課中(學生上課時要注意什么)
1.學生上課時要注意什么
學生上課時要注意：
1）做好課前準備：
學生應(yīng)在上課鈴響前兩分鐘進入教室，準備好本節(jié)課應(yīng)用的課本、文具等，并安靜下來，端坐恭候老師到來。在中小學，老師進入教室，走上講臺后，全體同學應(yīng)起立，齊聲向老師問好。老師向同學們回禮后，學生方可坐下。起立、坐下時，動作要快、要輕，不要讓桌椅發(fā)出很大的聲音。如遲到，應(yīng)先在門外喊報告或輕輕叩門，在得到老師允許后，方可入座；在走向自己座位時，腳步要輕，速度要快，入座時，動作要輕穩(wěn)，拿書包和課本時，盡量不要發(fā)出太大的聲音。
2）上課時專心聽講：
學生上課時不隨意吃東西、喝水、嚼口香糖，不聽“隨身聽”，不玩物品，不做小動作，不交頭接耳，不打哈欠，不趴在桌子上，更不能上課時睡覺。
3）回答問題禮貌大方：
當教師提問時，學生如欲回答問題，應(yīng)先舉手，得到老師的應(yīng)允后，方可起立回答。學生回答問題時，要站直身體，吐字清楚，聲音響亮。讀書時應(yīng)手拿課本，流暢大聲朗讀。當對老師的提問回答不出來時，應(yīng)以抱歉的態(tài)度向老師表明；當別人回答問題時，不要在下邊隨便插話或“打電話”。
4）課后禮讓老師：
下課鈴響時，若老師還未宣布下課，學生應(yīng)當繼續(xù)安心聽講，不要忙著收拾書本，或把桌子弄得乒乓作響。下課后要等候老師先走，同學們才可以離開教室。
2.在教學中應(yīng)注意哪些問題
在課堂教學過程中要注意一下幾個問題：1.要注意時刻觀注學生的課堂學習狀況。
新參加工作的教師由于對課堂教學工作還比較陌生，在課堂上往往會“顧此失彼”。表現(xiàn)之一就是只想著要去完成自己在課前寫的“教學設(shè)計”的每個環(huán)節(jié)。
而顧不上在教學過程中學生的學習狀態(tài)如何，所以有些學生沒有聽課、甚至在玩耍等都都沒有發(fā)現(xiàn)。所以，新教師在教學過程中一定要重視關(guān)注學生在課堂教學中的學習狀況，當有學生的學習狀況不佳時，一定要先注意做好組織教學工作。
2.要注意對教材教學內(nèi)容的學習、研究。對教材中的教學內(nèi)容陌生是新教師在課堂教學中還普遍存在的問題，由于這樣，所以出現(xiàn)了在課堂教學過程中完成一個環(huán)節(jié)后忘記了下一個環(huán)節(jié)該上什么、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)混亂、教學時間分配不當?shù)葐栴}。
因此，青年教師在課前準備階段，一定要多花時間，認真研究、學習教學內(nèi)容，吃透教材的“知識點”，由這一“知識點”出發(fā)，設(shè)計教學形式。這樣，及時課堂上出現(xiàn)的臨時性的“小狀況”，也能夠緊緊抓住“知識點”靈活改變教學方法。
3.要注意在細節(jié)上給學生正確的示范。小學生對老師有著一種天真的“信賴”，他們認為老師說的、做的都是正確的的，因此，“老師都這樣說”就成了他們的一句掛在口頭的一句話。
面對學生的“信賴”，我們當老師的隨時隨地都要給學生一種正確的“示范”。然而，在前段時間的調(diào)研聽課中，卻經(jīng)常性地發(fā)現(xiàn)新教師們學生面前做出了一些錯誤性的“示范”：如在板書上寫出錯別字、對學生的錯誤答案未加分析地給予肯定等。
因此，青年教師在課堂教學中要盡量在細節(jié)上避免這種小錯誤的發(fā)生。4.課堂教學要緊緊圍繞本課教學重點展開。
一節(jié)課的教學內(nèi)容，說到底其實也不是很多，就是教學目標中所規(guī)定的那幾點。然而，新教師們在課堂教學中卻經(jīng)常把握不準，為了將學生引入本課的教學內(nèi)容，往往花了一節(jié)課中最為寶貴的5-10分鐘，在中間的教學過程中，又覺得這也重要，那也重要，結(jié)果偏離了教學重點，造成知識點不鞏固。
在一堂課中，從課的導入、知識點的教學、練習的設(shè)計、課間操的編排到課的小結(jié)，每一個環(huán)節(jié)都要緊扣教學目標、抓住教學目標展開，只有這樣，才能使自己課“樸實有效”。5.要注意對學生學習缺陷的當堂反饋糾正。
在組織學生進行課堂練習時，許多青年教師總是離不開講臺，然而在講臺上卻又無所事事，浪費時間。正確的做法應(yīng)該是，當學生開始做課堂練習時，教師要及時離開講臺，在學生中進行巡視檢查、指導，及時發(fā)現(xiàn)學生存在的典型錯誤，在分析反饋階段，應(yīng)該用在學生中發(fā)現(xiàn)的典型錯誤進行分析，讓學生們知道自己為什么錯了，錯在哪里，并當堂糾正，而不是僅拿正確的答案讓學生“對”一下，糾正錯誤。
3.課堂教學應(yīng)注意什么
一 講授的內(nèi)容少而精
要克服“滿堂灌”，教師必須少講、精講，以便給學生參與學習活動的機會和時間。以上教學比喻句的案例中，教師抓住了寫比喻句的三個要點，即比喻要恰當，句中要有兩個事物且不能是同類事物，圍繞要點通過舉例子，讓學生展開討論。教師講授時以簡馭繁，酌其精要，教師語言精當、干凈利落，能看出教師在講解設(shè)計上緊緊抓住了教學的重點、難點，在精講上下工夫。同時，在講的過程中引導學生去體驗，展開討論、爭論，通過講引導學生主動地獲取知識。
二 適時點撥
講授過程中的點撥也是一門學問，教師點“金”的手指應(yīng)該指向哪里？即使教師講授的內(nèi)容少而精，也要講究分寸，不能一下子都“倒”給學生，要不斷設(shè)置懸念讓學生自己去理解。教師在教學前要心中有數(shù)，教學中要“見風使舵”、善于點撥。上面的案例中，當學生為一個問題爭得面紅耳赤時，教師適時引導學生看投影，使學生恍然大悟。接著教師又舉了一串例子，“這只雞像那只雞”……使學生抓住了比喻的要點。教師適時地點撥、提示、點化、引導，使課堂教學更具啟發(fā)性。
三 要有情感
教師講授要富有吸引力，必須講究情趣，使學生在學習知識的同時得到愉快的情感體驗。以上的案例中，學生時而被教師不恰當?shù)谋扔鞫盒?；時而在老師的提問后冥思苦想；時而參與到激烈的爭論中去，因為學生覺得有意思、愿意學，所以就能自覺接受知識。因此，教師要注意講授得生動活潑、方法多樣、有情有趣，給課堂教學創(chuàng)造愉悅的氛圍和情境。
4.教學中應(yīng)注意什么問題
隨著科學的發(fā)展，越來越多的高科技手段走進課堂。
信息技術(shù)輔助課堂教學已經(jīng)被很多教師所采用，它對克服教學難點、提高教學質(zhì)量確實發(fā)揮了很大的作用，但我們也發(fā)現(xiàn)不少教師在把信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學時，存在這樣或那樣的問題，甚至走入了一些誤區(qū)。下面對信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學應(yīng)注意的幾個問題談一點自己的看法。
一、不要只一味追求信息技術(shù)的“技術(shù)含量”，而忽略了 先進的教學理念和思想 以計算機為核心的信息技術(shù)的發(fā)展是非常迅速的，而信息技術(shù)應(yīng)用于教學重在其“實用價值”，并非其技術(shù)含量的高低。比如在教學課件的制作中，用一般Powerpoint等簡單軟件即可完成的課件就沒有必要非要采用其他更高級的軟件，只要達到預(yù)期的效果即可以。
也可以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，使資源共享（現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)中可以搜索到大量的較實用的化學教學軟件）。但在實際應(yīng)用中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師在制作課件，特別是一些課件的評比，一味地追求最新的“高科技”，認為軟件越高級、會的人越少越好，把教學課件搞成信息技術(shù)成果展覽。
其實這偏離了信息技術(shù)輔助教學的初衷。信息技術(shù)應(yīng)用于教學畢竟只起輔助作用，在課堂中起主導作用的是教師。
教師要認真鉆研心理學、教育學知識，運用最科學的教育觀念、教學思想去教書育人，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的教學水準。教師教學理念、思想的現(xiàn)代化，要遠勝過技術(shù)手段的現(xiàn)代化。
所以，運用信息技術(shù)輔助教學不僅對教師的計算機等現(xiàn)代化工具的應(yīng)用水平提出了挑戰(zhàn)，同時，對教師的業(yè)務(wù)水平的提高也提出了更高要求。不難想像，一個教育思想落后、業(yè)務(wù)水平低下的教師使用信息技術(shù)，對提高課堂實效會有什么效果。
二、忌濫用信息技術(shù)，忽略與學科的整合 所謂整合就是根據(jù)學科教學需要，充分發(fā)揮以計算機為主體的信息媒體的工具性功能，使其有機地融入學科教學中，從而提高教學質(zhì)量。由于信息技術(shù)應(yīng)用于課堂教學目的是為了更好地解決在傳統(tǒng)教學中不能或難以解決的問題，這就意味著并不是所有的課型都能使用信息技術(shù)去輔助教學。
現(xiàn)實授課中有的教師過多地依賴信息技術(shù)，特別是公開課，簡直成了多媒體信息技術(shù)的天下，也不管課堂內(nèi)容是否有必要使用信息技術(shù)，更不顧信息技術(shù)的出現(xiàn)是否在恰當?shù)臅r機，一味地追求信息技術(shù)的效應(yīng)，結(jié)果事與愿違。筆者曾聽過一節(jié)“原電池”的公開課，教師在用實驗演示了原電池形成后，應(yīng)該讓學生思考其形成的過程，這正是培養(yǎng)學生動腦思考問題的好時機，而上課教師卻直接采用信息技術(shù)模擬了原電池形成電流的過程，講解得很仔細，感覺好像不錯，實際上反而限制了學生的思考，這就是信息技術(shù)使用的時機沒有把握好。
還有很多的時候?qū)嶋H上沒有必要使用信息技術(shù)，用了反而多余，使學生感覺教師是在演戲，無形中教師扮演了“解說員”的角色。此外，心理學研究也表明，由于信息技術(shù)的聲、光、電的綜合刺激，學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，也容易使身心疲倦。
我們認為信息技術(shù)作為輔助教學的重要手段，要最大限度地發(fā)揮其作用與效益，其展示的知識內(nèi)容必須與教學內(nèi)容和課型相適應(yīng)，與學生的認知水平相適應(yīng)。教學中特別是高中教學中，學生的認知水平已經(jīng)達到相當?shù)母叨龋泻芏鄡?nèi)容是學生能夠看得懂，或通過自學能夠掌握的，或其社會實踐和生活經(jīng)驗已經(jīng)具備了的，或只需要教師作簡單指導便能融會貫通。
這部分知識是根本用不著利用信息技術(shù)來進行教學的，否則就會“畫蛇添足”或者是“殺雞用牛刀”。所以，信息技術(shù)在和學科教學的整合中應(yīng)該注意以下幾點：（1）要根據(jù)學生的身心特點選擇多媒體信息技術(shù)，一是界面制作要乎和自然，切忌花、艷、亂；二是一定要適時適度，切忌頻繁濫用，否則其結(jié)果必然事與愿違。
（2）要根據(jù)課型選擇多媒體信息技術(shù)。新授課中使用信息技術(shù)主要是激發(fā)學生的學習興趣，突出重點，突破難點；復(fù)習課則可選擇信息技術(shù)來擴大容量，濃縮教學內(nèi)容，建立系統(tǒng)的科學認知體系，強化重難點。
（3）要做到授課內(nèi)容和信息技術(shù)的有機統(tǒng)一。要根據(jù)授課的內(nèi)容而定，要和內(nèi)容有機地結(jié)合，該用則用，不該用就不要勉強。
使用時力求做到“五度”：時間上有寬度，活動上有廣度，氣氛上有熱度，內(nèi)容上有深度，結(jié)果上有效度。 三、在信息技術(shù)輔助課堂教學的過程中，不能顛倒教與學的“主導”和“主體”關(guān)系 從目前教師運用信息技術(shù)的情況看，制作的教學課件無非有兩種形式：一種是以教師的“教”為中心而制作的課件，另一種是以學生的“學”為中心而制作的課件。
從應(yīng)用的數(shù)量看，前者無疑居多，但這類課件的特點是以教師為中心，實際應(yīng)用中往往強調(diào)教師的“教”而忽視了學生的“學”。用這樣的課件進行課堂教學，學生參與教學活動的機會就會減少，大部分時間處于被動接受狀態(tài)，因而學生的主動性、積極性就難以發(fā)揮。
教學過程中，學生是主體，教師是主導，教師無論采用什么樣的教學手段，這一點是永恒不變的。信息技術(shù)作為現(xiàn)代教學輔助工具，為教學注入了活力，使長期困擾教師的某些教學難點迎刃而解，在教學中確實可以提高一定的教學效果，但不能忽略學生的主體性，決不。
