加法交換律教學(xué)隨筆

加法交換律教學(xué)隨筆

教完一節(jié)課，老師最好寫一篇教學(xué)隨筆，記錄下自己的收獲和需要改進的地方！以下小編將分享加法交換律的教學(xué)隨筆，僅供大家參考。

加法交換律教學(xué)隨筆1今天完成了加法交換律的教學(xué)。因為借課，感覺前半節(jié)課不如后半節(jié)課。但是，學(xué)生對交換律的理解和運用，以及在交換律中減法和加減法的運用還是不錯的。這節(jié)課，我從學(xué)生學(xué)習(xí)知識開始，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)加法交換律，明白知識就在我們身邊，然后提出除了幫助我們檢查之外，還有哪些強大的功能！接下來用加法交換律使計算變得簡單，然后發(fā)現(xiàn)減法和加減也很簡單！使交易法得到普及！

聽完課，趙老師沒時間喝水，就點評了這堂課。

趙老師首先肯定了我的素質(zhì)。作為骨干教師，我的課堂扎實，教學(xué)思路清晰！

同時，趙先生指出，這門課可以幫助學(xué)生從拓展經(jīng)驗的角度理解“交流”，如8 74 2。我想：有8個作業(yè)，74個第一，2個第二。我們可以這樣做，2個第一和74個第二，所有這些都表明現(xiàn)在有一些，所以8 74 2和8 2 74是相等的。再比如：35-17 5?？梢哉J為當(dāng)時車上有35人，17人下車，5人起身?？梢哉J為有35人，5人起身，17人下車。這樣的結(jié)果都說明現(xiàn)在有一些，所以數(shù)量是一樣的。結(jié)果是平等的。

理解“理”，讓學(xué)生更容易從根源上理解數(shù)學(xué)。我在教學(xué)的時候，用計算的方法來驗證工作，但是同學(xué)們給的例子少了一點，所以總覺得正式一點。此外，“驗證”更多的是驗證這種方法是可能的，但理論上無法理解。趙老師建議我可以看看馬剛老師的課。也鼓勵我們多看名師的課。

從第一堂課開始，我就得到王紅主任的指導(dǎo)，指出了“蘋果”的滲透和課堂練習(xí)的量。今天得到了趙老師的指導(dǎo)，感覺收獲很大。我發(fā)現(xiàn)了自己的缺點。從備課到上課花了兩天時間。昨晚熬夜做課件到11點多。雖然我很累，但我已經(jīng)有所收獲。這時，我覺得所有的勞累都是值得的！

加法交換律教學(xué)隨筆2在學(xué)校舉辦的一人研究班展覽中，我講授了江蘇教育版第四版的課題《加法交換律和結(jié)合律》，通過活動我收獲了很多?，F(xiàn)在我的反思如下：

整個教學(xué)過程如下：展示本班學(xué)習(xí)目標(biāo)——展示本班自學(xué)要求——學(xué)生根據(jù)自學(xué)要求自主學(xué)習(xí)，教師巡視發(fā)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)中存在的問題——小組匯報自學(xué)成果(優(yōu)先差生)——批改、討論、指導(dǎo)自學(xué)成果——小組派代表在課堂上展示自學(xué)成果-教師-學(xué)生點評-鞏固練習(xí)-。有了這個設(shè)計，學(xué)生之間積極互動，老師和學(xué)生之間也互動。老師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)會用各種方式表達，讓學(xué)生有成就感。然后引導(dǎo)學(xué)生運用以往的研究方法開展研究，從支持到釋放，初步培養(yǎng)學(xué)生探索解決問題的能力和語言組織能力。在這節(jié)課上，我強調(diào)學(xué)生應(yīng)該大聲說話：我們小組發(fā)現(xiàn)的是……充分調(diào)動他們的自信心和自豪感。

具體做法是：

首先，學(xué)生經(jīng)歷一個有效的探索過程。在探索知識形成的過程中，要以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生用眼、手、口、腦積極探索問題，鼓勵學(xué)生積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的全過程，即“觀察發(fā)現(xiàn)——驗證——得出結(jié)論”。從學(xué)生解決熟悉的實際問題出發(fā)，介紹了教學(xué)的兩個算術(shù)規(guī)律，讓學(xué)生通過觀察、比較、分析，初步感受算術(shù)規(guī)律。然后根據(jù)學(xué)生對運算規(guī)律的初步感知，多舉實例，進一步觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。我有意識地讓學(xué)生利用自己已有的經(jīng)驗去體驗運算規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，讓學(xué)生在合作與交流中逐漸將對運算規(guī)律的理解從感性發(fā)展到理性，從而合理地建構(gòu)知識。

二是注重數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的滲透。加法聯(lián)想規(guī)律是本課程教學(xué)中的一個難點。在探索加法交換律時，學(xué)生經(jīng)歷了“觀察發(fā)現(xiàn)——驗證——得出結(jié)論”的學(xué)習(xí)過程。在此基礎(chǔ)上，允許學(xué)生探究加法聯(lián)想規(guī)律，并給予教師適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，為學(xué)生提供足夠的自主探究時間和空間。學(xué)生很容易感受到三個數(shù)相加所蘊含的運算規(guī)律。學(xué)生不僅理解了加法運算的過程，而且在學(xué)習(xí)活動過程中獲得了成功的經(jīng)驗，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

第三，在教學(xué)中注重知識之間的交流。當(dāng)我教完加法交換律后，及時將新知識與加法計算的驗算結(jié)合起來，讓學(xué)生回憶交換加數(shù)的驗算方法，明確與加法交換律的聯(lián)系。在講授加法組合規(guī)律后，提出了兩道口算題9 7和34 27，以提醒學(xué)生口算過程。這樣引導(dǎo)學(xué)生及時溝通新舊知識，加深了對已有知識和經(jīng)驗的理解，同時也加深了對新知識的理解。在最后的改進鞏固階段，結(jié)合實踐，為下節(jié)課學(xué)習(xí)簡單的加法計算打下了基礎(chǔ)。

總的來說，這門課取得了很好的效果。通過本課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅掌握了加法交換律和加法組合律的知識，更重要的是學(xué)到了數(shù)學(xué)方法。因此，在課程的最后，有一個想法是學(xué)生將加法運算規(guī)律與減法、乘法和除法聯(lián)系起來，以及是否有一定的規(guī)律。并產(chǎn)生運用這種數(shù)學(xué)方法進行探索的欲望和熱情。這些數(shù)學(xué)方法是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的必備能力。同時，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，有些是客觀存在的，有些是由于我缺乏教學(xué)機智和教學(xué)設(shè)計?？傊?，在學(xué)習(xí)國外思想和實施新課程改革中，我會不斷反思，及時總結(jié)，及時提高，充分提升自己，取長補短，取長補短，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。

加法交換律教學(xué)隨筆3 《加法的交換律和結(jié)合律》是江蘇教育版的四年版

級上冊第七單元第一課時的內(nèi)容。在此之前，學(xué)生經(jīng)過較長時間的四則運算學(xué)習(xí)，對四則運算已有較多感性認識和加法運算律已經(jīng)有了一些感性認識。本節(jié)課屬于理性的總結(jié)和概括，比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。

　　1、本節(jié)課從現(xiàn)實生活出發(fā)，以學(xué)生熟悉的大課間活動為教學(xué)的切入點，提出問題：“從圖中你了解到了那些數(shù)學(xué)信息？”組織學(xué)生觀察分析題中的信息，由于是學(xué)生身邊熟悉、感興趣的活動課，學(xué)生很快投入進來，從而主動的去解決問題。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生收集和處理信息的能力。

　　2、讓學(xué)生經(jīng)歷了探索加法運算律的過程。因此，在探索知識形成的過程中，我讓學(xué)生根據(jù)自己提出的問題，列出28+17=45、17+28=45兩道算式，再組織學(xué)生觀察比較兩個式子的相同點和不同點，組織學(xué)生觀察交流，然后，引導(dǎo)學(xué)生舉出幾個這樣的等式，讓學(xué)生再次觀察、比較有什么相同點和不同點，從而感知其中的規(guī)律。鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來表示加法的運算律，學(xué)生獨立思考，師生交流，再次讓學(xué)生經(jīng)歷由數(shù)字上升到用符號、字母表示的一種抽象過程，學(xué)生在此過程中感受到加法交換律的形成，在這里我滲透了數(shù)學(xué)的思想“不完全歸納法”讓學(xué)生理解這樣的數(shù)學(xué)思想的建立在多個而不是一個等式的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生經(jīng)歷了歸納，抽象的過程，培養(yǎng)學(xué)生符號感的意識。在教學(xué)加法結(jié)合律時，我安排了不少學(xué)生交流，討論，匯報的結(jié)果，真正的把課堂還給了學(xué)生，由于學(xué)生剛經(jīng)歷了加法交換律的探索過程。所以就自然而然地把剛才所用的方法遷移到加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)上。

　　3、在練習(xí)中感悟數(shù)學(xué)知識?！跋胂胱鲎觥钡?,2題是基本練習(xí)，鞏固和加深對加法交換律和結(jié)合律的認識。第4,5題為即將學(xué)習(xí)的簡便計算作好準(zhǔn)備，同時幫助學(xué)生初步掌握簡便運算的思考方法。

　　4、在探索運算律的過程中，應(yīng)該將學(xué)生舉出的例子板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析，通過多個例子，學(xué)生能更好地感受運算律。

　　5、通過例題和學(xué)生舉例，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，從用符號表示規(guī)律到用字母表示規(guī)律，總結(jié)出加法結(jié)合律。在這里，學(xué)生能體會出這兩種運算律，但還應(yīng)該讓學(xué)生再說一說運算律的含義，可能學(xué)生語言表達起來有些困難，說不清楚，但不要求孩子要一字不差的把規(guī)律說出來，只要能理解就夠了，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

　　6、讓學(xué)生經(jīng)歷評價反思的過程。促使學(xué)生積極主動地參與“猜測一舉例驗證一歸納結(jié)論一運用”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識。

　　總之，在今后的教學(xué)中，我會不斷反思，及時改進，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。5以內(nèi)的加法教學(xué)反思平面向量的加法教案。

　　加法交換律教學(xué)隨筆4

　　《加法的交換律和結(jié)合律》是人教版四年級上冊第三單元的內(nèi)容，加法交換律、結(jié)合律教學(xué)反思。在此之前，學(xué)生經(jīng)過較長時間的四則運算學(xué)習(xí)，對四則運算已有較多感性認識和加法運算律已經(jīng)有了一些感性認識。例如：在10以內(nèi)的加法中，學(xué)生看著一個圖可以列出兩道加法算式；在學(xué)習(xí)筆算加法的驗算時，學(xué)生已經(jīng)知道調(diào)換兩個加數(shù)的位置再加一遍，加得的結(jié)果不變。所以從知識層面上看，學(xué)生學(xué)習(xí)、理解運用起來比較容易。反思整個教學(xué)過程，有以下感想：

　　一、“情景”使學(xué)習(xí)充滿興趣

　　我從現(xiàn)實生活出發(fā)，本節(jié)課的教學(xué)我充分利用教材所提供的.“解決問題的實際情景”，讓學(xué)生在真實的情景中探索學(xué)習(xí)。通過對李叔叔騎車旅行的實際問題，首先讓學(xué)生親切的感覺到知識就在我們的身邊，進一步明確數(shù)學(xué)來源于生活的道理，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　二、“體驗”使學(xué)習(xí)充滿樂趣

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“讓學(xué)生經(jīng)歷有效地探索過程”。因此，在探索知識形成的過程中，考慮到為學(xué)生提供了自主探索的機會，我大膽放手，讓學(xué)生根據(jù)自己提出的問題，列出40+56=96、56+40=96兩道算式，再組織學(xué)生觀察比較兩個式子的特點，喚醒了學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，使學(xué)生初步感知加法運算律。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生自己照樣子仿寫等式，運用學(xué)生自己所寫的等式，再次觀察、比較有什么相同點和不同點，從而感知其中的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生用自己最喜歡的方法來表示加法的運算律，通過學(xué)生獨立思考，師生交流，再次讓學(xué)生說出符號和文字所表示的意義，讓學(xué)生經(jīng)歷由數(shù)字上升到用符號、字母表示的一種抽象過程，學(xué)生在此過程中感受到加法交換律的形成，提高學(xué)生掌握能力，教學(xué)反思《加法交換律、結(jié)合律教學(xué)反思》。這個環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供來了自主探索的時間和空間，在學(xué)生充分感知個性創(chuàng)造的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了簡單的數(shù)學(xué)模型，從用符號表示規(guī)律和用字母表示規(guī)律，使學(xué)生體會到符號的間接性，從而發(fā)展了學(xué)生的符號感。

　　在教學(xué)加法結(jié)合律時，由于學(xué)生剛經(jīng)歷了加法交換律的探索過程。所以就自然而然地把剛才所用的方法遷移到加法結(jié)合律的學(xué)習(xí)上。同樣以學(xué)生為主體，有意識地讓學(xué)生運用已有經(jīng)驗，經(jīng)歷運算律的發(fā)現(xiàn)過程，激勵學(xué)生動眼、動手、動口、動腦積極探究問題，促使學(xué)生積極主動地參與“猜測一舉例驗證一歸納結(jié)論一運用”這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)全過程，讓學(xué)生在合作與交流中對運算律認識由感性逐步發(fā)展到理性，合理地構(gòu)建知識。

　　三、“練習(xí)”使學(xué)習(xí)充滿情趣

　　學(xué)數(shù)學(xué)就是要學(xué)以致用，在教學(xué)完兩個運算律后我設(shè)計了層次不同的練習(xí)及時鞏固了新知。第一題采用游戲的形式，既讓全體學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，又激發(fā)了他們的積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中鞏固所學(xué)知識，鍛煉思維。讓學(xué)生判斷(84+68)+32和84+(68+23)是否得數(shù)相等，我巧用了“上當(dāng)法”，制造錯誤陷阱，使學(xué)生在不經(jīng)意間犯錯。在一直都對的情況下，思維定勢讓學(xué)生必然要錯，然而，這樣的錯誤對于學(xué)生來說，記憶卻異常深刻，同時也使學(xué)生認識到在計算時，題目一定要仔細看清。

　　根據(jù)運算律進行簡便計算，是以后學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對學(xué)生來說并不難。但要讓學(xué)生形成簡便計算的意識，比會進行簡便計算更重要。因此此處通過比賽口算45+(88+12)、(45+88)+12兩道算式，讓學(xué)生在比先后的過程中，萌發(fā)如何計算快的意識，其實就是運用運算律使計算簡便的過程，使學(xué)生在計算中便感受到運算律的作用，為下節(jié)課學(xué)習(xí)加法簡便計算教學(xué)墊下了基礎(chǔ)。

　　本課不足之處：

　　1、在探索運算律的過程中，應(yīng)該將學(xué)生舉出的例子板書在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較和分析，通過多個例子，學(xué)生能更好地感受運算律。

　　2、通過例題和學(xué)生舉例，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上，從用符號表示規(guī)律到用字母表示規(guī)律，總結(jié)出加法結(jié)合律。在這里，學(xué)生能體會出這兩種運算律，但還應(yīng)該讓學(xué)生再說一說運算律的含義，可能學(xué)生語言表達起來有些困難，說不清楚，但不要求孩子要一字不差的把規(guī)律說出來，只要能理解就夠了，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力。

　　3、最后的小故事與本課知識聯(lián)系不大，可以舍去。

　　總之，在今后的教學(xué)中，我會不斷反思，及時改進，不斷提高自己的教育教學(xué)水平。