改善學(xué)生認識方法(改變學(xué)生認知的方法)
1.改變學(xué)生認知的方法
目前，學(xué)生的心理健康問(wèn)題越來(lái)越得到社會(huì )和學(xué)校的重視，而學(xué)生的心理健康問(wèn)題也越來(lái)越多，情況越來(lái)越復雜，這也是為什么每一座學(xué)校都設置一名心理健康老師的原因。
而這一部分內容在我們教師招聘的考試中也越來(lái)越重要，尤其是各種治療心理健康的方法是考試的重中之重，那么接下來(lái)我們就來(lái)學(xué)習其中的一種專(zhuān)門(mén)改善學(xué)生認知的方法——理性情緒輔導方法。心理學(xué)家艾里斯提出了理性情緒輔導方法（合理情緒療法，智能ABC理論）。
他認為人的情緒是由人的思想決定的，合理的觀(guān)念導致健康的情緒，不合理的觀(guān)念導致負向的、不穩定的情緒，即人的行為的ABC理論。A：個(gè)體遇到的主要事實(shí)、行為、事件。
B：個(gè)體對A的信念、觀(guān)點(diǎn)。C：事件造成的情緒結果。
艾里斯人認為，的情緒反應C是由B信念直接決定的。可是許多人只認為C結果是由于A(yíng)事件決定的，認為想改變C就必須得改變A。
可他認為這件事已經(jīng)發(fā)生了，我們無(wú)力去改變，若要改善我們的情緒狀態(tài)，必須駁斥（D）非理性信念B，改變原來(lái)的信念與觀(guān)點(diǎn)，建立新觀(guān)念并獲得正向的情緒效果（E）。這就是艾里斯理性情緒治療的ABCDE步驟。
比如說(shuō)，小明今天遭到了上司的批評，他認為是因為上司瞧不起他，想排擠他，所以不高興。那么在這句話(huà)中，事件是上司的批評，信念是認為瞧不起自己，結果是不高興。
那我們運用理性情緒療法，應該改變得是信念，也就是B，比如說(shuō)小明可以轉變自己的觀(guān)念，認為上司批評自己不是因為瞧不起自己，是因為自己的能力太強，想著(zhù)重培養一下，接替自己的位置，這就是對不合理信念進(jìn)行了駁斥，那么就會(huì )產(chǎn)生積極的效果，也就是E，小明可能心情就變好了，更有干勁了。需要提醒同學(xué)們注意的是，這是唯一一種改變學(xué)生認知的方法，我們之前所學(xué)的一些方法，例如強化法，代幣獎勵法，系統脫敏法等，都是對學(xué)生的行為產(chǎn)生影響的方法，只有理性情緒療法這一種是改善認知的，這是需要同學(xué)們重點(diǎn)記憶的。
所以如果出現單選題，問(wèn)以下屬于改善學(xué)生認知的方法是，就選理性情緒療法。例題：小麗在生活中遇到了一些困難，心理老師通過(guò)引導他梳理錯誤觀(guān)念，形成正確認識，解決了問(wèn)題，小麗所接受的這種心理輔導方式是（ ）。
A.精神分析法 B.來(lái)訪(fǎng)者中心療法C.系統脫敏法 D.合理情緒療法【答案】D。解析：合理情緒療法也稱(chēng)“理性情緒療法”，是幫助求助者解決因不合理信念產(chǎn)生的情緒困擾的一種心理治療方法。
來(lái)訪(fǎng)者中心療法是幫助來(lái)訪(fǎng)者認識此時(shí)此地的現狀，治療的目的是讓求助者進(jìn)行自我探索，了解與自我相一致的、恰當的情感，并用此情感體驗來(lái)指導行動(dòng)。系統脫敏法又稱(chēng)交互抑制法，是指當某些人對某事物、某環(huán)境產(chǎn)生敏感反應（害怕、焦慮、不安）時(shí)，可以在當事人身上發(fā)展起一種不相容的反應，使其對本來(lái)可引起敏感反應的事物，不再發(fā)生敏感反應。
精神分析法是通過(guò)對咨詢(xún)對象（患者）過(guò)去的了解，了解接受咨詢(xún)者的心理內部動(dòng)力以及咨詢(xún)對象（患者）與治療醫生之間的關(guān)系，進(jìn)行對咨詢(xún)對象的精神分析。根據上述題意，題干所述屬于合理情緒療法，改變錯誤的認知，建立正確的認知。
2.9、如何幫助學(xué)生改善學(xué)習方法
9、如何幫助學(xué)生改善學(xué)習方法？ 主題：勤于動(dòng)腦 活動(dòng)目標： 教師：通過(guò)課文講解及心理[咨詢(xún)臺]，向學(xué)生講清楚勤于動(dòng)腦的意義，提高學(xué)生勤于動(dòng)腦的意識，還要教給學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的方法。
學(xué)生：認識勤于動(dòng)腦的意義，形成勤于動(dòng)腦的習慣，并學(xué)會(huì )怎樣開(kāi)發(fā)自己的大腦。 活動(dòng)過(guò)程： 一、導入 教師：古代有一個(gè)叫文彥博的小子，他最?lèi)?ài)踢球。
有一天，他和幾個(gè)小朋友興高采烈地踢皮球，忽然，球飛進(jìn)一棵大樹(shù)的洞里。一個(gè)小朋友伸手去掏洞里的球，但夠不著(zhù)；又用棍子捅，球掉得更深了。
正當大家不知怎么辦才好時(shí)，只見(jiàn)小彥博端著(zhù)一盆水回來(lái)了，他把水倒進(jìn)樹(shù)洞里，其他小朋友也都回家端水，不一會(huì )兒，皮球就浮出灌滿(mǎn)水的樹(shù)洞。文彥博拴起皮球，小朋友們都開(kāi)心地笑了，他們又有皮球玩了。
教師：文彥博動(dòng)腦筋想出灌水取球的辦法，他真聰明。同學(xué)們，你們也想有個(gè)聰明的大腦嗎？今天，我們講勤于動(dòng)腦，使人聰明的道理。
二、講授新課 1、教師講解課文，并領(lǐng)著(zhù)學(xué)生齊讀課文。 2、請一位同學(xué)復述一遍司馬光砸缸救人的故事。
3、教師講農夫扛毛竹進(jìn)城的故事。 4、教師小結。
教師：我們從以上兩個(gè)故事中，看到了勤于動(dòng)腦和不愛(ài)動(dòng)腦的人做事效果大不一樣。在危急關(guān)頭，司馬光肯于動(dòng)腦，想出救人的辦法；農無(wú)不肯動(dòng)腦，思想呆板，結果將一根成材毛竹毀壞了。
我們每個(gè)同學(xué)都要向司馬光學(xué)習，在學(xué)習和處事時(shí)，要勤勤懇懇于動(dòng)腦。 三、課堂活動(dòng) 1、想想議議。
教師：請同學(xué)們分組討論以下三個(gè)問(wèn)題： A、司馬光為什么那么聰明？ B、農夫為什么沒(méi)把整根毛竹扛進(jìn)城？ C、你想出讓整根毛竹進(jìn)城的辦法了嗎？教師采用對比方法，讓學(xué)生認識肯于動(dòng)腦才能辦成大事，不愛(ài)動(dòng)腦的人將一事無(wú)成。（教師提出的第三個(gè)問(wèn)題是鼓勵學(xué)生動(dòng)腦思考） 教師：我們請每組選派代表發(fā)言。
2、想想說(shuō)說(shuō) 教師：我在黑板上掛出四個(gè)問(wèn)題，大家看過(guò)后想一分鐘，然后自由發(fā)言。這四個(gè)問(wèn)題是： A、一口氣你能說(shuō)出多少種樹(shù)的名稱(chēng)：B、看到紅色后，你會(huì )想到什么？C、你能說(shuō)出幾種含有三角形的物品嗎？D、全班男生排成一排，從右邊數剛剛是第十名，從左邊數他也是第十名，那么全班男生共有多少名？讓學(xué)生在本項活動(dòng)中，體驗因動(dòng)腦取得成功的喜悅心情，調動(dòng)他們的學(xué)習興趣和積極性。
3、想想做做 教師：我在黑板上掛出四張問(wèn)題牌，請同學(xué)們默讀、思考兩分鐘。然后請同學(xué)上講臺來(lái)切蘋(píng)果和做填數字游戲，其他同學(xué)在桌上擺黃豆。
通過(guò)想想做做活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手思考問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )“心靈手巧”的含義。 4、想想畫(huà)畫(huà) 師：（讓學(xué)生把書(shū)翻到指定頁(yè)）請大家在空白處畫(huà)一張彩色蘋(píng)果樹(shù)的畫(huà)。
學(xué)生在構思蘋(píng)果樹(shù)的構成時(shí)，不僅知道蘋(píng)果好吃，還要了解蘋(píng)果樹(shù)的枝、葉、樹(shù)干、開(kāi)花和結果，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)還訓練學(xué)生的繪畫(huà)能力及對色彩的真實(shí)搭配能力。
5、給畫(huà)加標題 教師：書(shū)上有幅畫(huà)，請同學(xué)們仔細看一分鐘，然后分別給畫(huà)加上標題。此項活動(dòng)訓練學(xué)生的觀(guān)察、思考和概括能力。
四、實(shí)踐指導 1、教給學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的辦法。教師將三段話(huà)投影到教室前屏幕上，請一位同學(xué)念一遍，然后全班同學(xué)齊讀一遍，最后通牒教師講一遍。
教師：勤于動(dòng)腦，才能使我們變得越來(lái)越聰明，在日常學(xué)習、生活中，我們應這樣開(kāi)發(fā)自己的大腦：A、學(xué)好各門(mén)功課，掌握課本上的知識，這是開(kāi)發(fā)我們大腦的基礎。B、多動(dòng)腦筋，勤于思考，遇到難題，要從不同角度去思考，學(xué)會(huì )用多種方法去解決問(wèn)題。
C、動(dòng)腦又動(dòng)手，因為勞動(dòng)可以開(kāi)發(fā)大腦的智慧，在勞動(dòng)中，我們要觀(guān)察、思考和動(dòng)手，從中獲取知識、擴大眼界，人也變得越來(lái)越聰明了。 2、勞動(dòng)場(chǎng) 教師：（讓學(xué)生把書(shū)翻到指定頁(yè)）請同學(xué)們讀一讀表格中的勞動(dòng)內容，并將你做過(guò)的在空格中打對，沒(méi)做過(guò)的打*，要如實(shí)填寫(xiě)，填好后按評比條件給自己評個(gè)等級，然后與同桌交換意見(jiàn)。
五、教師總結 通過(guò)本課學(xué)習，讓學(xué)生了解大腦的功能，讓他們知道不愛(ài)動(dòng)腦筋，大腦也會(huì )生銹的。要使自己聰明，就要開(kāi)發(fā)大腦，一要學(xué)好各門(mén)基礎知識；二要學(xué)會(huì )從不同角度思考問(wèn)題；三要勤動(dòng)手，懂得勞動(dòng)使人更聰明的道理。
3.如何幫助學(xué)生改善學(xué)習方法
首先，要堅信“亡羊補牢，猶未晚矣”。只要能夠覺(jué)察到自己在學(xué)習狀況中存在的問(wèn)題并采取有效的措施加以改進(jìn)，就一定能使自己的學(xué)習成績(jì)有所提高。此時(shí)，任何埋怨、自責、煩惱、放棄的情緒和態(tài)度都無(wú)濟于事的，只有正視現實(shí)、發(fā)現問(wèn)題、腳踏實(shí)地，從眼前每一件小事認真做起，才是唯一正確的選擇。
其次，要明確學(xué)習成績(jì)提高并不只靠“用功”。實(shí)際上，學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)是一個(gè)需要多種心理活動(dòng)參加的復雜的心理過(guò)程，同時(shí)又是一個(gè)內部和外部因素相互影響的互動(dòng)過(guò)程，在諸多相關(guān)因素中不論哪個(gè)方面出現了問(wèn)題，都會(huì )影響到學(xué)生的學(xué)習效果。因此，要想改善自己的學(xué)習狀況，必須從心理狀態(tài)上對自己進(jìn)行一次全方位的分析，發(fā)現自己存在的問(wèn)題，找到改進(jìn)的目標和方向。從內部因素看，除了正常的智力水平和積極的學(xué)習態(tài)度是順利完成學(xué)業(yè)的重要條件之外，影響學(xué)習效果的因素還有以下一些：
(1)學(xué)習策略與方法
聯(lián)合國教科文組織早在一份報告中指出：“未來(lái)社會(huì )的文盲不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )如何學(xué)習的人。”而學(xué)會(huì )學(xué)習的首要條件就是要掌握正確的學(xué)習方法。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“成功=艱苦的勞動(dòng)+正確的方法+少說(shuō)空話(huà)”。這說(shuō)明，學(xué)生在學(xué)習策略與方法方面的水平常常直接決定了學(xué)習成績(jì)的好壞。尤其是一些很想提高學(xué)習水平但成績(jì)總不理想的學(xué)生，特別應從這個(gè)方面找找原因。
(2)性格特征
有調查表明，學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生與學(xué)習成績(jì)差的學(xué)生之間，最大的差別不是在智力上，而是在性格特征上。學(xué)習成功的學(xué)生一般會(huì )表現出意志堅強、情感穩定、學(xué)習認真、興趣濃厚、有責任感、義務(wù)感、榮譽(yù)感、集體觀(guān)念強、能聽(tīng)老師和家長(cháng)的教導、與同學(xué)合群，能經(jīng)受困難和挫折的考驗。而差生一般表現為懶散、貪玩、馬虎、不能自制、不負責任、不夠專(zhuān)注、不愛(ài)提問(wèn)、見(jiàn)異思遷、與同學(xué)不合群、逆反心理很強、經(jīng)不起批評和挫折。其中最突出的問(wèn)題就是缺乏毅力和信心。
(3)心理健康狀況
心理健康狀況是心理功能水平的反映，尤其是情緒的穩定性、良好的適應性和自我調節的有效性，對學(xué)習的效果有著(zhù)十分重要的影響。當學(xué)生患有各種心理障礙或疾病時(shí)，會(huì )對學(xué)習效果帶來(lái)重大的消極影響。比如在學(xué)習過(guò)程中出現的一些無(wú)法控制的不良情緒與行為，如對考試、對學(xué)校、對某些老師、對某些學(xué)科的厭煩、恐懼、緊張、過(guò)度焦慮情緒，在閱讀、書(shū)寫(xiě)、計算方面存在的特殊技能障礙，因否定性評價(jià)過(guò)多而導致的缺乏自信、極度自卑，因失敗體驗過(guò)多而導致的放棄努力和逃避傾向等。
要學(xué)會(huì )自我分析學(xué)習狀況。水有水源、樹(shù)有根，學(xué)習成績(jì)不理想必然是學(xué)習攻花締叫郫既惦習定盧活動(dòng)中存在某些不合理的學(xué)習行為。這些不合理的行為表現在那些方面，需要從學(xué)習方法、學(xué)習習慣和有關(guān)的學(xué)習心理品質(zhì)等方面進(jìn)行冷靜、客觀(guān)的自我分析，以便了解自己的現狀，發(fā)現存在的問(wèn)題，這是改變現狀的前提。比如可以從以下幾方面進(jìn)行自我分析和反思：
在發(fā)現存在問(wèn)題的基礎上，要有針對性地采取有效措施，改變現狀。要做到周有計劃、日有安排、目標合理、隨時(shí)調整。這里的關(guān)鍵是保持冷靜的頭腦，明確努力的方向，使自己的學(xué)習過(guò)程成為一種自覺(jué)的活動(dòng)，盡可能減少學(xué)習中的盲目性和被動(dòng)性。這里要特別提醒那些成績(jì)不理想的同學(xué)，切記不要急于求成。因為現有的差距不是短時(shí)間造成的，彌補這些差距也不可能在短時(shí)間里完成。但只要方向正確，每天都有所收獲，就能一步步地接近目標。
在自我改進(jìn)學(xué)習狀況的過(guò)程中，最重要也是最困難的，就是不良習慣的改變。根據上面所反映的問(wèn)題，應特別注意培養以下習慣：
1、做事之前先定計劃的習慣
2、按照計劃安排時(shí)間的習慣
3、課前預習的習慣
4、及時(shí)整理筆記的習慣
5、及時(shí)復習的習慣
6、獨立思考的習慣
7、使用工具書(shū)和查閱資料的習慣
8、及時(shí)檢查作業(yè)、試卷，自己發(fā)現錯誤的習慣這些習慣如能順利養成并認真貫徹在自己的學(xué)習過(guò)程中，相信一定能幫助你擺脫學(xué)習中的被動(dòng)局面，提高學(xué)習效率
4.9、如何幫助學(xué)生改善學(xué)習方法
9、如何幫助學(xué)生改善學(xué)習方法？ 主題：勤于動(dòng)腦 活動(dòng)目標： 教師：通過(guò)課文講解及心理[咨詢(xún)臺]，向學(xué)生講清楚勤于動(dòng)腦的意義，提高學(xué)生勤于動(dòng)腦的意識，還要教給學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的方法。
學(xué)生：認識勤于動(dòng)腦的意義，形成勤于動(dòng)腦的習慣，并學(xué)會(huì )怎樣開(kāi)發(fā)自己的大腦。 活動(dòng)過(guò)程： 一、導入 教師：古代有一個(gè)叫文彥博的小子，他最?lèi)?ài)踢球。
有一天，他和幾個(gè)小朋友興高采烈地踢皮球，忽然，球飛進(jìn)一棵大樹(shù)的洞里。一個(gè)小朋友伸手去掏洞里的球，但夠不著(zhù)；又用棍子捅，球掉得更深了。
正當大家不知怎么辦才好時(shí)，只見(jiàn)小彥博端著(zhù)一盆水回來(lái)了，他把水倒進(jìn)樹(shù)洞里，其他小朋友也都回家端水，不一會(huì )兒，皮球就浮出灌滿(mǎn)水的樹(shù)洞。文彥博拴起皮球，小朋友們都開(kāi)心地笑了，他們又有皮球玩了。
教師：文彥博動(dòng)腦筋想出灌水取球的辦法，他真聰明。同學(xué)們，你們也想有個(gè)聰明的大腦嗎？今天，我們講勤于動(dòng)腦，使人聰明的道理。
二、講授新課 1、教師講解課文，并領(lǐng)著(zhù)學(xué)生齊讀課文。 2、請一位同學(xué)復述一遍司馬光砸缸救人的故事。
3、教師講農夫扛毛竹進(jìn)城的故事。 4、教師小結。
教師：我們從以上兩個(gè)故事中，看到了勤于動(dòng)腦和不愛(ài)動(dòng)腦的人做事效果大不一樣。在危急關(guān)頭，司馬光肯于動(dòng)腦，想出救人的辦法；農無(wú)不肯動(dòng)腦，思想呆板，結果將一根成材毛竹毀壞了。
我們每個(gè)同學(xué)都要向司馬光學(xué)習，在學(xué)習和處事時(shí)，要勤勤懇懇于動(dòng)腦。 三、課堂活動(dòng) 1、想想議議。
教師：請同學(xué)們分組討論以下三個(gè)問(wèn)題： A、司馬光為什么那么聰明？ B、農夫為什么沒(méi)把整根毛竹扛進(jìn)城？ C、你想出讓整根毛竹進(jìn)城的辦法了嗎？教師采用對比方法，讓學(xué)生認識肯于動(dòng)腦才能辦成大事，不愛(ài)動(dòng)腦的人將一事無(wú)成。（教師提出的第三個(gè)問(wèn)題是鼓勵學(xué)生動(dòng)腦思考） 教師：我們請每組選派代表發(fā)言。
2、想想說(shuō)說(shuō) 教師：我在黑板上掛出四個(gè)問(wèn)題，大家看過(guò)后想一分鐘，然后自由發(fā)言。這四個(gè)問(wèn)題是： A、一口氣你能說(shuō)出多少種樹(shù)的名稱(chēng)：B、看到紅色后，你會(huì )想到什么？C、你能說(shuō)出幾種含有三角形的物品嗎？D、全班男生排成一排，從右邊數剛剛是第十名，從左邊數他也是第十名，那么全班男生共有多少名？讓學(xué)生在本項活動(dòng)中，體驗因動(dòng)腦取得成功的喜悅心情，調動(dòng)他們的學(xué)習興趣和積極性。
3、想想做做 教師：我在黑板上掛出四張問(wèn)題牌，請同學(xué)們默讀、思考兩分鐘。然后請同學(xué)上講臺來(lái)切蘋(píng)果和做填數字游戲，其他同學(xué)在桌上擺黃豆。
通過(guò)想想做做活動(dòng)，讓學(xué)生動(dòng)腦又動(dòng)手思考問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )“心靈手巧”的含義。 4、想想畫(huà)畫(huà) 師：（讓學(xué)生把書(shū)翻到指定頁(yè)）請大家在空白處畫(huà)一張彩色蘋(píng)果樹(shù)的畫(huà)。
學(xué)生在構思蘋(píng)果樹(shù)的構成時(shí)，不僅知道蘋(píng)果好吃，還要了解蘋(píng)果樹(shù)的枝、葉、樹(shù)干、開(kāi)花和結果，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。同時(shí)還訓練學(xué)生的繪畫(huà)能力及對色彩的真實(shí)搭配能力。
5、給畫(huà)加標題 教師：書(shū)上有幅畫(huà)，請同學(xué)們仔細看一分鐘，然后分別給畫(huà)加上標題。此項活動(dòng)訓練學(xué)生的觀(guān)察、思考和概括能力。
四、實(shí)踐指導 1、教給學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋的辦法。教師將三段話(huà)投影到教室前屏幕上，請一位同學(xué)念一遍，然后全班同學(xué)齊讀一遍，最后通牒教師講一遍。
教師：勤于動(dòng)腦，才能使我們變得越來(lái)越聰明，在日常學(xué)習、生活中，我們應這樣開(kāi)發(fā)自己的大腦：A、學(xué)好各門(mén)功課，掌握課本上的知識，這是開(kāi)發(fā)我們大腦的基礎。B、多動(dòng)腦筋，勤于思考，遇到難題，要從不同角度去思考，學(xué)會(huì )用多種方法去解決問(wèn)題。
C、動(dòng)腦又動(dòng)手，因為勞動(dòng)可以開(kāi)發(fā)大腦的智慧，在勞動(dòng)中，我們要觀(guān)察、思考和動(dòng)手，從中獲取知識、擴大眼界，人也變得越來(lái)越聰明了。 2、勞動(dòng)場(chǎng) 教師：（讓學(xué)生把書(shū)翻到指定頁(yè)）請同學(xué)們讀一讀表格中的勞動(dòng)內容，并將你做過(guò)的在空格中打對，沒(méi)做過(guò)的打*，要如實(shí)填寫(xiě)，填好后按評比條件給自己評個(gè)等級，然后與同桌交換意見(jiàn)。
五、教師總結 通過(guò)本課學(xué)習，讓學(xué)生了解大腦的功能，讓他們知道不愛(ài)動(dòng)腦筋，大腦也會(huì )生銹的。要使自己聰明，就要開(kāi)發(fā)大腦，一要學(xué)好各門(mén)基礎知識；二要學(xué)會(huì )從不同角度思考問(wèn)題；三要勤動(dòng)手，懂得勞動(dòng)使人更聰明的道理。
5.9、如何幫助學(xué)生改善學(xué)習方法
【活動(dòng)主題】左手右手 【活動(dòng)思路】針對現在小學(xué)高年級學(xué)生絕大多數都是獨生子女，存在不重視合作，不善于合作的心理和現象。
創(chuàng )設多種情境和游戲，讓他們能親身體驗到合作的必要性和重要性，認識到合作能提高學(xué)習效率，感悟平時(shí)的學(xué)習、生活中合作的方法，提高合作的意識。 【活動(dòng)目標】讓學(xué)生通過(guò)活動(dòng)體驗到在生活中只有學(xué)會(huì )與他人合作才能取得更大的成功。
通過(guò)輔導讓學(xué)生從感悟合作不僅需要目標統一，還需要相互理解、信任，甚至犧牲自己的生命。【活動(dòng)準備】多媒體課件、尺子、白紙及水彩筆、每?jì)蓚€(gè)學(xué)生一套針線(xiàn)、彩珠、瓶子等。
【活動(dòng)過(guò)程】一、熱身運動(dòng)，揭示課題 1.導入：（大屏幕出現楊利偉等宇航員的照片）同學(xué)們，這張照片中間是誰(shuí)？坐在兩邊的是誰(shuí)？你怎么知道中間的是楊利偉？而四周你猜想可能是誰(shuí)？這些工作人員與楊利偉相比你認為誰(shuí)重要？為什么？ 2、（教師舉起左手）問(wèn)這是什么？再舉右手，問(wèn)這又是什么？請學(xué)生一起伸出左手和右手，問(wèn)：你喜歡你的左手和右手嗎？為什么？?jì)芍皇帜愀矚g哪一只手？為什么？ 3.（投影簡(jiǎn)單圖案）請你用最喜歡的一只手把投影圖案畫(huà)下來(lái)，比一比，看誰(shuí)畫(huà)得好？誰(shuí)畫(huà)得快？再用兩只手畫(huà)一次。比一比，誰(shuí)畫(huà)得好，畫(huà)得快？（學(xué)生雙手協(xié)作畫(huà)圖案）討論：你們兩次畫(huà)畫(huà)，有什么想法？為什么？（討論揭題）二、游戲引路，操作體驗1. 游戲“穿針引線(xiàn)”。
①用自己的左手和右手一起做；②用自己的右手和別人的左手一起做。你覺(jué)得兩次游戲有什么不同之處？從中你明白了什么？（學(xué)生討論）怎樣才能和別人合作得好呢？ 2、（投影出示火災場(chǎng)景）模擬沖出火海游戲，教師說(shuō)明：這個(gè)瓶子就是通道，而里面的小球就是我們，現在我們要在五分鐘之內沖出來(lái)，看看哪一組能夠成功？（學(xué)生分組操作）結束后談一談成功的經(jīng)驗和失敗的原因？ 3、討論：你覺(jué)得在與他人合作的過(guò)程中，怎樣才能成功？（學(xué)生交流）小結：與他人合作要目標統一，更要動(dòng)作的協(xié)調、相互的配合，還需要相互的理解、信任和支持。
三、情景感染，激發(fā)情感 1.播放多媒體課件《生命橋》片斷。老羚羊以他年邁的身軀為代價(jià)挽救了年輕羚羊的生命，使年輕的羚羊得以生存，一代一代繁衍，譜寫(xiě)了一曲生命的壯歌，此時(shí)此刻，你一定有許多話(huà)想說(shuō)……（學(xué)生說(shuō)后小結：合作不僅需要動(dòng)作的協(xié)調，相互的配合，還需要相互的理解、信任和支持，更重要的是時(shí)時(shí)處處想著(zhù)他人，有時(shí)甚至為了他人，作出自我犧牲。）
四、舉一反三，深層感悟 1、回頭來(lái)想開(kāi)始的問(wèn)題，楊利偉與其他工作人員相比，誰(shuí)最重要？（學(xué)生討論）投影：火箭制造圖、火箭裝配圖、火箭運載圖、火箭吊裝圖、火箭升空圖。（同學(xué)討論） 2.投影：中國女排選拔圖、中國女排陪練圖、中國女排醫療圖、中國女排食堂用餐圖、中國女排苦練圖、中國女排奪冠圖。
同學(xué)們，你們看了這六幅圖，想到了什么？（同學(xué)發(fā)言） 3.同學(xué)們，在我們的生活中有哪些事需要合作？有不合作的時(shí)候嗎？（學(xué)生討論發(fā)言）小結：正所謂“大合作就有大成就，小合作就有小成就，不合作就很難有成就。”五、學(xué)習名言，做卡寄情1.多媒體投影：《名人名言》 2、寫(xiě)在《心靈寄語(yǔ)》卡。
6.影響學(xué)生行為改變的方法有哪些
1.強化法。強化法用來(lái)培養新的適應行為。根據學(xué)習原理，一個(gè)行為發(fā)生后，如果緊跟著(zhù)一個(gè)強化刺激，這個(gè)行為就會(huì )再一次發(fā)生。例如一個(gè)學(xué)生不敢同老師說(shuō)話(huà)，學(xué)習上遇到了疑難問(wèn)題也沒(méi)有勇氣向老師求教，當他一旦敢于主動(dòng)向老師請教，老師就給予表?yè)P，并耐心解答問(wèn)題，這個(gè)學(xué)生就能學(xué)會(huì )主動(dòng)向老師請教的行為方式。
2.代幣獎勵法（token economy）。代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學(xué)生做出我們所期待的良好行為后，我們發(fā)給數量相當的代幣作為強化物。學(xué)生用代幣可以?xún)稉Q有實(shí)際價(jià)值的獎勵物或活動(dòng)。代幣獎勵的優(yōu)點(diǎn)是：可使獎勵的數量與學(xué)生良好行為的數量、質(zhì)量相適應，代幣不會(huì )像原始強化物那樣產(chǎn)生“咆足”現象而使強化失效。
3.行為塑造法。行為塑造指通過(guò)不斷強化逐漸趨近目標的反應，來(lái)形成某種較復雜的行為。有時(shí)候我們所期望的行為在某學(xué)生身上很少出現或很少完整地出現。此時(shí)我們可以依次強化那些漸趨目標的行為，直到合意行為的出現。例如，有人曾用行為塑造法讓一個(gè)緘默無(wú)語(yǔ)的孩子開(kāi)口說(shuō)話(huà)。
4.示范法。觀(guān)察、模仿教師呈示的范例（榜樣），是學(xué)生社會(huì )行為學(xué)習的重要方式。模仿學(xué)習的機制是替代強化。替代強化的含義是：當事人（學(xué)習者）因榜樣受強化而使自己也間接受到強化。由于范例的不同，示范法有以下幾種情況：輔導教師的示范，他人提供的示范，電視、錄像，有關(guān)讀物提供的示范，角色的示范。
5.處罰法。處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現后，呈現一個(gè)厭惡刺激（如否定評價(jià)、給予處分）；二是在不良行為出現后，撤消一個(gè)愉快刺激。
