什么是中學(xué)歷史課的(求有關(guān)初中歷史的填空)

1.求有關(guān)初中歷史的基礎知識填空

第1課 中華大地的遠古人類(lèi) 知識技能導讀： 1，元謀人的生存年代及發(fā)現地點(diǎn)。

2，北京人的生存年代，發(fā)現地點(diǎn)，體質(zhì)特征，會(huì )制造和使用工具。 3，山頂洞人的發(fā)展情況。

探究·應用·擴展 【例題】元謀人是我國境內已知的最早人類(lèi)，到底到底如何？ 據此回答：為什么說(shuō)元謀人是我國境內已知的最早人類(lèi)，詳細介紹元謀人。 【思路分析】此題是一道了解歷史遠古人類(lèi)的基礎試題。

分析題干，可得出要求回答的只是對元謀人的一個(gè)具體了解情況的介紹，但要求盡量全面，有一點(diǎn)是不容忽視的，全面的前提是“論從史出”也就是結合課本只是力求全面的做個(gè)介紹也就可以啦。在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，從一下幾方面做考慮：元謀人的發(fā)現，生存年代。

聯(lián)系具體內容如下：1,1965年考古工作者在云南省元謀縣上那蚌村，發(fā)現人類(lèi)牙齒化石及遺物，還有大批哺乳動(dòng)物化石。2，根據考古學(xué)方法測定，元謀人的絕對年代距今約170萬(wàn)年左右，是距今為止發(fā)現的我國境內最早的人類(lèi)。

【方法探究】本題是針對于剛開(kāi)始學(xué)習初中歷史的學(xué)生，對于基礎知識的一個(gè)全面了解以及學(xué)習的簡(jiǎn)單試題，難度比較小。首先說(shuō)明為什么稱(chēng)之為元謀人，其次介紹為什么說(shuō)是我國境內已知的最早人類(lèi)。

只是要求學(xué)生對歷史知識的熟練認識并介紹。 【易錯分析】由于題目要求只是對課本知識的一個(gè)基本簡(jiǎn)單介紹，所以掌握一個(gè)原則“史從論出”，只要求簡(jiǎn)單介紹基本內容就可以啦，不必過(guò)于復雜。

切記不可見(jiàn)內容就答，導致重點(diǎn)不突出等。 知識技能訓練： 1，我國境內已知的最早人類(lèi)是（ ） A，北京人 B，藍田人 C，元謀人 D，山頂洞人 2，我國境內已知的最早人類(lèi)生活的距今年代是（ ） A,1965年 B,170萬(wàn)年前 C,220萬(wàn)年前 D,70—-20萬(wàn)年前 3，以下原始人物中和現代人面貌沒(méi)有多大區別的是（ ） A，元謀人 B，北京人 C，山頂洞人 D，藍田人 4，北京人已經(jīng)會(huì )制造工具了，其具體方法是（ ） A，選擇合適的石塊直接作為工具使用 B，磨制石塊為相應的形狀 C，磨制形成 D，打制，敲打形成 5，最早使用人工取火的是（ ） A，元謀人 B，北京人 C，山頂洞人 D，藍田人 6，在我國境內，人類(lèi)最早的社會(huì )組織形式是（ ） A，單個(gè)人生活 B，過(guò)著(zhù)群居的生活 C，以氏族為單位 D，以家庭為單位 思維拓展訓練： 7，閱讀下列材料： 上古之世……民多疾病。

有圣人作，鉆燧取火以化腥臊，而民說(shuō)之，使王天下，號之曰燧人氏。 ——摘自北師大版本七年級歷史教材 綜合上述材料，談?wù)勈墙榻B了我國遠古人類(lèi)哪方面的進(jìn)步，具體介紹當時(shí)的進(jìn)步情況。

8，想一想：如果你生存在當時(shí)你會(huì )用什么方法，解決上邊內容提到的進(jìn)步方法，不使用現在的工具，你有幾種方法？ 9，中華民族歷史源源不息，談?wù)勀銓ξ覈h古人類(lèi)的了解。 探究應用訓練 10，閱讀下列材料： 材料一：在發(fā)現北京人的遺址發(fā)現石器工具，表面都很粗糙，有的一端呈尖狀，有的一側或兩側有刃，有的比較厚重，有的比較輕巧。

材料二：在山頂洞人遺址發(fā)現有骨針連綴的獸皮，還有串聯(lián)成串的裝飾品，并且器物表面比較光滑。 ⑴上述兩種遠古人類(lèi)是如何做到這樣的，他們有什么不同？ 導入新課 我們已經(jīng)了解了我國境內的遠古人類(lèi)的生活狀況。

在元謀人、北京人的時(shí)代，生產(chǎn)極度低下，人的生存都成問(wèn)題，他們主要依靠漁獵采集為生，居住在洞穴或樹(shù)上的巢中。隨著(zhù)人類(lèi)的進(jìn)步，這種落后狀況開(kāi)始發(fā)生巨大變化，出現了氏族聚落。

什么是聚落，什么是氏族？（生看書(shū)回答）距今六、七千年的時(shí)候，我國已經(jīng)出現了很多氏族聚落。大家一定很想知道當時(shí)的人是怎樣生活的，就讓我們來(lái)共同學(xué)習第二課。

講授新課 一、半坡聚落 1、半坡遺址概貌：看“中國氏族聚落重要遺址分布圖”，在星羅棋布的氏族聚落中，最具代表性的是黃河流域的半坡聚落。半坡聚落遺址在今天西安的東郊。

這個(gè)遺址的面積達到了五萬(wàn)多平方米。畫(huà)分布示意圖，同時(shí)說(shuō)明：遺址北部是公共墓地，東北部是燒制陶器的窯場(chǎng)，南部是居住區。

居住區四周有寬深各五米的壕溝，用來(lái)防止野獸侵襲。居住區中有一座很大的長(cháng)方形房屋，是氏族的公共活動(dòng)場(chǎng)所，四周分布著(zhù)幾十座圓形或方形的小房屋，是氏族成員的住處。

2、半坡人的生活：生活在這樣一個(gè)聚落中的半坡人是怎樣生活的？半坡人主要吃什么？他們怎樣獲得食物？他們住的這些房屋是怎樣的？（生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文，小組交流，自由回答）和北京人相比，半坡人是進(jìn)步了，還是后退了？（生齊聲說(shuō)，進(jìn)步了）你這樣說(shuō)的理由是什么？半坡人在哪些地方比北京人進(jìn)步了？（生小組討論，自由回答） 半坡人已經(jīng)掌握了建筑房屋的技術(shù)，過(guò)上了定居生活，他們的房屋是半地穴式的，看“房屋復原圖”。半坡人有了原始的農業(yè)生產(chǎn)，開(kāi)始種植粟，我國是世界上最早種植粟的國家之一。

他們還開(kāi)始飼養一些家畜。半坡人使用的工具已經(jīng)是磨制石器了。

使用磨制石器的時(shí)代稱(chēng)為新石器時(shí)代。磨制石器和打制石器有哪些不同呢？（生思考，討論，自由回答）歸納：（1）在制作方法上，一個(gè)是初步打造，形態(tài)粗糙；一個(gè)是打制后在磨制，更加精細、光滑。

（2）功能上，打制石器是和漁獵采集為主的生活相適應的，磨制石器是和農。

2.求有關(guān)初中歷史的基礎知識填空

第1課 中華大地的遠古人類(lèi) 知識技能導讀： 1，元謀人的生存年代及發(fā)現地點(diǎn)。

2，北京人的生存年代，發(fā)現地點(diǎn)，體質(zhì)特征，會(huì )制造和使用工具。 3，山頂洞人的發(fā)展情況。

探究·應用·擴展 【例題】元謀人是我國境內已知的最早人類(lèi)，到底到底如何？ 據此回答：為什么說(shuō)元謀人是我國境內已知的最早人類(lèi)，詳細介紹元謀人。 【思路分析】此題是一道了解歷史遠古人類(lèi)的基礎試題。

分析題干，可得出要求回答的只是對元謀人的一個(gè)具體了解情況的介紹，但要求盡量全面，有一點(diǎn)是不容忽視的，全面的前提是“論從史出”也就是結合課本只是力求全面的做個(gè)介紹也就可以啦。在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，從一下幾方面做考慮：元謀人的發(fā)現，生存年代。

聯(lián)系具體內容如下：1,1965年考古工作者在云南省元謀縣上那蚌村，發(fā)現人類(lèi)牙齒化石及遺物，還有大批哺乳動(dòng)物化石。2，根據考古學(xué)方法測定，元謀人的絕對年代距今約170萬(wàn)年左右，是距今為止發(fā)現的我國境內最早的人類(lèi)。

【方法探究】本題是針對于剛開(kāi)始學(xué)習初中歷史的學(xué)生，對于基礎知識的一個(gè)全面了解以及學(xué)習的簡(jiǎn)單試題，難度比較小。首先說(shuō)明為什么稱(chēng)之為元謀人，其次介紹為什么說(shuō)是我國境內已知的最早人類(lèi)。

只是要求學(xué)生對歷史知識的熟練認識并介紹。 【易錯分析】由于題目要求只是對課本知識的一個(gè)基本簡(jiǎn)單介紹，所以掌握一個(gè)原則“史從論出”，只要求簡(jiǎn)單介紹基本內容就可以啦，不必過(guò)于復雜。

切記不可見(jiàn)內容就答，導致重點(diǎn)不突出等。 知識技能訓練： 1，我國境內已知的最早人類(lèi)是（ ） A，北京人 B，藍田人 C，元謀人 D，山頂洞人 2，我國境內已知的最早人類(lèi)生活的距今年代是（ ） A,1965年 B,170萬(wàn)年前 C,220萬(wàn)年前 D,70—-20萬(wàn)年前 3，以下原始人物中和現代人面貌沒(méi)有多大區別的是（ ） A，元謀人 B，北京人 C，山頂洞人 D，藍田人 4，北京人已經(jīng)會(huì )制造工具了，其具體方法是（ ） A，選擇合適的石塊直接作為工具使用 B，磨制石塊為相應的形狀 C，磨制形成 D，打制，敲打形成 5，最早使用人工取火的是（ ） A，元謀人 B，北京人 C，山頂洞人 D，藍田人 6，在我國境內，人類(lèi)最早的社會(huì )組織形式是（ ） A，單個(gè)人生活 B，過(guò)著(zhù)群居的生活 C，以氏族為單位 D，以家庭為單位 思維拓展訓練： 7，閱讀下列材料： 上古之世……民多疾病。

有圣人作，鉆燧取火以化腥臊，而民說(shuō)之，使王天下，號之曰燧人氏。 ——摘自北師大版本七年級歷史教材 綜合上述材料，談?wù)勈墙榻B了我國遠古人類(lèi)哪方面的進(jìn)步，具體介紹當時(shí)的進(jìn)步情況。

8，想一想：如果你生存在當時(shí)你會(huì )用什么方法，解決上邊內容提到的進(jìn)步方法，不使用現在的工具，你有幾種方法？ 9，中華民族歷史源源不息，談?wù)勀銓ξ覈h古人類(lèi)的了解。 探究應用訓練 10，閱讀下列材料： 材料一：在發(fā)現北京人的遺址發(fā)現石器工具，表面都很粗糙，有的一端呈尖狀，有的一側或兩側有刃，有的比較厚重，有的比較輕巧。

材料二：在山頂洞人遺址發(fā)現有骨針連綴的獸皮，還有串聯(lián)成串的裝飾品，并且器物表面比較光滑。 ⑴上述兩種遠古人類(lèi)是如何做到這樣的，他們有什么不同？ 導入新課 我們已經(jīng)了解了我國境內的遠古人類(lèi)的生活狀況。

在元謀人、北京人的時(shí)代，生產(chǎn)極度低下，人的生存都成問(wèn)題，他們主要依靠漁獵采集為生，居住在洞穴或樹(shù)上的巢中。隨著(zhù)人類(lèi)的進(jìn)步，這種落后狀況開(kāi)始發(fā)生巨大變化，出現了氏族聚落。

什么是聚落，什么是氏族？（生看書(shū)回答）距今六、七千年的時(shí)候，我國已經(jīng)出現了很多氏族聚落。大家一定很想知道當時(shí)的人是怎樣生活的，就讓我們來(lái)共同學(xué)習第二課。

講授新課 一、半坡聚落 1、半坡遺址概貌：看“中國氏族聚落重要遺址分布圖”，在星羅棋布的氏族聚落中，最具代表性的是黃河流域的半坡聚落。半坡聚落遺址在今天西安的東郊。

這個(gè)遺址的面積達到了五萬(wàn)多平方米。畫(huà)分布示意圖，同時(shí)說(shuō)明：遺址北部是公共墓地，東北部是燒制陶器的窯場(chǎng)，南部是居住區。

居住區四周有寬深各五米的壕溝，用來(lái)防止野獸侵襲。居住區中有一座很大的長(cháng)方形房屋，是氏族的公共活動(dòng)場(chǎng)所，四周分布著(zhù)幾十座圓形或方形的小房屋，是氏族成員的住處。

2、半坡人的生活：生活在這樣一個(gè)聚落中的半坡人是怎樣生活的？半坡人主要吃什么？他們怎樣獲得食物？他們住的這些房屋是怎樣的？（生帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文，小組交流，自由回答）和北京人相比，半坡人是進(jìn)步了，還是后退了？（生齊聲說(shuō)，進(jìn)步了）你這樣說(shuō)的理由是什么？半坡人在哪些地方比北京人進(jìn)步了？（生小組討論，自由回答） 半坡人已經(jīng)掌握了建筑房屋的技術(shù)，過(guò)上了定居生活，他們的房屋是半地穴式的，看“房屋復原圖”。半坡人有了原始的農業(yè)生產(chǎn)，開(kāi)始種植粟，我國是世界上最早種植粟的國家之一。

他們還開(kāi)始飼養一些家畜。半坡人使用的工具已經(jīng)是磨制石器了。

使用磨制石器的時(shí)代稱(chēng)為新石器時(shí)代。磨制石器和打制石器有哪些不同呢？（生思考，討論，自由回答）歸納：（1）在制作方法上，一個(gè)是初步打造，形態(tài)粗糙；一個(gè)是打制后在磨制，更加精細、光滑。

（2）功能上，打制石器是和漁獵采集為主的生活相適應的，磨制石器是和農。

3.普通高中歷史課程的基本理念是什么

普通高中歷史課程根據歷史學(xué)科和歷史教學(xué)的特點(diǎn)，全面發(fā)揮歷史教育的功能，尊重歷史，追求真實(shí)，吸收人類(lèi)優(yōu)秀文明成果，弘揚愛(ài)國主義精神，陶冶關(guān)愛(ài)人類(lèi)的情操。通過(guò)歷史學(xué)習，使學(xué)生增強歷史意識，汲取歷史智慧，開(kāi)闊視野，了解中國和世界的發(fā)展大勢，增強歷史洞察力和歷史使命感。

普通高中歷史課程在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免簡(jiǎn)單的重復，遵循高中歷史教學(xué)規律；在內容的選擇上，應堅持基礎性、時(shí)代性，應密切與現實(shí)生活和社會(huì )發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。

普通高中歷史課程的設置，體現多樣性，多視角、多層次、多類(lèi)型、多形式地為學(xué)生學(xué)習歷史提供更多的選擇空間，有助于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。

普通高中歷史課程的設計與實(shí)施有利于學(xué)生學(xué)習方式的轉變，倡導學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，在多樣化、開(kāi)放式的學(xué)習環(huán)境中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、積極性與參與性，培養探究歷史問(wèn)題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。

普通高中歷史課程的設計與實(shí)施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉變，倡導靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習創(chuàng )造必要的前提。

普通高中歷史課程的設計與實(shí)施有利于歷史教學(xué)評價(jià)的改進(jìn)，形成以評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標的評價(jià)體系，全面實(shí)現歷史教學(xué)評價(jià)的功能。

4.初中歷史課堂知識梳理有哪幾種方法

當前，我國中學(xué)歷史課堂教學(xué)最常見(jiàn)的教學(xué)模式，主要有三種：“講談——接受式”、“自覺(jué)——輔導式 ”和“參與——活動(dòng)式”。

一、講談——接受式

講談——接受式是在改革傳統歷史教學(xué)模式的基礎上形成的。

傳統歷史教學(xué)模式是50年代初我國歷史教育工作者以蘇聯(lián)的教學(xué)模式為基礎，融合我國的一些傳統的教育 思想的方式而成的，以“組織教學(xué)——復習舊課——講授新課——鞏固新課——布置家庭作業(yè)”五個(gè)環(huán)節為結 構程序。它的優(yōu)點(diǎn)是方便了人們對歷史教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的準確把握，有利于歷史知識的系統傳授，對歷史教學(xué)實(shí) 踐的指導也更為明確具體。其教學(xué)過(guò)程由教師直接控制，通過(guò)教師對歷史教材內容的系統講述，使學(xué)生對所學(xué) 的歷史知識由感知到理解，然后通過(guò)總結新課和家庭作業(yè)的完成，鞏固所學(xué)的歷史知識。它能使學(xué)生比較有效 地在單位時(shí)間內掌握較多的歷史知識，比較突出地體現了歷史教學(xué)活動(dòng)作為一種簡(jiǎn)約的認識過(guò)程的特性，使系 統性較強的歷史知識得以有效地傳授，歷史教師的主導地位得到了較好的發(fā)揮。

然而，它的局限性和缺陷也是非常明顯的，最主要的是過(guò)分強調教師的主導地位，忽視學(xué)生的主體地位。 體現在教學(xué)實(shí)踐中，就是過(guò)分強調書(shū)本知識，忽視能力培養，造成了“先生只管教，學(xué)生只管受教”；教師一 講到底，學(xué)生一聽(tīng)到底的被動(dòng)學(xué)習的局面。它所反映的師生之間的教學(xué)關(guān)系為授受關(guān)系，表現在教學(xué)內容上以 知識為主，在教學(xué)方式上以傳授、灌輸為主。