高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分互認(rèn)
1.怎么建立高校間的學(xué)分互認(rèn)制度?
建立高校間的學(xué)分互認(rèn)制度。
學(xué)分互認(rèn)的實(shí)踐可以從教考分離開始，高?？蓢L試小范圍的校內(nèi)教考分離政策。任課教師可以把評(píng)價(jià)學(xué)生的權(quán)力上移，即把學(xué)生平時(shí)和最終的考核權(quán)力交由教研室主任來進(jìn)行，從而實(shí)現(xiàn)校內(nèi)的教考分離。
校內(nèi)的教考分離逐漸成熟時(shí)，可以考慮實(shí)行高校間的教考分離。如果某一學(xué)生被學(xué)?；?qū)I(yè)所淘汰，轉(zhuǎn)入到其他學(xué)校或?qū)I(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，先前學(xué)校所修的學(xué)分仍然有效，即可通過高校間的學(xué)分互認(rèn)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。
高校間的學(xué)分互認(rèn)可以減少由于淘汰率給學(xué)生和家長(zhǎng)帶來的損失。
2.大學(xué)
學(xué)分互認(rèn)，指實(shí)行學(xué)分制管理的不同高等院校之間，互相認(rèn)可學(xué)生跨校所修的學(xué)分，一般限于選修課。
例如，學(xué)生甲在A校，每年需修滿10學(xué)分的選修課，如果A校和B校實(shí)行了“學(xué)分互認(rèn)”，那么學(xué)生甲可以在A校修4分，B校修6分，這樣A校就認(rèn)可了學(xué)生甲已完成當(dāng)年的選修課學(xué)分任務(wù)。學(xué)分互認(rèn)，也可稱之為“校內(nèi)專升本”一般有兩種形式：1+3或者2+2 的模式。
學(xué)分互認(rèn)全國(guó)承認(rèn)所謂高校學(xué)分互認(rèn)，是指學(xué)生除學(xué)習(xí)原來學(xué)校課程之外，還可以學(xué)習(xí)其他院校的相關(guān)課程，所得學(xué)分可以轉(zhuǎn)換為本校學(xué)分，同時(shí)本校學(xué)分也為其他院校所承認(rèn)。近幾年，隨著高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，在高教教學(xué)等領(lǐng)域出現(xiàn)了一些合作趨勢(shì)，其主要表現(xiàn)為在相鄰的學(xué)校間或“大學(xué)城”內(nèi)開展合作，以實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。
學(xué)分互認(rèn)主要包括四方面工作：一是積極推進(jìn)區(qū)域間、學(xué)校間和專業(yè)間的學(xué)分互認(rèn)；二是承認(rèn)學(xué)習(xí)者已有的學(xué)習(xí)和實(shí)踐經(jīng)歷，并可折算成相應(yīng)的學(xué)分；三是要建立學(xué)分銀行；四是改進(jìn)和加強(qiáng)對(duì)于實(shí)行學(xué)分制的學(xué)校的教學(xué)安排和教學(xué)質(zhì)量的檢查與評(píng)估，從互認(rèn)、折算、管理和監(jiān)控四個(gè)方面規(guī)范學(xué)分互認(rèn)機(jī)制的政策保障。我國(guó)高校之間的學(xué)分制管理差異很大，有的高校實(shí)行學(xué)年制，有的是學(xué)年學(xué)分制，有的正朝完全學(xué)分制過渡；從學(xué)分設(shè)置看，有的把17課時(shí)定為1學(xué)分，有的把16學(xué)時(shí)或15課時(shí)定為1學(xué)分。
各學(xué)校規(guī)定學(xué)生每學(xué)期至少需修學(xué)分?jǐn)?shù)及至多能修學(xué)分?jǐn)?shù)也不盡相同。這就在高校之間劃出了一條難以逾越的鴻溝。
3.如何將學(xué)分制與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評(píng)估結(jié)合起來
1、改革人才培養(yǎng)模式以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才為目標(biāo)，實(shí)施專業(yè)教育與素質(zhì)教育、創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新教育的雙融合，以“創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)-創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累-創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的探索-創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化”為主線進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育探索。結(jié)合職業(yè)生涯教育、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)業(yè)教學(xué)計(jì)劃、專業(yè)創(chuàng)新教育、第二課堂活動(dòng)、比賽模擬平臺(tái)、項(xiàng)目孵化平臺(tái)多方位多層次逐步推進(jìn)，構(gòu)建專業(yè)創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)新體系。
2、強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，以 CDIO 思想打造創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)借鑒國(guó)際先進(jìn)的 CDIO(conceive、design、implement、operate)思想，面向創(chuàng)業(yè)過程的生命周期（構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)施-運(yùn)行），以“創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)-創(chuàng)業(yè)知識(shí)的積累-創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的探索-創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化”的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)全過程為載體打造創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)。
3、結(jié)合我院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)理念，融合 CDIO 思想，以創(chuàng)業(yè)活動(dòng)全過程為載體，制定一套科學(xué)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)學(xué)生的工程系統(tǒng)能力、知識(shí)運(yùn)用和創(chuàng)新能力、創(chuàng)造和創(chuàng)業(yè)能力，激勵(lì)和支持學(xué)生高層次的科技創(chuàng)業(yè)嘗試，以創(chuàng)業(yè)教育為核心培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型精英人才，造就了一批具有突出社會(huì)責(zé)任感、時(shí)代使命感和探索冒險(xiǎn)精神的“敢創(chuàng)業(yè)”、“能創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代精英。
4、管理與運(yùn)行改革與創(chuàng)新實(shí)時(shí)評(píng)估、加強(qiáng)反饋、動(dòng)態(tài)管理，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。對(duì)于教學(xué)質(zhì)量以及培養(yǎng)計(jì)劃的完成采取實(shí)時(shí)評(píng)估，及時(shí)反饋，掌握第一手信息，根據(jù)相關(guān)信息對(duì)下一步的工作做出相應(yīng)的調(diào)整。這種做法改變以往教學(xué)計(jì)劃的執(zhí)行過于死板的問題，把動(dòng)態(tài)管理引入了人才培養(yǎng)的日常管理中。
5、通過研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)施學(xué)分制能把以學(xué)生為本真正落到實(shí)處，能夠真正形成以學(xué)生需求來組合和配置教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)資源的使用效率；才能在學(xué)校內(nèi)部真正形成競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制，從要我做轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙?；同時(shí)形成一系列與學(xué)分制配套的管理制度，才能真正深化學(xué)校的教學(xué)改革，全面、整體的提升學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。
6、專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究—— — 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式框架、課程體系框架、教育平臺(tái)框架等，在實(shí)踐上根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)將其推廣或移植到其他同類高職院校是可行的。
7、研究表明，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式對(duì)提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有深遠(yuǎn)意義，必將為學(xué)生畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，對(duì)全國(guó)全民創(chuàng)業(yè)戰(zhàn)略將產(chǎn)生巨大影響，對(duì)增加工作機(jī)會(huì)、減少失業(yè)率起到重要作用，對(duì)建設(shè)和諧社會(huì)將發(fā)揮積極作用。
