有意識地強化基本概念和原理等的應用能力訓練。3、重視區域，強化空間思維能力的培養。
區域性是地理學(xué)科的特點(diǎn)之一，地理空間思維能力的考察一直是我們對學(xué)生地理能力要求的主導方向。比如，有注記的經(jīng)緯網(wǎng)地圖、局部政區圖、局部地形河流等的分布圖等等。
要教會(huì )學(xué)生如何讀取和應用圖中的有效信息，借助平時(shí)建立的空間概念，及時(shí)調動(dòng)和運用所學(xué)知識進(jìn)行分析后準確定位。如中考題中選擇題的第9小題，有效的信息就是那三條不同走向的山脈，根據山脈的名稱(chēng)和位置，可以定位甲是位于柴達木盆地，結合我們所了解的本區域的物產(chǎn)情況即可選出正確的答案。
再如：第10小題，可以借助的有效信息是黃河的流向和圖中的山脈，定位于這是山西省。第12小題可以借助的有效信息是黃河、2條山脈的走向或者是省區的輪廓等定位于此山是天山山脈。
第二卷的第四大題可以借助國界線(xiàn)和輪廓形狀先定出大致區域，再根據圖中提供的山脈、鐵路和礦產(chǎn)等進(jìn)一步準確定位。4、根據教材的內容適時(shí)把地理的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)有度地融入課堂教學(xué)中。
不要單純地為熱點(diǎn)、焦點(diǎn)而偏離了我們的教材內容和課標要求。熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題的最終落腳點(diǎn)還是地理知識與地理能力的考察，所以我們在復習的時(shí)候要注意將熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題回歸到教材，從中找出相關(guān)的地理素材，用地理學(xué)科的知識去分析、闡釋和評價(jià)重大社會(huì )問(wèn)題及人類(lèi)面臨的諸多問(wèn)題，才能真正做到學(xué)以致用。
5、挖掘潛能，重視學(xué)法指導和學(xué)生學(xué)習能力的培養。在這個(gè)方面我以前說(shuō)的比較多，今天我們從另一個(gè)角度來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題。
在提倡利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的今天，我們必須對信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)有一個(gè)全面而客觀(guān)的認識。學(xué)習者通過(guò)信息技術(shù)很容易獲得顯性知識，而隱性知識的獲取與生成則需要學(xué)習者內在知識的積累，積極地思考、綜合和創(chuàng )新等，很難被學(xué)習者直接獲得和掌握。
這就需要發(fā)揮我們教師的作用，通過(guò)學(xué)法的指導引導學(xué)生積極地思維、合理的創(chuàng )新、有效地綜合，使學(xué)生能夠最大限度地獲取并生成隱性知識，提高學(xué)生的學(xué)習能力。在這種情況下，我們教師只有了解了現代學(xué)習方式的主要特征，才能明確在哪一個(gè)環(huán)節上應該關(guān)注哪一點(diǎn)。
那么現代學(xué)習方式的主要特征是什。
3.地理基礎不好,怎么學(xué)
地理學(xué)習不好！制定一些學(xué)習方法很有幫助！
這是我高考的學(xué)習地理的方法：第一，你要擁有一本地圖冊，經(jīng)常看地圖。第二，收集平時(shí)考試時(shí)容易出錯的題目，隨時(shí)翻看。第三，注意區分人文地理和自然地理的學(xué)習方法。第四，多做一些讀圖題，讀圖題的分量大，并要學(xué)習它的答案的答題方法。第五，那些自己不懂的，就多發(fā)些時(shí)間去攻克它。第六，注意地理的概念。第七，考試時(shí)，要細讀題目，不要出現非智力失分。第八，考試時(shí)，對于做答題你不確定的可以多寫(xiě)些你認為正確的答案（選擇題除外）
4.如何突破初中地理教學(xué)難點(diǎn)
教學(xué)的難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧、教師難于講清的知識點(diǎn)。
它猶如學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的絆腳石，容易使學(xué)生“望而生畏”，阻礙著(zhù)學(xué)生獲取新知識。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)。
也有些內容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。難點(diǎn)有時(shí)又要根據學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)定，同樣一個(gè)問(wèn)題在不同班級里不同學(xué)生中，就不一定都是難點(diǎn)。
在一般情況下，使大多數學(xué)生感到困難的內容，教師要著(zhù)力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內容學(xué)生聽(tīng)不懂學(xué)不會(huì )，還會(huì )為以后學(xué)習的新知識和掌握新技能造成困難，因此我覺(jué)得突破教學(xué)難點(diǎn)既要分析教學(xué)難點(diǎn)，也要分析學(xué)生的認知水平的差異，要因材、因生施教。以下是我在教學(xué)中對教學(xué)難點(diǎn)的分析與突破方法： 一、初中地理教學(xué)難點(diǎn)分哪幾類(lèi) 1.抽象性教學(xué)難點(diǎn)。
中學(xué)地理教學(xué)中，抽象性難點(diǎn)主要是地理概念、地理事象的成因和地理原理等內容，這些知識有較高的抽象性、或對學(xué)生空間想象能力和空間聯(lián)系能力要求高，往往成為教師授課的挑戰以及學(xué)生自我突破、自主學(xué)習的瓶頸。一般來(lái)講，空間想象要求高、抽象性強、靈活性大、綜合性高、分散性大，這些知識點(diǎn)常常成為地理教學(xué)中的難點(diǎn)，例如：“地球的運動(dòng)”、“地球公轉的意義”等，對于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常抽象。
學(xué)生很難弄懂為什么地球自轉運動(dòng)就會(huì )產(chǎn)生白天黑夜的變化、就會(huì )使不同的地方出現時(shí)間差？為什么地球公轉就會(huì )產(chǎn)生晝夜長(cháng)短變化、太陽(yáng)高度角的變化等等。 2.識記性教學(xué)難點(diǎn)。
識記是知識再識記與再呈現的過(guò)程，只有把所學(xué)知識識記并能清晰準確地再呈現，才能聯(lián)系知識和分析解決問(wèn)題，進(jìn)而形成能力。中學(xué)地理教學(xué)中的識記性難點(diǎn)，主要是一些看似集中而彼此間又聯(lián)系松散的地理知識。
例如：大洲的分布及其分界線(xiàn)、34個(gè)省級行政區、主要商品糧基地等等，學(xué)生總是弄得稀里糊涂。對這些知識，如果不找出識記規律、訣竅，是很難實(shí)現長(cháng)久識記的。
3.應用性教學(xué)難點(diǎn)。中學(xué)地理教學(xué)中的應用性難點(diǎn)多存在于如何應用地圖和使用地理原理去解釋一些具體地理現象和解決地理問(wèn)題等方面。
例如：天氣與氣候一節中雨帶的推移、經(jīng)緯網(wǎng)圖上方向的判讀、等高線(xiàn)地形圖的判讀等。應用性難點(diǎn)的突破方法應講究應用問(wèn)題的針對性，巧設問(wèn)題情境、問(wèn)題層次，減緩問(wèn)題的梯度，在必要時(shí)應用相關(guān)圖表甚至實(shí)物或模型，以啟發(fā)學(xué)生層層深入分析，逐步解決問(wèn)題，達到學(xué)以致用的目的。
4.綜合性教學(xué)難點(diǎn)。地理概念之間的因果聯(lián)系，是地理事物之間相互聯(lián)系、相互影響的反映，地理概念之間的多種關(guān)系是地理事物綜合性聯(lián)系的反映。
一般來(lái)講，具有多因、多果、多層次關(guān)系的地理知識，這樣的地理知識往往涉及的概念、原理、規律比較多，而且前因后果、主次之分也常因具體情況的變化而發(fā)生改變。掌握這樣的知識，不僅要有深厚扎實(shí)的基礎知識，而且還需要有較強的分析問(wèn)題能力，同時(shí)也需要靈活多變的能力，正是因為這樣才成為教學(xué)中最為突出的難點(diǎn)。
比如氣候知識層次較多，各層次之間因果關(guān)系十分復雜，每個(gè)層次又含有多個(gè)知識要點(diǎn)。如“世界氣候分布規律”按緯度位置，可分為低緯、中緯和高緯；按海陸位置可分為大陸東岸、大陸西岸和中部，影響氣候因素則可分為太陽(yáng)輻射、大氣環(huán)流、海陸分布、地形、洋流等等。
各知識要點(diǎn)的主次地位，又常因具體情況的變化而發(fā)生改變。如在一般情況下，太陽(yáng)輻射是一個(gè)地區氣候形成的最基本的因素，但對世界最高的高原——青藏高原來(lái)說(shuō)，地勢高則成為影響其氣候的主要因素，因為地勢高故而空氣稀薄、太陽(yáng)輻射強、大氣逆輻射弱。
二、如何突破教學(xué)難點(diǎn) 俗話(huà)說(shuō)“知己知彼，方能百戰百勝”。對于教師來(lái)講，學(xué)生與教材就是教學(xué)活動(dòng)中的“彼”。
我們教學(xué)要求的實(shí)質(zhì)是：把學(xué)生的已有知識擴展和加深到新課標要求的水平；將學(xué)生的認識，提高到理解、掌握和運用新知識應達到的水平。了解這兩方面的基本情況，教師講課時(shí)才能做到有的放矢，才能有針對性地根據不同的教學(xué)難點(diǎn)采取不同的教學(xué)方法。
教學(xué)難點(diǎn)的解決是一個(gè)老話(huà)題，但又是一個(gè)新內容，它需要我們教師不斷地尋找解決難點(diǎn)的最佳途徑和方法。 1.利用直觀(guān)教具突破難點(diǎn)。
地理研究的對象，其時(shí)空界限跨度大，內容涉及多學(xué)科知識，單純依賴(lài)學(xué)生的視野和見(jiàn)聞是難以理解與掌握的，為了幫助學(xué)生理解難點(diǎn)，使感性知識理性化，實(shí)現知識的長(cháng)久識記和靈活運用，在突破抽象性難點(diǎn)時(shí)，要講究教法的直觀(guān)、形象和具體，要講究新舊知識之間的前后聯(lián)系，要化抽象為直觀(guān)。借助各種直觀(guān)教具、動(dòng)畫(huà)，借助現代化的多媒體教學(xué)等手段，把教學(xué)內容直觀(guān)生動(dòng)地展現在學(xué)生面前，方能引起學(xué)生學(xué)習興趣。
地理教師為了更好地教學(xué)完全可以將電教、多媒體等現代化教學(xué)手段充分在課堂中應用，發(fā)揮其積極的輔助教學(xué)作用。如我在教“地球的運動(dòng)”這一難點(diǎn)知識時(shí)，展示多媒體課件：用動(dòng)畫(huà)展示地球在自轉的同時(shí)，繞太陽(yáng)公轉，黃赤交角的存在，太陽(yáng)直射點(diǎn)周年回歸運動(dòng)規律，正午太陽(yáng)高度和晝夜長(cháng)短的季節變化，極晝極夜現象的范圍及變化規律，加上簡(jiǎn)潔的解說(shuō)詞或者文字，事先印制關(guān)于二分二至日的日期、太陽(yáng)直射點(diǎn)的位置、南北半球晝夜長(cháng)。
