藝術(shù)教學(xué)隨筆

藝術(shù)教學(xué)隨筆

互動(dòng)藝術(shù)課堂教學(xué)，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式進(jìn)行。將繼續演繹精彩課堂。以下是邊肖編著(zhù)的一篇關(guān)于藝術(shù)教學(xué)的文章。歡迎閱讀。

美術(shù)教學(xué)隨筆(1)一提到美術(shù)課，學(xué)生就會(huì )說(shuō)：美術(shù)工具太多；準備材料太麻煩；總是忘記帶我的設備。老師會(huì )說(shuō)：沒(méi)有用具的學(xué)生很多；美術(shù)課難組織；有些學(xué)生害怕花錢(qián)不買(mǎi)教材會(huì )影響教學(xué)。因為美術(shù)課的材料沒(méi)有統一配備，學(xué)生自己購買(mǎi)和準備，所以會(huì )出現這樣的問(wèn)題。如何解決這些煩惱，讓美術(shù)課變得輕松，筆者在教學(xué)中做了一些嘗試，在此與大家交流。

　　（一）、圖片欣賞法

看到你聽(tīng)到的比看到你聽(tīng)到的好。在新課程中運用視覺(jué)插畫(huà)、掛圖、人像、模型畫(huà)等圖片材料可以激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣。這是我在教學(xué)過(guò)程中常用的方法。通過(guò)直觀(guān)的圖片投影，色彩豐富的圖片可以輕松吸引學(xué)生的注意力，從而將學(xué)生引入課堂教學(xué)。

　　（二）、興趣激發(fā)法

心理學(xué)研究證明，“最大、最持久的學(xué)習動(dòng)機是學(xué)生對學(xué)科內容的內在興趣”，只有這種“內在興趣”才能激發(fā)學(xué)生的求知欲。激發(fā)學(xué)生興趣的方法有很多，可以從以下幾個(gè)方面調動(dòng)學(xué)生的積極性：

1、使用實(shí)物進(jìn)口

實(shí)物是最直觀(guān)、最有效的教學(xué)工具之一。有時(shí)候，把真實(shí)的事情羅列出來(lái)，總比說(shuō)一千個(gè)字好。它可以讓任何復雜的事情變得簡(jiǎn)單明了。把真實(shí)的東西運用到課堂上，不僅能使內容通俗易懂，還能激發(fā)學(xué)生的興趣，加深印象。《標志設計》班的時(shí)候，我拿出學(xué)生的常用標志給他們看，發(fā)現他們的注意力突然集中起來(lái)，課堂氣氛立刻活躍起來(lái)。

2.使用謎語(yǔ)導入

沒(méi)有幽默的生活是無(wú)聊的，沒(méi)有幽默的藝術(shù)課是無(wú)聊的。美國的保羅狄威博士對9萬(wàn)名學(xué)生進(jìn)行了調查，得出結論：學(xué)生最喜歡有幽默感的老師。在美術(shù)教學(xué)中，如果能夠運用幽默的語(yǔ)言，教學(xué)過(guò)程會(huì )更加輕松有效。突然之間，師生之間的距離縮小，使得師生之間形成心理上的兼容，加入到新的教學(xué)情境中。

3.使用故事導入

學(xué)生喜歡聽(tīng)故事。當他們聽(tīng)故事時(shí)，他們會(huì )熱情并密切關(guān)注。在新課程中引入與課堂內容相關(guān)的故事，會(huì )激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

美術(shù)教學(xué)隨筆(二)每當有人問(wèn)我你教什么科目，我說(shuō)我教美術(shù)，聽(tīng)到我教美術(shù)，我會(huì )繼續說(shuō)‘好！美術(shù)課輕松愉快。復制一張圖片，一節課就過(guò)去了。是的，回想起來(lái)，小時(shí)候教我們美術(shù)的老師確實(shí)有這種感覺(jué)。現在，輪到你站在講臺上，感覺(jué)不一樣了。如今，藝術(shù)課以全新的教育理念和新的學(xué)習方式在全國各地展開(kāi)。它打破傳統美術(shù)教學(xué)的知識框架，通過(guò)綜合性的美術(shù)活動(dòng)強調體驗式學(xué)習，引導學(xué)生積極探索、研究、創(chuàng )造，運用綜合性的知識和技能進(jìn)行制作、表達和展示，激發(fā)學(xué)生探索未知領(lǐng)域的欲望，體驗愉悅和成就感。

什么是成功的美術(shù)課？接下來(lái)，根據我的實(shí)際教學(xué)，我會(huì )和同學(xué)們討論一下。

　　1.認真鉆研美術(shù)教材，明確教學(xué)目標，把握教材的重難點(diǎn)

以往藝術(shù)大綱指導下編寫(xiě)的教材相對封閉，教師只是被動(dòng)忠實(shí)的執行者，不可能自主選擇和重組教材，更談不上對校內外各種課程資源的自覺(jué)廣泛開(kāi)發(fā)和對課程開(kāi)發(fā)的創(chuàng )造性研究。如今，《美術(shù)課程標準》指出‘義務(wù)教育階段的藝術(shù)教育應該讓所有學(xué)生都參與到藝術(shù)學(xué)習中來(lái)，讓每個(gè)學(xué)生都能在自己的基礎上發(fā)展。因此《美術(shù)新課標》并沒(méi)有遵循羅列具體知識點(diǎn)的方法，而是制定指導性的內容標準，提出一些具體的教學(xué)活動(dòng)，幫助教師引導學(xué)生向內容標準要求的方向發(fā)展。不同地區的教師可以根據實(shí)際情況和條件選擇和采用這些教學(xué)活動(dòng)，甚至可以自己創(chuàng )造新的教學(xué)活動(dòng)，從而使教師的教學(xué)活動(dòng)更加靈活、更加活躍和富有創(chuàng )造性。因此，教師有必要在課前認真研究教材，明確教學(xué)目標。教師可以對美術(shù)教材進(jìn)行適當的“剪裁”，但要不要拿，教師要根據教學(xué)目的和學(xué)生的興趣、愛(ài)好、性格來(lái)選擇。

　　2.教學(xué)設計要充分體現新課標新理念

研究教材，把握重點(diǎn)難點(diǎn)后，要創(chuàng )造性地進(jìn)行教學(xué)設計。傳統教育下的藝術(shù)課程不全面、不多樣；過(guò)分強調學(xué)科中心，過(guò)分注重藝術(shù)專(zhuān)業(yè)知識和技能；一定程度上難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，即重在教師主導的知識技能的傳遞和訓練，學(xué)習內容單一、深刻、多樣，具有培養專(zhuān)門(mén)人才的傾向。老師對學(xué)生的要求是成人的要求，專(zhuān)業(yè)的標準。老師教1學(xué)生怕2，讓學(xué)生成為學(xué)習的奴隸，讓學(xué)生不容易被賣(mài)，加劇了學(xué)生的自卑心理，導致學(xué)生對藝術(shù)灰心喪氣，對學(xué)習失去興趣。新課程標準確認藝術(shù)課程是學(xué)生以個(gè)人或集體合作的方式參與各種藝術(shù)活動(dòng)，嘗試各種工具、材料和制作工藝。

因此，要求每一位美術(shù)教育工作者在美術(shù)教學(xué)方法上力求創(chuàng )新，讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中激發(fā)創(chuàng )造精神，發(fā)展藝術(shù)實(shí)踐能力，形成基本的藝術(shù)素養，培養高尚的審美情操和完善的人格。

藝術(shù)教育隨筆(三)聽(tīng)了一節美術(shù)課，感慨萬(wàn)千，不禁想起了臺灣省的一位女畫(huà)家、女詩(shī)人。

席慕蓉的散文不僅用細膩的筆觸描寫(xiě)愛(ài)情和朋友

情、親情；用清新淡雅的語(yǔ)言品味生活，而且還在她的教學(xué)領(lǐng)域有更深入的思考和見(jiàn)解。她在許多文章中，都以自己多年從事美學(xué)教育的實(shí)踐為題材，闡述了"全面發(fā)展"和"個(gè)性化學(xué)習"的教學(xué)理念。在幾十年后的今天，仍然有很強的說(shuō)服力和影響力。

　　比如，在《幾何驚夢(mèng)》中，她寫(xiě)自己總是因為害怕理科類(lèi)考試，幾度從夢(mèng)中驚醒。在夢(mèng)中，老師叫她回答問(wèn)題時(shí)，她緊張地張口結舌，無(wú)法出聲，所有的同學(xué)都轉過(guò)頭來(lái)，用一種冷漠、不屑的眼光看著(zhù)她，使她在夢(mèng)里直發(fā)抖。哪個(gè)時(shí)候，理科成績(jì)好，才能成為同學(xué)羨慕的好學(xué)生，而文科再好，在班上也抬不起頭來(lái)。記得一次她得了全初三國文閱讀檢測第一名，老師用一種很惋惜的口吻說(shuō)："可惜呀！國文那么通，怎么物理就那么不通呢？"

　　席慕榮中學(xué)時(shí)代的美術(shù)繪畫(huà)就達到了令同學(xué)們嘆為觀(guān)止的地步，二十年后還有人能因為她的畫(huà)而記得她的名字，記得她畫(huà)滿(mǎn)畫(huà)兒的數學(xué)課本，她這些親身經(jīng)歷和深刻的體驗使我認識到，每個(gè)學(xué)生都有各自的特長(cháng)，教育工作者不應該用一種尺度來(lái)衡量學(xué)生，不能用一個(gè)模子來(lái)塑造學(xué)生，應該允許學(xué)生們有自己的個(gè)性發(fā)展空間，為每一個(gè)學(xué)生的成長(cháng)提供寬松地學(xué)習環(huán)境，培養學(xué)生廣泛的學(xué)習興趣，良好的學(xué)習習慣和頑強的學(xué)習品質(zhì)。

　　應該說(shuō)，在那個(gè)年代，"應試教育"已害人至深。像席慕榮這樣有文采和藝術(shù)天分的學(xué)生，差一點(diǎn)被老師的同一標準、同一尺度而扼殺了發(fā)展的空間，那么如今全面綜合評價(jià)一個(gè)學(xué)生是多么的開(kāi)明和公正，具有人文性啊！回首往事，歷史的巨輪轉瞬之間，已輾過(guò)了幾十年，教育理論的落后，還要引發(fā)多少的無(wú)奈呢！難道不值得我們所有的教育工作者深思嗎？

　　席慕榮還在《美術(shù)教育》一文中，明確地指出"其實(shí)美并不是一幅單純的畫(huà)畫(huà)兒，上美術(shù)課也不是只是畫(huà)畫(huà)兒這么一種單調的方法，美術(shù)教育的真正目標是讓孩子擁有一顆柔軟而敏感的心，透過(guò)這顆心她才能充滿(mǎn)自信地走進(jìn)這個(gè)世界，領(lǐng)略和欣賞生活中種種奇妙有趣和美麗的現象，美術(shù)課的真正內容，其實(shí)應該是如何在老師的引導下，讓孩子通過(guò)創(chuàng )作或欣賞的過(guò)程在內心產(chǎn)生歡愉和自由的感受，而最重要的一點(diǎn)是，全班孩子中沒(méi)有一個(gè)是犧牲者。因為，讓身體健康的活著(zhù)，和心理健康是每個(gè)孩子應有的權利。

　　席慕榮在這篇散文中反復強調，教師要端正教育的出發(fā)點(diǎn)，方向和運用正確的方法，使教育能夠真正面向全體，她在美術(shù)教育方面的理念，在今天的其他任何課程教育中都值得我們學(xué)習和借鑒。