創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育倒逼

1.公務(wù)員事業(yè)編面試真題:大學(xué)生頻繁跳槽,你怎么理解

關(guān)于當代大學(xué)生跳槽頻繁，你怎么看？

【參考答案】

大學(xué)生跳槽頻繁，背后的成因有多種，不能一概而論。這種現象一方面反映出市場(chǎng)的繁榮與機遇的增多，另一方面也暴露出這種環(huán)境中人心的浮躁。

論及跳槽的原因，不外乎三種。一是有規劃地主動(dòng)跳槽。這種人有自己的明晰的創(chuàng )業(yè)計劃，去某家公司工作本來(lái)就是為了積累特定的經(jīng)驗。叫做取經(jīng)也好，叫做學(xué)藝也罷，總之是為了將來(lái)自己創(chuàng )業(yè)而了解相關(guān)行業(yè)，不打算長(cháng)遠在別人的公司服務(wù)的。這種行為或許會(huì )引起一些老板們的反感，但在大眾創(chuàng )業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng )新的潮流下，沒(méi)有經(jīng)驗沒(méi)有資本的畢業(yè)生們這樣做也算是一種可行的路徑。只不過(guò)，明著(zhù)把目的擺出來(lái)，正大光明地學(xué)經(jīng)驗，而不是偷取商業(yè)秘密。老板們也不都是心胸狹窄，說(shuō)不定還會(huì )給創(chuàng )業(yè)者投個(gè)資，入個(gè)股，兩下里相得益彰，豈不更好。

另一種跳槽是機會(huì )主義的行為。這種人善于待價(jià)而沽，在工作時(shí)注重自身實(shí)力的提升，當資歷水平上升到新的階段時(shí)，就開(kāi)始要求更多的薪水，或者尋覓更好的職位。如果原公司沒(méi)有足夠好的提升空間，自然會(huì )把眼光投向開(kāi)出更高價(jià)碼的新東家。事實(shí)上，很多高級管理人員都是這樣在各大公司中流動(dòng)，公司也愿意花高價(jià)聘請有經(jīng)驗的高管，來(lái)快速改善自己的經(jīng)營(yíng)狀況。從市場(chǎng)經(jīng)濟的角度來(lái)說(shuō)，這種人才的跳槽實(shí)在無(wú)可厚非，能不能挖到人才、留住人才，已經(jīng)是公司競爭力的體現。

最后一種跳槽則是盲目求職的結果。這種情況在大學(xué)生中十分普遍，因為工作難找，所以不管什么公司只要開(kāi)出薪水就去。結果方向不符、專(zhuān)業(yè)不符、性格不符等等一大堆問(wèn)題接踵而來(lái)，于是不滿(mǎn)意而辭職，但為了生計又得找下一份工作。這種人在換了幾份工作之后，也許才明白自己到底適合做什么，應該補上哪些短板。我們要減少也正是這樣盲目的求職與跳槽，因為這讓求職者走了許多彎路，也給用人單位帶來(lái)諸多麻煩。如果這個(gè)問(wèn)題能夠倒逼大學(xué)教育改良，減少不必要的跳槽行為，降低社會(huì )運行成本，那才是我們討論它的意義所在。

2.什么叫倒逼機制啊?

貨幣供給的“倒逼機制”是一種源于中國經(jīng)濟運行實(shí)際的有中國特色的經(jīng)濟實(shí)證分析。

（1）規模——資金雙向控制 中國目前的貨幣供應量控制，是采取直接與間接相組合的辦法，其中，用信貸規模直接控制每年的信用供給量是目前貨幣政策工具中的主要依賴(lài)手段。在做法上通常是由中央銀行將規模“砍成塊”發(fā)給各國有商業(yè)銀行，商業(yè)銀行再在自己的“條條”內向下分配；只有上海和深圳兩地例外，人民銀行總行是將規模直接分配給這兩城市的人民銀行，由它們再向其他商業(yè)銀行分配。

至于四大國有商業(yè)銀行內部按什么標準分配給自己的分支機構，在做法上也不完全統一，但有一點(diǎn)是肯定的，國有商業(yè)銀行的分支機構如果處在存款增長(cháng)較快的地區，一般都感到規模不夠，而在存款增長(cháng)較慢的地區，國有商業(yè)銀行即使有規模，只要缺少存款資金來(lái)源，其貸款業(yè)務(wù)也沒(méi)辦法擴張。 這是所謂規模、資金雙向控制下的一般情形。

（2）貨幣供給“倒逼機制”的產(chǎn)生 “倒逼機制”的源頭在國有企業(yè)。由于國有企業(yè)的預算約束軟化狀況同傳統計劃體制下相比并沒(méi)有得到根本改觀(guān)，因此，它們總是和地方政府的行政力量相融合，在貨幣資金獲取上向國有銀行不斷施加壓力，國有銀行在存在對國有企業(yè)實(shí)行所謂傾斜政策的大背景下，通常總是要在一定程度對國有企業(yè)的借款要求讓步。

當這種現象普遍化時(shí)，就會(huì )出現這樣的結果：國有企業(yè)向國有銀行的基層行施加壓力突破了基層銀行的信貸配額防線(xiàn)，國有銀行的基層行又層層向自己的上級行乃至總行提出擴張要求迫使總行增加額度甚至資金，各國有銀行總行最后又向中央銀行申請再貸款，迫使中央銀行不得不擴張規模。 這種起源于國有企業(yè)借款要求的自下而上的貨幣供給擴張過(guò)程，就是所謂的“倒逼機制” （3）貨幣供給“倒逼機制”的實(shí)質(zhì) 貨幣供給“倒逼機制”是一種體制現象，也是對自上而下指令性規模管理手段的一種變相對抗，但從經(jīng)濟效果上說(shuō)，“倒逼機制”也是中央銀行貨幣政策貫徹中的不確定因素之一。

隨著(zhù)改革的發(fā)展，對國有商業(yè)銀行實(shí)行全額資產(chǎn)負債比例管理會(huì )取代目前的嚴格信貸配額控制，這是必然趨勢，但這種轉變要具備一定的基礎條件，如：國有企業(yè)的產(chǎn)權制度、行為方式已徹底改善、國有四大商業(yè)銀行已成為真正意義上的商業(yè)銀行等。

3.創(chuàng )業(yè)教育與人生發(fā)展的關(guān)系

經(jīng)常聽(tīng)到高校就業(yè)指導中心的老師提出：大學(xué)生創(chuàng )業(yè)不靠譜，社會(huì )經(jīng)驗、資金、人脈都遠不能應對創(chuàng )業(yè)的壓力，折騰半天，真正成功創(chuàng )業(yè)的寥寥無(wú)幾，更談不上帶動(dòng)多少人就業(yè)，還是做好學(xué)生就業(yè)指導，幫助大家找到好工作，才是最現實(shí)、最緊迫的問(wèn)題。

我認為這種認識有失偏頗，甚至在一定程度上導致了某些地區對開(kāi)展高校創(chuàng )業(yè)教育持消極態(tài)度。 創(chuàng )業(yè)教育和就業(yè)指導本質(zhì)上都是高校人才培養工程的組成部分，二者并不矛盾，甚至是相輔相成的關(guān)系。

大學(xué)開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育的定位本就不只是狹義的創(chuàng )業(yè)培訓，不僅僅鎖定為畢業(yè)后就創(chuàng )建自己的公司。創(chuàng )業(yè)是一個(gè)宏觀(guān)的人生態(tài)度，是一種職業(yè)發(fā)展的精神趨向，可以是人生大跨度的戰略目標，而不是急功近利，妄想一夜暴富的捷徑。

中央財經(jīng)大學(xué)曾經(jīng)設立過(guò)“創(chuàng )業(yè)先鋒班”，但該班畢業(yè)生最后并沒(méi)有馬上獨立創(chuàng )業(yè)，他們的指導老師周衛中博士很明確地講：我們培養的不是迫于生計的創(chuàng )業(yè)者，而是植入創(chuàng )業(yè)基因，領(lǐng)悟市場(chǎng)經(jīng)濟內涵的現代人才，他們可能成為10年后創(chuàng )建偉大公司的企業(yè)家。李開(kāi)復也曾經(jīng)談到，他更提倡大學(xué)畢業(yè)生“合伙創(chuàng )業(yè)”，加入到更成熟的創(chuàng )業(yè)團隊中，就業(yè)和創(chuàng )業(yè)水乳交融不分彼此。

要明確認識到，高校的創(chuàng )業(yè)教育不同于勞動(dòng)部門(mén)的“創(chuàng )業(yè)技能培訓”，大學(xué)創(chuàng )業(yè)教育教學(xué)內容一方面要有針對性地介紹公司創(chuàng )立、經(jīng)營(yíng)、管理、營(yíng)銷(xiāo)等基本知識，甚至也要開(kāi)展一些模擬創(chuàng )業(yè)的實(shí)踐活動(dòng)，但其更主要的立足點(diǎn)不是讓學(xué)生放下學(xué)習，盡快自主創(chuàng )業(yè)，是通過(guò)這種面向現實(shí)社會(huì )中真實(shí)經(jīng)濟生活的商業(yè)挑戰，讓大學(xué)生走出書(shū)齋，放眼市場(chǎng)經(jīng)濟的格局，強化創(chuàng )新精神和獨立自主的主動(dòng)品格以及各種社會(huì )應對能力。這些在創(chuàng )業(yè)中不可或缺的綜合素質(zhì)恰恰同樣是大學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)當中同樣至關(guān)重要的。

比如人際交往能力。創(chuàng )業(yè)當然要賺錢(qián)，而“賺”字就是“貝”和“兼”的巧妙組合，做生意一定要與人打交道，要具備識人善任的團隊組建和管理的能力，也要學(xué)會(huì )和客戶(hù)，和上下游合作伙伴的協(xié)調能力，商界人士都知道“不會(huì )做人就很難賺錢(qián)。”

同樣，今天幾乎所有的企業(yè)招聘時(shí)，也都非常看重求職者的人際交往能力。有調查顯示：人力資源部門(mén)對大學(xué)畢業(yè)生最不滿(mǎn)意的方面就包括人際交往能力的不足。

可見(jiàn)，創(chuàng )業(yè)教育中人際交往、團隊建設、領(lǐng)導力培養等內容是完全可遷移的通用技能。 再比如，自力更生的主動(dòng)性品格，創(chuàng )業(yè)者是沒(méi)有上級可以依靠的，經(jīng)過(guò)創(chuàng )業(yè)教育和創(chuàng )業(yè)實(shí)踐洗禮的大學(xué)生，普遍比一般同學(xué)更具主動(dòng)性，他們遇到問(wèn)題，不再是推諉塞責、消極應付，而是敢于承擔責任、大膽決策。

同樣，在任何一家企業(yè)老板都期待自己的核心員工具備這種擔當精神，這也是優(yōu)秀員工所必備的一種彌足珍貴的“軟實(shí)力”。筆者翻譯出版過(guò)的《把信送給加西亞》一書(shū)就深受企業(yè)領(lǐng)導的青睞，數以萬(wàn)計的企業(yè)都用它作為新員工入職培訓的讀本，其主旨就是倡導自動(dòng)自發(fā)，主動(dòng)負責的品質(zhì)。

無(wú)論是創(chuàng )業(yè)還是就業(yè)，都需要這種不等不靠的主動(dòng)精神。 最重要的是“創(chuàng )新”、“創(chuàng )業(yè)”如影隨形，創(chuàng )新能力不但是新企業(yè)存活發(fā)展的題中之義，毫無(wú)疑問(wèn)，同樣也是一個(gè)優(yōu)秀人才的核心素質(zhì)，這一點(diǎn)無(wú)語(yǔ)贅述。

從更深層次講，大學(xué)開(kāi)展創(chuàng )業(yè)教育與實(shí)踐，還將形成一種對傳統的僵化的應試教育模式的“倒逼”機制。創(chuàng )業(yè)是容不得半點(diǎn)迂腐的書(shū)生氣的商業(yè)博弈活動(dòng)，最能體現一個(gè)人面對現實(shí)問(wèn)題的實(shí)踐能力，“黑板上是沒(méi)法創(chuàng )業(yè)的”。

面向商業(yè)實(shí)戰、極具操作性的創(chuàng )業(yè)教育取向必然與中國傳統應試教育模式相悖逆，必將有力地促進(jìn)、催生全新的“實(shí)效性大學(xué)教育模式”。 溫州一些高校就采用了別開(kāi)生面的創(chuàng )業(yè)課程考評模式——學(xué)生期末成績(jì)不再是通過(guò)教室里答題考試打分，而是看學(xué)生開(kāi)辦的電子商務(wù)網(wǎng)店營(yíng)業(yè)額、利潤率。

這就要求學(xué)生不再是封閉在學(xué)校的象牙塔中，閉門(mén)造車(chē)，而是要放下書(shū)本，融進(jìn)活生生的社會(huì )經(jīng)濟環(huán)境，獨立應對創(chuàng )業(yè)的挑戰，全面歷練、檢驗自己的創(chuàng )業(yè)本領(lǐng)。而那些書(shū)呆子型的好學(xué)生自然難以適應。

這種實(shí)踐型創(chuàng )業(yè)教育讓人們更清醒地看到：過(guò)去僵化的空洞無(wú)物的應試教育在創(chuàng )業(yè)面前何等無(wú)能。 總之，不能狹隘地看待高校創(chuàng )業(yè)教育的功用，它不僅僅針對極個(gè)別最終投資創(chuàng )業(yè)的大學(xué)生，而是對全體學(xué)生都大有裨益。

一個(gè)人具備了承擔起創(chuàng )業(yè)重擔的素質(zhì)，就更能在就業(yè)崗位上一展身手，大有作為。創(chuàng )業(yè)教育和就業(yè)指導并行不悖，其目標都是要培養符合創(chuàng )新型國家發(fā)展戰略需要的、能夠學(xué)以致用的人才。

4.北京服裝學(xué)院是211嗎

不是，北京服裝學(xué)院，是中國一所以服裝命名，藝工為主，藝、工、經(jīng)、管等多學(xué)科協(xié)調發(fā)展的全日制普通高等學(xué)校，學(xué)校入選教育部第二批卓越工程師教育培養計劃高校，為全國深化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革示范高校、首批北京市深化創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)教育改革示范高校。

截至2018年11月，學(xué)校有三個(gè)校區：櫻花園校區、芍藥居校區、牡丹園校區，另與昌平區北七家鎮商務(wù)部培訓中心聯(lián)合辦學(xué)共建北校區；設有9個(gè)全日制本科教學(xué)學(xué)院，開(kāi)設30個(gè)本科專(zhuān)業(yè)；有教職工843人，全日制本科生6058人，全日制碩士研究生1071人。

擴展資料

院系專(zhuān)業(yè)：

截至2018年11月，學(xué)校有設有9個(gè)全日制本科教學(xué)學(xué)院（服裝藝術(shù)與工程學(xué)院、服飾藝術(shù)與工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院、藝術(shù)設計學(xué)院、時(shí)尚傳播學(xué)院、商學(xué)院、信息工程學(xué)院、語(yǔ)言文化學(xué)院、美術(shù)學(xué)院），2個(gè)教學(xué)部門(mén)，開(kāi)設30個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，4個(gè)雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)點(diǎn)。

師資力量：

截至2018年11月，學(xué)校有教職工843人，其中教師總數562人。教師中有“北京市高創(chuàng )計劃”教學(xué)名師2人，博士生校內導師7人，其中包括享受?chē)鴦?wù)院政府特殊津貼、入選市級百千萬(wàn)人才工程、入選長(cháng)城學(xué)者培養計劃、入選教育部新世紀優(yōu)秀人才、全國十佳設計師在內的專(zhuān)任教師531人。

參考資料來(lái)源：搜狗百科——北京服裝學(xué)院