運用實驗法的(教師運用實驗法應注意哪些問題)
1.教師運用實驗法應注意哪些問題
1、不能過分夸大信息技術(shù)的效果，摒棄傳統(tǒng)的教學手段 在信息技術(shù)的應用中，有些教師把信息技術(shù)看成是提高教學效果的靈丹妙藥，過多地追求和利用信息技術(shù)的使用功能，無形中摒棄了傳統(tǒng)的一些教學手段。
利用現(xiàn)代化的教學手段，并不意味著摒棄傳統(tǒng)的東西，以往的傳統(tǒng)教學手段也有其優(yōu)越的一面，在使用信息技術(shù)手段時，不應忽視傳統(tǒng)的教學手段的作用。教師板書逐漸被計算機投影代替是教師應用信息技術(shù)時的常見現(xiàn)象，由此也帶來了一系列的負面效應。
在使用信息技術(shù)輔助教學時，我們發(fā)現(xiàn)很多學生不記筆記，問其原因，比較一致的回答是“來不及”，因為信息的轉(zhuǎn)化非?？?，不少學生記了筆記就耽誤了聽課。教學中不少教師在利用信息技術(shù)教學時，為了擴大課堂的容量，把本來準備板書的內(nèi)容，如化學方程式、物理性質(zhì)、化學性質(zhì)、重要的結(jié)論、方法等都事先輸在了微機里，上課時直接投影顯示出來，這樣做看似節(jié)省了時間，但卻忽略了學生的接受和記錄，其效果事與愿違。
“尺有所短、寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學象征的黑板和粉筆，仍有一些地方是現(xiàn)代教學媒體無法替代的。首先，黑板即時重現(xiàn)力強，隨寫隨看，可以較好地控制課堂節(jié)奏，內(nèi)容也可以方便地增刪，教師使用信息技術(shù)教學有時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學藝術(shù)的動人之處，卻往往無法加到板書中去而生出許多遺憾。
此外，好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用，特別是化學科知識的系統(tǒng)性尤其顯得重要，學生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點一目了然。使用信息技術(shù)是為了輔助教學，其出發(fā)點和落腳點是為了提高教學效果，但信息技術(shù)輔助教學不是提高教學效果的惟一途徑和手段，教學中不能為了信息技術(shù)而去使用信息技術(shù)，應針對教學內(nèi)容采取與之相應的教學方法、方式，合理地綜合和利用各種教學媒體和手段，包括傳統(tǒng)媒體，取長補短。
這樣才能發(fā)揮各種教學媒體的綜合功能，取得最佳效果。 信息技術(shù)輔助課堂教學作為一種新生事物，我們只有適時、適度地把握好應用的各個環(huán)節(jié)，才能發(fā)揮其最大的效果，不至于走入誤區(qū)。
2、不能用信息技術(shù)手段代替實驗教學 中學中的不少課程如化學、生物等學科都是以實驗為基礎的學科，在日常的教學中，實驗教學有著舉足輕重的作用。實驗是為了讓學生通過觀察、研究來獲得知識，它真實地再現(xiàn)變化過程，所以有極強的說服力和感染力，而且在實驗過程中還可以培養(yǎng)學生規(guī)范的動手操作能力和觀察能力，電是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要途徑。
但在實際教學中，由于一些實驗有一定的毒性、危險性、操作的復雜性和成功率低等因素，有的教師往往采用信息技術(shù)手段，模擬實驗的過程或播放錄像等形式來進行演示。其實這根本無法達到實驗教學本身的目的。
再逼真的模擬電無法和真實的實驗過程相媲美，而且這樣做也失去了實驗的“過程”意義。因此，我們認為，可以用實驗展示的現(xiàn)象或?qū)嶒?，不適宜選用信息技術(shù)手段來替代。
當然一些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些實驗，如：化學中原電池和電解池的原理、分子的有效碰撞.有機化學的反應機理等，通過信息技術(shù)手段來模擬和展現(xiàn)，幫助學生解決問題，是無可非議的，而且也能收到良好的效果。但一定要注意，模擬和真實畢竟是有區(qū)別的，前者不能代替后者。
3、在信息技術(shù)輔助課堂教學的過程中，不能顛倒教與學的“主導”和“主體”關(guān)系 從目前教師運用信息技術(shù)的情況看，制作的教學課件無非有兩種形式：一種是以教師的“教”為中心而制作的課件，另一種是以學生的“學”為中心而制作的課件。從應用的數(shù)量看，前者無疑居多，但這類課件的特點是以教師為中心，實際應用中往往強調(diào)教師的“教”而忽視了學生的“學”。
用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會就會減少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，因而學生的主動性、積極性就難以發(fā)揮。教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師無論采用什么樣的教學手段，這一點是永恒不變的。
信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學輔助工具，為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但不能忽略學生的主體性，決不能由過去的“人灌”變?yōu)楝F(xiàn)在的“電灌”。如果信息技術(shù)的演示代替了學生的主動思考，一堂課下來看似什么都有，學生的實際收獲卻不多，這正是課堂教學的大忌。
作為教師首先應把握住自己在教學中的主導地位，通過對教學過程的設計和靈活多變的操作，使信息技術(shù)發(fā)揮最佳教學功能，同時要從人與信息技術(shù)、教學內(nèi)容與信息技術(shù)的關(guān)系人手，探討信息技術(shù)在教學應用中的基本教學規(guī)律和要求，使信息技術(shù)在教師的駕駛下有的放矢地發(fā)揮作用，4、忌濫用信息技術(shù)，忽略與學科的整合 所謂整合就是根據(jù)學科教學需要，充分發(fā)揮以計算機為主體的信息媒體的工具性功能，使其有機地融入學科教學中，從而提高教學質(zhì)量。由于信息技術(shù)應用于課堂教學目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都能使用信息技術(shù)去輔助教學。
現(xiàn)實授課中有的教師過多地依賴信。
2.實驗法實施中需要注意哪些問題?
實驗法實施中需要注意哪些問題？？答：主要有二：（1）實驗者、實驗對象和實驗環(huán)境的選擇實驗者除了應具備各類調(diào)查研究所共同要求的基本素質(zhì)外，還應具備一個特殊條件，即要有一定的權(quán)威色彩。
實驗對象和實驗環(huán)境要具有充分的代表性，是典型環(huán)境中的典型對象，對于復雜的事物來說，還應該具有不同類型、不同層次的代表性。 在多數(shù)實驗設計中，要特別注意實驗對象和實驗環(huán)境的匹配問題，所有實驗對象和實驗環(huán)境的各方面狀況應盡可能相同或相似。
因為只有這樣，才能對實驗結(jié)果進行比較研究和量化分析，才能保證實驗結(jié)論的客觀、準確。？（2）實驗過程的控制實驗過程的控制主要就是對各類變量的控制。
它包括兩個方面：一是對引入自變量的控制，二是對無關(guān)變量的控制。對引入自變量的控制主要是在實驗激發(fā)的過程中，嚴格執(zhí)行設計方案，有計劃地、系統(tǒng)地安排實驗激發(fā)的環(huán)境和程度，使它們有序地作用于因變量。
無關(guān)變量也就是非實驗因素，主要來自實驗者、實驗對象和實驗環(huán)境三個方面。 對無關(guān)變量的控制，就是要從這三個方面著手，努力排除或減少非實驗因素對實驗過程的干擾。
在實驗者方面，首先是不能把無關(guān)變量引入到實驗激發(fā)中來。其次是必須公平地對待實驗對象，保持實驗方法的穩(wěn)定性和一致性。
對不同的實驗對象，實驗激發(fā)的方式、強度、范圍等要一致；檢測的方法、工具、標準等要一致；統(tǒng)計分析的方法、依據(jù)、標準要一致。 在實驗對象方面，主要是解決前測干擾影響和故意不配合的問題。
除了要加強與實驗對象的溝通，努力使他們做到對實驗活動理解、支持和實事求是以外，還應盡量使他們在測量時覺察不到實驗的真實意圖。為此，可以在一些自然環(huán)境中采用一些不太敏感的方式進行測試。
與實驗無關(guān)的社會環(huán)境因素對實驗過程的干擾最多也最復雜，對它們的控制難度較大，通常是根據(jù)具體情況，選擇適用方法，主要有排除法、納入法、平衡法和統(tǒng)計分析法等。 排除法就是將一切可以排除的非實驗因素徹底排除在實驗過程之外。
納入法就是把無法排除的某些非實驗因素，盡可能納入實驗過程，作為實驗激發(fā)的一個變量。平衡法就是將無法排除的某些非實驗因素，在每一個實驗對象中都控制在一致的、平均的水平上。
統(tǒng)計分析法就是對實驗過程中無法排除的非實驗因素，盡可能定量化，在實驗結(jié)果中用統(tǒng)計分析的方法計算出它們影響實驗的具體程度。 總之，通過以上控制手段，雖然不能說可以徹底排除所有非實驗因素對實驗過程的干擾，但實驗結(jié)論的客觀性、準確性能夠大大提高，則是可以肯定的。
